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數學教學設計范文1
在小學數學教學中，要使學生能通過學習具備較好的數學能力和素質，提高他們把知識運用到生活中的能力，教師需要對教學設計進行深入探究，在進行課堂教學內容設計時要講究一定的策略，通過對教材和新課標理念的深入研究，不斷探索新的科學教學方式，促進學生能力的提升、在教學過程中依據教學目標來使每一堂課都高效地完成，通過對符合學生實際情況的教學設計內容的學習來提高學生的數學綜合素質和能力，使小學數學課堂的高效化獲得實現。
一、“以生為本”的教育理念貫徹到教學設計之中
“以生為本”作為處理教材的基本原則，在課堂教學中曾經發揮過積極作用，但有些教師過分迷信這一原則，過分忠于教材，以致出現教材上有的不敢不教，教材上沒有的不作補充，教材的設計程序被嚴格執行，再加上現行教材例題的編排在提供答案的同時，也提供了思考過程，更使得教師會強行去統一學生的思考方法，這嚴重阻礙了學生的發展。所謂教學設計以學生為本位，教學要根據學生的已有數學知識基礎、接受能力和數學成長的需要為依據設計教學活動，以激發學生的學習熱情，讓學生積極、主動地投身于學習的實踐活動，做學習的真正主人為教學出發點，組織課堂教學，從而使數學教學充分體現現代教育所必備的主動性、民主性、合作性和開放性等特征，讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。教學設計要以學生為核心，要根據實際需求和學生的特點，創造性地運用教材，進行適當改造或修改，引進新的東西，更好地滿足學生。
二、根據學生的實際情況設計教學內容
對學生知識水平的掌握能使教師有針對性地進行教學內容的設計，所設計的內容才能讓學生在有限的課堂學習時問高效率地掌握。所以，教師要和學生進行交流來收集學生傳遞過來的信息，在設計課堂教學內容時，要考慮到學生己有的知識水平，還要考慮到他們對信息掌握的容量，以及他們生活中比較熟悉的事物從學生的基木情況出發來設定學習內容，可以快速地調動起學生學習的興趣，并能根據學生感興趣的場景來使知識融入其中。隨著社會的進步，學生吸收知識、收集信息的途徑不斷增多，同一年齡階段的學生智力水平也會有所不同。所以，教師進行教學設計時不能按照固定的標準來進行教學內容的設計，而是要時刻對學生的能力進行考查，使設計的內容既能促使學生思維的發展，使他們通過思考和討論來對知識進行理解，又不能讓學生感覺到學習的知識太簡單，使他們沒有了探究的欲望。
三、深挖教材內容，并不斷突破創新
小學數學教材內容人多以基礎性知識為主，主要培養小學生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學內容時，可以結合教材內容進行創新性講解，除了把握好教程中的重點內容和難點內容之外，還要給予學生充分的思考和練習時問，鞏固所學知識。另外，教學設計需有一定的針對性，符合小學階段學生的發展特點，在學生可以接受的范圍內擴展相應的課外知識內容，豐富學生的數學知識。例如：在教授小學三年級數學“位置與方向”這一單元內容的時候，首先應該明確教學目標是讓學生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空問感知，并能用語言描述自己所處的位置、確定了教學目標后，教學設計上應該循序漸進，搜集一些關于方向的兒歌和詞語，引導學生對要學習的內容產生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學生以小組為單位，將學生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學，給學生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導學生發散思維，開闊視野、
四、有針對性的創設教學情境
教師在進行創設教學情境的時候，應該從學生的認知發展水平、學習能力以及已有的知識經驗基礎上出發。首先，教學情境的創設要能夠貼近小學生的實際生活，將小學生的生活經驗與學生數學學習的認知起點進行有機結合，讓學生能夠明白數學來源于生活，并能夠對實際生活中的問題進行解決，不斷培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。其次，教學情境的創設要包含相應的數學問題，并且教學情境中應該包括發現問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生通過對問題的解決來掌握相應的知識。最后，創設的教學情境中應該包含的問題具有層次性以及整體性，讓教學情境在教學實踐中貫穿始終，通過不斷深入的教學情境幫助學生充分理解所學的知識，并且能夠幫助學生構建知識體系。例如在學習《認識圖形》這一節課時，教師可以讓學生自己進行畫、圍、拼的活動，可以讓學生用線圍成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等三角形，通過這種方式讓學生對三角形進一步感知;可以讓學生在長方體中尋找不同和相同的長方形，增強學生對平而圖形和立體圖形的理解。再例如在學習《對稱圖形》時，教師可以讓學生對三角形、正方形、圓形等圖像進行折疊，這學生自己尋找這些圖形的對稱軸。通過這樣的教學情境，不僅能夠讓學生掌握教學知識，還能夠讓學生真正參與到教學活動中，這些都充分體現了層次性以及整體性。
參考文獻：
數學教學設計范文2
關鍵詞：小學數學；教學設計；高效課堂中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0184-011.關注教師角色的正確定位，以促使教學過程是一個師生共同發展的過程
義務教育數學課程標準明確指出："學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"無容置疑，新課程教學的核心是以學生的發展為本，小學數學教學過程的一切設計都應該是圍繞著促進學生的發展與成長展開的。只有充分認識到這一點，小學數學教師才會在課堂教學過程中留給學生較多的學習空間，讓學生有更多的獨立思考、學習與交流、合作探究的機會，從而才能充分體現學生的主體地位。因此，小學數學教師必須首先考慮怎樣充分調動學生的學習積極主動性和積極性，引導學生開展觀察、比較、推理、猜想、實踐、交流等多種多樣的學習活動，組織學生參與靈活多變的數學學習活動來掌握基本的數學知識與技能，初步學會用數學的思維來觀察思考生活中的數學問題，產生學習數學的愿望和興趣。同時，小學數學教師又是學生學習過程的合作者，與學生建立和諧的、平等的師生關系，使學生在尊重、理解、信任、寬容和平等交流的學習氛圍中學到知識、獲得成功的內心體驗。因此，在課堂教學中小學數學教師必須不斷完善自我、提高自身素質，使課堂教學成為促進學生發展和教師自身專業成長的過程。
2.明確高效課堂的內涵,是指導教學行為的價值指標
什么樣的課堂教學才是有效、高效的?不同的人可能會有不同的認識。我認為我們的教學行為中應該滲透這樣的理念:
2.1高效的教學是準確、科學的。數學是一門嚴謹的科學,教師在課堂上傳達給學生的知識信息必須是科學無誤的,傳達的信息是有利于學生發展的,此外知識信息傳達的途徑、方式也必須是科學、高效的。
2.2高效的教學是面向全體學生的。我們不能回避學生的學習能力確實存在差異這一客觀事實,如果教師一味追求教學過程的流暢、完整,那么課堂就僅僅是教師與優等生交流的平臺,貌似和諧的課堂是以犧牲大部分學生的發展為代價的,教學效率就無從談起。所以對教師來說,在理解把握教材的基礎上,必須對學生的認知狀況有充分的了解,以學定教,以生為本,教學設計的立足點應以中等生為主,兼顧優等生與后進生,讓大多數學生都有有效思考的時間和空間,使學生樂思、善思。
2.3高效的教學是充滿人文關懷的。在教學中教師應該樹立以人為本的思想,關心、呵護學生的情感需要,關注學生的個性發展要求,使學生在課堂上敢于思考、敢于表達、敢于創造,真正融入課堂,只有這樣學生學習的效率才是最高的。
2.4高效的教學是需要精心預設的。教學預設是教師課前對課堂教學的規劃、安排。合理的預設包括目標的確立、學情的分析、教學策略和方法的制定等等。有了教師精心的預設,課堂上才能有精彩的生成,才能促進學生全面、持續、和諧的發展。
3.從生活經驗入手，創設情境，調動課堂氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與"玩"融為一體的教學方法，學生在"玩"中學，在學中"玩"。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。
4.注重學生親自動手實踐，促使學生從感性認識上升到理性認識
教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如："三角形的認識"是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了："用三條線段圍成的圖形叫三角形。"學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。
5.探索學習方式自主化的策略
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摘 要：教學設計的最終目的是為了使學生更好地學習。通過對學生基本學情分析，了解學生的情況和學習風格，為教學內容的選擇和組織、教學目標的編制、教學活動的設計和媒體的選用提供可靠的依據。
關鍵詞：教學設計；教學效果；教學方法
在實際的數學教學工作中分析學生的每一種特征是不可能的，我們只需要著重分析幾種對我們的數學教學設計起關鍵作用的內容，如學生的學習準備情況分析，學習風格的分析。對于一般特征的分析，由于學生在同一年級上很多生理和心理的特征基本上相同，其中有的特征是處于這個年齡段的學生共同的，也是在進行教學工作前就可以了解到的。在這個過程中主要是通過分析找出那些較為特殊的學生，以便在數學教學過程或班級工作中給予這類學生相應的幫助，促使他們身心健康發展，努力學習。
一、學生分析的目的和意義
1、學生分析是教學設計的理論依據
數學教學設計的最終目的是有效促進學生的學習，想促進學生的學習，就必須使教學方法與學生的相關特征相匹配。因此，設計的數學教學方案是否與學生的特點相適應，或在多大程度上適應學生的特征，是衡量數學教學設計是否成功的重要指標。對于數學而言，學生分析的目的是為了了解學生的學習數學準備情況及其自身的學習風格，為學習新的數學內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合他們的內因條件提供依據，從而使教學真正促進其智力和能力的發展。
2、學生分析是因材施教的必要前提
因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習數學的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
二、學生的一般特征分析
學生一般特征指對學生從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會和家庭環境等因素進行了解。它們與具體數學內容雖無直接聯系，但影響教師對數學教學內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。一般特征分析主要是三個方面的內容，一是生理心理特征；二是學習動機；三是家庭環境[1]。
1、生理心理特征
中學生的心理現象極其豐富，心理學一般將它們分為：心理過程、個性心理和自我意識三大類。具體又分為：（1）認知過程的特點：感知和觀察質量提高；注意品質得到較好的發展；記憶達到新的水平；思維品質獲得很大的發展。（2）情緒、情感過程的特點：內容豐富多彩；情緒兩極性突出；情緒、情感的紋飾與內隱性；情緒的延伸性。（3）意志過程的特點：意志品質自覺性有所增強；動機、行動目的及后果的認識更加自覺；開始自覺的思考未來的職業與生活目標；自覺約束自己的言行；在行動之前能冷靜的思考；意志行動的獨立性增強；果斷性、堅持性、自制力等方面的意志品質也有較大的發展。
2、學習動機
學習動機是學習者對承擔學習任務的愿望。學習動機是影響學習績效的一個重要因素，有研究表明，學生學習成績中16%―20%，甚至30%的差異是由學習動機造成的（張祖忻，2003）。因此，在教學設計中應重視對學生動機的分析，并應將有關動機的理論應用于教學設計[1]。如何實現上述過程？一個重要的方面是對學習任務的設計，根據ARCS理論，一個能激發學生學習的任務應是能吸引學生注意和興趣的、學生能入手的、能夠讓學生自我實現和滿足的。為此，我們必須分析學生的情趣愛好創設教學情境，讓教學更具適切性；分析學生的思維方式設計活動形式，讓教學更富科學性；分析學生的學習特征選擇教學媒體，讓教學更具實效性。
3、家庭環境
俗話說：“環境塑造人”，學生綜合素質的形成和培養離不開良好的教育環境。家庭環境是對學生影響較大的一個因素，受不同家庭類型（和諧型、自由型、嬌寵型和專制型）教育的學生其學習狀況，性格以及生活狀態等都有所差異，因為學生個體素質模式的建構和塑造，有賴于與之相關的各種教育環境的引導、開發和優良化選擇。良好的家庭環境能使人產生積極健康的情感，否則將產生消極不健康的情感。
4、一般特征分析實例
通過對學生的一般特征的分析，在講解新課的時候就要利用這些分析結果來設計教學，一節選自七年級下冊的《一定摸到紅球嗎》的導課設計具體如下：活動1：請舉出生活中的確定事件、不確定事件，不可能事件。以小組為單位，每一組至少舉出3個不同的例子。設計意圖：通過舉例讓學生回憶起原來學習過的三種事件，符合學生的認知過程，并讓學生從身邊的例子感受到數學源于生活，心理上先不要有負擔，從而產生學習興趣。
生：今天會下雨，是一個不確定事件。
生：每天有24個小時，是確定事件。
生：每年有5個季節，是不可能事件。
……
活動2：教師取出三個盒子，正面用透明的材料做成，然后將盒子編號：1號、2號、3號。然后分別將5個紅球和5個白球放入1號盒子中，將10個白球放入2號盒子，再將10個紅球放入3號盒子。同時引導學生觀察放入的球除了有顏色差別外，是否還有其它區別呢？學生會很直觀的注意到這些球除顏色不同外應其余完全相同。設計意圖：一個摸球小活動，這個活動不但可以吸引學生的注意而且讓他們在輕松愉快的活動中自由的去思考，為下面的教學做了很好的鋪墊，促進學生的思維能力發展以及其表達能力，他們的答案只要與之有理即可，教師在其回答后及時的給予表揚，這樣能增加他們的自信心，才有學習的動機。
三、學生的學習準備情況分析
學生的學習準備是指學生在從事新的學習時其原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適合性。學生原有的學習準備狀態就是新的教學出發點。學習準備可以分成兩類[1]（1）學生對從事特定的內容和任務的學習已經具備的知識與技能的基礎，以及對有關學習內容的認識水平與態度，即學生的起點能力。（2）對學生從事該學習產生影響的心理、生理和社會特點。
總之，初中數學教學設計的前期分析的過程中一定要重視學生的分析，并將分析的結果融入教學設計前期分析的各個方面，尤其是在教學目標、教學重難點、教學設計層次和教學設計原則的確立和選擇時應多加考慮學生的特征。只有在這些方面做到完善那么所設計的教案才會有意義，課堂教學才能得心應手，教學質量才能有效地提高，對學生的全面發展才有所幫助。
參考文獻：
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數學教學設計范文4
一、找準起點，關注過程
要讓學生通過40分鐘的學習有所收獲，首先就要了解學生的認知水平和已有的知識經驗。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度，它是影響學生學習新知的重要因素，要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
學生的數學學習過程不能只是接受數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。課堂上，教師應關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體地說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得學習新知的必要經驗和預備知識，啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點。
關注學生的學習過程，提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口。給學生多一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點嘗試成功的愉悅，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是組織者、引導者與合作者。”
二、聯系實際，學用結合
數學是一門應用性很強的學科。教學中，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用。一方面，小學數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些解決問題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的。另一方面，由于課本的容量有限，許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，進一步認識和體會數學的應用價值。
注重學用結合。在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活的聯系。在教學內容的呈現方式上，改變封閉式結構為開放性結構，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題，使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實，解決日常生活中的問題。
三、關注信息，理解文本
在小學數學教學設計過程中，教師對教材所承載信息的處理至少要經歷兩個階段：第一，要確認所給信息。第二，是對信息進行加工處理以幫助兒童更好地學習數學。第二個階段是教學設計的核心和重點。下面我們結合一個案例進行具體說明。
案例：“圓的面積公式”（人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》六年級上冊）
教材信息描述：教材按照主題圖“拼一拼”“議一議”“試一試”的順序和形式呈現教學內容。其中“拼一拼”通過切分圓為若干等份轉化成“接近于長方形”的圖形?！白h一議”主要在“拼一拼”的基礎上通過討論“長方形和圓之間的關系”逐步推導出圓的面積公式。“試一試”主要運用圓的面積公式解決主題圖中的問題。針對上述內容信息，一位教師對課堂學習過程作了如下設計。
活動l：回顧“圓的面積”概念。
活動2：怎樣求圓的面積呢？（將圓轉化成近似的長方形，把圓等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形）
活動3：推導圓的面積公式。（對應“議一議”信息）（要求學生小組合作，選擇一種方法――長方形，進行公式推導）
通過課堂觀察后發現，教師依托主題圖創設問題情境。其次，活動2、3是本節課的核心與重點，集中體現了教材中“拼一拼”“議一議”的信息。在教學設計的過程中，教師基本上將教材提供的信息都囊括于設計之中，教師將“拼一拼”“議一議”糅合起來，一定程度上體現了教師教學設計的創新意識。
事實上，教材是有生命的事物，它以文本形式承載著編者的思想和意圖，教師在課堂教學設計過程中要閱讀教材，與教材編者對話和交流，最終達成與編者的融合。
四、回歸主體，引發思維
課堂教學設計要實現學生主體性的回歸。學生主體性是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界及自我的關系時所表現出的功能特征，具體表現為自主性、能動性、創造性。也就是說，學生的自主性、能動性和創造性需要在課堂活動的參與中得到實現，特別是體驗性參與。體驗是主體內在的知、情、意、行的親歷、體驗與驗證。它是一種活動，更是一個過程，其過程性正好內在地吻合于教育過程中學生主體對外在世界的接受與內化過程。同時，體驗過程本身可以借助具體的實踐載體展開。因此，教師在進行課堂教學設計時，要注意引導學生在具體的學習實踐行為中融合知識、情感，達成問題的表征與內化。同時，要有充足的時間保證，讓所設計的活動能充分調動學生學習的能動性，引發思維共鳴。只有這樣，才能在課堂中真正實現學生的主體性回歸。
數學教學設計范文5
一、優化教學情境，激發學生學習熱情
優化教學情境，需要從不同視角形成反思認知。創設教學情境的方式需要創新，在數學課堂教學中創設教學情境，需要根據教材內容，通過數學故事、生活經歷、多媒體展示、課堂演繹等多種手段進行創設，這樣可以給學生帶來全新感覺，學生學習的積極性會被激發出來。創設教學情境不能脫離學生實際，小學生的生活積累有限，教師在創設教學情境時，不能超越學生的認知范圍。如數學實驗操作，要讓學生看得懂聽得明白，這樣的創設才是適合的。教師優化教學情境創設，還要注意學習認知的橫向聯系，用學習認知寬度激發學生學習興趣，提升學習品質。優化教學情境創設，要考量激趣效果，只要能夠給學生帶來學習動力，這樣的優化設計就是成功的。優化教學情境創設不等于采用高科技手段，有時簡化設計也能取得不錯的效果。在學習《循環小數》時，教師這樣創設教學情境：誰知道100米世界冠軍的成績是多少？我國運動員100米紀錄保持者的成績是多少？如果按照9.9秒來計算，他每秒鐘跑幾米？學生開始計算，都反映根本就除不盡。隨后，教師引入“循環小數”概念。在這個案例中，教師用學生普遍關心的世界100米冠軍成績創設教學情境，學生興趣頓時被激起，通過實際計算，發現除不盡，教師自然引出循環小數。在這個設計中，教師沒有太多鋪陳，寥寥幾句話，就將學生帶入學習情境之中，這樣的優化設計自然是高效的。
二、優化教學問題，啟動學生學習思維
優化教學問題，是指教師實施教學策略時，對預設的教學問題進行優化整合處理，以提升問題的適合度。小學生形象思維比較發達，而數學邏輯性、抽象性特征明顯，為實現生本文本思維有效對接，教師需要對教學問題進行優化處理。首先是設計的問題要體現梯度，學生存在個體差異，思維水平不在同一高度，教師要注意用低難度問題進行引導，以提升問題覆蓋面，特別是對學困生形成觀照，這對全面提升課堂效度有重要幫助。其次是改變問題設計方式。課堂教學中，教師提出問題學生解答，這似乎成為亙古不變的規律。不妨讓學生參與問題設計，也就是讓學生質疑，提出自己的問題，這對提升課堂問題效度有特殊意義。無論采取什么樣的優化措施，都需要提升問題的針對性。在學習《觀察物體》時，教師將一個方形盒子展示給學生觀察，然后設計問題：你能夠看到這個盒子的幾個面？你能夠想象到看不到的面是什么樣子嗎？同桌同學隨便拿出一樣東西，讓對方觀察，你觀察后有什么新發現呢？學生快速進入觀察環節，有些學生早已迫不及待地出示東西給同桌觀察。教師設計的教學問題并不難，學生聽得清楚，很快就可以找到答案，所以觀察熱情高漲。特別是同桌合作學習環節的設計具有創新意味，學生參與興趣很高，為學生主動思維創造了條件。優化教學問題不僅是對問題本身進行重新設計，還包括問題設計角度和方式，只有充分調動學生學習的主動性，這樣的問題才是合理的、高價值度的。
三、優化教學訓練，鞏固學生學習成果
數學教學設計范文6
一、介紹故事情境
故事情境是構成情境教學體系的重要內容，故事的選取必須注意其生活化與現實參照性的特點，即將現實生活加以藝術化和邏輯化，抽象成一個具有生活氣息和理論意義的故事。在具體的中職數學教學實踐中，故事情境需要注意以下幾點：第一，故事情境中應包含相應的數學知識，體現一定的數學道理和數學思維。第二，故事情境中所包含的矛盾和沖突應當能夠轉化為相應的數學問題加以解答，且符合學生的認知水平和數學知識儲備。第三，蘊含在故事情境中的數學問題必須和實際生活相關聯，這是故事情境設計的重點所在，也是教師應重點思考的問題，同時直接決定了故事情境創建的效果。此外，故事情境設計可以以某一單元的數學知識作為依據，也可以將若干個單元的數學知識加以綜合，該種情況下，故事情境的復雜性加大，也是對教師和學生的一大挑戰。
二、呈現故事情境中的數學問題
在對情境進行介紹之后，學生的學習興趣和學習積極性將得到一定程度的調動，因此，教師應該在此時呈現故事情境中的數學問題，即將故事情境中的數學問題告知學生，該數學問題可以是由故事主人公所提出的，也可以是由故事本身所引出的。教師在呈現故事情境中的數學問題時需要注意以下幾點：首先，按照故事發生的時間順序或邏輯順序進行問題呈現；其次，數學問題的呈現應充分體現數學教學的開放性與包容性，從故事情境的不同角度出發來思考，鼓勵用多種方式進行解答；最后，教師應按照學生的認知水平采取層層遞進式的呈現方式，一般來說，從易到難、從簡單到復雜是較為恰當的處理方式，也是符合學生認知需要的。
三、開展小組討論和研究
在教師呈現故事情境中的數學問題后，學生可以自由組合成小組，也可以根據教師的要求來組合。小組成員以5~7人為適宜，并選擇一名學生作為組長，負責組織數學問題的談論。首先，小組成員依據教師給出的數學問題進行集體討論。在討論時，小組成員需要廣泛查閱數學教材或有關數學資料獲取相關幫助，盡可能討論出解決數學問題的方法，若得出多種結論，小組成員則需要進行投票表決。其次，小組成員在進行表決后，需要對該解決方案進行二次討論，以此保證方案的民主性和正確性。最后，確定數學問題解決方案。在小組討論和研究的過程中，小組成員通力合作，不僅大大激發了小組成員的團隊意識和合作精神，也使得小組成員的思維方式得到拓寬，有利于班級關系的和諧。此外，教師要進行一定的指導，使得小組討論能夠順利開展并完成任務。
四、小組發表討論結果
各個小組確定數學問題解決方案后，委派組長上臺對本組方案進行解說和演示，演說內容主要包括該數學問題與數學知識的對應、小組討論的過程及方案的取舍過程、最終確定的解決方案、解決方案的思路和辦法等。在組長進行介紹時，臺下其他小組成員可以提出質疑和有關意見，組長負責解答。這里需要注意的是，質疑人員不得對該小組的思路和方法進行肆意攻擊，要按照實事求是的原則進行提問，不得混淆視聽，影響小組成員的判斷。此外，對于組長無法解答的質疑，小組其他成員可以進行補充和調整。在該環節中，學生學會了相互尊重，同時，溝通與表達能力也得到大幅提升。
五、小組之間進行結果比較和意見交換
在小組發表討論結果后，各個小組將進行結果的比較和意見的交換，教師并不參與該環節，學生自主進行溝通和交流。溝通內容主要包括小組成員的思考過程及問題解決方案，同時各個小組將各自解決問題的方式進行比較，取長補短，發現本組存在的不足，并加以改進。在該環節中，學生拓寬了學習思路，豐富了解決問題的方式，提高了數學解題的效率。
六、教師講授正確的解題方法和思路
