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工程管理專業課程范文1
［關鍵詞］工程管理；課程體系；改革
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0028-02
1 工程管理專業課程體系現狀
我國工程管理專業可追溯到20世紀60年代初期,一批20世紀50年代前留學蘇聯的工程經濟專家與20世紀50年代前留學英美的工程經濟專家在我國開設技術經濟學科,該階段主要研究的是項目和技術活動的經濟分析,如項目評價與可行性分析。1979年國內包括西安交通大學在內的11所院校開辦了管理工程專業,1980年華中工學院開始招收物資管理工程本科生,1981年哈爾濱建筑大學招收了建筑管理工程專業學生,此后相繼開設房地產經營管理、國際工程管理等專業。我國高校本科專業先后經過1963年、1989年、1993年及1998年4次修訂,對原有相關專業包括建筑管理工程、基本建設管理工程、管理工程(建筑管理工程方向)、房地產經營管理、涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理等專業整合成工程管理,于1998年正式成為管理科學與工程一級學科下設專業。工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合型學科。
本專業培養具備管理學、經濟學、法學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
2 工程管理專業課程體系改革的必要性
新的挑戰要求參與國際競爭的人才需要具備一些特殊的素質：一是語言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語為工作語言”。二是經營素質。必須具備一定的經濟、金融、財務等方面的知識。三是要熟悉相關國的法律、規范及國際慣例。
工程管理專業培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。學生在校學習期間,要接受工程師和經濟師的基本素質訓練,打好工程技術、管理、經濟、法律、外語及計算機應用方面的堅實基礎。管理學院在對工程管理專業人才培養過程中,積極提供相應條件,使學生根據自身能力,能夠攻讀相關學科專業的雙學位和雙專業。
3 工程管理專業課程體系改革的幾點建議
教學改革是一個系統工程。從宏觀上講,這個系統工程涉及教育思想、教育價值、教育目的等高等教育的根本問題。從教學這一特定范疇來講,包括3個層面：一是專業設置、專業培養目標、專業人才培養模式等有機部分,相對于教學改革的其他方面而言,它是基礎性的,具有先決和導向作用；二是專業課程體系、課程教學內容、教學方法、教學手段等方面,體現和落實第一層面的要求,同時檢驗和校正第一層面的要求是否合適,是教學改革中的重點和難點；三是教學組織和管理、教學評價、師資構成等環節,對前2個層面起保障和制約作用。3個層面相互聯系、相互制約,形成一個有序的系統。
課程體系改革的總目標是構建有利于學生知識、能力、素質三位一體與協調發展的課程體系。在此體系之下,既能使學生掌握工程技術、經濟、管理、法律基本知識,又能培養學生的創造性思維；既要有理論深度,使學生具備發展后勁,又要能提高實踐能力；既要保證基本業務技能,又要有利于人格品質的塑造,還要有利于學生個性的發展。圍繞工程管理專業的培養目標,在課程體系設置時,形成以下5個課程模塊。
3.1 公共基礎課
此類課程主要是文化素養和人文素質類課程,是學生學習知識、進行思維和基本技能訓練、培養能力的基礎。它為學生提高基本素質以及學好專業基礎課程奠定基礎。公共基礎課的設置,應淡化專業界限,拓寬基礎學科范圍,尤其加強學生思想道德教育,誠信觀念的培養以及外語和計算機應用能力的提高,突出強化了21世紀人才培養的特色。
3.2 專業基礎課
此類課程由與本專業有關的知識組成,雖有應用背景但并不涉及具體的管理對象。它的覆蓋面較廣,有一定的理論深度和知識廣度,往往是專業課的理論基礎,因而它對學習專業課和培養工程管理專門人才的理論基礎十分有用。這類課程的設置決定了專業面的寬窄和學生將來自我發展的能力。務必本著扎實而寬厚的原則,亦即“厚基礎、寬口徑”的要求來設置,盡量使其內容綜合化。
3.3 專業課
專業課的設置要堅持總體優化原則,去掉重復的內容,合并相近的課程,取消不成熟、內容貧乏、口徑過窄的課程。專業課的設置應體現我國加入WTO后國際國內法律環境和國際慣例,體現工程管理新的發展趨勢。烏拉圭回合締結的服務貿易總協定將“建筑及相關工程”列入12項服務之一,建筑業使服務項目的性質派生出一些新的行業,如投資咨詢、市場法律服務、項目營造服務、房地產評估等,都對工程管理專業提出新要求,應在專業課設置上得到體現。
3.4 選修課
此類課程包括限定選修和任意(自由)選修兩大塊。限定性選修課的設置主要應體現本專業及其發展方向的特點,加深理論基礎,訓練科學方法和技能,體現本學科與相鄰學科的關系,拓寬學生的視野和知識面。自由選修課的設置主要以提高學生的人文素質,滿足學生個人興趣和愛好,以發展和完善學生個性為目的。
3.5 實踐類教學環節
縮小學校與現實生活的差距是建構主義所關心的核心問題之一,因此應盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量,必須注重向全面素質教育轉變,向培養知識遷移能力、獨立分析問題能力、動手能力、創新能力轉變,向以學生為主體的實踐教學模式轉變。采用電化教學,提高教學趣味性,實施現場教學。人才培養是我國工程管理走向國際市場的關鍵所在,適應新的市場環境,改革課程設計,調整授課內容,改善教學方法是我國工程管理專業課程設計改革的必由之路。工程管理專業相關的資格考證：造價工程師執業資格、國際工程管理認證(EMCI)等。
參考文獻：
［1］成思危.復雜科學與管理［J］.中國科學院院刊,1999(3)：175-183.
工程管理專業課程范文2
關鍵詞：工程管理；課程設計；教學方法
一、工程管理專業在新世紀面臨的新挑戰
在我國，工程管理人員在專業技術方面并不遜色，但一專多能的人才嚴重缺乏。管理人員缺乏國際企業的管理經驗，尤其是高層次的管理人員。沒有國際化經營的經驗、知識、能力，致使企業在國際市場運作中不能按國際慣例進行，在國際競爭中處于不利地位。
新的挑戰要求參與國際競爭的人才需要具備一些特殊的素質：一是語言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語為工作語言”。二是經營素質。必須具備一定的經濟、金融、財務等方面的知識。三是要熟悉相關國的法律、規范及國際慣例。
二、課程設置與教學應具有與時俱進的觀念
教育與社會的政治經濟發展和科學發展密切相關，從當代課程與教育的發展來看，課程與教學在反映社會的政治經濟和科技的要求上越來越直接。課程設置要關注時代的發展，要面向現代化，面向世界，面向未來。使培養出的人才在未來社會發展中具有高度的適應能力和應變能力。課程設置與教學的本質是變革，與時俱進是它們的出發點和歸宿。
三、工程管理專業課程與教學改革的建議
（一）指導思想
教學改革是一個系統工程。從宏觀上講，這個系統工程涉及教育思想、教育價值、教育目的等高等教育的根本問題。從教學這一特定范疇來講，包括3個層面：一是專業設置、專業培養目標、專業人才培養模式等有機部分，相對于教學改革的其他方面而言，它是基礎性的，具有先決和導向作用；二是專業課程體系、課程教學內容、教學方法、教學手段等方面，體現和落實第一層面的要求，同時檢驗和校正第一層面的要求是否合適，是教學改革中的重點和難點；三是教學組織和管理、教學評價、師資構成等環節，對前兩個層面起保障和制約作用。3個層面相互聯系、相互制約，形成一個有序的系統。
（二）課程體系的基本結構
課程體系改革的總目標是構建有利于學生知識、能力、素質三位一體與協調發展的課程體系。在此體系之下，既能使學生掌握工程技術、經濟、管理、法律基本知識，又能培養學生的創造性思維；既要有理論深度，使學生具備發展后勁，又要能提高實踐能力；既要保證基本業務技能，又要有利于人格品質的塑造，還要有利于學生個性的發展。圍繞工程管理專業的培養目標，在課程體系設置時，形成以下5個課程模塊：
1、公共基礎課。此類課程主要是文化素養和人文素質類課程，是學生學習知識、進行思維和基本技能訓練、培養能力的基礎。它為學生提高基本素質以及學好專業基礎課程奠定基礎。公共基礎課的設置，應淡化專業界限，拓寬基礎學科范圍，尤其加強學生思想道德教育，誠信觀念的培養以及外語和計算機應用能力的提高，突出強化了新世紀人才培養的特色。
2、專業基礎課。此類課程由與本專業有關的知識組成，雖有應用背景但并不涉及具體的管理對象。它的覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業課的理論基礎，因而它對學習專業課和培養工程管理專門人才的理論基礎十分有用。這類課程的設置決定了專業面的寬窄和學生將來自我發展的能力。務必本著扎實而寬厚的原則，亦即“厚基礎、寬口徑”的要求來設置，盡量使其內容綜合化。
3、專業課。專業課的設置要堅持總體優化原則，去掉重復的內容，合并相近的課程，取消不成熟、內容貧乏、口徑過窄的課程。專業課的設置應體現我國加入WTO后國際國內法律環境和國際慣例，體現工程管理新的發展趨勢。烏拉圭回合締結的服務貿易總協定將“建筑及相關工程”列入12項服務之一，建筑業是服務項目的性質派生出一些新的行業，如投資咨詢、市場法律服務、項目營造服務、房地產評估等，都對工程管理專業提出新要求，應在專業課設置中得到體現。
4、選修課。此類課程包括限定選修和任意（自由）選修兩大塊。限定性選修課的設置主要應體現本專業及其發展方向的特點，加深理論基礎，訓練科學方法和技能，體現本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課的設置主要是為提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好，以發展和完善學生個性為目的。
5、實踐類教學環節。任何縮小學校與現實生活的差距是建構主義所關心的核心問題之一，因此應盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量，必須注重向全面素質教育轉變，向培養知識遷移能力、獨立分析問題的能力、動手能力、創新能力轉變，向以學生為主體的實踐教學模式轉變。采用電化教學，提高教學趣味性，實施現場教學。
人才培養是我國工程管理走向國際市場的關鍵所在，適應新的市場環境，改革課程設計，調整授課內容，改善教學方法是我國工程管理專業課程設計改革的必由之路。
參考文獻：
1、趙瑋,孫曉琳.“入世”對我國宏觀經濟影響的仿真分析[J].合肥工業大學學報,2001(24).
2、陳德義.走向世界中國水電施工企業準備好了嗎[J].國際經濟合作,2001(1).
3、姚兵,劉延彥.工程建設監理概論[M].中國建筑工業出版社,2001.
4、戴淑芬.管理學教程[M].北京大學出版社,2000.
5、董士波.工程造價管理:面對入世的差距[J].建筑經濟,2001(2).
工程管理專業課程范文3
關鍵詞：工作過程導向；高職教育；建筑工程管理專業；專業建設
一、基于工作過程導向的高職專業建設的必要性、可行性分析
高職教育是以社會人才需求為導向的就業教育，其突出特點在與專業與課程鮮明的職業性；高職教育的目標是從學生畢業后的就業工作要求出發，培養生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技能型專門人才。在專業建設和教學中，引入“基于工作過程為導向”的理念則正好契合了這一目標。將實際工作過程引入高職課程體系，通過市場調研，并結合科學、系統的分析確定課程結構，課程實施中注重課程的完整性和有效性、選擇任務載體的典型性和有序性、課程發展的延續性和動態性，為高職教育的成功開展提供了一種有效的思維方式和研究方法。
二、基于工作過程導向的高職建筑工程管理專業課程體系的構建
目前，高職教育存在一個很普遍的問題，即實踐技能教學與崗位工作脫節。過分強調學科各分支理論的系統性，導致學生很難把專業中各個孤立的知識點綜合起來。為了改善教學質量，通過分析探討了引入“基于工作過程導向”的高職專業建設及其專業課程體系構建的意義和原則，提出了建筑工程管理專業建設中課程體系構建的思路、程序和框架。
1.課程體系構建的指導思想和設置程序。高職教育中專業課程體系構建的指導思想是，從工作崗位、工作任務出發，采用職場情景化、職業規范化、崗位標準化等模式，配合生產性、工廠化的實訓、實習手段，培養學生對職業崗位的認知和職業綜合素養?；谶@種指導思想和高職教育的目標，以工作過程為導向進行高職專業建設的程序如圖1所示。在專業建設中，主要把握好工作過程系統化的課程開發和構建，以及校企合作、工學結合的實施到位。
我校高職建筑工程管理專業就是按照上述程序確定設置的，其專業培養目標自然成型，即培養適應工程管理行業發展需要，具有較高的文化素質和職業素養，熟練掌握工程管理相關的工程理論和管理方式，了解與工程管理相關的經濟、法律等方面的知識，能夠基本勝任工程管理、工程施工、工程招投標、工程監理等工作的高素質技能型人才。
2.基于工作過程的課程體系構建步驟?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發以實際工作過程的需求為引導，找到典型工作任務，再把典型工作任務進行教學分解。內容的選擇以“理論知識夠用為度”作為宗旨，直接以工作過程知識為主，以陳述性知識為輔。課程內容編排強調結構化，圍繞工作實踐活動由泛到精、由淺入深展開，達到學生容易接受、快速形成職業能力的目標。具體的課程開發和設計的基本步驟：首先，確定職業崗位群（根據社會需求調研分析，確定本專業主要職業崗位及崗位群）；其次，崗位工作過程分析（對本專業對應的主要職業崗位及崗位群進行典型工作任務分析）；再次，職業能力和素質要求（根據職業崗位及崗位群對工作能力的要求，整合典型工作任務形成綜合能力領域）最后，學習領域形成（根據認知及職業成長規律重構行動領域，并轉化為課程體系）此外，課程體系內容確定及細化（根據職業特征分解學習領域，細化至每一個學習單元或學習模塊）。①職業崗位分析。根據本行業國內外發展現狀、勞動力市場需求及其變化趨勢，結合教育市場人才供給情況、國家及地方產業政策分析和畢業生就業率預測等，確定所設置的建筑工程管理專業的培養方向、培養目標和內涵。其次，結合行業、產業或區域發展需求和畢業生的去向確定建筑工程管理專業所對應的職業崗位群；進行專業崗位、職業能力、職業素養和綜合素質調研分析，最終確定工程管理專業所對應的職業崗位群及其職業崗位要求。②進行典型工作任務、工作過程分析、解構和重組。典型工作任務和過程，融合了企業真實的工作內容和崗位，反映了職業工作的內容和形式以及該工作任務在整個職業中的意義、功能和作用，又具有促進職業能力發展的潛力。因此，在專業課程體系構建中，將確定的典型工作任務作為一門課程，由一個或若干學習任務組成。例如“鋼筋混凝土梁的制作”是建筑施工領域的一個典型工作任務，也是建筑工程管理專業的一門課程，它含有若干學習任務，比如建筑識圖、支立模板、綁扎鋼筋等。一般，學生在完成典型工作任務的學習后，可從事多個崗位的工作。③專業課程體系的構建方法。按照從崗位典型工作任務到學習領域（課程）的流程，確定教學內容，明確學生應掌握的知識、技能、素養等。依據典型工作任務進行專業技術課程的結構設計，按照職業人才成長規律，以典型工作任務為載體設計教學活動，以工作過程為導向推行“教、學、做”一體化的教學模式，使項目課程、生產性實訓、頂崗實習有機結合。整個專業課程體系以“校企合作、工學結合”為途徑，模擬崗位任務的教學模式，最終使學生掌握從事本專業領域工作的綜合職業能力。其體系構建的核心即在于“整合”。如傳統的課程流程是這樣的：
而在以工作過程為導向的課程體系中，這些課應該是融合在一起的，考慮到教學進度安排問題，再進一步分解為各分部工程施工與計量的學習領域。在各個學習領域中，又分為構造識圖、材料、施工組織與工藝、工程管理等學習情境。
三、結束語
依據工程管理專業對應的職業崗位、能力素養、典型工作任務，基于“工作過程導向”構建工程管理專業課程體系，可以很好地解決建筑工程管理專業人才培養中教學與社會需求脫節的問題。
1.工程管理多維知識的掌握是工程管理專業人才培養教學中很重要的一部分，建立與工作崗位零距離接軌的課程體系可以將學生就業所需的專業技能、職業能力和職業素質等眾多的知識進行整合。
2.針對具體的工作崗位及工作流程對學生進行“教、學、做”一體化、系列化的實訓和崗位模擬，強化了學生的工作技能知識架構。
3.通過參與企業的真實項目的頂崗實習使學生認識到工作的真實含義，引導學生充分做好踏入社會，走向工作崗位的心理準備，并能方向明確的學好課程體系中的相應課程。
參考文獻：
[1]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合課程開發[J].職教論壇，2004，（2）.
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：清華大學出版社，2007.
工程管理專業課程范文4
1.內容多，授課時數少。
在大多數高校工程類專業的培養中，土木工程概論課程的課時一般為32學時。然而，課程內容涉及土木工程材料、地基與基礎、建筑工程、交通土建工程、橋梁工程、隧道與地下工程、水利水電工程、給排水工程和土木工程防災減災等多個章節，顯然課時嚴重不夠。因此在上課的時候，教師一般只能注重內容的廣度，無法兼顧內容的深度，比如在介紹建筑工程這一章的時候只能提綱式地介紹其結構類型。
2.課程的教學方式主要是理論教學。
目前，在該門課程的教學中，教師主要采用的是多媒體教學加板書教學，主要講授各工程的理論知識。多媒體教學可以展示平面或立體效果，可以圖文并茂，可在多媒體課件中穿插大量的工程實例、施工現場的照片，甚至可以加入動畫效果，極大地豐富了課堂內容。但是從上課效果來看，如果只按照教材內容進行理論講解，即使有大量的工程實例，學生也很容易產生視覺疲勞，上課效果并不是很理想。比如，在講構件中的梁和拱的時候，這兩者的受力有何不同只能紙上談兵，學生沒辦法通過實踐來驗證。這使得學生只能通過死記硬背來記住相應的知識，大大降低了學生學習的主動性，進而產生了厭倦的心理。
3.缺乏正確的認識。
大多數工程管理的學生對自己的專業缺乏正確的認識，他們理所當然地認為工程管理專業和土木工程專業區別不是很大，認為工程管理專業的學生要學習土木工程專業的所有專業課程，只是要比他們多學一些管理學、經濟學等課程。在這樣的錯誤認識下，簡單地認為土木工程概論就是土木工程，導致對專業課的期望很大。由于受課時的限制，對相應章節的講解深度不夠，只能提綱挈領的做介紹，這和大多數學生的預期產生偏差，使他們對課程的興趣降低。他們把土木工程概論課程的概率兩個字直接忽略了，認為土木工程概論就應該像土木工程一樣，不只是簡答介紹理論知識，應該深入介紹相關工程的施工技術。
4.教師經驗不足。
一方面，高校教師隊伍逐漸年輕化，很多教師都是一畢業就進入高校任教，教學經驗不足，對教材駕馭能力較弱。另一方面，土木工程概論涉及內容多，知識面廣，對教師的要求更高。但是大多數教師只對某一專業領域比較熟悉，比如只對建筑工程較熟悉，但對橋梁工程就沒那么了解，這樣在授課上就顯得力不從心。再者，大多數教師一直處在學習教學環境中，缺乏相應的實際工程經驗，因此想要更好地帶動學生的學習積極性比較難。
二、《土木工程概論》教學效率提高的措施
1.教材選擇。
目前關于土木工程概論的教材頗多，每本教材在結構體系上大致相同，但是在具體內容上各有側重點。教材的選擇應結合本校學生實際，充分考慮學生的層次，選擇適合的教材。我校工程管理專業的學生在大一下學期開設了土木工程概論課程，這也是學生接觸到的第一門專業課程，此時學生沒有任何專業基礎。因此，選擇的教材既要具有一定的知識寬度和深度，也要容易理解。教材應具有應有的理論深度外，還應理論聯系實際，密切結合實際工程，全面展示土工工程的技術內涵，拓展學生的視野，激發學生的學習積極性。比如在建筑工程章節，針對超高層建筑應有當前世界經典的建筑介紹。在眾多的教材版本中，大多數結構安排合理、內容詳略得當，并且圖文并茂，學生理解起來比較容易。除此之外，選擇的教材內容應該新。我曾先后選擇過多種教材，如葉志明主編的《土木工程概論》，重慶大學出版社出版的段樹金等主編的《土木工程概論》，這些教材都是比較適合本校學生的。從授課情況及學生反映來看，這幾本教材都是適合的。
2.豐富教學手段。
土木工程概論課程很多內容都和實際聯系緊密，比如地基處理方法，學生以后在工程處理的時候就能實際應用所學的方法。在講課的時候，教師可以找些具體工程處理地基的視頻，讓學生直擊現場。在講授橋梁工程、隧道工程施工方法的時候，教師可以用動畫形象地展示施工工藝流程。通過動畫、視頻的運用，教學內容更加豐富，課堂更有活力，學生學習積極性也更高。除此之外，課堂中可以引入模型教學。在講鋼材的時候，“H型鋼”是一種經濟型斷面，教師可以在課堂中用三片字塊模擬，將其組合成不同的形狀受力，最終得出H型是最佳的一種斷面。在橋梁工程章節，讓學生自行組隊，完成一座紙橋建設。
3.多樣的考核方式。
工程管理專業課程范文5
摘要：
文章分析了建筑施工類課程在工程管理專業人才培養中的地位和任務，論述了建筑施工類課程的教學現狀，并以中國礦業大學工程管理專業開設的建筑施工類課程為例，提出了建筑施工類課程教學改革的思路，并重點討論了“六結合”的改革策略和具體改革措施。
關鍵詞：建筑施工課程；教學改革；工程管理
中圖分類號：TU7；G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0054-05
一、建筑施工類課程在工程管理專業人才培養中的地位和任務
（一）工程管理專業人才培養目標
自教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置了工程管理專業以來，目前國內已有300多所高校設置了工程管理本科專業，專業規模發展十分迅速，人才培養質量逐年提高，培養了一大批工程管理專業人才，他們已逐步成為各類建筑業企業的中堅力量，為建筑業的發展做出了重要貢獻。從當前國內經濟發展形勢來看，在一段時期內中國工程建設的步伐不會放緩，工程建設規模仍然巨大，這對工程管理的質量和水平提出了更高要求，也必然會需要更多受過正規教育的高水平工程管理人才。因此，各高校積極推進工程管理教育，提高人才培養質量，仍然任重而道遠。
根據教育部的要求，工程管理專業的人才培養目標是：培養具備管理學、經濟學、工程技術等基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。原建設部高等學校工程管理專業指導委員會于1999年制定了“工程管理專業培養目標和畢業生基本要求”，明確了工程管理專業的培養目標是要培養具備土木工程技術和工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才[1]。
（二）建筑施工類課程的地位和任務
從工程管理專業培養目標中可以概括出，工程管理專業學生需要掌握技術、管理、經濟、法律4個平臺課程的相關知識。專業指導委員會將土木工程技術放在了第一位，可以看出，施工類課程在工程管理專業人才培養過程中具有舉足輕重的作用，工程管理人員只有懂技術，才能更好地從事管理工程。
建筑施工課程是工程管理專業的專業課程，學生通過該課程的學習，掌握建筑工程施工技術和施工組織的一般規律，掌握建筑工程施工中主要工種的施工技術和施工工藝原理、方法，掌握建筑工程施工科學的組織與管理模式、方法和手段，了解建筑工程施工中的新技術、新材料、新工藝的發展和應用，具備科學、合理地組織和管理建筑工程施工的基本能力，具備根據建筑工程項目的實際情況優選施工方案、施工方法和編制施工進度計劃的基本能力，以及有效組織、管理建筑施工安全生產的基本能力。
二、建筑施工類課程的教學現狀
（一）建筑施工類課程的特點
建筑施工類課程具有涉及面廣、實踐性強、發展迅速等特點。課程理論部分涉及三大力學、工程測量、土木工程材料、房屋建筑學、混凝土結構、砌體工程、地基基礎和管理學等課程的知識，跨越技術和管理兩大學科，需要掌握的知識點較多，并具有很強的綜合性。課程內容本身來自于工程實踐，又用之于工程實踐，主要內容都是針對各工序的施工工藝、施工方法和實際操作過程，具有很強的實踐性。隨著科學技術的進步，建筑工程在技術與組織管理兩方面都在日新月異地發展，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，因此，教學內容與方法也需要不斷發展與更新。
（二）建筑施工類課程教學中存在的問題
隨著近年來多媒體技術在教學中的廣泛應用，改變了之前“粉筆+黑板”的呆板教學環境，課堂教學變得多姿多彩，給廣大施工類課程的教師提供了施展才華和展示授課技巧的機會和平臺，教學質量有了較大提高。但是由于建筑施工類課程上述特點，與其他課程相比，教師的講課難度更大，學生的學習負擔也更重，在很大程度上影響了教學質量。在教學過程中容易出現如下問題。
1.學生對施工技術類課程重視不足，影響了教學效果
工程管理專業的學生容易受專業名稱的誤導，重視管理類課程而輕視施工技術類課程，意識不到在今后的學習和工作中施工技術類課程的重要性，往往在潛意識中放松了對課程學習的要求，學習不夠認真主動，導致教學效果不理想。
2.授課教師工程經驗欠缺，影響了學生的學習積極性
建筑施工課程具有很強的實踐性，授課教師除需要具備寬泛、扎實的基礎理論知識和專業知識外，還必須具有豐富的工程實踐經驗。許多承擔教學任務的教師，雖然具備高學歷，但較少參與工程實踐，甚至沒有參與過工程實踐，講課時只能照本宣科，局限于書本內容，無法與工程實際相聯系，也無法對知識進行拓展和發揮，缺乏感染力，從而影響學生學習的積極性。
3.教學內容更新不及時，影響了學生的學習興趣
雖然近年來出版的施工類教材在原有教材內容的基礎上進行了更新，但許多內容仍舊是傳統的建筑材料、施工機具、施工工藝和工程案例，而許多已經得到推廣和使用的新工藝、新技術、新材料、新設備卻未能得到體現。另外教材中的許多插圖內容也非常陳舊，有的仍舊是使用多年的示意圖，與當前的工程實際差別較大。若僅依靠教材內容授課而不及時更新，會使學生對所從事的行業喪失興趣和信心，從而降低對課程的學習興趣。
4.課程之間缺乏交融，影響了學生對知識的融會貫通
施工類課程授課教師若在授課過程中只講授施工技術和組織的相關知識，不能適時穿插一些管理、經濟和法規類課程的相關知識，學生很難意識到施工類課程與其他課程的密切關系，容易造成知識孤立，不能融會貫通，達不到事半功倍的學習效果。
5.教學方法的單一性，影響了學生綜合素質的提高
由于建筑施工課程具有知識點較多、實踐性強、邏輯關系差等特點，若授課教師不能夠充分利用多媒體工具和網絡資源，只是用語言描述和教材中少量的圖片講解有關施工機具、材料、工藝、工序的具體問題，學生就無法得到直觀的感性認識。另外，由于課程內容多，學時有限，教師往往很少安排討論課，以致于學生主動學習和查閱資料的積極性不高，學習缺乏主動性，動手能力和創新能力得不到充分鍛煉，綜合素質難以提高。
6.課堂教學與實踐教學脫節，影響了學生的學習效果
許多高校考慮到實踐教學的安全性和可行性，在課堂教學過程中很少安排甚至不安排與課程直接相關的實踐教學，只有
寒暑假在工地進行相對集中的實習性質的實踐教學，這樣使建筑施工類課程在教學中主要側重于理論教學。純粹理論知識的講授顯得枯燥無味，學生在學習時就一知半解，再等到集中實習時理論知識大部分已經遺忘，實習如走馬觀花，使課堂教學與實踐教學脫節，兩者的學習效果均不理想。
三、中國礦業大學工程管理專業建筑施工類課程介紹
（一）中國礦業大學工程管理專業介紹
中國礦業大學工程管理專業的前身是1999年在土木工程專業下設置的工程管理專業方向，2003年中國礦業大學正式成立工程管理專業，下設工程項目管理和投資與造價管理兩個專業方向。同年開始招收本科生，并取得博士、碩士、工程碩士學位授予權，2010年被遴選為江蘇省高等學校特色專業建設點，通過8年的建設與發展，學校工程管理專業于2011年5月以全票順利通過了住房和城鄉建設部高等教育工程管理專業評估委員會組織的專業評估。
（二）建筑施工類課程介紹
1.建筑施工類課程設置情況
目前，開設施工類課程的高校有的稱之為土木工程施工，有的則以建筑施工、施工技術與組織等命名。中國礦業大學工程管理專業在開設建筑施工課程的同一學期還開設了地下工程設計與施工、道橋工程設計與施工兩門課程，分別講述不同施工領域的技術知識。為了更好地對兩個專業方向進行區別，學校從04版培養方案開始將施工類課程名稱由03版培養方案中的土木工程施工更名為建筑施工，開課學期從第6學期提前到第5學期，由專業基礎課調整為專業主干課，并在第5學期末開設建筑施工課程設計。開課時間提前的主要目的是方便學生更好地學習諸如工程項目管理、工程經濟學、建設法規、建設工程質量管理、建設工程進度管理、工程造價與投資控制等后續課程。中國礦業大學工程管理專業建筑施工類課程設置情況如表1所示。
2.建筑施工類課程教學情況
中國礦業大學承擔工程管理專業建筑施工類課程教學任務的教師歸屬于力學與建筑工程學院工程管理研究所，授課教師均具有廣泛參與工程建設的經歷，在教學之余一直從事工程代建、監理和咨詢等業務，擁有豐富的工程技術經驗和管理經驗。同時，他們也承擔了經濟類和管理類課程的教學任務，教學工作得到了廣大學生的認可和好評，多次獲得教學質量獎和成果獎；但是，由于建筑施工類課程內容邏輯性較差，無法通過推理、演算來掌握，這也導致了建筑施工課程內容繁雜，知識點很多，學習難度較大[2]。另外，隨著國內建設步伐的加快，新材料、新工藝、新方法、新技術不斷涌現，用人單位對本專業人才創新能力和實踐能力的要求也越來越高，當前形勢對建筑施工類課程的教學工作也提出了更高的要求，繼續進行教學改革，不斷提高教學質量的任務仍然艱巨而緊迫。
四、建筑施工類課程教學改革的思路和措施
（一）建筑施工類課程教學改革的總體思路
充分依托中國礦業大學工程管理專業的學科優勢和專業特色，緊緊圍繞培養具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟、法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力和科學研究的能力，能從事建設項目決策、項目全過程管理和相關研究的高級工程管理人才。該課程以滿足畢業生能在建設單位、設計單位、施工單位、工程咨詢和監理單位、房地產企業、投資與金融領域等從事工程管理及相關工作以及在政府部門、教學和科研單位從事相關工作為宗旨，立足于本專業08版培養方案，重點強調建筑施工課程的重要地位，不斷積累授課教師的工程經驗，精心挑選授課教材，及時更新教學內容，有效促進各類課程之間的交融，綜合運用多種教學手段和方法，充分實現課堂教學和實踐教學的有機結合，認真聽取廣大學生的意見和建議，不斷提高建筑施工課程的教學質量。
（二）建筑施工類課程教學改革策略和具體改革措施
為了進一步做好建筑施工課程的教學工作，筆者借鑒其他高校同類課程的教學改革經驗，結合自身的授課體會，提出通過實施“六結合”策略來推進建筑施工課程教學改革?！傲Y合”策略模型如圖1所示，具體改革措施包括6個方面的內容。
1.技術知識與管理知識相結合
授課教師在開課伊始就應結合工程管理專業畢業生就業工作和管理類、經濟類、法規類課程學習需要，重點強調施工課程的重要性，從思想上引起學生的高度重視。另外，在授課過程中應有計劃地將施工技術知識和工程管理知識有機結合講解，穿插一些工程質量、進度、成本、安全、合同管理的知識或案例，將技術知識與管理知識密切聯系，讓學生真正意識到技術知識在工程管理中的地位和作用，激發他們的學習興趣，同時培養他們對知識的融會貫通和綜合掌握各類知識的能力。
2.教材內容與工程前沿相結合
針對施工類課程許多教材內容陳舊，授課內容未及時更新的情況，授課教師應根據課程教學大綱的內容，認真對比分析各類教材，慎重選擇，最好從獲獎教材和國家級或省級精品課程所使用的教材中進行選擇。另外，教師需要時刻關注建筑領域新設備、新材料、新技術和新工藝的發展和推廣情況，了解工程前沿的知識和動向，在講課過程中適當進行補充和介紹，注重教材內容與工程前沿知識的有機結合，這樣既方便學生學習傳統知識，又可以讓學生接觸到最新知識，不斷開拓學生的視野。
3.課堂教學與實踐教學相結合
課堂教學與實踐教學相結合會加深學生對所授內容的印象，起到事半功倍的效果。當前中國礦業大學建筑施工類課程的實踐教學主要包括第5學期末進行的課程設計和第6學期末進行的暑期生產實習，由于課堂教學和實踐教學在時間上的不同步，課堂教學和實踐教學效果均大打折扣。為了解決理論知識與工程實踐脫節的問題，可以將課堂教學與實踐教學穿行。首先，由于第5學期結束后的
寒假不便安排實習，可以將課堂教學安排在第5學期后半學期進行，這樣課程結束后緊接著進行課程設計，根據實際工程開展有關施工組織方面的實踐訓練，來加深對所學理論知識的理解，并模擬解決工程實際問題。其次，可以在課堂教學過程中穿插設置觀摩教學課，根據理論課的授課進度安排若干次工地現場觀摩課，可以安排在周末進行，時間較為充足，學生可以根據施工圖紙和現場施工情況或存在問題進行討論，這樣可以更好地培養學生動手實踐能力。開展觀摩教學前教師需認真編制詳細的觀摩教學計劃和內容，提前確定好工地和現場講解人員，并重點強調安全和紀律，學生人數太多時，可分組安排，為便于管理和保證學習效果，每組最好不超過20人。再次，在第6學期末進行的暑期生產實習過程中，學生不但要實習施工知識，還包括各類管理知識，所以實習指導教師應做好實習組織工作，繼續引導學生回顧和掌握現場施工過程中的施工技術和組織方面的知識，加深理解和記憶。
4.理論教學與案例教學相結合
高層次工程管理人員不但要掌握各種施工工藝的實施方法，還要明白實施的原因，實施會出現的問題。因此，要求授課教師從力學、材料學、建筑學、組織行為學、美學等角度運用相關理論知識來深入分析施工技術所涉及的各種原理，并且需要通過大量的工程案例甚至是工程事故進行實證，來加深學生的理解，引起學生的重視。授課教師不僅要熟練掌握相關學科各類理論知識，還應在參與工程實踐、科學研究、參觀考察過程中注意收集和梳理工程資料，比如收集某些典型工程的施工工藝和機械的照片和錄像、施工圖紙、施工組織設計、施工方案，招投標文件、合同，工程當中遇到的問題等資料。另外還可以充分利用網絡資源，精心挑選一些有代表性的工程新聞、工程圖片或工程事故照片，不斷豐富案例的數量和質量，在講解施工原理和方法時，適時進行運用，以提高教學效率。
5.教師主講與團隊討論相結合
提高教學質量必須充分調動“教”與“學”雙方主體的潛力和主觀能動性，不僅要確保教師講課的主導地位，還要兼顧學生在教學中的角色。對于授課教師，開課前應根據教學大綱的要求，認真編寫教案，精心設計每堂課的內容、講課思路和方法，明確重點講解內容。另外，要制作出精美的教學課件，將收集到的各類相關工程資料進行鏈接，營造一個圖、文、聲并茂的教學環境，充分刺激學生的視聽器官，激發他們的興趣。授課過程中應多采用啟發式教學方法，循序漸進地引入教學內容，從建筑材料到施工機具，從施工工藝到施工規范，從基本原理到例題分析，從易到難、逐步深入，確保學生緊跟教師思路。對于聽課學生，授課教師應鼓勵和引導學生積極思考、主動探索，參加討論、提出質疑，充分發表自己的新觀點、新想法，在融洽、開放、合作的師生關系中展開教學，以激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新思維[3]。授課教師可以結合授課內容和思考題，提前布置團隊討論題目，讓學生查找資料，在課堂上抽出一定時間，由各小組派代表發言討論，教師適時進行團隊輔導，加強互動性，激發學生學習的主動性，提高學生的動手能力。
6.傳統考核與創新考核相結合
許多高校施工類課程的考核方式通常采取傳統的“課程成績＝平時成績×30%＋卷面成績×70%（所占比例可適當調整）”方式。平時成績主要依據出勤情況、作業情況和課堂表現綜合打分，學生提高卷面成績的手段主要根據考試范圍死記硬背，這種考核方式往往埋沒了部分學生的個性和優勢。因此，要培養學生的創新能力，提高他們的綜合素質，必須對考核方式加以改進，要從考核學生對書本知識的掌握為主轉變為考核學生分析和解決實際問題的能力為主。在傳統考核方式基礎上嘗試如下創新考核方式：適當降低客觀題所占分值，增加案例分析題，考察學生掌握基礎理論情況和動手實踐能力，將卷面成績所占比例降低至50％，將平時成績考核內容在出勤情況、作業情況考查的基礎上，增加課堂發言、觀摩課表現、團隊討論、科技論文寫作等方面的考核，賦予一定分值加以量化。通過對考核方式的改進來改變學生的學習方法，培養其創新能力和動手實踐能力，打破應試教育的弊端。
五、結語
建筑施工類課程對于培養工程管理專業學生的專業素質，促進其更好地學習其他專業課程、盡快勝任今后的工作崗位具有重要地位和作用。受課程特點的制約，在教學過程中仍舊存在一些不盡人意的地方，進一步改革課程教學、改善教學效果仍然十分必要，建議嘗試采取上述“六結合”的策略，采取多種措施來系統提升建筑施工類課程的教學質量。
參考文獻：
［1］陳建國,許風.工程管理專業實踐教學體系構建研究［J］.高等建筑教育,2010,19(1):89-94.
［2］劉艷軍.建筑施工課程教學改革思考［J］.高等建筑教育,2010,19(1):44-47.
［3］湯小凝.淺談土木工程施工教學中創新能力培養［J］.河南建材,2008(3):77-78.
Teaching reform of construction course for engineering management specialty
NI Guo-dong, YAN Xiao-fei, NING De-chun
(School of Mechanics and Civil Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, P. R. China)
Abstract：
工程管理專業課程范文6
Abstract： Calculates arc network planning working time parameter is "Project Management" course in difficulty. Given the general presentation materials for space time parameter calculations， formulas are more students， technicians difficult to understand. The author based on their years of teaching experience， first introduced six time parameters and calculating step， and finally through a few simple formula gives the method - arc network planning parameter calculation time to help students learn project management and technical personnel need.
關鍵詞：項目管理，雙代號，時間參數，總時差，關鍵線路
Key words：Project management Dual Code Time parameters Total Slack Critical path
中圖分類號：F284 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）4（c）-0000-00
《工程項目管理》課程是土建專業一門理論和實踐緊密集合的主干專業課程，通過此門課程的學習，可以培養學生具有從事工程項目管理的基本知識，掌握其理論和方法，具有從事工程施工管理、企業項目管理和其它有關工程實踐的能力。同時，本課程也是目前土建施工員、質檢員，乃至建造師等一些職業資格證書必考的一門課程，所以此課程在土建專業學生學習過程中有著重要的作用，是學生畢業后從事專業工作的知識源泉。
雙代號網絡計劃是目前我國建筑行業應用較廣泛的一種網絡計劃表達形式，其是采用箭線和節點組成的網狀圖表示工程的施工進度，由于其能表示各施工過程（工作）之間的相互制約、相互依賴的邏輯關系，能找出關鍵工作和關鍵線路，能優化進度計劃，便與計算機管理等優點，所以在工程建設領域得到了廣泛的應用。在學生學習雙代號網絡計劃時，筆者根據多年的教學經驗，認為雙代號網絡計劃時間參數的計算是學生在學習《工程項目管理》課程中的難點。
1 雙代號網絡計劃工作的主要時間參數
雙代號網絡計劃主要根據各項工作的時間參數確定關鍵工作及關鍵線路。一般在各項工作持續時間確定以后進行時間參數的計算，其主要包括六個時間參數：工作最早開始時間 、工作最早完成時間 、工作最遲開始時間 、工作最遲完成時間 、工作總時差 及自由時差 ，一般各時間參數計算完標注在工作箭線的上側或左側。
工作的最早開始時間 與最早完成時間 受緊前工作的影響，在所有緊前工作全部完成后才可以計算。工作的最遲開始時間 與最遲完成時間 是在任務按期完成的約束下，一項工作最遲必須開始及完成的時刻。工作的總時差 是在不影響總工期的前提下，一項工作可以利用的機動時間，可前后移動使用。工作的自由時差 是在其緊后工作最早開始時間的約束下，一項工作可以利用的機動時間，其可以向前移動，但不得后移。
在以上六個參數中， ， ，式中 為工作的持續時間，其是一項工作從開始到完成所需要的時間，一般在繪制雙代號非時標網絡計劃時標注在箭線的下方。
2 工作時間參數計算步驟
計算雙代號網絡計劃時間參數的方法很多，下面采用工作計算法進行介紹，其是以雙代號網絡計劃中的各項工作作為對象，計算工作的時間參數，主要步驟包括：
（1）計算工作的最早開始時間 和最早完成時間 ；
（2）確定計算工期 ；
（3）計算工作的最遲完成時間 和最遲開始時間 ；
（4）計算工作總時差 ；
（5）計算工作自由時差 。
在六個參數計算過程中，本文只介紹工作最早開始時間 、最遲開始時間 、總時差 與自由時差 的計算。
3 時間參數的計算
目前各類《工程項目管理》教材對于雙代號網絡計劃時間參數的計算講解篇幅、公式都較多，不利于學生和工程技術管理人員的理解。筆者下面結合自己的教學經驗，用簡單的公式介紹工作最早開始時間 、最遲開始時間 、總時差 及自由時差 四個時間參數的計算。
（1）最早開始時間 的計算
最早開始時間 的計算是一個加法的過程，從起始工作開始順著箭線的方向一直計算到終結工作，如果未規定起始工作的最早開始時間，令 ，則 ，計算工期 。
（2）最遲開始時間 的計算
最遲開始時間 的計算是一個減法的過程，從終結工作開始逆著箭線的方向一直計算到起始工作，首先令 ，則 ，
。
（3）總時差 的計算
計算完最早開始時間 和最遲開始時間 后，就可以直接利用計算結果計算工作的總時差，即 。
根據工作的總時差就可以判斷關鍵工作，進而找出關鍵線路。關鍵工作就是沒有任何機動時間可以利用的工作，任何關鍵工作的時間拖延都會延誤工期，把所有關鍵工作連接起來的線路就是關鍵線路，它對于網絡計劃的工期有著決定性的意義。一般情況下，總時差最小的工作就是關鍵工作，特殊的，當計算工期 等于計劃工期 時，總時差等于零的工作就是關鍵工作。
然而，學生在通過計算總時差找關鍵工作過程中，往往認為這種方法存在著較大的難度，所以筆者在授課時，會給出一種簡單的計算總時差的方法，即某工作的總時差等于關鍵線路總持續時間之和減去某工作所處線路總持續時間之和，如果某項工作處于多條線路，則取最小值，采用此種方法時，一般會把網絡計劃所有線路的總持續時間之和一一列出，如果某條線路總持續時間之和最大，此線路就是關鍵線路。
（4）自由時差 的計算
其計算可表述為： ，一般自由時差計算結果小于等于總時差。
4 結語
通過計算時間參數，可以確定雙代號網絡計劃的關鍵工作、關鍵線路及計算工期等，為網絡計劃的優化、調整及執行提供時間依據，在進度控制方面起到重要的作用。相信將本文提出的時間參數計算理論應用于土建類專業教學實踐的話，有助于學生和各類工程技術人員對《工程項目管理》課程中的雙代號網絡計劃時間參數計算的進一步理解，滿足在校學生學習專業課程及工程項目管理專業人員繼續學習的需要。
參考文獻：
[1] 徐占發.建筑施工（第2版）[M].北京：機械工業出版社，2009.
