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初中體育論文范文1
1.1把德育教育滲透到教學內容中
在初中體育教學中，可以把德育內容滲透到相應教材內容中，很多體育課程教材中都有田徑項目，這是一項相對無聊、枯燥且又累又臟的訓練項目，許多學生都不想練習這個項目。體育教師要保證教學質量就必須激發學生學習動力，提高學生的學習積極性，鼓勵學生勇敢地戰勝困難，挑戰自我，實現自我。例如，可以在下雨安排學生進行運動訓練，在這樣惡劣的天氣下，多數學生肯定不能接受，但是如果教師和學生一起進行運動訓練的話，學生就會學習老師，被老師打動。許多球類運動以團結協作為基礎，因此在教學球類運動時，可以把集體主義精神滲透到學生中，升華團結合作和集體主義精神。
1.2把德育教育滲透到教學組織中
在初中體育教學中，把德育內容與教學組織結合起來，利用有組織的教學，取得更理想的思想教育成果，組織得越嚴密，方法用得越得當，學生受到的思想教育就會越深刻。做好體育課前的準備工作：首先檢查器材和服裝，做好熱身運動，加強學生的安全思想教育，進行隊列練習，培養學生組織的嚴密性和自我約束能力；對于擺放健身器材的要求，可以培養學生愛護公共設施的好習慣；在體育鍛煉之后，求學生整理收拾器材，培養學生遵守紀律、團結友愛的道德品質。
1.3把德育教育滲透到課堂紀律中
在初中體育教學中，遵守課堂紀律是學生必須遵守的準則之一，是保證體育課程能正常進行的唯一途徑，所以，在課堂中要多多強調紀律的重要性。學生的衣著、考勤、病假等，都要有明確的規定，使學生養成守紀律、不松散的好習慣。如在跑步教學中，有些學生會找借口逃避，一旦有這種情況，教師一定要查明原因，防止學生偷懶，表揚堅持到底、不怕困難的學生，對偷懶的學生進行思想教育，讓他們學會嚴格要求自己，自發地加入跑步行列。
1.4把德育教育滲透到教師言行中
在初中體育教學過程中，不僅可以滲透德育教育到教學的各個方面，還可以把其滲透到教師的言行中，教師本身最能直觀地體現教學內容，所以教師的言行舉止對學生的影響很大。教師要注重自己的品德，這對學生的德育影響很大。教師對學生的要求，自己首先要做到，在同學中才能產生信服力，如果教師要求學生上課不遲到，那么自己要保證在上課前到達運動場；如果教師要求學生穿著運動服上課，那么自己也要穿著運動服；如果教師要求學生講文明懂禮貌，那么自己就要文明懂禮，不打罵學生，這樣學生才會從老師身上感悟到道德理念。教師必須以身作則，當好學生的榜樣，以言行身教做好學生的德育教育工作，提高學生的整體素質。
1.5把德育教育滲透到教師評價中
初中體育課是不斷變化的場景，學生一直處在變化中，體育老師要在這個過程中抓住時機，針對學生各自的表現，進行有效評價，用批評和表揚的方法滲透德育教育。如在學習體操的過程中，有的同學反應很快，動作學習得很快，他會幫助一些學得慢的同學學習這個動作，這個時候，教師就應該表揚這些同學，鼓勵學生都學習他樂于助人的品質；對于學得慢的同學，老師也應該給予相應的鼓勵，幫助他們克服困難，增強勇氣，提高學習信心。此外，表揚和批評都應慎重，做到公平，才能對學生產生良好的榜樣作用。
2.結語
初中體育論文范文2
1.體育認知方面
體育認知是指學生對體育的知識性和理性的追求。初中女生對體育的認識總體上比較膚淺，體育知識掌握有限，對體育鍛煉價值和意義了解不深。另外，體育課的教學大部分是在室外進行的，怕累、怕苦、怕臟、怕出汗。調查顯示37.2％的女生認為體育課不是主課，只要在考試中過關就行了。43.3%的女生擔心在體育運動方面花更多的精力會影響學習成績，參加課外鍛煉會耽誤學習時間，所以上體育課時請假。即使有的女生來到操場也心不在焉，注意力不集中。19.5%的女生積極參加到體育鍛煉中，對于體育鍛煉比較熱愛。這部分女生在適當的體育鍛煉中，使自己的身體得到了很好的放松，精力更加充沛。
2．體育情感方面
體育情感是指對體育的感受和評價。調查顯示49.2%的女生認為通過體育鍛煉能增強她們自身的身體抵抗力，達到強身健體的效果。44.4%的女生認為進行體育鍛煉能給自己帶來快樂，能夠充實自己的業余生活。有6.4%的女生認為進行體育鍛煉會給別人帶來不溫柔的印象。其原因是由于初中女生生理特點的獨特性，使她們的心理產生了微妙的變化，而微妙的心理變化又形成了她們好靜、害羞、愛美的性格。加之現在的學生大多是獨生子女，缺乏艱難困苦的磨練，使她們產生了畏難的心理。
3．體育意志方面
體育意志是體育意識的能動方面，是鍛煉者自覺地確定參加體育的目的，并在確定的目的支配下，克服行動中的障礙、困難，以實現目的的心理形態。體育鍛煉最根本的原則是要持之以恒?？墒牵S多女生對體育鍛煉缺乏恒心，常?！皟商齑螋~，三天曬網”，遇到困難不能克服，沒有養成良好的體育鍛煉習慣。據調查，只有19.5%的女生養成良好的體育鍛煉習慣，59.2%的女生體育鍛煉無規律，還有21.3%的女生沒有養成體育鍛煉的習慣?？梢姡@些女生在校期間的體育活動比較被動，沒有形成良好的鍛煉習慣，缺乏體育鍛煉的自覺性和主動性，體育意識尚未形成，以至走出校門后，不能長期主動地參加體育鍛煉。究其原因，一方面，初中女生沒有意識到體育鍛煉的作用和意義。另一方面，重智輕體的現象在學校教育中非常普遍。具體表現，部分學校領導不夠重視學校體育工作，體育經費投入不足。學校體育工作開展不到位，直接造成學生不重視體育鍛煉，不能形成良好的體育鍛煉習慣。
二、初中女生參加體育鍛煉的現狀
1．初中女生參加體育活動的動機與參與傾向分析
在調查中發現，大部分初中女生都基本認識到體育鍛煉的作用。在鍛煉動機的選擇中，大多數的女生都選擇了達標需要、健康、加強交際、調節精神及休閑娛樂等。體育達標需要占比重最大，因為國家教委頒布的《國家學生體質健康標準》中規定：體育達標成績良好者，方可評為三好學生;體育成績合格者方可畢業。還有學生認為體育鍛煉能培養自己勇敢頑強、克服困難、超越自我的意志品質。在參加體育活動的主觀行為傾向性調查中發現，30.2％的女生表示想參加體育活動，表示積極參加的占31.4％，表示無所謂的有23.6％，不參加的占14.8％。這說明，相當一部分的女生對體育鍛煉還是表現出較強的參與傾向的。因此，我們應該重視初中女生體育鍛煉意識與能力培養。
2．初中女生參加體育鍛煉項目的選擇
在填選體育活動項目時，女生選填的運動項目依次為慢跑、健身操、羽毛球、籃球、乒乓球、其他。可以看出女生喜歡對抗性較小的、有節奏感的、能體現姿態美的運動項目。與男生相比，她們更注重強身、娛樂、趣味。女生實際經常參加的體育項目卻是慢跑，占26.5%。這期間出現了反差，即初中女生并未選擇自己最感興趣的項目進行鍛煉，而是選擇了枯燥的慢跑作為經常的鍛煉項目。究其原因，主要是由于現在學校體育場地器材的不足，尤其是適合女生的室內健身場地器材更為缺乏。在調查中，許多女生熱愛的運動項目，但由于學校資金的限制，沒有器材場地無法開展。只能選擇在假期進行學習或者鍛煉。
3．初中女生參加體育活動的組織形式選擇情況
調查結果顯示，參加學校組織的活動是大多數（64.5%）女生參加體育活動時的重要組織形式，而單獨活動和自發結伴活動的女生占17.3%和18.2%。這表明鍛煉的自主性還是缺乏的。女生的體育鍛煉缺乏有效的組織，學校體育鍛煉最基本的組織形式就是每周3節得體育課，另外兩天是課外活動。雖然很多學校把課外活動列入課程表，但是大多流于形式，學生應付而過。在平時周末是難得會有學生自主參加到體育鍛煉中去。
初中體育論文范文3
體育是動態性、技術性以及實踐性很強的學科，它與一般的理論性教學不同，初中體育教育如果想要提升教學實效，就需要重視對學生自我練習的引導?；诖?，運用多媒體的工具性作用，輔助學生展開動作實踐，提升學生學習興趣，有效引導學生將體育與音樂結合起來，突出體育學科的特色，使學生獲得身心健康的體驗。為了加強教學效果，在體育教學過程中，可以借助多媒體將教師的示范動作錄下來，播放給學生看，也可以將學生的訓練動作錄下來，從自我觀看中體會動作的不足。同時，在學生相互觀看和欣賞的過程中，促進學生產生對體育學習的興趣。例如，在學習“健美操”相關動作知識時，教師針對手臂方位組合、身體步法組合、跳步組合、方位姿態操、雙人健美操等相關知識與動作，運用多媒體存儲視頻短片或者是教學需要的音樂，在音樂的配合中更好地掌握節奏與動作，并有效活躍教學課堂氣氛，寓教于樂，快樂學習體育知識。重視初中體育教育的學科特色，就是將多媒體的工具性展現出來，運用視頻、音頻等有效手段，提升學生學習興趣和學習效率。
2高超駕馭，提倡動態生成
2.1提倡引導學生動態生成
有效的課堂應該是引導學生自主思維發散、自主實踐探究、自主反復練習并動態生成的課堂，在學生的自主學習和思考中，引導學生基于已有的認知結構，不斷擴展自身視野、擴充知識網絡，獲得知識與能力的提升。借助多媒體實施初中體育教育，打破常規的教學模式，引入動態、多變的教學手段。初中體育教育，大多是基于學生訓練展開的教學過程，基于此，應該實施動態教學策略，促進教學過程的順利展開。對于學生在課堂上出現的突況或者某些問題，教師借助多媒體手段查閱資料或視頻，針對性的對問題進行解決。例如，針對“短距離跑”的教學過程，教師應該運用多媒體鼓勵動態生成。分小組展開教學，學生以小組為單位觀看短跑技術視頻，之后展開討論，并進行以小組為單位的短跑練習，在一些技術、動作稍微成熟以后，實施小組短跑競賽，并配上音樂調節競賽氣氛。在一系列學習過程中，教師引導學生運用多媒體傳授的知識，將理論與實踐結合起來，不斷提升綜合能力。
2.2促進師生之間、學生之間的交流
多媒體的網絡溝通功能表現在很多方面，也能夠使得不同時間、不同地點的師生之間、學生之間的交流變得非常容易。多媒體的網絡化發展，使得人們的交流變得很容易，初中體育教師可以創建班級體育知識學習平臺，學生能夠將自己的疑難問題進行留言，教師在下次的課堂上對學生進行針對性的指導。同時，教師可以將學習課件發放給學生，也就是允許學生拷貝和復制，學生在課下能夠復習，學生之間也可以相互交流與探討。例如，借助互聯網中的網絡討論版，學生關于初中體育學習中的某個課題展開討論，發表出自己的見解和困惑，也可以關注教師的微博與網站，對經典教案展開復習，彌補自身的知識欠缺。如何在“迎面接力跑”過程中提高奔跑能力和發展速度等，學生在基本的課堂學習之后，查閱教師的講解教案，然后進行復習，再與學生和教師展開交流與討論，提升自身體育素養和綜合能力。
3結語
初中體育論文范文4
論文摘要：本文從勞動價值論的局限性出發，探討了勞動價值論的勞動與價值問題，提出了具體勞動的二重性觀點，把具體勞動分為效用勞動和非效用勞動，嘗試把效用勞動納入勞動價值論的討論范圍，來解決傳統勞動價值論中爭議較大的問題。
勞動價值論在17世紀由威廉·配第提出，經過了亞當·斯密、大衛·李嘉圖等古典經濟學家的奠定和發展，馬克思則在前人研究的基礎上，提出了一套比較完整、嚴密的勞動價值論。但是，的勞動價值論在解釋當今經濟現象時卻無法完全令人信服，這也是生產費用價值論、邊際效用價值論等西方經濟學理論擁有較大市場的原因。有必要對勞動價值論進行發展、補充和完善，使其適應時展的需要，本文嘗試從新角度研究勞動與價值問題，希望能起到拋磚引玉的作用，促進勞動價值論的發展。
1.勞動價值論的局限性
1.1關于價值創造的源泉
勞動價值論認為，直接生產過程中的活勞動是創造價值的唯一源泉，而過去勞動不能增加任何新價值。與此相應，過去勞動的物化—生產資料，在生產過程中只起轉移價值的作用。這就表明新價值的創造僅與生產過程中的活勞動相聯，而與生產資料的數量質量變化無關。這無法解決減少了的活勞動和增加了的新價值之間的矛盾。值得研究的是，在科學技術廣泛應用于生產過程，過去勞動中凝結著大量科技成果并大量代替活勞動的今天，過去勞動及其物化形態的生產資料在價值創造中的地位和作用是否變化?在直接生產過程以外的知識勞動的地位和作用到底如何?如果拘泥于傳統的勞動價值論，就不能說明如今的現實。
1.2關于價值量的決定
勞動價值論認為，價值創造與勞動時間成正比，時間越長，價值量越大;時間不變，價值量不變，改變的只是既定的價值量之間的比例，即新價值與轉移價值的比例。馬克思也說過，在同一時間里，更高的勞動生產率(個別企業)創造的價值可以是倍數，但他又說，社會勞動生產率提高后，同一時間創造的價值總量不變。這很難解釋當前發達國家勞動時間縮短，而工資與利潤卻同步增長的現實。
1.3關于價值的構成
勞動價值論認為，商品價值的實質是生產這種商品所耗費的人類勞動，其中包括腦力勞動和體力勞動兩個方面。隨著科技的發展和生產社會化程度的不斷提高，腦力勞動在物質生產領域內所占的比重越來越大，對于商品價值的形成所起的作用也越來越大，并且引起商品價值構成的重要變化。馬克思沒有對這個問題展開論述。另外，按照馬克思的分析，物質產品的價值由兩大部分構成:一部分是生產這種產品直接消耗的生產資料的價值，它是在生產過程中轉移到新產品中去的，一部分是直接生產過程中活勞動創造的新價值。很明顯，這種分析并沒有把通過各種途徑加人到物質產品中去的物質生產領域內腦力勞動創造的價值全部包括進人。實際上，物質產品的價值構成要比馬克思的分析更復雜。
1.4關于價值的實現
勞動價值論認為，商品是價值與使用價值的統一，并將商品價值歸結為勞動，而勞動只是供給方面的因素?，F實生活中，需求方面表現出來的力量有時候大大超過了供給，而且使商品價格始終遠遠超出其價值，如部分地段的房地產，勞動價值論把商品價值與商品所面臨的社會需要的聯系僅通過商品的使用價值建立起來，這種對于商品價值實現的說明并不是非常充分。
2.對勞動價值論中的勞動與價值問題的探討
按照勞動價值論的傳統劃分方法，勞動可以分為體力勞動與腦力勞動、具體勞動與抽象勞動、簡單勞動與復雜勞動、生產勞動與非生產勞動。抽象勞動是無差別的人類勞動，彼此之間只存在不同量的問題，具體勞動是具體有用的特殊形式的勞動，彼此之間存在著不同質的問題，但是，僅從這樣的勞動二重性范疇出發研究現實的經濟生活問題還是有很大局限性的。
把具體勞動進行細化，得出具體勞動的二重性，即具體勞動是效用勞動和非效用勞動的統一。效用勞動是凝結在產品中的勞動，它在交換中體現為抽象勞動，經過交換形成價值。非效用勞動是在勞動過程中被產品放棄的勞動，它無法形成價值。因此，效用勞動是價值形成的源泉。
以效用勞動為基點，能較好地解釋諸多傳統勞動價值論無法圓滿解釋的問題。
2.1價值創造的源泉
價值創造的源泉是效用勞動，包括活勞動的效用勞動和物化勞動的效用勞動。隨著科技越來越發達，勞動生產率越來越高，個人直接參與商品生產、信息處理的機會越來越多，具體勞動中效用勞動占比也越來越大，使得個人在單位時間內創造了更多的使用價值和價值。在資本有機構成高的部門，其效用勞動程度高，單位時間支出的效用勞動多，其創造的價值就多，在技術進步的情況下，少數掌握現代化技術的勞動者可以推動更多的生產資料，在單位時間內支出更多的效用勞動，創造更多的價值。因此，活勞動的減少與價值量的增加是可以同時并存的。
知識可以物化為生產資料，但生產資料本身是不能創造價值的，它只轉移價值。作為理論形態的知識，是人類勞動的物化，不可能自發地轉化為活勞動，因此也不能創造價值。任何知識，如果不轉化為知識勞動，生產出產品并用于交換，就不能形成價值。因此，價值的增長是源自效用勞動的增加。
2.2價值量的決定
決定價值量的不是社會平均必要勞動時間，而是最劣等條件下的效用勞動時間。如果單位產品所耗費的效用勞動時間相等，則它們的價值相等，但它們耗費的勞動時間可以不等。效用勞動時間是隨著勞動生產率的變化而不斷延伸的，其延伸的長度決定于使用價值量的增長速度。優等條件下的效用勞動時間往往是劣等條件下的數倍，因此，效用勞動時間相對于勞動時間而言是無限的，隨著生產力的發展，單位時間內所創造的使用價值與價值不斷增加，效用勞動時間不斷向前延伸?，F實情況中，勞動時間縮短了，但效用勞動時間卻增加了，工資與利潤就可以表現為同步增長。
2.3價值的構成
一種產品的價值由生產該產品直接消耗的生產資料的價值和直接生產過程中最優配置的活勞動創造的新價值構成。這種最優配置與效用勞動相吻合，能體現了管理在價值形成過程中的作用，這樣的構成也才能把腦力勞動創造的價值全部納人。直接消耗的生產資料的價值屬于轉移價值部分，但它也會隨著物化勞動的效用勞動的增加而不斷增加。最優配置的活勞動創造的新價值包括了通過各種途徑加人生產領域內的腦力勞動創造的價值，為了達到最優配置進行的各種腦力勞動都應該計人新價值。
2.4價值的實現
價值必須經過交換才能實現，在交換中，需求和供給(效用勞動)共同決定了價值的實現路徑。如果僅從供給考慮，價值的每次交換都應該是等價交換，實際上，在需求的作用下，等價交換是不可能實現的。因為供給在客觀上要求實現等價交換，要求體現抽象勞動的同一性，但需求在主觀上則要求體現等效交換，要求體現所得的效用至少不低于所失的效用。對某種效用勞動的需求越大，表明需求者愿意和能夠補償的其他效用勞動越多，這種效用勞動就越容易轉化為抽象勞動并實現價值。因此，交換價值在不同時間內的不一致是需求發生作用的結果，也是主觀認識與客觀存在不一致的結果。價值實現的難易程度與交換價值的大小成反比，價值實現越難，其交換價值越小，反之，價值實現越容易，其交換價值越大。
3.結論
初中體育論文范文5
關鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術
“學貴有疑”。提問是激發學生興趣、提高課堂效果的有效途徑，提問教學已經成為廣大教師普遍使用的教學形式。下面結合個人的教學實踐，就提問教學談幾點看法，供大家參考。
一、提問要新穎，激發學生的興趣
初中階段的學生有著強烈的好奇心，對他們不明白的事情總愛“打破砂鍋問到底”，教師要充分抓住學生的這個心理特征，從提問入手，激發學生思維，吸引學生的注意力，逐步培養學生的自主學習意識。但平淡無味、重復的提問只會讓學生厭煩，所以教師要設計新穎、有趣的提問。
二、提問要抓住矛盾，激活學生思維
在教學過程中，始終讓學生保持學習的熱情、積極的態度是非常有難度的。巧妙的提問可以有效解決這個問題，即抓住文章的突破口，給學生設置問題的“障礙”，使他們在心理上形成對問題的探究欲望，從而帶著疑問自主地尋找答案，解決問題的過程是學生思維得到訓練的過程，對課文的理解自然也進一步加深。要注意的是，“障礙”的設置一定要從學生的實際出發，不能故弄玄虛，應付學生。
三、采取迂回式提問教學法，激發學生的探究欲望
葉圣陶先生說：“就算是再好看、再好聽的戲，讓你天天看、天天聽也有膩煩之日，何況是教師喋喋不休的講解呢？”試想一下，如果教師在課堂中只是一味地講解文章大意、中心思想、情節發展、寫作方法等，久而久之，學生必會產生厭倦心理。此時，教師采取迂回式的提問方法，則可以收到不一樣的教學效果。這種曲線式的提問教學，可以讓學生在輕松自如中感到生動有趣，從而激發自身的探究興趣。
當然，初中語文教學中的提問藝術還有很多，需要我們廣大語文教師在今后的教學中進一步嘗試探索，只有這樣才能更加靈活地運用提問技巧，真正發揮出提問的藝術性，更好地服務于語文教學。
參考文獻：
［1］王俊玲，王君朋.課堂提問的技巧［J］.河北教育，2005（15）．
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初中體育論文范文6
在初中語文教學中，學習興趣的培養能夠促使學生產生強大的內在驅動力。在這種情況下，學生才能產生濃厚的學習興趣，才能實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能真正激發學生的學習興趣，從而轉化為學習行為，激活學生的思維，引導學生積極參與初中語文的課堂教學，取得良好的教學效果。因此，落實到初中語文課堂教學中，我始終注意將學生學習興趣的培養貫穿于課堂教學的整個過程中，使學生對語文學科的學習產生持久的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要環節，在一定意義上甚至可以說，課堂導入決定著一節課的成敗。因此，在這一環節中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導入環節的多彩，使課堂導入一下子能抓住學生的注意力，激活學生思維。在課堂教學中，采用多媒體進行導入新課，能在較短的時間內有效集中學生的注意力，把學生的注意力迅速轉移到所要講授的教學內容上，從而使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學符合初中階段學生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內容轉化為符合學生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學生的注意力，從而使課堂導入能很好地激發學生的學習熱情，為后續的課堂教學打下堅實基礎。例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯網查找關于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優美的課件。這樣，學生在學習本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關于花木蘭的相關視頻資料，學生能在動態的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導入環節，為學生創造了良好的教學氛圍，更重要的是能促使學生帶著問題進一步參與到學習中來。
二、多媒體教學能有效增強學生的個體體驗
初中語文教學內容豐富、體裁多樣，所選內容都是極具代表性的文章，對于學生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優美，仔細研讀，有利于進一步培養學生的美感。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅是教會學生認識一些生僻字、學習一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學更重要的目的在于使學生通過對文章文字的了解，進一步領會文字背后所隱含的深層次的情感，使學生體會到文章的美。因此，在教學中，我們要樹立正確的學生觀，真正落實新課標的教學理念，把學生看成是具有思想和見解的獨立個體。學生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學中要充分尊重學生的個性差異，充分發揮學生的個性，使學生產生各自的情感體現，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉變傳統語文教學中，教師單純采取一種語言描述，簡單學習一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學中采用多媒體，教師可以根據文章內容、教學環節的需要設置一些情境體驗，使學生在優美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統教學中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學生營造一種符合文章內容的氛圍，將學生帶入文本中描述的具體情境之中，使學生能真正體會到作者的內心世界，更深層次的解讀文本內容，從而獲得個性體驗。
三、多媒體能啟發學生的想象力，培養學生的創新意識
思維能力與想象能力的培養是初中語文教學的重要內容。隨著素質教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養高素質的人才成為教育的迫切任務。在初中語文教學中，我們要擺脫傳統的以教師枯燥的講授為主的教學方式，創造各種情景，通過學生的探究、討論、調查研究等方式培養學生的創新意識和創新能力。這也是為學生的終身發展奠定基礎的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”采用多媒體教學的方式能夠很好地克服傳統的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態的、感性的形式展現在課堂上，突破時空限制，給學生創造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發揮學生的思維，張揚學生的個性，能夠更好地發揮學生的想象力，培養其創新意識和創新能力。同時，語文學科固有的特點也為培養學生的想象能力和創新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優美作品，作者通過文字創造出來的文學作品本身也蘊含了一些優美的意境，使學生能根據文字描述去想象蘊藏在其后的意境。
