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小學語文的特點范文1
一、小學語文教學語言的重要性
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材的內容變得更加豐富和多樣化，相應的語文知識也在不斷的擴展范圍和深度，所以對于語文教學來說，對教師的知識掌握程度和表達效果有著更高的要求。小學語文教材中很多不同體裁的課文，具有一個相同的特點，就是都在對小學生滲透一些與生活相關的道理，如果沒有教師的引導，對于這些有深刻內涵的文章，小學生肯定是難以理解。所以教師在語文教學過程中，在透徹的掌握教材中課文內容的內涵，還有在表達的方式上進行一定的改變，吸引小學生的注意力，幫助小學生真正的了解文章的內涵，使語文教學更具有美感，以使教學效率得到有效地提高。
二、小學語文教學語言要具有科學性與規范性
小學語文教學是非常重要的基礎學科，這一學科的有效實施一定要建立在規范性與科學性的基礎上，這是小學語文學科作為基礎學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發揮。小學語文教學語言的科學性主要體現在教師的語言要準確，要符合語言的基本規律，語言的科學性還體現在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。
三、生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。李燕杰教授曾經說過：講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文月光曲中有幽靜一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為幽雅安靜，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲這就是課文中所描寫的幽靜的境界。教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在幽靜的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講春時，用這樣一段話導入：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。
小學語文的特點范文2
一、小學語文的教學目的
語文，從根本上來講，它的含義是語言的學習，小學語文的作用就是讓語言能力不強、表達能力弱的小學生學習中國語言的基礎，為之后的學業道路提供便利，語文是一切學科學習的基礎，其地位不容忽視。小學生處于發育階段的童年階段，注意力較為分散，容易被有趣新鮮的事物吸引，因此教師教學語言的趣味性直接影響到小學生的學習效果，教師不能用成熟的思維去面對小學生，要抓住他們的心理特征，在課堂上用自身的能力給予小學生最大限度的吸引，使他們主動學習并接受教師所傳輸的知識。
二、針對小學語文教學語言特點的分析
1、典范性
我國著名作家巴金曾經說過：“教師是智慧與知識的化身。”在教學過程中教師的言行舉止是學生獲取知識的重要源泉。也可以說教師的語言是一種無形的模范，或者說教師的語言是一種有聲的行為，按照這樣的邏輯，我們就可以說教師的行動是一種無聲的言語，同時也是一種有形的示范。我們經常說的“為人師表”就是教師在教學過程中教學語言的典范性作用。尤其是在小學階段，這一階段是學生學習語言的最佳時期，學生在學習的過程中會通過模仿進行學習，這時教師具有典范性的語言是非常重要的，它不僅可以使語文教學的效率得到大幅度的提高，還可以為未來學生的語言學習打下堅實的基礎。教師應該在實踐教學過程中為學生創建良好的語言環境，保證語言使用的標準型。同時，為了使教師在教學過程中避免出現“南腔北調”的現象，所有教師都要通過“全國通用普通話”考試，保證在教學過程中用標準普通話進行教學，這樣才能推動學生語言的順利發展。
2、可接納性
為了能夠讓學生樂于接受教學安排，并對教學內容進行充分的掌握，小學口語教學應該與學生日常生活內容相貼近。教師在教學過程中應該多使用一些學生熟悉的方法，并通過生動形象的表達形式表現出來。例如：結合低年級學生想象力豐富的特點，教師在教學中的口語表達要盡量淺顯、簡單，盡量使用一些形象生動的表達方式，并對他們的抽象思維進行有意識的拓展。而在高年級教學中，教師則要側重使用嚴謹的口語表達，因為高年級的學生已經具備一定的抽象思維能力。例如：在詩歌《瀑布》教學中，筆者這樣引入教學課程：我的家鄉有一條小溪，小溪中的水在緩緩的流淌著；我們的祖國有長江，長江中的水在奮力的奔涌著。不論是小溪中的水還是長江中的水都在連續不斷的流淌著。但是有一種水卻與小溪、長江不同，它從高處傾瀉而下，大家知道這是什么水嗎？（這時學生們很快會想到瀑布，參與課堂的情緒很快被調動起來。）那么大家有誰見過瀑布嗎？“瀑布”的名稱究竟從何而來？下面就讓我們帶著這些問題一同走進本節課，看一看課文是怎樣展示瀑布的。這種教學引導法既可以幫助學生對原有生活體驗（小溪、長江）進行回顧，又引發學生對瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導方法。
小學語文的特點范文3
關鍵詞：小學語文；語文教學；語言特點
小學語文教學最根本的目的是培養學生運用和理解國語文字的能力，培養學生的人文素養。想要實現真正的語文教學，在很大程度上取決于語文教師運用語言文字教學的能力。由于小學生的年齡比較小，并且小學階段的語文教學屬于啟蒙性的教學，因此，教師的教學語言對于小學生的語文能力發展具有重要的作用。
一、小學語文教學語言的規范性
教師是智慧和知識的化身，其自身的一言一行都是可以供學生效仿的。教師的行動是一種有形的榜樣和無聲的語言，而教師的語言則是一種無形的楷模和有聲的行為。教師的口語示范作用在教學中占據著重要的地位，因此，教師的教學語言必須具備規范性，這樣才能達到預期的效果。
二、小學語文教學語言的可接受性
小學語文教學語言應當貼近學生的生活環境，能夠比較容易地被學生掌握和理解，并且能夠激發學生學習語文的興趣。從具體的教學口語來說，小學語文教師應該多運用生動活潑的語言表達形式，更多地使用小學生熟悉和習慣的語言表達手段。小學低年級的學生一般比較習慣形象的思維模式，因此，教師的教學語言應該注意語法的簡易和詞語的通俗易懂。而小學高年級的學生認知能力要稍微強一些，所以，教師的口語可以稍微嚴謹一點兒、深刻一點兒。
三、小學語文教學語言的趣味性
小學語文教師的教學語言要善于把握小學生的語言特點，在恰當的時機和場合，巧妙地運用幽默詼諧的語言吸引學生的注意力，使整個教學課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學語文教學語言的趣味性能夠賦予語文教學生命力，使學生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識，得到精神道德的陶冶。
小學語文的特點范文4
針對我國小學語文教育現狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：
一、保證語言的規范性和標準性
小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發展極為不利。因此，以為優秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規范語言。
二、保證語言符合學生的認知水平
對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發學習興趣的。
三、教師在教學時要保證語言的生動性
小學語文的特點范文5
【關鍵詞】小學語文 高效課堂 構建 策略
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0138-01
實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。實施素質教育，培養棟梁之才，課堂教學是主要渠道。教學是學生學與教師教的有機整合。新課程改革以來，雖然取得了一定的成效，但課堂教學的實質問題并沒有得到解決。對于高效課堂的理解，是建立在有限時間和高效率學習基礎上的，以最少的時間完成最好的學習效果，將課堂的學習成果最大化。“高效課堂的高效體現在效率和效益上，即在一定的課堂時間、容量范疇下，讓學生受到積極的教育影響，不僅完成有限的課堂任務，同時對學生自身的品質進行了培養和鍛煉?！备咝дn堂把時間、教學任務和學習效果進行了統一融合，用最少的教學資源消耗，完成最大的教學收益，以最自主的學習方式激發學生最高質量的學習效用，讓學生在完成既定的教學任務、達成已有教學目標的同時，通過師生之間愉快的教學過程，對學生的價值觀、認知態度、道德品質、個人能力等進行進一步的鍛煉。
一、明確高效課堂的特點
（一）以學生為主體，以快樂學習為根本
進行高效課堂的構建，要始終堅持一個中心，即對學生主體地位的堅持，要保證高效課堂的樂趣性，學生需要的是快樂學習。
（二）平等對待學生，保證人人學、人人會
高效課堂的另一大特點便是更富有公平性。高效課堂堅持的是差異教學，而不是差生歧視，在高效課堂上沒有歧視，沒有好壞學生的區分，在高效課堂上只存在著學習差異，存在著學習能力的高低不同。教師會帶領班級的學生一方面拉近差距，一方面發揮不同學生特點的“亮光”。教師對待每個學生都是一樣的，能者多學，勤者補拙，不讓學生有掉隊的現象發生。
（三）教師樂教，學生樂學
高效課堂是對傳統課堂教學模式的大轉變，以往教師的訓斥在這里不會見到，以往的苦學在這里也見不到，師生之間的關系不再是對立的，老師放下了師者的架子，學生與老師成為了朋友，高效課堂與傳統課堂的不同之處便在于此。學生學習上沒有了教師思想上的“脅迫”，更有動力參與到課堂活動中來，學生會發現老師沒有那么可怕，課堂沒有那么恐怖，師生的課堂關系像是老朋友交談一樣；老師不再使用“必須”、“只能”這樣的詞語，更多的建議性詞語將學生的課堂地位進行了彰顯，讓學生滿懷激情迎接接下來的學習。
（四）促進學生個體及全體學生的共同發展
一個班級是一個整體，但是每個學生的基礎水平和學習熱情不同，特別是小學的學生，注意力無法專一很是常見。這很容易造成“差生”的產生，即一些游離于課堂教學之外的學生。但是在高效課堂上，“差生”一詞基本遠去，因為在這里不會存在差生，差異性教學和整體教學在這里進行了融合，學生個體可以得到鍛煉發展，而班級作為一個整體更是擁有了共同發展、共同進步的可能性。
（五）在有限的時間內，達到最佳的教學效果
高效課堂，顧名思義就是在同等時間內，完成原有教學多節課才能完成的教學任務，在有限的r間內達到高效率學習的目的，使得大部分學生能夠在同等的課堂教學活動中完成最多、最高效的學習任務。高效課堂帶給教師和學生互動效益的最大化，保證了每一位學生都能學有所獲。
二、打造高效課堂的策略
（一）巧用信息技術，輔助語文教學
教師可以通過多媒體手段，創設一個學生生活的情境。例如在學習《郵票齒孔的故事》這一課時，教師可以將學生見過或沒見過的圖片通過幻燈片來展示，讓學生感嘆的同時，對本課充滿期待。以郵票的齒孔作為課文學習的導入，引發學生的共鳴，進一步介紹郵票的齒孔來歷。通過多媒體信息技術，對學生進行內心滲透，會讓學生產生“原來如此”、“和我想的一樣”的想法，將學習與學生的周邊生活緊密結合了起來。
（二）備課分層，面向不同層次的學生
在備課上，教師需要在課前做足功課。高效課堂的整體計劃制定要在備課中完成，特別是分層教育，教師需要針對不同基礎和學習水平的學生制定適合的課堂預案，將一個具有彈性的教案擬定出來。同時對班級內的學生進行分組，根據不同水平的學生制定分組計劃，使得備課內容符合不同小組學生的需要，而備課的內容則需要跨越不同程度的孩子需求。
（三）檢查學生學習基礎，了解學情，布置有效作業
教師需要先檢查學生的學習基礎，對學生的學情進行一定的了解，這樣才能有的放矢。這樣的寫作不僅激發了學生的寫作興趣，延伸了高效課堂的教學思維，更是鍛煉了學生的寫作和文字能力。
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[關鍵詞] 生本作業 教材特點
作業是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種練習手段。就當前語文作業存在的問題有以下幾點：
目標不明，“盲”練。為練而練，盲無目的，以其昏昏，使人昭昭。還有的作業空、大，教師不作鋪展，使學生摸不著頭腦，無從下手。
形式單一，“呆”練。不顧文本的特點和價值，一律采用“讀讀寫寫”、“背背記記”、“我想對xx說”，單調機械，形式呆板，缺乏思考性。
缺乏梯度，“散”練。不顧學生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業，缺乏整體的連貫性和系統性。
一、關注文本價值進行設計，讓作業練有所獲
根據不同的文本特點，設計不同的作業，避免了老套的機械的作業形式，讓不同的文章體現出不同的作業指向，對豐富文本主題有著深刻的意義，學生也會對作業產生濃厚的興趣。這樣的作業才是切中學習價值的合身作業。
1.因文而異，凸現價值
選入教材的課文，每篇都是文質兼美但又各具特色。作業設計時要有針對性，根據不同類型、不同體裁、不同題材文章的特點，發展兒童不同的能力。在學完名人名篇后，作業中要求學生去讀它的姊妹篇，擴大學生閱讀量。如六年級上冊第五組“走近魯迅”主題單元，學習《少年閏土》后，指點學生去讀魯迅的相關作品，學完《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》后，可讓學生去查找資料，進一步了解魯迅，更深層次地去感受魯迅的文品和人品。而《山中訪友》、《山雨》等文情并茂的課文，易于學生熟讀成誦，就布置他們多讀，在讀中體會通過聯想和想象表達對大自然獨特感受的同時，積累美言佳句豐富語言。
2.精讀略讀，各有側重
葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，精讀課文與略讀課文在作業的安排上應該體現出不同的要求。
精讀課文，要引領學生緊扣課文的重點段、重點詞句發現問題、思考問題，講究精細的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個詞、每一個句子，仔細地揣摩它們的本義和言外之意。因此，作業應更體現重點段落、詞句的語言訓練。略讀課文，放手讓學生“讀個大概”，不必過于在詞句上拖泥帶水，強調閱讀方法的運用，培養獨立閱讀能力，還要加強課內外聯系。因此，作業應體現閱讀方法的運用，通過自主閱讀獲取信息，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。
3.課后習題，適時運用
人教版小學語文教材課后習題的一個最大特點就是：機械性的練習沒有了，提示性、方向性的問題增多了。這本身在要求我們不做機械作業，作業要關注學生的語文素養。在教學中，在了解課文內容的基礎上，要對課后習題進行深入研究，針對課后習題進行精心設計。
《地震中的父與子》的課后習題1是“有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子過程中的心理有哪些變化？”可以從朗讀入手，將讀到的、感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，表達出父親在救助兒子過程中的心理變化。教師可以指導、啟發學生把說的內容整理、潤飾，通過“當他遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，又怎么想”這樣的語言形式進行表達，還可以形成書面語言，變成書面作業。
精心設計，適時運用課后習題，會對教學起到很好的橋梁作用，有效地促成學生的語言習得。
二、“生本作業”的實施
生本作業的設計是教師根據課程的特點，將語文作業進行科學的整合，這樣的作業具有教材相應的內容載體和學生學習策略的總和。為了達成語文課堂教學效果的最大化，我們從以下幾個方面實施生本作業，目的在于形成理想的作業方式，充分發揮生本作業在語文教學中的作用。
（一）課內+課外
語文教學注重學生知識傳授，讓學生獲得語文基礎知識和基本技能，培養學生的素養。課堂的時間往往是教師為了完成教材的教學任務，盡可能地擠出時間進行教材的學習，作業只能讓學生在課外完成。語文的課程安排語文課堂中，留出十分鐘讓學生完成部分作業（課堂內容的鞏固等），少許剩余作業讓學生課后完成，這是減輕學生作業負擔的有效舉措。
四年級配套作業本中的閱讀練習――“讀一讀，寫一寫”；五年級作業本中的閱讀練習――“品讀課文精彩片段，完成練習”。這些閱讀題，都是編者以課文中的精彩片段精心設計的作業，將這些作業穿插在課堂閱讀教學的環節中，讓學生在課堂上完成，既能引導學生獨立閱讀思考，又能有減少學生課外的作業量。 這樣一來，學生在課堂上不能完成的作業就較少，可以在課外用較短的時間完成。
改變一貫的語文機械性的作業，在一定程度地解放學生的大腦和雙手，讓學生有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。生本作業的設計就是將作業在教學各個環節中進行優化，提高小學語文作業的有效性，以最小的作業量，讓學生在最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業。
（二）獨立+合作
根據作業的內容，我們把語文作業加以區分，以便于讓學生選擇不同的完成形式。對于傳統的積累型作業，可以讓學生獨立完成；而對于具有一定的難度或復雜性作業，可以組織學生作業小組，通過合作的形式完成。
作業本作為學生鞏固性的練習，大部分要求學生以獨立的形式完成。如詞語的積累，生字的音形義等，各種類型的句子練習，都是以學生的個體學習為主要形式。在生本作業的實踐中，我們設計把前置性的作業作為生本作業的一個重要組成部分。前置性作業實際上是把許多課堂上教學任務前置到教學前，課堂上只是把作業中提出的問題展示出來即可。
（1）自主學習式。這是教師把前置性作業通過書面形式下發給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。
（2）合作探究式。此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現教學預期。
（3）情境體驗式。情境式作業讓學生去體驗，以期得到更直觀、更深刻的感受，從而激發學生的求知欲，加深對課文內容的領悟。如在教學二年級口語交際《春天里的發現》一課時，老師在課前設計了如下的情境：
帶領孩子們走出教室，去觀察春天，親近春天，欣賞春天的花、草、小動物，感受春天的風、雨、陽光、天空，觀察人們的衣著、行動、語言等。
三、反思
生本作業的探索，從指向教材的單元主題，抓住文本特點，而“練有所獲”，因延伸了語文園地，而“開闊心思”。在生本作業的設計實踐歷程中，從學生的學習出發，讓學生親歷作業過程，在完成作業的過程中掌握知識、提高能力、習得語言，豐富語文素養。
只有做到真正從學生出發，努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導以自主、合作、探究為學習方式的生本作業設計與實踐，使學生真正成為學習的主人，學生才會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創造，潛能才會盡情地釋放，才能有效地促進學生的個性化發展。
主要參考文獻：
