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小學生的心理輔導范文1
[關鍵詞]：留守生；心理輔導；人格
隨著國家經濟快速發展，城市化不斷推進，越來越多的青壯農民離鄉背井，到發達城市務工掙錢，在農村的留守兒童數量越來越多。農村留守兒童的家長一方或者雙方都是外出打工，一般由其爺爺、奶奶或者其他親屬擔當監護人。大多數情況下，因為家庭結構不健全，留守兒童長期感受不到親情溫暖，缺乏父母的呵護，他們上小學后，在學校表現往往是沉默寡言，行為偏激，抑郁，不思上進，學習成績差，與同學關系不融洽等。作為一名小學教育者，筆者一直思考和實踐，如何才能走進這些留守生的心理世界，幫助他們解決發展難題，使他們像其他學生一樣健康快樂地成長。根據多年一線經驗，筆者針對農村小學留守生的心理問題，提出了如下四點的心理輔導策略。
一、加強心理教師隊伍的建設
要對小學留守生的心理健康進行有效地可持續地引導幫助，學校必須先有一支較為專業的，業務精湛的心理輔導教師隊伍。古人云：“聞道有先后，術業有專攻”。一般的教師在心理輔導方面知之甚少，或是一知半解，自身沒有經過專業的心理輔導培訓，想讓其有效地輔導留守生的心理問題，可能會事倍功半，收效甚微。而專業的心理輔導教師能夠更加準確地把握小學生的心理特點，能夠采用靈活多樣式的心理輔導方法，對癥下藥，往往就能夠藥到病除，妙手回春。長期以來，由于農村經濟發展落后，文化教育事業得不到重視，很多學校往往沒有專業的心理輔導教師。近年來，由于農村小學教育問題的突出，引起了政府有關部門的高度關注。教育部早在1999年就制定和頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學的心育工作提出了明確要求。地方教育行政部門和小學在學生心理健康問題方面越來越重視，已經開展了相關的心理輔導活動，同時培養了一批心理輔導的骨干教師。相信，學校有了這一支熱愛學校心育工作，樂于為學生提供心理幫助的威武之師，能夠有效解決留守生的心理問題，使留守生茁壯成長。
二、建立心理咨詢機構，及時提供心理援助
心理咨詢是運用心理學的原理和方法，輔以相關的活動方式或者藥物，幫助來訪者解決心理問題，促進來訪者身心健康，開發潛能。心理咨詢的基本程序是：建立關系、確定目標、制定方案、實施咨詢和評估效果。心理咨詢主要解決的是求助者的心理問題，或者是由心理問題引發的行為問題。在應付緊張抑郁情緒，克服不良習慣，建立良好的人際關系等方面心理咨詢發揮著積極的作用。
正是因為心理咨詢的地位舉足輕重，學校應該在充分調研留守學生的生活現狀和存在的心理問題基礎上，建立相配套的心理咨詢機構，由有高尚的職業道德，心理素養高的心理教師擔當此工作。有了心理咨詢機構，全校師生遇到心理問題時就可以方便地前往咨詢，獲取幫助，把心理問題解決在萌芽階段。學校的心理輔導可以分為個體輔導和團體輔導。至于在實踐中需要使用那種方式，要根據具體的心理問題和心理復雜程度來選擇。如有些共性問題可以采用團隊輔導方式，如有些個性化、涉及隱私的心理問題則采用個體輔導方式為宜。心理咨詢機構可以針對留守生的心理問題定期舉行講座，組織野外活動等方式進行輔導。
三、針對不同類型的心理問題，開展有特色的心理輔導活動
1.對厭學，學習困難的留守生。教師可以采用家教的方式輔導學生，或者組織學習成績好的班干部對其作業輪流指導，幫助其提高成績。
2.對自信心不足的留守生。教師可以采用班團隊活動的方式，開展“我能行”，“天生我材必有用”等輔導活動，鼓勵留守生勇于走上講臺，勇于發表自己的觀點，引導學生正確認識自我，學會自我接納，克服自卑，樹立自信。
3.對性格孤僻，不善于人際交往的留守生。對這樣的學生，教師可以通過角色扮演，做游戲，分配任務，任命班干部等形式來培養學生與人交往的能力，培養積極活潑的個性。
4.對愛慕虛榮，喜歡攀比的留守生。教師可以組織“真善美”的班級討論活動，組織學生參加勞動實踐，號召學生繼續發揚艱苦奮斗，勤儉節約的優良作風。
四、積極開展綜合性社會實踐活動，健全留守生的人格
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。學校積極開展課外活動，組織留守生參加社會實踐活動，可以開闊留守生的視野，陶冶情操。通過把自然，生活，社會融于一體，可以有效促進學生健康人格的形成。通過舉辦采風，影評，春游，詩歌創作朗誦，書法比賽等方式可以讓學生自覺達到知行統一。通過“三人行，必有我師焉”的討論實踐，可以培養留守生的自信心，不斷完善自我。通過在與人的交往合作中，留守生可以學會理解他人，尊重他人，寬容待人。學校開展的課外綜合性實踐活動可以形式多樣，地點不一。如帶領學生參加農村種植基地，讓學生親身感悟科技對農業帶來的效益和生機，激發學生熱愛農業農村的情感，并在實踐中培養學生以勞動為榮，以懶惰為恥的價值觀。如帶領學生參加紅色革命根據地，讓學生親身感受當年住過的房子和使用的生活工具，激發學生珍惜來之不易的幸福生活，好好學習，將來報答父母和社會。
小學階段是人格塑造的關鍵階段。如何解決留守生的心理問題，塑造留守生的健康獨立人格，是農村教育者的神圣任務。小學教師應該抓住這個教育的有利時期，靈活應用心理輔導的策略，切實培養留守生擁有健康的心靈和健全的人格。
參考文獻：
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[2]張繼志主編.精神醫學與心理衛生研究[M].北京出版社,1998,1
[3]教育部中央教育科學研究所編寫.學生心理健康教育指導[M].人民出版社.2007,3
小學生的心理輔導范文2
關鍵詞：學生管理 輔導員 心理醫生 大學生
近幾年來，一些高校的大學生心理健康問題呈現出愈發嚴重的態勢，大學生中常常出現的典型的心理健康問題有抑郁、焦慮、孤僻、冷漠等，因大學生在學習和生活中碰到問題和困難難以解決，又缺乏解決矛盾、應對挫折和處理危機的能力，普通高校大學生中出現極端事件的情況不斷增加。作為從事高校學生管理工作的輔導員，與學生直接面對面接觸的時間較多，在現代教育工作中有著舉足輕重的作用，輔導員如果能當好大學生的“心理醫生”，將大學生的一些心理問題解決在萌芽的時候，就能減少許多悲劇的發生。
一、輔導員要用愛心投入日常的觀察
“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求?，F代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。因此，輔導員要勇于承擔起學生管理工作賦予自已的重任，加強自身心理素養，做好大學生的“心理醫生”。輔導員應當在大學生入校就要廣泛開展微笑談心活動，通過談心活動來打開大學生心靈的窗戶，認真傾聽大學生的真情訴說，從而了解大學生埋藏在心里的真實想法，了解大學生的心理健康現狀。尤其是對于在日常工作中觀察到的發現有可能有心理問題的大學生，或者稱為“心理邊緣生”更要倍加關注，要為每個大學生建立一個心理檔案。內容至少應包括學生基本情況（身體狀況、家庭狀況、個性特征、學習心理特征、朋友等），每次的談話記錄（包括時間和考試焦慮、同學交際障礙、親子關系、師生關系等）。及時記錄學生異樣的情緒和行為舉止，洞察學生行為動機，了解學生心理問題的癥結所在，并評估其發展趨勢，找出相應的解決辦法，從而打消該學生的消極情緒。輔導員在日常學生管理工作中應注重解決問題在問題的初始發生階段，做到防微杜漸。
二、輔導員要堅持有的放矢的原則
每個大學生各方面的素質、能力、知識面、個性和興趣等都是有差異的，每個大學生對某一具體問題、具體事物的看法由于受不同的自然環境和因素的影響也有不同，這就要求高校輔導員老師能深入到大學生中間去，與他們交朋友，通過有效的交往與交流熟悉每一個大學生的情況，從而及時了解他們之間發生的問題，做到區別不同的對象，選擇不同的形式，因人、因時、因地而異的去做思想政治工作，進行心理疏導，做到有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”。高校輔導員抓德育教育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，尤其對于班里的一些調皮搗蛋學生，及時肯定他身上的某個閃光點，鼓舞其上進心，促使其不致破罐子破摔而有所積極表現，這將在很大程度上改變學生的價值取向，增強學生的自信心。
三、輔導員要堅持用“一分為二“的觀點看待差生
從辯證唯物主義的觀點來看每一個大學生，應該說任何大學生都會同時存在優點和缺點的，不會只有優點沒有缺點，也不會只有缺點沒任何優點。對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點而看不到優點，對中等生這既不冒尖又不露尾的群體會覺得一切平平常常，容易忽視其優缺點，這種不正常的看法有礙對學生進行正確的優缺點評價，有礙在所有大學生中全面實行素質教育。優生畢竟是少數，而中差生則是大學生群體中占絕大多數的蕓蕓眾生。因而，高校輔導員要花大力氣來做好培養中差生的工作。特別是在幫助差生時不能急于求成，要注意尊重和愛護他們，應當苦口婆心地勸導，認認真真講道理，循循善誘地將其帶到正確的道路上來，教育大學生要動之以情，曉之以理，既不傷害大學生的自尊心，又達到教書育人的目的。對廣大的中差生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和肯定他們的閃光點，教導他們要揚長避短，鼓舞其斗志，鼓勵其進步，特別是要遵循心理發展的客觀規律，注重心理輔導與疏導，通過說服教育來引導、啟發學生，使大學生的思想問題從根本上得到徹底解決。
四、輔導員要堅持走“學生路線”來抓心理健康教育工作
作為高校從事學生管理工作的輔導員，要做好大學生的心理健康教育、當好大學生的“心理醫生”，必須要深入到大學生中去，了解大學生的喜怒哀樂，盡力去為大學生排憂解難，為其發展指明正確的方向。一些大學生存在著一定的心理障礙，經常出現緊張、焦慮乃至恐懼，表現在人際關系上通常表現為懷疑、孤僻、嫉妒，表現在社會關系上常常有自卑、失落、冷漠乃至對生活失去樂趣，在學習、生活上遇到挫折時，常常會出現心灰意冷、苦悶不安甚至消極厭世等。高校輔導員應針對這些現象，開展一些有利于提高大學生心理健康素質的活動，譬如“學雷鋒、獻愛心”活動，到社會上做社會調查或勤工儉學類社會實踐活動，讓大學生們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，舒展身心、展現自我，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高大學生的個人社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使大學生們在人際交往中保持一種融洽、健康、寬廣的心境，促進大學生個性心理的健康發展。
五、輔導員要與多方加強溝通
高校輔導員除了與大學生本人加強交流與了解以外，還要積極主動與學生家長取得聯系，互相溝通，要充分重視家庭教育在大學生成長過程中的重要性。通過與學生家長的溝通從而比較全面地了解大學生的心理成長過程，減少心理輔導的盲目性，有利于及時解決大學生的心理健康問題。如有些大學生對考試有恐懼感的，可在考前一段時間就開始開導他（她），平和其心態，在考試后學生成績有進步了，一定要及時親自給學生家長報喜，通過父母給學生以支持和鼓勵，這叫“家庭激勵”法。作為高校從事學生管理工作的輔導員，與大學生接觸的機會最多，應當在學生管理的實踐中不斷探索、不斷總結，努力提高自身的理論水平和應對心理健康問題的能力，把握好自身既是學生管理工作者又是“心理醫生”的角色，主動擔負起對大學生進行心理教育的任務，成為大學生的良師益友，開拓學生管理工作的新局面。
參考文獻：
[1] 劉華山.學校心理輔導[M].合肥:安徽人民出版社.2001.
小學生的心理輔導范文3
[關鍵詞] 消極心理；心理輔導；自信心
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-121-2
班集體是學校教育階段中的一個“小社會”，在其中，學生能相互學習、相互促進，學會在現實社會中學習和工作的能力。形成良好的班集體的過程，會直接影響學生的個性發展，智力發展，創造力的提高，以及人交往能力的形成。我試著采用心理輔導為載體，讓學生在良好的行為習慣過程中發展健康的心理，促進素質的提高。今年我接任的八年級（2）班是個表面平靜，實質的班集體。我想通過心理健康輔導，使這個班集體成為一個有共同的奮斗目標，有和諧的人際關系，有堅強的班干部隊伍，有共同的紀律，有良好的集體輿論。這是我對學生進行心理消極心理輔導工作的奮斗目標。
一、調查研究、了解障礙
對學生所處的家庭，學生的個人情況以及學生在班集體中的地位，做一個調查研究是十分必要的，這樣能使心理輔導工作有針對性、有效地進行。我對所在班級同學的地位與人際關系作了重點調查，從調查中發現，有相當多的學生存在著顯著的學習困難狀況。教學實踐告訴我們，學習困難并非意味著智力有問題，大部分學生是非智力因素所致，其中更多的來自于學習心理障礙。其中主要有：惰性心理；自卑心理；厭煩心理；敷衍心理；理想心理；投機心理。這些消極心理，對形成良好的班風影響極大，它往往使學生缺乏飽滿的學習情緒，對學習缺乏自信和克服困難的勇氣。同時，通過調查，我也確定了重點輔導的對象：同學是班集體中有渙散性影響作用的五位。
二、個案分析
彭樂凱同學：平時在校不大與品行端正、成績好的同學交往，常常與各班中成績差、被老師、同學感到討厭的同學在一起，做事毛毛躁躁，經常忘這忘那，每天作業交不齊是家常便飯，所以作業經常不能及時完成，形成惡性循環。上課時注意力不集中，有時請他發言，前說后忘，前后都不能連貫起來。放學后，會因為和別人一言不和而發生動手打架的行為。有一次因為一位學生無意說了他一句，他就和那位學生大大出手。所以，經常受到老師的批評，學生也總是對他敬而遠之。老師、同學對他的評價是：懶惰，對待學習敷衍了事，考試測驗抱著投機心理。
三、輔導對策
（一）以個別輔導為抓手，樹立自信心
我對這幾位同學加強了個別教育，在進行個別輔導時，體現了適時、適地、適量、適度的原則。他們比較自卑、懶惰，對學習沒有信心，敷衍了事，我就經常給他們講中國的張海迪，美國的海倫？凱勒，前蘇聯的保爾?柯察金的故事，學校組織觀看《少年華羅庚》后，我又及時與他們交流、談心，使他們樹立了“他們能成才，我也行，我并不比別人差”的自信心。如：仕詳同學雖然學習上存在厭學情緒，但我發現他圖畫畫得很好。利用這一點，我便在一次早會課當著全班同學的面表揚了他，并且告訴他學習上也可以利用畫畫。后來我讓數學老師在講解有關工程問題的應用題時，讓他利用畫線段圖來找解決問題的方法，并多次讓他上黑板演示。經過一段時間后，我詢問數學老師這位同學的學習情況時，老師對我說：“想不到你這招真靈，現在他學習的積極性非常高，上課特專心。”聽到這些后，我便找到仕詳，對他說：“你看，你多棒！我相信你其它方面通過你的努力會跟你的畫畫一樣棒，你一定能做到，我相信你！”通過這些個別輔導，他逐漸萌發了對學習的自信心，學習態度也有了較大的轉變，學習成績也提高了。
（二）以開展活動為突破口，克服懶惰心理
我發現彭樂凱等同學在學習生活中遇到的困難最多，懶惰心理表現最突出。因此，我有意讓他們參加一些感興趣的活動，如：讓彭樂凱同學負責教室門窗關鎖，讓黃鑫同學負責班級包干區衛生的檢查與督促……在這里，有了困難，只有自己克服?；顒又?，學生的耐挫抗折能力得到了加強。事實證明，經過這次活動后，使他們不知不覺地懂得現在不好好學習，將來會被社會淘汰，慢慢地他們對待學習的態度也有了明顯的好轉。
（三）以課堂教學為基礎，彌補認知缺陷
從心理學的角度說，學生總希望每一堂課都有新感覺，每一堂課都能學到一些新的知識，能力得到新的提高。為此，我盡量改革教學方法，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，不斷創設新的“問題情境”，讓學生置身于一種生動、活潑能滿足學習需要且能激發求知欲望的最佳課堂氛圍。這種“問題情境教學法”也是克服學生學習消極心理的一種較為成功的嘗試。其次，根據這五位同學的認知水平較低這一狀況，我在課堂教學中實施“分類要求，普特結合”的分類教學，在“備課、上課、作業”的過程中，根據教學要求，分類設計問題和作業，以激發他們求知的積極性和主動性，決不放任自流。
（四）以伙伴幫助為輔助，消除與其它學生之間的隔閡
黃鑫等同學的性格較孤僻，不合群，我平時教育其它同學要尊重他們，關心他們，成立了“互幫小組”，開展“一幫一，結對子”活動，讓離他們家近一些的學生每天跟他一起上學，放學，讓其他學生了解他們，挖掘他們的可愛之處，并創造條件讓他們為其他同學做好事，消除他們自暴自棄，怨天尤人的消極心理狀態。
（五）開設“知心信箱”，排除消極心理障礙
學習成績差的人有消極心理，學習成績優秀的人有時也有因某種原因而產生的消極情緒。這些原因不能長時間積壓在心中，需要采用有效的方法來進行宣泄，建立“知心信箱”，就是為學生們創造一個宣泄的小天地。“知心信箱”以通信、談心等方式讓傾訴，并借機點撥、指導。建立“知心信箱”，使我走進了學生的內心深處，在“知心信箱”中，我發現了學生的各種心態，及時了解到讓學生產生學習消極心理的不利因素。在回執中，我以親切幽默的占據，化解了學生在各種不利因素下產生的消極心理、學習障礙、千千心緒?！爸男畔洹睂嵤┫聛恚Ч诲e。
（六）創設舞臺，展示學生的才能
每人都有自己的長處和閃光點，即使是成績最差的，平時挨老師批評最多的也有自己的長處。只不過討人喜歡的學生的優點更容易被老師發現。相對而言，性格內向、有自卑感的學生則顯得缺乏信心。蘇霍姆林斯基就認為：“情感如同的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會萌發幼芽來，兒童邊認識邊干得越多，對勞動歡樂的激動情感體驗就越深，他就想知道得更多，他的求知欲、鉆研精神、學習動機也就越強烈?！弊鳛榘嘀魅蔚奈冶M可能地創造條件，為每位學生提供為集體服務，施展自己聰明才智的機會。
（七）建立家校聯系制度，促進溝通
為了便于管理，對學習消極心理嚴重的學生建立了檔案，填好家長工作單位及家庭地址，把學生在學校中的點滴進步寫在家校聯系本上，適時向家長傳遞，讓家長及時配合教育和表揚鼓勵。家長也把子女在家庭中各方面的轉變及時反映給學校，讓老師及時表揚和疏導，使他們感到被人重視，滿足自尊心和榮譽感，激發自信心和學習的內驅力，抵制學習消極情緒的產生。
誠然，學生的學習消極心理是多種多樣的，而且又是不穩定的，老師要根據學生的心理特點，積極培養學生的學習興趣，提高教學的質量，培養學生的創新意識和創造能力，其方式、途徑也是多種多樣的。這里所讀的，僅僅是初探，但可以肯定，教育教學時如能充分注意學生的學習心理，運用心理學原理來改進教育教學方法，對于提高教學質量是大有裨益的。
參考文獻：
[1]方中雄，劉維良.教師職業生涯發展與心理健康[M].北京：首都師范大學出版社，2006.
小學生的心理輔導范文4
關鍵詞：高校學生 健康教育 心理輔導 運用
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0072-01
近些年來，隨著我國高等教育的快速發展，高等教育的目標也逐漸轉移到了培養學生良好的心理素質和優良品格上。隨著社會經濟不斷的發展，高校學生的素質教育越來越重要，為了增強學生克服困難和承受挫折的能力，根據學生的身心特點和教育規律，促進學生的人格發展成了高等教育的終極目標。因此，高等院校學生的心理素質狀況和心理健康教育應該引起廣泛的關注。
1 心理輔導的內涵
心理輔導是幫助學生解決心理困擾，提高社會適應能力，預防心理疾病的有效工作方式。首先，高校開展心理輔導工作具有一定的優勢，不但具有針對性，影響廣泛，還能同時對多位學生開展工作，服務對象多。其次，心理輔導能夠改善學生的情感體驗，幫助一些具有心理困擾的學生形成積極的自我認知，咨詢效果好。再次，在學生團體之中實施“成長性團體”心理教育，能夠提高解決問題的信息，促進學生相互交流和學習。第四，心理輔導能夠促進學生相互支持、鼓勵、幫助，增強學生間的交流，使學生感受到不同同學的溫暖。由此在高校中，心理輔導逐漸成了心理健康教育工作中一個新的發展趨勢。[1]
2 高校心理健康教育的現狀
首先，近些年來，高校許多學生缺乏自信、情緒低落、迷茫，甚至出現了強迫癥狀、認知偏差等癥狀，并且對人際關系也比較敏感。根據相關調查資料顯示，在強迫、敵對和人際關系問題上，高校學生的心理問題較為集中。在求學和生活中，由于高校學生受到不同的成長經歷、學習經歷以及生活經歷的影響，他們面臨著學業困難、經濟困境、就業等壓力，從而產生了關于生存和發展的心理困惑，出現了適應不良、缺乏自信、自我認知偏差以及孤獨和焦慮等方面的心理問題。因此，根據高校學生心理特點，高校心理健康教育要確保教育的針對性和有效性。
其次，目前，高校心理健康教育已經形成了基本的工作格局，已經被提到了重要的位置上，但是一些高校對心理健康教育還不夠重視，在專業人員、經費和設施等方面，還不夠完善，還停留在“說起來重要，做起來次要”的層次上。根據有關文件規定，高校要配備專職教師的人數不能少于2名，專職心理健康教育的教師和學生的比例必能小于1：3000。但是部分高校全校僅有一名專職或者兼職的心理健康教育教師，缺乏專職心理健康教育。同時，各個高校心理健康教育工作的歸屬于學生處或者人文社科教學部門，歸屬不一，從而使很多教師不但要擔負心理課程教學、心理健康和咨詢的工作，還要擔負著管理學生的工作，增加了心理教師的工作量，不利于教師隊伍專業化的發展。
再次，由于資源有限等原因的限制，一些高校沒有設置專業的心理教研室，除了一些為數不多的心理素質課程的教學師資之外，很多心理健康教育專職教師只接受國人文教研室和大學生心理健康教育相關的培訓，教師的心理學專業背景并不強，并且由于他們工作重心的問題，很難潛心于學生的心理健康教學和研究，導致高校心理素質類課程缺乏教學師資。[2]
3 高校學生健康教育心理輔導的運用
3.1如何幫助學生轉換角色
新生剛入學的時候，很難在較短的時間內適應校園的新生活，缺乏自我探索和了解的能力，沒有確立清晰的行動計劃和目標，在人際交往上，也缺乏基本的技能和原則。因此，為了學生今后的學習和生活，高校通過開展“走進新生活”、“人際關系訓練”等輔導活動，幫助學生適應學校的生活，更好的轉換角色。另外，團體輔導技術能夠在班集體形成的初期，能夠有效地增強新生的集體歸屬感，增強班級凝聚力。同時，在心理輔導活動中，也能使班主任觀察了解到新生的個性特點和整體狀況。在心理輔導活動中，新生逐漸對心理輔導產生了熱情、興趣，提高了參與的積極性，逐漸形成了寬容待人接納不同的性格，明確了學習的奮斗目標。
3.2如何增強學生彼此之間的支持和見證
為了幫助學生找到不合理的認知，了解和接納差異，發現自身資源的可貴性，增強人際交往和處理沖突的能力，針對一些具有一定共性問題的學生，在心理輔導中，高校要采用顆粒的情緒ABC療法、焦點療法以及敘事療法等，開展一些“找回你的自信”、“戀愛季節”等同質性咨詢活動，幫助高校學生增強信心，緩解情緒，使他們更加積極地面對生活和學習，增強學生彼此之間的支持和見證，提高他們自我反思能力，樹立正確的戀愛觀。
3.3如何能夠使學生在體驗中成長
一般情況下，高校都有心理委員，這些心理委員是高校最基層的心理健康教育工作執行者、宣傳員以及觀察員。因此，教會他們一定的心理輔導技能，了解心理輔導的功效和模式，并且鼓勵他們運用到班級生活中去，高校要對這些心理委員進行培訓，通過一些“大學生常見心理問題識別”和“在校生心理咨詢辦法”等常規性專業知識的培訓，使學生心理委員能夠在體驗中逐漸的成長，增強他們和同學之間的交流溝通能力，提高學生骨干的責任意識和工作能力，激發他們的工作熱情，使他們能夠感受到團隊合作的力量和快樂。[3]
4 總結
心理輔導具有自身的規律、特點，在高校學生心理健康教育中，是一種有效的工作方法。因此根據學生的實際情況，高校開展心理輔導要結合自身的特點和有優勢，加強各個院校之間的合作、交流和共享資源，促進學生心理健康教育的發展。
參考文獻：
[1]郭遠，孫麗，崔常銘.團體心理輔導在高校心理健康教育的應用研究[J].現代交際，2011（04）.
[2]毛智力.團體心理輔導在高職院校心理健康教育工作中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.
小學生的心理輔導范文5
關鍵詞: 團體心理輔導 發展性心理輔導 有效性
1.問題提出
近20年來,大學生心理健康狀況已漸漸成為社會關注的焦點。中科院心理研究所研究結果表明,中學生中30%左右有心理問題,而大學生心理障礙的發生率不僅明顯高于成人,而且高于高中生,主要表現為不適應學習的壓力、人際關系適應不良、情感障礙、偏執狀態、心理失衡等。2003年,《北京市高校學生心理素質狀況及開展心理素質教育工作的研究報告》顯示,大學生中存在中度以上心理衛生問題的占16.51%。因心理問題休學、退學的大學生也在不斷增多,精神、心理疾病成為大學生休學、退學的主要原因,分別占總休學、退學人數的37.9%和64.4%。中國人民大學因患精神分裂癥死亡的學生占死亡學生總數的33.3%[1]。針對以上問題,社會各界對大學生心理健康的研究越來越多。
研究者早期使用更多的測量工具是SCL-90問卷[2],研究結論引起了人們對大學生心理健康狀況的關注,之后的研究則增添了人格量表[3]、能力量表[4]等,對大學生的心理健康問題進行了不同側面的研究[5]。研究范式呈現描述性與實證性并存,且以描述性為主,實證性稍顯不足。
實踐證明,心理健康教育在優化學生心理素質、開發學生心理潛能、提高學生心理健康水平、減少學生心理疾患發生、促進學生全面成長中發揮了積極作用,取得了良好的效果。但是,我們也應該看到,我國高校心理健康教育仍然存在一些不盡如人意的地方,其中,研究群體的片面性較為突出,我國的高校心理健康教育基本上是以傳統的病理性心理學為理論基礎的,強調學校心理健康教育的主要服務對象是那些具有情緒困擾、行為失調及適應困難的個體,并認為,疾病與健康狀態是一個連續體的兩端,消除了疾病就意味著健康。于是他們關注的主題主要是大學生各種心理疾病的表現、成因及矯正方法,很少把注意力放在廣大的普通學生身上,認為其他“心理健康”的學生不是心理健康教育關注的對象,這種工作重心的嚴重偏斜,導致了大多數普通學生除了知道應該怎樣避免負面情緒外,基本上不知道如何增進自己的積極體驗;除了知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的之外,基本上不知道怎樣去發展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質。總之,廣大的普通學生獲益甚微。其實,心理健康既包括消極情緒的減少,又包括積極情緒的增多,幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。大學生的心理問題更多地表現為成長中的發展問題,如何尋求一種切實可行的發展性輔導途徑呢?團體心理輔導恰恰較好地適合了這一要求。團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式,它是通過團體內人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我,探索自我,接納自我,調整改善與他人的關系,學習新的態度與行為方式,以發展良好適應的助人行為[6]。它提供的是一種合作、互助、溫暖、自由、寬容、分享的關系和氣氛,使參加者通過示范、模仿、訓練等方法,可以發現和識別自己不適應的行為,并嘗試與他人建立良好的人際關系,如果成員在團體中能有所改變,這種改變將會延伸到團體之外的現實生活中而構成了一個人基本素質的一部分[7]。
針對上述觀點,本研究利用團體心理輔導的方式,對大學生進行積極心理健康教育,探討并揭示出團體心理輔導與心理健康之間的影響關系,為大學生心理健康教育提供新的思路和方法,通過團體心理輔導,促進大學生健康成長。
2.研究方法
2.1被試
張貼海報招募,經過面談和心理量表篩選,最終確定81人,其中男生21人,女生60人。
2.2實驗材料
2.2.1團體心理輔導方案
團體心理輔導分四次進行,采用心理劇、角色互換和信任游戲的形式,其主題包括自我探索、信任培養、自信培養、生命價值觀。
第一次:自我探索,其目的是消除陌生感、孤獨感,讓成員之間互相溝通而相識,制定團體契約,逐漸形成團體合作互助的氣氛?；顒觾热莅?簽訂團體契約書、“刮大風”、“棒打薄情郎”等。
第二次:信任培養,其目的是使團體成員之間進一步接觸、相互了解,以逐漸建立信任關系,相互接納,減少防衛心理?；顒觾热莅?“盲人走路”、“信任百步行”等。
第三次:自信培養,其目的為促進成員自我探索,深化自我認識,勇敢地開放、表達自己,樹立自信心和勇氣,以形成健康的自我形象,增強自覺能力;了解自己,接納自己,進而認識別人,接納別人?；顒觾热莅?“20個我是誰”、“他人眼中的我”、“戴高帽”、“照鏡子”等。
第四次:生命價值觀,其目的是通過活動和討論澄清自己的價值觀,了解他人的價值觀,在比較與交流中建立正確的價值觀,明確生命中什么是最重要的、自己最需要的是什么,確立清晰的人生目標。活動內容包括:生存選擇、寫遺囑、團體討論。
2.2.2心理健康癥狀自評量表(SCL-90)
本量表由Derogatis,L.R.編制(1975),此量表在國內外已被廣范應用,特別是精神衛生領域,具有很好的信度和效度。本文采用的是由上海精神衛生中心王征宇翻譯本[8],SCL-90包括9個因子:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。每一個因子反映出病人的某方面癥狀痛苦情況,通過因子可了解癥狀分布特點。采用5級評分制(1,2,3,4,5)。
2.3實驗程序
將被試隨機分為4組,每周每小組聚會一次,每次聚會時間為1.5小時,共四周。輔導主題內容涉及自我探索、信任培養、自信培養、生命價值觀等。每次活動之后布置課外作業,在首次聚會前和最后一次聚會使用SCL-90量表對成員進行前后測試,把前后兩次的結果進行對比分析,得出結論?；厥諉柧?1份,全部有效。
2.4數據處理
本研究所有數據采用SPSS17.0中文版統計軟件進行數據處理與統計分析。
3.結果分析
表1 團體心理輔導干預前與干預后SCL-90差異分析(N=81)
注:*p
從表中可以看出,在團體心理輔導后,被試SCL-90量表中除精神病性因子外,其它各個因子的得分均有顯著差異,在干預后,各個因子的均值均有所降低。這說明團體心理輔導可以有效地改善大學生的心理健康狀況。
4.結果討論
SCL-90中的十個因子,除了精神病性因子外,其余因子在團體心理輔導后,其得分均值均有所減低,并且都達到了顯著性水平(見表1),這說明團體心理輔導能夠有效地改善大學生的心理健康水平。
軀體化因子上的差異原因可能是團體成員來自于不同院系,在團體活動過程中,他們有幸認識了很多新朋友,團體成員的心情高漲,為認識了很多的新朋友而高興,心情舒暢,這種愉在某種程度上使他們對身體的不適感敏感性降低。
該實驗結果顯示在團體心理輔導干預后,強迫癥狀得分顯著降低。強迫癥狀的形成原因是多方面的,但對于大學生來說主要可能是追求完美主義傾向造成的。在團體心理輔導過程中,團體成員彼此接觸,認識自己和他人的優缺點,進一步加深了對自己的認識,學會接受自己和他人的優缺點,接納自己,包容他人,從而有效地調節了完美主義傾向。
在人際敏感因子上,團體心理輔導干預后,人際敏感因子得分差異非常明顯。在團體心理輔導之前,成員之間互不相識,人際關系敏感性比較高;在團體心理輔導干預過程中,團體成員通過一些有趣的交往活動,彼此熟識,在參與活動的過程中得到了實際的鍛煉,獲得了積極的情緒體驗,逐漸消除了人際敏感。
SCL-90量表中焦慮因子和抑郁癥狀在干預后也有了明顯的減輕。這是因為在團體心理輔導過程中,團體成員積極地參與活動,與他人進行良好的互動;成員之間平靜地自由交談,煩躁感消失。在團體人際交往中,苦悶的情感和心境得到有效地改善,心理上獲得滿足,生活興趣提高,動力充足,從而使抑郁癥狀得以減輕。
團體心理輔導的效果反映在SCL-90量表中令人可喜的是敵意因子、恐怖癥狀和偏執癥狀的顯著降低。這一結果充分說明了團體心理輔導的優勢所在。團體心理輔導創造的是一個類似真實的生活情境,提供的是一個合作、互助、溫暖、自由、寬容、分享的關系和氣氛,成員之間通過交流溝通,已經建立起信任關系。在團體活動中,成員之間相互接納和包容,能夠容忍他人的優缺點,也接受自己的優缺點,成員之間能夠坦誠相對,成員的投射性思維、敵對、猜疑、妄想等觀念得到改變,偏執性降低,敵對情緒消失,恐怖癥狀也得到有效的緩解。這些積極的改變將會有效地避免心理疾病的發生,促進心理健康成長。
5.進一步的思考
團體心理輔導只有擴展到全體學生才會在學校心理健康教育中獲得蓬勃發展。如何擴大團體輔導的受益面、擴大它的應用研究范圍是值得思考的一個問題。
我們在實驗中得到一些啟發和思考:在學校教育中,可以將團體輔導的運用結合自然班級的各種活動,比如班會、團隊、社團等進行;同時可以開展同伴教育輔導,即團體成員在參加團體輔導和同伴教育培訓后,將自己所學到的應對知識、應對技能等利用同學聚會、老鄉會、友好宿舍聯歡等業余活動時間向其他同伴宣傳并提供幫助,使更多的學生獲得改善心理健康水平的知識和技能。
6.研究結論
(1)團體心理輔導后,SCL-90量表中各個因子的均值均有所降低,除精神病性因子外,其它各個因子的得分均有顯著差異。
(2)團體心理輔導能夠有效地促進大學生的心理健康發展,提高大學生的心理健康水平。
(3)團體心理輔導可以成為大學生發展性心理輔導的一種有效途徑。
參考文獻:
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[5]劉素貞,蔡溢,許明智等.團體輔導對大學生應付方式及心理健康水平的影響[J].中國行為醫學科學,2006,15(2):10.
[6]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005.4.
小學生的心理輔導范文6
關鍵詞：心理委員 班級 大學新生 團體心理輔導 西南石油大學
自從2004年心理委員作為新生事物的提出,到兩屆全國高校心理委員研討會的順利召開,無論在理論方面還是在實踐方面,心理委員機制在全國高校獲得了很快的發展,建立心理委員機制的各高校都對本校心理委員工作的更好開展進行了有意的探索。筆者于2010年擔任西南石油大學機電工程學院本科生輔導員，同時兼職對本科生進行心理咨詢工作的實踐發現,大一新生由于各方面原因出現新生適應不良的現象非常普遍,有些同學及時尋求心理委員或心理咨詢師的幫助,很大一部分學生由于大學班集體和學習方式的特點,對班內其他同學的熟悉過程相對緩慢,致使他們缺乏及時和充分的人際交流和支持,包括心理委員在內。因此新生在遇到心理方面的困擾時,因對心理委員不熟悉和不放心,不愿到心理委員那里傾訴自己的心理困擾,這使得心理委員工作的順利開展遇到了阻礙。有些高等院校針對這種情況,采取了由專業的團體心理輔導老師對新生進行團體心理輔導的做法,并取得了很好的心理援助的效果。但是專業的團體心理輔導老師數量有限,如果由團體心理輔導老師對心理委員進行團體訓練的培訓,然后對所在班級內的同學定期進行團體訓練,不僅有利于班級內每位學生心理的健康發展和整個班級體凝聚力的提升,還可以將團體培訓這種有效的方法更大的發揮它的作用。
一、團體心理輔導及其對學生發展的現實意義
20世紀90年代初,團體心理輔導傳入我國大陸,內地一些高校心理咨詢工作者通過實踐研究,證實了它在改善大學生心理品質方面的有效性和針對性。關于團體心理輔導對大學生心理素質的改善方面,許多高校的心理學工作者從不同角度進行了探討,如中南大學湘雅二醫院醫學心理學中心等人對22名大學生社交團體治療訓練;廣東外語外貿大學對實驗組14人進行團體應對方式訓練;河北石家莊師范專科學校對34名大學生進行人際交往訓練,天津中醫學院對18名貧困大學生進行心理訓練的研究;清華大學心理研究所官銳園、樊富珉對10名大學生人際交往困難學生進行團體訓練等等。
二、以班級為單位開展團體心理輔導的必要性、可行性論證
1、以班級為單位開展團體心理輔導的必要性研究
（1）心理健康教育工作理念的轉變為班級心理輔導模式提供了理念支持。我國最初的學校心理健康教育工作主要是針對少數有心理問題的學生,是學校教育工作的一個輔方面;然而，現代學校心理健康教育活動已經不再局限于一種矯正性的教育理念，它必須培養學生全面的、能夠適應社會生活需要的各種知識、技能、和良好的心理素質，學校心理健康教育活動成了學校素質教育的重要組成部分。
（2）現代學校的教育組織形式為班級心理輔導模式提供了現實性引導?，F代學校是以班級授課制為基礎而組織起來的，班級是學校的細胞，是學校進行心理健康教育的最基本單位。所以，從現代學校的基本組織方式來看，班級首先應當成為心理健康教育工作的對象。
2、以班級為單位開展團體心理輔導的可行性研究
在班級里開展團體心理輔導不僅是可行的,而且還存在著許多有利的條件。
(1)學生班級是非?？煽糠€定的輔導群體,大學學生班級建制雖然因各學校不同而各有差異,但是基本上在30～60人之間,因此一個班級分多個小組進行團體輔導是可行的,并易于開展長期跟蹤研究。
(2)班級中每一個學生,既對班級有著某些共同的要求,但又是互有差異的獨立個體,有著不同的生活背景和經歷,有著不同的對團體的需要與期望,有著不同的性格、愛好以及不同的身心發展程度,這些差異為團體主題的交流、人際間的吸引提供了基礎。
(3)班級中的學生都處在相似的身心發展階段,面臨著共同的發展課題,有著類似的成長困擾;成長中的青少年更關注同伴對自己的評價,更容易接受來自同齡人的反饋和建議,適宜進行團體輔導加以解決。
(4)團體心理輔導符合在校學生的身心發展特點,他們既渴望了解自己,也渴望與同齡人交流,在團體中,隨著人際關系的發展,會逐步建立起一種開放的、包容的、支持性的團體氛圍,在這樣的氛圍中,成員們可以更輕松自然地進行自我表露。
三、西南石油大學應用團體心理輔導對大學新生心理調適的效果研究
對大學新生進行團體心理輔導,以使大學新生能更快的融入新的班集體,并對大學新生中普遍存在的新生適應不良現象進行及時和有效的調試成為很多高校的心理學工作者采取的一種積極的心理援助策略,筆者自擔任西南石油大學機電工程學院2010級輔導員以來，應用團體心理輔導的方式對大學新生進行了必要的心理調適，取得了良好的效果。班級新生的學習動力得到了有效的激發，提高了學習效率；促進了新生良好個性的形成；提高了新生適應能力；同時有效改變了大學新生入學適應的自然進程，縮短入學適應時間；對解決大學新生入學適應中的心理問題具有積極意義。
四、心理委員對班級內新生定期進行團體心理輔導的優點論證
心理委員通過對本班級的大學新生進行團體心理輔導,可以更快的熟悉班級內的每位同學,并通過活動來觀察每位學生的反應方式和性格特點,從而能更好的為本班級的學生進行心理援助本班級內的學生通過這種定期的團體心理輔導活動,可以更快的熟悉新同學,增強班級的凝聚力,也可以讓每位同學加深對心理委員的信任了了解,從而為學生在遇到心理困擾時,主動的尋求心理委員的幫助奠定了很好的人際信任的基礎。由心理委員對本班級新生進行團體心理輔導,不僅使得每位學生參與團體心理輔導成為可能,也使得他們能定期接受必要的團體心理輔導,從而可以使大學新生的適應不良問題得到及時有效的心理援助。因此，心理委員對班級內新生定期進行團體心理輔導應該作為一種有效的機制予以長期貫徹實施。
參考文獻
