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機械原理知識點匯總范文1
關鍵詞：《機械基礎》 中職生 多媒體 生活化
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.098
《機械基礎》課程內容繁、雜、廣，加上概念性、原理性較多，是典型的教師難講學生難學的課程。同時，中職生受挫感較強，意志力薄弱，數理化基礎差，學習接受能力有限，加之學生僅學習機械制圖，學生對機械的感性認識不足，感覺教學與學習比較枯燥，倘若沿用傳統的“以教師為主，學生為輔”的方法很難收到良好的教學效果。因此，如何在多媒體時代讓中職生學好《機械基礎》課程是一個值得探討的問題，本文結合筆者多年來的教學經驗對其進行教改探討。
1 適當降低教學難度，增強內容的適用性
《機械基礎》現有教材難度偏大，如果采用原有的教學方式和方法，僅憑學生現有水平，很難使他們將掌握所授內容，達不到預期的教學效果。教師要本著教學內容“深入淺出、適當夠用”、教學手段“靈活多樣”的原則授課，讓大多數學生能聽懂，學習知識能基本掌握，為學生可持續發展打下了基礎。對于一些抽象概念的講解，可適當加一些相應的肢體語言來進行解釋。如在講解運動中相對運動概念時，請兩位同學站在講臺上進行演示：①一個站在原地不動，另一個向前或向后走；②兩人同向一起走，一個快，一個慢；③兩人速走，方向相反；④兩人同向同速走；⑤兩人同時站立不動。通過肢體表現，學生很快判斷出前三個動作是相對運動，后兩個動作不是相對運動。從而理解相對運動的概念；上課舉例應符合實際、易懂。由于學生大多居住在偏遠的農村，城市中常見的裝置沒見過，所以在講課過程中，最好根據我校學生的生活環境和條件來舉例。如講解桿件的四種變形時，拉壓、剪切、扭轉及彎曲變形分別以拉壓彈簧、剪刀剪紙、擰礦泉水瓶和臂力器為例，使學生輕松地了解了各種變形的特點；上課時還要善于發現和使用笑料，增加幽默感，加深記憶。如對于機械、機構、構件、零件之間的包容關系，用俄羅斯套娃等來舉例（最外面的一層是機械，最里面的一層是零件），再引用相聲中的一個笑話加以講解。使學生在歡笑之余，加深理解，化難為易，達到了教學效果。
2 通過實地教學提高學習興趣
機械基礎課程理論性過強，學生缺乏相應的感性認識，對知識不能鞏固記憶，很容易忘記，很難把每一個知識點聯系起來，這樣就給教學帶來了很大的困難。對于這種情況，教師在講解本課程每一章前，首先應該讓學生，對要講到總體知識結構有一個系統的認識。例如，告訴學生能實現機械傳動的機構有哪些，然后再依次分章節逐個講解，區分出各機構中的異同點，應用在哪些地方，以及每一章節之間的聯系及其特點；使學生從整體上把握好本課程的應用特點。同時，按不同專業，到工廠、企業或網站搜集本章相關設備的視頻、圖片等最新信息讓學生了解本章的應用，從而樹立起具體的概念，使學生認識到外面的設備與我們平常學習的內容是息息相關的。必要時到教學現場，尤其是本校有的設備現場進行觀察，如通過觀察自動車床中凸輪機構組成及應用了解凸輪傳動原理；通過觀察自行車的輪系來了解軸系零部件及傳動。
3 利用模型教學
利用教學模型，對每一個知識點進行邊演示邊講解的方式，根據職校學生的特點，大部分學生在課堂上能精力集中的注意時間是比較短的，長時間地集中注意力，會導致他們的厭煩。而用邊演示邊講解的教學手段，給學生一種具有新意的方式，可以使學生提高興趣。如在講鉸鏈四桿機構時，結合教學內容，先采用直觀教學，讓學生通過對模型及運動進行觀察，掌握其組成、名稱、畫法、類型及運動特點。講其判定方法時，課前事先讓學生用硬紙條作兩個四桿機構模型，學生以小組為單位，選用不同的桿為機架，對鉸鏈四桿機構進行觀察與匯總，報告教師，教師再進行總結，從而得到鉸鏈四桿機構類型判斷的方法，使學生在直觀印象中把握了重點；然后輔以視頻、動畫手段，使學生能夠通過動態的畫面，來加深印象，形象直觀、吸引了學生。
4 教學例子生活化
只要我們留意生活中處處都是與機械有關的知識，我們在教學中列舉生活有關的例子學生往往容易理解，收到意想不到的效果。如在教學節流閥時，教師抓住流量是通過改變節流閥的截流面積來調節要點，可以啟發同學思考有哪種日常生活用品的原理與節流閥的類同。如此一來，同學們就展開各自的想象，有的同學聯想到宿舍內的水龍頭，又或者是用來淋花草的軟水管。當我們塞住和放開時候，水流量和流速是不一樣的。小組活躍討論熱烈。學習軸的上零件固定方式時，教師可以分別帶來幾根階梯軸、光軸和齒輪讓學生觀察，再聯系生活中運用軸的機械。這樣，學生很快就理解了軸的作用。
5 適當利用多媒體
引進多媒體先進教學。在《機械基礎》課程中，往往采用掛圖、模型以及教師口授，這些方式對于結構復雜的機械圖來說，有時要理解透徹還是相當困難的，所以容易導致學生厭學、逃學等現象，效果不理想。尤其對于一些難懂的內容，如：液壓傳動的原理、液壓元件工作原理、平面連桿機構分類及其性質等內容，學生較難觀察到內部運作情況。一節課下來，絕大部份學生容易產生視覺疲勞，走神等現象。我們可以利用多媒體設備，將生產設備播放，教會學生識別生產設置的元件。再結合動畫，將油液的流向、元件的工作情況表達出來，從此動畫中，學生可以觀察到：油如何從液壓泵的吸油閥進入經出油閥流出，到過節流閥，再經換向閥，到達執行元件，元件的工作過程我們可以多次觀看，如此生動形象的動畫，學生有如親臨其境的感覺，再經教師的形象化的語言、手勢、板書等教學手段，使原本枯燥無味的，抽象的原理形象化，靜止的變成動態化，增強教學的形象性和直觀性。學生印象深刻、易懂。
機械原理知識點匯總范文2
關鍵詞：項目教學法；自動化設備及生產線；機械手搬運站；MPS
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0102-02
《自動化設備及生產線》是機電一體化專業、數控專業等必修的一門課程，涉及機械技術、電子技術、計算機技術、液壓氣動技術、傳感器技術、可編程控制技術等相關知識，是一門綜合應用能力較強的課程。學生通過課程的學習，要掌握各種自動化設備及生產線的運行控制原理、安裝與調試的基本技能。要想教好、學好這門課程，必須讓學生將相關基礎專業課的知識有機融合在一起，構建一個完整的知識體系。教師采用的教學方法不得當，就不利于學生構建完整的知識體系，往往顧此失彼，不利于培養學生的綜合技能，更不能滿足企業的要求。有鑒于此，在《自動化設備及生產線》課程教學過程中采用項目教學法，能夠調動起學生的學習興趣，高質量地完成教學目標，增強學生的職業技能，并逐步培養學生的辯證思維能力、綜合思考與動手能力、團隊合作精神、創造能力和進取精神。同時，采用項目教學法，符合職業教育“以就業為導向、以能力為本位”的基本要求，符合職業教育的培養目標。筆者擬結合實際案例，闡述項目教學法在《自動化設備及生產線》課程中的應用。
項目教學法概述
項目教學法是以典型產品為載體設計學習項目，以工作過程為線索設置課程教學過程，按照工作的相關性來組織課程的教學內容，以職業能力的形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務為主要學習目的的教學模式。項目教學法的最大特點是“以用促學”，即以任務為驅動，將工作作為課程內容的載體，實現理論知識與實踐技能的有效整合，以項目為主線、學生為主體，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的教學模式。
筆者所闡述的項目教學法是在自動化柔性生產線MPS實訓設備的基礎上，以生產線的工作過程和工作站為依據，合理設置項目教學的各個工作任務，把理論知識與實踐技能有效結合，實現自動化設備及生產線課程的一體化教學。
項目教學法的典型應用
自動化柔性生產線MPS實訓設備是一種最為典型的機電一體化、自動化類產品，它是在接近工業生產制造現場基礎上又針對教學進行了專門設計，強化了各種控制技術和工程實踐能力。該實訓設備由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站及立體倉庫站，控制系統由西門子PLC完成，具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統獨立控制，可以學習簡單的基本工作站的安裝與調試，也可以學習復雜系統的控制、編程、裝配和調試技術。
機械手搬運站是MPS實訓設備中的第二站，主要完成將工件從上料檢測站搬運到工件加工站的待料工位。下面就以機械手搬運站的安裝與調試為例闡述項目教學法在自動化設備及生產線課程中的應用。
創設情境，任務引入 首先教師通過播放MPS正常運行視頻，并正確操作演示MPS工作流程，學生了解柔性加工生產線加工工藝，觀察機械手搬運站的工作過程，并思考如何安裝與調試，通過關鍵問題的引入，分析該工作站的結構組成與調試方法，明確工作目標，引入工作任務。教師活動與學生活動如表1所示。
明確目標，確定任務 通過情境設計，引導學生明確工作目標，布置工作任務，并下發工作任務單。機械手搬運站的安裝與調試主要涉及機械裝置、氣動裝置、控制系統和程序調試四部分，考慮到中職學生的特點和項目主要目標，在該次課設計了兩個工作任務，如表2所示。
分析任務，制定計劃 學生以小組為單位開展工作，每個小組3～4人，其中1名組長，每名成員都有自己的工作角色和工作崗位，組長接到工作任務單后，根據任務要求，進行工作任務細分并制定工作計劃，教師可以指導其開展工作。根據機械手搬運站安裝與調試的工作要求，學生制定的工作計劃如表3所示。
任務實施，互動交流 在明確工作任務和制定工作計劃后，學生在組長帶領下，在教師指導下，協作完成任務，教師深入到學生之中，了解學生的工作情況，指導點撥并幫助學生處理難解決的問題。學生在完成任務之后，在教師引導下對完成的項目任務中所涉及的相關理論知識進行歸納總結，互相交流，并提出知識擴展和創新之處。表5展示了機械手搬運站安裝與調試的任務實施過程。
任務考核，成果展示 任務考核和成果展示，是開展項目教學活動不可或缺的一個環節，考核內容分5S管理、成果展示、項目創新和工作記錄四項。各項目小組將工作成果進行匯報交流與展示，教師對展示小組進行考核和點評，同時小組間互相交流和評價。通過成果展示，小組間互相交流任務完成過程中遇到的問題、困難及解決方法、收獲和體會等。教師通過小組工作任務的驗收和班組成員的表現，給各小組綜合評價。評價的方式在項目匯報完成以后，由教師、組長及學生個人進行評價，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好地激發學生學習的積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學習。
任務延伸，知識匯總 工作任務完成后，為了項目學習的延續，教師根據下次工作任務，讓學生利用業余時間研究機械手搬運站控制系統的安裝與調試和PLC程序調試等內容，并將本次課所涉及的理論知識點匯總整理，為整個機械手搬運站的安裝與調試做好準備工作。
通過項目教學法在《自動化設備及生產線》課程中的應用，有效地調動了學生的學習積極性，學生變被動學習為主動學習，突出了工作任務的完成，體現了以學生為主體，教師為指導，“做中學，做中教”的教學理念，同時注重開發培養學生的職業能力、強化團隊協作精神、注重工程實踐能力的提高應用，最終使學生具有較強的實踐動手能力、獨立分析問題能力與解決問題的能力，在這個過程中形成良好的職業習慣與職業素養，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[5]章國華.典型生產線原理、安裝與調試[M].北京：北京理工大學出版社，2009.
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機械原理知識點匯總范文3
【關鍵詞】自動控制原理；教學方法改革；參與式教學法；教學效果
“自動控制原理”是自動化、數控技術等專業的專業課，課程難度較大，學時相對較少，外加我院學生基礎知識薄弱，課題組特對“自動控制原理”進行了教學方法改革。主要將“參與式”教學法應用于課堂，通過實施反饋，取得了良好的教學效果。
1 參與式教學法的設計和運用
傳統的“灌輸式”教學是教師不停地寫板書，書生被動地記筆記[1]。為了一改“滿堂灌，效率低”的教學模式，主要設計了如下參與式教學法：
1.1 多項互動法
將多項互動法貫穿于整個授課過程。課前，注意和學生交流，及時詢問教學節奏是否恰當，知識點理解是否到位，作業是否存在問題；課上，注意觀察學生反映，注意詢問重點知識點掌握情況，以協調師生節奏。課后，對作業中普遍出現的問題或課上理解不到位的知識點進行匯總，在下節課開始前統一解答，盡量不讓學生累積問題，以免影響后面的學習興趣。
1.2 引導式教學
從改變學生的惰性和對教師的依賴性出發，采用“引導式”教學積極引導學生主動思考問題，以培養其學習興趣和分析問題的能力。如在講解“控制系統傳遞函數的建立”時，選定如圖1、圖2兩個系統。圖1以外加電壓為輸入，以電容電壓為輸出，圖2以外力為輸入，以物移為輸出，要求建立系統傳遞函數。特給學生做如下引導：
圖1 電氣系統
圖2 機械位移系統
（1）兩系統的結構有何特點？
通過啟發引導，學生發現，看似不相關的兩系統，實際上都由3個元件串聯而成，且3個元件中都包含1個耗能元件（圖1中的電阻，圖2中的阻尼器）、都包含2個儲能元件（圖1中的電感和電容；圖2中的彈簧和物體）。通過以上引導，使學生回顧儲能元件的儲能公式，并構建如下表格加深印象：
表1 儲能元件及其儲能公式
基于此，得出兩系統結構相似，且儲能元件的個數決定了系統的階次是二階的。
（2）結構相似的系統傳遞函數模型是否相似呢？
對于電氣系統，結合串聯電路“復阻抗”的概念，可求得系統的傳遞函數如（1）式：
將兩個式進行對比，不難發現，兩系統模型相似，均為二階系統；如果在數值上滿足：m=LC，μ=RC，k=1，則兩模型相同，此時兩系統等值。
1.3 歸納總結法
在“自動控制原理”的教學中，要注意各知識點的銜接性，注意適時給學生進行知識總結，有助于幫助學生構造知識體系。
同樣以上述兩系統為例，從控制論的角度出發歸納總結習題帶給我們的幾點啟發：
（1）控制系統的傳遞函數是由系統的結構和參數決定的；
（2）物理本質不同的系統，可以有相似（或相同）的傳遞函數模型；
（3）從動態性能來看，在相同形式的輸入作用下，傳遞函數相似（或相同）而物理本質不同的系統其輸出響應是相似（或相同）的；
（4）基于第（3）點，可以利用電系統來模擬其它系統，進行預先的設計研究。
教師的總結能夠加強學生對知識點的消化吸收，也能幫助學生構建知識體系，形成良好的學習習慣。
1.4 情景模擬體驗法
“自動控制原理”的學習是為將來分析控制系統性能（穩定性、暫態過程：超調量、上升時間、調節時間、穩態誤差）服務的，如果系統的性能不能達到要求，就需要進行綜合（設計），可以采用根軌跡、頻率校正、PID校正等方法完成[2]。在課程剛開始時，就有必要把這一目標強調給學生，在授課過程中，要逐步將這一目標細化；另外，教師平時注意把科研項目里和本課程掛鉤的知識點介紹給學生，方便他們直觀地理解現在課程和后面實踐環節的關聯性。這樣能促使學生對所學知識的認知力，通過情景模擬，把知識學以致用。1.5 自我設計方法
借助Matlab軟件的相關函數或者軟件包為“自動控制原理”提供有利的輔助驗證。例如在進行系統穩定性判定、頻率特性圖的繪制等過程中，指導學生利用Matlab進行驗證或設計來強化學習效果。這主要是針對部分有余力的學生。
2 參與式教學法實施的注意事項
為保證“參與式”教學法的實施效果，施教過程有幾點注意事項：
1）認真備課、充分備課
只有對習題、案例精心篩選，對教案、課件認真準備，才能在和學生互動、交流增加的情況下，及時且全面的預見和解決困惑學生的問題。
2）協調課程節奏
交流互動環節的增加，易影響授課節奏。要注意區分學生所提問題是共性的還是個性的，是需要在課堂上集中講解的還是可以放到課后網絡答疑解決的；既要注重培養學生討論問題的熱情和積極性，又要嚴格把控好上課節奏。
3）引導學生參與，保持其積極性
參與式教學的順利開展，離不開教師的引導和學生的配合。課堂上注意適當引入小組競賽或分組討論的方式等來激發學生積極參與的熱情，培養學生的學習積極性。
3 結論
本文總結了參與式教學法在“自動控制原理”中的設計和應用，介紹了施教過程的幾點注意事項。在教學實踐中取得了較好的效果：學生學習熱情飽滿，討論問題積極，知識掌握更扎實，分析問題和解決問題的能力有所增強，部分學生考研目標更明確，信心也增強。
【參考文獻】
機械原理知識點匯總范文4
一、以往復習課堂上的知識網絡構建存在的問題
在復習課堂中，我們出現的最多的復習方法是教師構建已有的知識網絡，或者參照參考資料中的知識框架，讓學生填空或者更簡單是機械地記憶，然后再結合相關的練習題反復地操練。比如：人教版七年級上冊復習種子植物一節中，我們傳統的復習方法用列表比較復習菜豆種子和玉米種子。如下表所示：列表的方法確實可以做到一目了然，但現在如果從學生學習的角度來看，這其實還是一種以老師的教為主體的復習方式，簡單地看就是：老師我已經將菜豆種子和玉米種子的區別都告訴你了，你只要把空填好再記住就行了。試想，這樣簡單重復的記憶，能引起學生對復習的興趣嗎？又能夠記住多少？有的時候學生經過這樣的反復訓練確實可以在短時間內掌握知識，但是這樣的知識不是自己的知識，當然也就存在或多或少的知識運用障礙。而面對這樣的問題，我們經常的行為是指責學生沒有勤奮地復習，卻很少反思自己的教學策略是否恰當。
二、思維導圖給學生思想自由的空間
以生本教育為指導思路的課堂中，學生的“學”成為主體，教師的“教”變成了輔助。在整體復習目標、范圍明確之后，教師的作用是以恰當的手段指導學生互動復習，這又包括在學生遇到學習困難時，互相參考，找出自己與他人的不同點，并辨別真偽；指導學生向已經掌握該知識的學生尋求解答；指導學生在教材中尋找答案等等。在生物復習課堂中，我運用得最多的手段是小組合作基礎上的結合思維導圖來構建完整的前后關聯的知識網絡體系。比如，同樣是“生物圈中的物質和能量循環”知識網絡的構建，我的教學策略是：———給出學生明確的核心詞———物質和能量循環（教師活動）———學生根據已有的知識，自由拓展（學生個人活動），構建一幅自己獨特的思維導圖———小組內互相參考，比較差異（小組集體比較）———整理、完善自己的思維導圖（學生個人活動）比較的過程其實就是各個獨特的思維之間的碰撞，每個人的聯想是不同的，在思想碰撞的基礎上，學生在無形中學會了取長補短，學會了與人的相處。在綜合全組各人的經驗之后，學生們已經能聯系以往的大部分知識。如：思維導圖1和思維導圖2這兩幅思維導圖雖然是圍繞同一個核心詞———物質和能量循環，但個人的思維截然不同，圖1體現了光合作用和呼吸作用的主體知識，同時還延伸到了生物的取食、死亡及分解等，內含了物質和能量循環；圖2在體現了有機物的利用方面、食物鏈的知識的同時，比較直觀的表達了物質和能量循環。學生在比較的過程中確實可以相互補充，這種比較中的學習比教師的基礎知識反復強調更為自然，更符合思維發展的過程，可以想象，這樣的記憶觸發的強度遠比機械的記憶要有效得多。雖然學生運用的思維導圖還并不是完全意義上的思維導圖，但對于初中學生而言，根據教師指定的核心詞，聯系到已經學過的知識，其實這種學習的行為本質已經轉變成了已知知識的運用層面。
機械原理知識點匯總范文5
1 教學方法
情景模擬教學法是指在教師指導下，根據教學目標和教學內容的需要，運用一定的模擬情景，使學生在接近現實的情況下扮演某種角色，進行技能訓練的一種教學方法。
1.1建立ICU病床單位，配備相應儀器設備 模擬病房內建立基礎病床單位，裝備中心氧氣管道、中心氣源、監護儀、心電圖儀、呼吸機，呼吸氣囊、氣管插管模型、負壓吸引裝置、心肺復蘇模型人等。
1.2理論授課打下情景模擬教學理論基礎 由護理帶教老師、呼吸機工程師、臨床醫生等授課，主要內容包括：呼吸機工作原理、呼吸系統解剖生理、呼吸管路安裝、呼吸機基本參數調節、常見報警原因及處理、操作監測技術、語言交流等。
1.3單項操作模擬示教和演練 包括呼吸機管路安裝、參數調節、氣管內吸痰、翻身扣背、更換氣管插管固定帶、各種報警的監測及處理等。在實際模擬演練過程中，帶教老師還可以人為設置障礙，比如：輸出輸入管路連接錯誤、積水盒倒置。
1.4設計模擬教學教案 ①重組教學內容，設計臨床模擬工作任務。將基礎、?？谱o理操作與理論知識整合，我們將呼吸機應用管理分為：呼吸管路安裝、基本參數調試、常規護理操作、人文關懷、報警監測排除、應急事件處理等6部分內容，每一部分再結合科室患者情況，設置4～6個不同操作項目。比如：常規護理操作部分可再設置氣管內吸痰、更換插管固定帶、翻身扣背、口腔護理、拔出氣管插管等操作項目；應急事件處理可包含停電、停氣、意外脫管、氣囊漏氣等意外事件處理。這樣，就可以根據每部分涉及一項操作，6項操作連貫起來，再結合臨床模擬出不同的病歷及場景，編寫護理工作任務若干個。設計時針對臨床護理常見操作環節，完成呼吸機應用系統、完整的工作流程等。②編寫護士臨床模擬工作手冊。列有模擬工作任務、相關的護理理論和技能、分組要求、完成質量等；運用啟發式教學。③鼓勵護士自行查找資料、分析案例，將臨床常見問題融合到演練中，提高護士臨床技能運用和綜合思維能力。
1.5情景教學實施 課前準備教師安排模擬演練時間、實驗室和用物，組織好師資隊伍。將臨床模擬工作任務與背景資料提前1周告訴給護士，下發護士臨床模擬工作手冊，讓護士充分預習，進行查找資料、分組、小組討論和角色分工。一般護士4人為一組，分別扮演醫生、責任護士、輔助護士和病人，相互進行角色輪換。
模擬演練實施：①小組模擬演練。每個小組按角色分工進行臨床模擬工作任務進行演練，實施呼吸機安裝調試、護理措施、健康教育或配合醫生搶救等，并做好護理記錄。
要求護生以病人為中心，將理論知識、護患溝通技巧及護理操作融合在一起，力求操作規范化、程序化、標準化，動作緊湊流暢、熟練準確。小組模擬演練時，教師邊觀察邊指導，引導學生積極思考和找尋護理問題，組織護士共同分析、相互討論，充分提供給學生自我發展的空間。演練過程中，特別強調任務完成質量和準確性。②演練結束后，所有人員共同探討、點評，指出優缺點。③再次模擬演練。護士在總結第1次演練經驗的基礎上結合教師點評再次進行演練，同時在課外活動時間開放實驗室，鼓勵學生分組換角色練習，直到熟練掌握所有護理操作。
1.6綜合模擬考核 考核由3名教師共同參與，考前教師統一確定評分標準，明確考核程序，選取模擬工作任務?？己艘载熑巫o士為主的各項操作。具體過程為：①準備工作：責任護士抽簽決定模擬工作任務，準備用物。醫生由帶教老師任職，模擬病人由事先經過訓練的護士擔任或護理模型上進行（病人語言由一監考老師代替表達）。②現場考核：責任護士根據模擬的臨床情況，完成護理任務，并對監考老師設置的患者病情或描述的模擬情景進行分析判斷、作出相應決策，完成相關操作，并回答老師的提問；對于需要他人合作的項目，可以指揮老師或其她護士協作完成。③成績匯總：監考老師匯總評分意見，討論作出最后評價。
2 教學效果評價
2.1呼吸機模擬教學是護士掌握呼吸機操作技能的重要途徑 呼吸機應用實踐性很強，很多的應急操作處理事件，在臨床工作短時間內可重復操作的可能性很小，因而綜合模擬教學成為培養呼吸機操作能力的重要途徑之一。
2.2提高護士應急處理能力 護理學是一門實踐性很強的應用性學科，模擬教學縮短了理論知識與臨床實踐之間的差距[4]。新護士由于臨床經驗缺乏，所學知識僅僅停留在理論上，當真正到臨床參與治療特別是急救時就顯得忙亂無措。通過大量、反復的模擬工作任務訓練，護士將知識點和操作技能有機結合起來，對呼吸機應用的整個過程有了一個清晰的、感性的認識。在呼吸機使用過程中，護士根據病情變化需要，綜合分析各種報警原因，安全有效地為病人提供各項護理措施，對可能出現的意外事件能夠做出正確、快速的應急處理。
2.3提高技能訓練主動性 在傳統實驗教學中，教師是主體，學生只是被動地接受知識和技能，抑制了學生的自主學習能力。創設與學習主題有關的、真實的、富有挑戰性的情景、能夠調動護士的好奇心，引發護生的學習興趣。比如，在人文關懷部分，護士通過“角色置換”，體會到患者心情、需求，以及與護士進行有效非語言交流的渴望，更激發護士對多學科理論知識和綜合技能的渴求。
2.4提高護士團隊協作能力 危重患者的救護講究的就是快、準、合作精神。呼吸機應用護理過程中，很多操作不可能單靠某個人的力量就可以完成，必須依靠團隊合作。尤其應對在突發事件時，醫護、護護之間默契的配合，能為患者贏得更多救治時間，確?；颊甙踩?/p>
總之，情景模擬教學作為在ICU護士呼吸機應用培訓環節的重要組成部分，對提高護士護理實際操作質量有著重要的作用。護理學是一門實踐性很強的應用性學科，情景模擬教學可以在短時間內，使護士在仿真的情景中，接觸到臨床實踐護理中可能遇到的各種各樣的情況，模擬解決、處理各種問題，并反復練習，有效提高護士的病情觀察能力和應急搶救能力，減少了呼吸機應用護理差錯事故的發生。
參 考 文 獻
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[2]梁曉婷，楊國忠.我國呼吸機發展現狀及趨勢[J].中國醫療器械信息，2008，14(1):30.
機械原理知識點匯總范文6
對于機械專業的本科生、研究生而言，所有機械設計類課程都具有相當重要的理論價值，可以提高學生的理論素養。但是這類課程在教學和學習過程中往往比較枯燥，且具有一定的難度，如果純粹按照嚴謹的理論體系進行教學，學生容易失去學習的興趣和動力，甚至覺得所學的知識一無所用。所以迫切需要教師在教學過程中，灌輸教學內容的理論意義、價值與應用，要做到這一點，最好的也是最自然的方式就是將教師的課題引入到教學過程中來。機械專業教師所研究的課題，無論是縱向或橫向課題，在其所用的研究理論、研究方法和研究手段上，必定都存在與機械設計類課程非常貼切的內容，需要應用機械設計系列課程的理論和方法去解決。例如在解決某型號轉塔沖床在加工過程中的振動和噪聲問題，就要了解機床的結構設計特點及工作原理，需要涉及機械設計與機械原理等課程的內容；要對機床的振動與噪聲進行實際測量，需要掌握機械振動、機械測試與分析等課程有關的知識；為了對機床進行減振降噪，可以在有限元分析、優化設計等課程中提出解決這一問題的方法與思路。總體而言，任何一個課題的研究，尤其是橫向課題，都有很多可以在教學過程中值得與學生分析與探討的內容，可以讓學生了解所學知識的重要性和工程應用價值。
二、在研究方案制定過程中培養學生的研發能力
目前針對工科專業的研究性教學而言，以“項目和課題研究為導向”的教學方式非常貼切現行教學改革的要求和趨勢。該教學模式可以將學習、研究、實踐有機地結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用所學的知識和能力，通過自己的主動探索、主動思考、主動實踐，自主地發現問題、研究問題和解決問題。首先，教師在講課內容中要增加具體的工程實例，同時注重引導學生注意身邊的工程問題，鼓勵學生參與提煉工程主題，并將工程主題與教學重點內容結合起來。在進行項目研究方案的制訂與討論過程中，可以先介紹課題的來源、背景、研究需求和研究目標，讓學生以分組的形式去查資料，閱讀查文獻，了解目前的研究現狀及研究方法，制定課題的研究方案，引導學生展開課堂討論，并根據所學的知識提出解決問題的方法，這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結合，使抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強化學生的工程概念與背景。然后，將學生帶到企業，進入生產現場和使用現場，獲得對所研究課題的感性認識，掌握和了解課題實際存在的問題，形成教學與實際結合起來的課外教學方式，通過學生親身實踐、工程技術人員的介紹以及教師的深入分析，使學生對研究的內容和課題有較為深刻的理解，便于制定更為具體和合理的研究計劃。例如在對某型號的路燈燈桿進行強度與可靠性研究時，可以運用力學知識進行理論計算，再進行實際測量，最后進行優化設計，這一過程幾乎會涉及到機械設計類的所有課程。
三、在項目實施過程中鍛煉學生的實踐能力
對于工科的本科生和研究生而言，我們現在的人才培養非常重視專業知識的學習，畢業后學生可以掌握本專業系統的理論知識和一定的實踐能力。但很多畢業生在進入工作崗位后，往往還需要2～5年時間的重新學習與培訓，才能具備較好的工程素養，也才能獨立解決工程實際問題，從而造成企業人力與財力的浪費，使得企業在招聘人才時，首先考慮的不是學生的文憑和學習成績，而是工作經歷和工作經驗。近幾年本科教學大綱經歷了至少兩次修訂，修訂過程中已經注意到這個問題，并且正在進行較大幅度的改革，其主要做法是加大實踐性教學環節的比重，實行企業與學校的聯合培養模式，其目標就是在工程應用、生產實際中培養學生獨立思考與解決問題的能力。如果能夠讓學生參與到教師與企業合作的課題中來，在項目研究與實施的過程中，讓學生將學到的知識應用于解決具體的工程問題，就可以實現新大綱修訂的宗旨，滿足新大綱的要求。橫向課題是企業在生產過程中或客戶在使用過程中發現和提出來的技術難題，往往具有一定的難度，課題的研究也是一項系統工程，其研究成果可以直接提升產品質量，產生明顯的社會和經濟效益。所以首先需要對研究的對象進行全面的了解、分析、調研與查閱資料，包括設備的結構、功能、使用方法、產品質量的評估等，這方面的研究可以培養學生畫圖、識圖、查閱文獻的能力。確定了詳細的研究方案之后，就要進行課題的研究，該研究過程往往歷時幾個月，甚至一年以上。在此研究過程中，學生需要參與大量的研究工作，可以在教師的指導下將學到的系統知識應用于理論計算，通過對理論知識的復習和應用，了解理論研究的價值，加深對理論知識的理解；學生還可以從事實驗分析和實際測試，不但可以在實驗室對試樣進行試驗，進一步熟悉實驗室儀器與設備的使用方法和技巧，還可以到車間進行實際測量，掌握現代測試儀器的操作和使用，并在試驗和測試完成后，進行數據的處理工作；在試驗研究的基礎上，培養學生利用先進的計算機仿真手段進行優化設計，通過學習先進的三維設計軟件、有限元計算軟件等進行結構的改進設計研究工作，并將計算結果與實驗結果進行對比，及時了解優化設計的效果，從而達到研究的目的。讓學生深度參與課題的研究過程，一方面可以使學生獲得較為全面、系統的學習與訓練。對機械專業學生而言，可以對實驗應力分析、有限元分析、機械振動、機械結構的測試分析以及優化設計等現代設計類的重要課程和知識點有非常深刻的了解；另一方面還可以對企業的產品、要求、技術、研發甚至市場都有比較全面的接觸。這樣對畢業生就業而言，所提供的參與這些企業課題研發的經歷，對企業來說無疑具有極大的吸引力。最為關鍵的是，這些學生一旦進入相關行業，馬上可以發揮很大的作用，能夠獨當一面解決企業面臨的具體工程問題。
四、在項目成果的總結中提高學生的綜合能力
學生通過參與科研項目的研究過程，可以了解企業的技術改進與研發過程，可以應用到所學的很多知識，也可以掌握很多新的思想、理念、方法和研究手段，可以培養動手能力和創新意識，但更為重要的是還需要通過對項目的總結來進一步提升他們的綜合能力和素質。項目研究過程還包括對研究結果的總結，尤其是需要對照預期的研究指標進行分析與匯總，形成一系列的研究成果。這一過程可以提供學生撰寫總結報告、學術論文與專利的機會。相對于知識的學習和動手能力的培養，我們目前對這種能力的要求不是很高，甚至不作要求，一般總是認為本科生沒有能力獨立撰寫和發表學術論文。但實際上對很多學生來說，只要閱讀過一定數量的科技文獻，再經過一定的指導和鍛煉，加上教師的認真修改，本科生完全可以發表學術論文，甚至是質量較高的國際論文。相對于較為專業的學術論文而言，撰寫專利，尤其是實用新型專利或外觀設計專利，相對來說比較容易，只要鼓勵學生善于觀察、敢于思考、勇于創新，再加上一定的指導，應該可以完成專利的授權，這一點對將來學生在企業工作非常有利。目前所有大學都越來越重視大學生的第二課堂，對工科學校來說這是培養“卓越工程師”的主陣地，也是培養大學生創新意識和動手能力的主課堂，對拓展學生的綜合素質起到非常重要的作用。學生可以從參與的課題中提煉新的內容，作為大學生課外科技活動項目，也可以將研究成果進行整理，參加各項科技競賽活動，如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、機械設計創新大賽等。通過競賽調動學生的主動性、積極性、創造性，激發學生的潛能，展示學生的才能。
五、結語
