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財務會計學習計劃范文1
Abstract: In order to ensure the reform effect of project course of financial accounting, the reformation of its evaluation system was explored in this article. Combining assessment of process and results is to promote students' dominant and recessive professional ability, strengthen their adaptive capacity of accounting post.
關鍵詞： 高職財務會計；項目化課程；教學評價體系
Key words: higher vocational financial accounting；project course；teaching evaluation system
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0230-01
0 引言
根據教高16號文件，高職教育人才培養的任務是培養具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位是技術型、應用型和橋梁型人才，主要為當地中小企業和民營企業培養在一線工作的初級會計人員?；谶@一任務，我院《財務會計實務》作為會計專業開設的一門專業核心主干課程，在該課程的建設中力圖通過按會計崗位設置項目重構教學內容，加大其課程評價體系的改革力度，以使學生具備能夠勝任各會計工作崗位的能力并使其順利就業。
1 根據會計崗位重構教學內容
傳統的財務會計教學內容主要圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認、計量、記錄和報告對會計的實務操作展開論述，是典型的知識體系結構，具有濃厚的學科體系色彩。對此，我們通過對畢業生的跟蹤調查、社會調研，經過行業專家和專業教師的反復研究與討論，最終確定《財務會計實務》課程按照會計崗位設置項目化教學內容，即按出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、稅務會計崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位等崗位中所需核算內容構建教學模塊，采取工作任務驅動來講授每一個工作崗位的工作流程及業務處理。通過教學內容的如此重構既反映了各會計崗位工作過程，也突出了會計工作能力的培養，有利于實現培養具有較強實踐能力的高職教育人才培養目標。
2 傳統教學評價的不足
目前，雖然很多高職院校在進行基于工作工程導向的財務會計課程的改革，但若評價體系沒有改變，則有將改革成果毀于一旦的風險。因此對財務會計項目化教學評價的改革也勢在必行。一直以來傳統教學評價的不足主要體現在教學評價比較單一。傳統財務會計實務教學中，由于教學內容多為理論知識，平時缺少考核的機會，因此，一個學期的學習內容，所有的知識點都到期末以一張試卷進行考試，卷面試題量難免過多，而且試題記憶性成分所占的比例過大，導致學生往往忙于應付考試。學生平時不好好學習，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分。使考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學生能力的培養和創新精神的形成。也割裂了學習和能力形成的關系，使提高能力和素質僅僅停留在口號上。另外傳統的財務會計實務課程成績評價通常關注結果，只重視學習階段終了狀態的考核，不重視學生學習過程的評價。這種重結果的考核是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷。
3 項目化課程的教學評價體系構建
3.1 構建多元化的評價方式 基于工作過程的項目化教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是顯性和隱性雙重能力的獲取，評價的指向也不應只是學習終了狀態時知識性評價。項目化課程的教學評價將傳統“一紙定終身”的結果考核方式變為“平時實驗+期末考試”的過程考核和結果考核的雙重考核方式。
財務會計實務在教學內容的改革上加大了崗位操作技能的訓練，而專業技能的形成是需要過程的，需要學生在操作的過程中不斷出錯，老師幫助其不斷糾正錯誤，然后由學生反復感悟來最終形成。因此，對這些崗位技能的考核就應在這些技能的形成過程中及時評價。期末，再按照每個崗位所需的知識點進行考核，而且媒介也不再局限于試卷，試卷的設計上也可以進行改良，例如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組成試卷考核，而考核結果可以通過憑證、賬簿及報表等來提供。通過這樣的改變，將教學內容和課程考核都按工作過程導向實施，有效保障了教學內容的改革效果，也將考試的導向作用落到了實處。這種將課程教學中的過程性評價和期末結果評價的有機結合，既關注了職業能力的形成過程，又關注了職業能力形成所必備的專業知識的掌握。但實施過程中要注意在學生崗位技能學習的初期階段，應更重視過程和程序的正確性，然后逐步重視結果的質量評價。
3.2 融入多元化的評價內容 隨著經濟發展的復雜多樣化，社會對會計人才提出了越來越高的要求，這就需要我們高職會計專業在培養學生的過程中能更注重學生職業判斷能力的培養，而不僅僅是會計操作過程和操作結果的正確性。因此在平時的過程學習中就應訓練不同的原始憑證意味著發生了什么經濟業務，而每一項經濟活動和事項的發生必須獲取哪些原始憑證，這些原始憑證之間的關系和作用又是什么，以及怎樣的原始憑證是不合法的等。在考核中就應增加不同行業、不同類型企業的經濟業務，同時更應增加異常原始憑證，如假發票、錯誤單據、不合理單據等，培養和考核學生對原始憑證的識別判斷能力，增強學生的會計崗位適應能力。
3.3 構建多元化的評價主體 在《財務會計實務》課程評價中除了學生自評、學生互評、老師評價之外，應該引入用人單位對該課程的評價，實現評價主體的多元化。作為高職教育“產成品”的學生，其到底合格與否，還需要社會用人單位的檢驗。因此，在構建評價主體上應嘗試引入用人單位的評價，將課程評價從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。
通過考核評價體系的如此變化，就會使財務會計實務的最終評價結論體現出綜合性。既有結果性評價，又有過程性評價；既有硬性評價（操作方式和操作結果的正確性），又有軟性評價（職業判斷、團結、協助、創新等）；既有校內評價，又有校外評價。從而使評價更全面，達到綜合評價學生專業技能、職業實踐能力的要求，也更適應就業崗位對學生的要求，讓用人單位和學生得到實惠。
參考文獻：
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財務會計學習計劃范文2
一是對中職會計專業課程進行系統梳理?；谥新殨媽I的務實性，整合課程內容，側重對中職會計專業學生進行專業技能和實際操作的培訓，提高課程的實用性。二是對中職會計專業學生的學法及學情進行初步了解。通過問卷調查、學生自我敘述、教師單獨談話、平時課堂表現、作業檢查以及考試檢驗等多方面了解學生的學習情況及其常用的學習方法，并對統計數據進行系統整理、分析。三是根據調查分析情況，制定科學完善的學法指導方案，確保學法指導更具有針對性、有效性。四是根據學法指導方案，由淺入深、循序漸進地引導學生進行學法訓練；并結合實際的教學情況，進行分類指導，促使學生把教師所教的學習方法轉化為自己的學習方法，逐步建立起具有個人特色的學法體系，進而形成自學能力。
二、中職會計專業學生的學法指導內容
（一）學習心理的指導學習心理對學習起著啟動、指向、推動、維持、支持和強化的作用。中職會計專業教學以就業為主要目的，因此應指導中職會計專業學生明白正確的學習動機、濃厚的學習興趣、堅強的學習意志、穩定的學習興趣、良好的學習習慣等的教育和培養，是實現學法指導高效的保證。（二）學習能力的指導因為會計專業的學生的就業方向一般為財務會計或者數據統計等方面，所以對中職會計專業學生能力的培養主要應該是重視對實際操作能力的培養和訓練，培養會計專業學生的職業能力、財務管理和分析能力、道德邏輯與職業道德觀念、溝通協調能力等，而非理論或研究方面。（三）學習規劃指導良好的學習規劃能夠實現學習效果的事半功倍。會計學作為一門長期性、終身性的學習科目，其學習過程必然是要做到長期規劃與近期安排相結合。因此，教師應指導學生制定科學的學習計劃，并對學習計劃進行審核，監督其執行。同時，指導學生合理地安排學習時間，抓住有利于學習的最佳時機，及利用有效的空隙時間自主學習，確保學習的緊湊性與高效性。（四）學習方法指導中職會計學概念講解相對抽象，中職生在學習理解上難度較大。因此，在教學中教師應該根據學生的特點和學習內容的特質進行講解和引導，繼承并創新會計學學習方法，使學生能夠在目前所學知識的基礎上，逐步學會觀察、分析、猜想、歸納、類比、聯想，主動地發現問題和提出問題，變被動學習為主動學習。
三、中職會計專業學生學法指導的原則
財務會計學習計劃范文3
【關鍵詞】應用型；會計學本科；課程體系
中圖分類號：E232.5
應用型會計學本科以能力為本位，重視知識和技術的應用能力培養，突出理論學習能力、社會實踐能力、技術應用能力，強調綜合素質的培養。在教學過程中把知識、能力、素質有機地結合起來，構建以能力培養為重心的高素質人才培養體系。其人才對應崗位為“中小型企業的會計主管、大型企業的會計、財務工作人員、會計師事務所項目負責人”等，主要從事財務管理或會計實務工作。其培養目標應定位為面向地方經濟和社會發展需要，培養企業或組織需要的、具有良好的綜合素質和職業道德，有足夠的基礎理論，重點掌握專業知識和技能，有較強的創新精神和實踐能力，有較好適應性和自我發展能力的高級應用型技術人才。為了達到這些培養要求，本文著重從課程體系建設方面探討如下。
一、理論課程的設置
課程體系建設是大學教育為實現其培養目標的重要保證，是學科建設和發展的支撐點，直接關系到人才培養目標的實現和人才質量的高低。國外應用型本科教育對學生進行的是厚基礎、寬口徑的通識教育，重點培養學生創新精神、領導能力、全球意識和應變能力。合理設置應用型會計學本科專業課程是實現其培養目標的重要一環，它圈定了學生學習知識的范圍，涉及到學生學習的知識能否為將來的工作、深造和立人服務，綜合素質能否全面提升等問題。
（一）公共基礎課設置
目前，我國的高等教育是一種應試教育，學生從小學到高中都是圍繞高考而準備，因此造成了學生知識面窄、綜合素質和生活能力差。學生進入大學后，高校有必要對他們進行這些方面的再教育。
對大一新生來說，進入高校是人生的一大轉折，此時，他們或許非常迷茫，所以高校需要對他們進行“職業規劃與人生規劃”教育，讓他們明確自己將來干什么，明確努力方向，制定大學期間的學習計劃，按照單位用人的要求不斷塑造自己。常言道：“要做事，先做人”，在學校要做一個遵守校紀校規的好學生，走上社會要做一個遵紀守法的好公民，大學生在法治社會必須知法守法，大學要加強“校紀校規與普法”教育，否則，學生被開除學籍或身陷囹圄后已悔之晚矣。中華民族素有禮儀之邦之說，大學生必須具備良好的禮儀禮貌素養和語言溝通能力，這是高素質人才的外在表現形式，因此，大學必須開設“口語表達與禮儀”課程。作為中國的大學生，必須要知道本國的國情，了解中國的發展歷史和建設情況，將來能夠更好地為社會主義建設服務，所以大學生有必要學習“中國特色理論”。大學生不僅要能說，而且對各種實用文書要熟悉和會寫，所以大學生需要掌握各種實用文書寫作?，F代信息社會計算機已成為生活和工作的工具，大學生在大一必須學習計算機基礎（如word、windows、excel和網絡應用）等知識。作為社會人，我們的衣、食、住、行等都離不開市場，我們的任何計劃和行動希望有序高效，大學生掌握市場營銷知識和管理學知識對今后的工作、生活不可或缺。為了學生以后能夠深造，為了學生有一個健康的體魄，大一學生需要開設實用英語、經濟應用數學、體育等課程。
（二）專業基礎課設置
大學二年級，應用型會計學本科要開設專業基礎課，如會計學原理、微觀經濟學、統計學、會計電算化、金融學、財政學、會計信息系統、稅收學等，實用英語可以繼續開設，此學期要為大三學習專業課打下基礎。
（三）專業課設置
大學三年級，應用型會計學本科要開設專業課，如商業企業會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、財務管理、現代會計學（英文版）、審計學、財務報告分析、會計綜合實訓、審計電算化、國際會計、電子數據處理會計等。這些專業知識能為學生將來的工作打下堅實的理論基礎。
（四）方向選修課程群設置
大學四年級第7學期開設方向選修課程，每個學生根據自己的專業愛好去選擇某個方向的3至4門課程學習，有利于學生個性化發展，更好地適應社會實際需求。可選擇的專業方向如：財務管理方向、注冊會計師方向、國際會計方向、其他相關方向等，每個專業方向可選修3-4四門課程。這一學期同時進行學生綜合素質訓練，使學生在生活自理、心理素質、自主創新等方面得到全面提升。
（五）畢業準備
大四第8學期學生到企業頂崗實習，用理論指導實踐，強化動手能力，熟悉工作流程，并完成畢業論文設計和論文答辯，準備畢業。
四年制應用型會計學本科8個學期課程安排參考資料：
這種教學計劃注重基本素養和專業基礎技能的培養，夯實基礎；其次，可以突出專業的核心課程，科學地構建專業大類共同的知識平臺；再者，設置專業方向課程群，學生可以根據當時的市場需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業方向，體現學生學習的個性化。這樣既適應了市場需求，又充分發揮了學生的個性，能夠較好地實現應用型本科的培養目標。
二、實踐教學的設置
實踐教學包括模擬實訓、頂崗實習、課程設計和畢業設計等。它重點培養學生的實際動手能力，是應用型人才培養的重要一環。為了保證實踐教學取得好的效果，要認真編制教學大綱，加強專業實訓室、專業實習基地的建設，注重實踐教學的強化和創新，將實踐教學與正常理論教學有機結合，全面提高學生解決實際問題的能力，讓學生畢業時真正成為實用型人才，為此，應用型會計學本科一方面要注重校內專業實訓，另一方面要加強校外頂崗實習。
（一）校內專業實訓
校內專業實訓是理論課的實踐操作，是培養學生動手、動口能力的初級階段。理論課與實踐操作課的課時比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學校必須要加大應用型本科專業實訓室建設的投入，確保本專業所開課程學生的實訓，努力做到讓學生把知識由理性認識上升到感性認識，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實習打下基礎。
（二）校外頂崗實習
校外企業頂崗實習是應用型會計學本科進行人才培養和為社會服務的又一個重要環節，是培養學生把理論知識上升為實際能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。學校應積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實用型人才，學校要根據實習學生規模，與企業合作建立一定數量的校外實習崗位，為學生提供穩定的校外實習基地，確保學生頂崗實習的順利進行，校外實習基地對校內實訓室的建設和人才綜合素質的培養等也具有很強的支持作用，教師也可通過與企業接觸了解社會改革動向，提高自身的科研水平。
三、素質拓展訓練
高級應用型會計人才不僅要懂會計理論、會計實務、法律、政策，具備較強的專業判斷和溝通能力，而且要有較強的綜合素質。當今的大學生必須要進行專門的綜合素質訓練才能成為高級人才。綜合素質訓練包括通過獨立生活訓練使大學生能夠生活自理，通過社交能力訓練使大學生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團隊精神訓練使大學生能夠以大局為重、合作協同，通過自主創新訓練使大學生能夠開拓進取、與時俱進等等。此外，學校要充分利用寒暑假期，組織大學生積極參與職業訓練、科技創新、專業競賽、社會實踐等活動，以增強學生的實踐能力、創業能力和創新精神及個性發展。
因此，學校要培養出優秀的應用型會計學本科人才，必須設計合理的培養機制，科學地設置教學體系，包括理論教學體系，實踐教學體系和素質拓展體系等等，并且要對學生進行嚴格的培養和訓練，使學生真正成為德才兼備，具有社會責任感，分析解決問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團結合作，有創新意識，深受企業歡迎的應用型人才。只有這樣，應用型會計學本科才能實現其培養目標。
參考文獻
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財務會計學習計劃范文4
“人才培養模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養模式，按學科設置專業》一文中，其后，眾多學者開始了人才培養模式的各類研究。1998 年，教育部《關于深化教學改革，培養適應21 世紀需要的高質量人才的意見》首次對人才培養模式內涵給出了正式定義：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念?！敝苌懀?007）總結了諸多學者對人才培養模式概念的研究，提出了自己的看法，他認為人才培養模式是指高等學校根據一定的辦學理念，根據學校的辦學定位，為培養學生所設計的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構目標的組織形式和運行方式。熊華軍（2011）也對人才培養模式進行了研究，指出“人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程”。 雖然學術界對人才培養模式的表述方式各異，但對人才培養模式的實質性內容基本達成了一致見解，即人才培養模式是由培養目標、課程設置、教學實施與教學管理、評價制度等方面的內容構成的。
會計專業是我國高校的熱門專業之一，會計專業人才在社會上存在大量需求。自1999年高校擴招后，大量的會計專業畢業生進入社會，然而在這種人才市場供需兩旺的態勢下，卻出現了會計學專業的畢業生“總量過剩，結構不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業人才培養模式下培養的會計專業人才已不能滿足社會發展對人才的需要，因此，高校會計專業人才培養模式的改革勢在必行。
二、高校會計專業人才培養模式構建
（一）知識能力構建 21世紀我國經濟的快速發展與轉型促進了企業發展模式的轉變，對企業的會計人才提出了更高的要求，決定了高校會計專業人才培養模式的轉變。為滿足現代社會發展需要，高校培養的會計人才應當是知識、能力、素質全面發展的人才。如圖1所示：
以上知識結構中，基礎知識由公共基礎知識與學科基礎知識兩部分組成，公共基礎知識即思想道德知識、數學知識、外語知識、計算機應用知識等，學科基礎知識即會計學專業知識以及與會計專業相關的學科內其他專業基礎知識，主要包括會計學基礎知識、管理學知識、經濟學知識、統計學知識、法律知識等。專業知識即會計專業必修課與專業選修課包含的相關知識，如財務會計、成本會計、審計學、管理會計、銀行會計、高級財務會計、行政與事業單位會計、財務管理等課程知識。會計專業的拓展知識主要是指學科大類相關專業知識、國際會計相關知識、會計職業教育知識。
相對其他社會學科而言，會計專業學科具有更強的社會實踐性，學生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社會對高級應用型會計人才的要求；現代社會的迅速發展使得企業的經濟、法律、市場環境變幻莫測，企業經營的不確定性加劇，給企業會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人才培養是固定的學年制教育，有限的學習時間決定了學生不可能在高校學習期間掌握所有知識，學生的知識能力獲得不可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、掌握和應用新技術的學習能力，這樣才能及時利用新知識、新能力發現并解決新問題；在產業知識化、資產無形化的情形下，企業中的新業務、新情況大量涌現，會計處理處于不斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創新能力；由于會計工作涉及企業各個部門的經濟利益，且會計人員的工作需要與稅務、工商、銀行及證劵監管等多個部門進行業務往來，因此無論是基于企業內部還是外部，會計人員都需要具有良好的協調溝通能力才能保證會計工作的順利進行。
以上素質結構中，社會道德素質即思想政治素質、倫理道德素質，社會道德素質決定了人的品質與修養；隨著經濟的發展，會計在現代企業中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對于企業的利益相關者而言會計的重要性也不容忽視。只有恪守職業道德的會計人員依法處理會計業務，才能保證會計信息的真實、客觀、可靠，保護廣大利益相關者的利益，因此，高校培養的會計人才應當具有良好的職業道德素質。
（二）課程體系構建 高校會計專業的課程體系設置應遵循理論與實踐結合、通專并重、內容適度充實、形式靈活多樣等原則。理論與實踐結合即課程體系應包括理論課程體系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結合；通專并重即課程體系的設置應體現出通識教育與專業教育的結合，注重學科交叉，滿足“厚基礎，寬口徑”的人才質量要求；內容適度充實即課程體系的設置應考慮學生的承受能力、個性差異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養高質量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應該是手工實踐與計算機模擬并重，課內實訓與課外實習相交叉，校內實踐與校外實踐相結合。
根據以上原則，可設計出以下課程體系：
（1）會計專業理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程、會計職業教育相關課程；選修課程包括專業選修課程與其他各類選修課程；國際會計相關課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學生能力水平對其進行定位。公共基礎課程為所有管理學、會計學專業都需開設的規定性課程，開設公共基礎課程的目的是培養學生的政治素質和道德品質。學科基礎課程主要包括：基礎會計學、西方經濟學、經濟法、統計學、管理學、市場營銷學等，開設學科基礎課程有利于拓寬會計專業人才的知識面，為后續專業課的開設奠定深厚基礎。專業必修課程主要包括：財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計信息系統等。開設專業必修課的目的是為了向學生系統地傳授專業知識，使學生具備從事本專業工作的能力。專業選修課程主要包括：會計史、現代會計理論、管理會計、內部控制學、銀行會計、高級財務會計、行政與事業單位會計、投資會計、投資審計、資產評估、保險會計、商業會計、外貿會計、證券公司會計等，開設專業選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學生知識面，夯實專業知識基礎。拓展模塊課程如國際會計準則、國際會計比較、國際金融與貿易、國際投資、會計職業道德素質理論等課程，開設這類課程的目的是為了開拓學生專業視野，培養其創新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學科專業類選修課、綜合素質類選修課，開設這類課程的目的是為了拓展學生的選修課范圍，擴大其知識面。
（2）會計專業實踐課程體系。圖3所示的實踐體系中：專業認知實踐主要是為了增加學生對企業感官上的認識；單項技能實踐主要是培養學生的記賬、算賬、報賬等單項業務處理能力；專項模擬實踐主要是培養學生系統完成企業各會計工作崗位的核算能力，如財務處理程序模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按會計業務分工分設崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會計期間的會計業務處理，從而開拓學生思維，增強學生對知識的綜合運用能力及培養其協調配合能力和團隊精神；ERP沙盤仿真實驗的過程充分體現了企業所有部門為實現企業目標的全力配合，能夠培養學生的思維能力、綜合分析問題的能力、協調能力、團隊合作精神以及創新能力。社會調查能夠增加學生對社會的認識，鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力；社會實踐是為了使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業的賬務處理程序和基本會計報表；課程論文可以增強學生發現問題、分析問題并運用基本理論解決問題的能力，能夠引起學生對該學科前沿理論和熱點問題的關注，使學生的寫作能力得到鍛煉，為以后撰寫畢業論文奠定基礎；畢業實習可以開拓學生視野，加深學生對專業知識的理解和應用，增強學生實際操作技能、培養其綜合分析解決問題的能力；畢業論文考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，可以開拓學生的創新思維，培養其創造能力。
（3）會計專業課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發達國家的教育模式，我國高校會計專業的課程體系設置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學校按學科大類進行招生。學生進入學校后，第一、二學年主要進行公共基礎課程、學科基礎課程的學習，在此階段的培養中，一方面要提高學生的人文、體能素質，奠定學生的學科理論基礎知識；另一方面要注重培養學生對已有理論成果的應用能力。通過這一階段學習學生可以累積學科知識，對學科中的各專業有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學年末進行專業選擇做好準備。第三、四學年學生開始本專業的專業主干課程學習，根據課程體系設置，專業必修與選修課程、會計職業道德相關課程以及國際會計相關課程的學習均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識上相互聯系，在具體安排時就可以以知識的內在聯系為主線，將課程依次安排在各個學期。至于其他各類選修課程由于與學科學習聯系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對于實踐課程體系，根據實踐課程體系的設置，會計專業的相關實訓、實習活動應該貫穿于整個學習階段。會計專業的實踐課程教學既要緊隨理論課程教學，又要注意保持其相對獨立性，且各個實踐過程之間應該緊密相連，層層推進。實際教學中會計專業實踐課程可以采用如下安排：一是實訓安排。學生進校時就安排專業認知實踐，讓學生參觀企業生產工藝流程、了解企業記賬程序；單項技能實踐由于具有分散性可以安排其與相關理論課程同時進行，教師在上課期間可以將理論知識與實踐操作結合，相關理論課程結課的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應該作為后續課程于相關理論課程結課之后獨立安排，以發揮其真正效能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等全部工作，因此其安排應該是在各專項技能模擬實踐完成之后；ERP沙盤仿真實驗應在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學年。二是實習安排。社會調查與社會實踐主要安排于學期的寒、暑假；課程設計的安排應該與相關課程同步，根據各課程的不同特點，或是于上課期間安排，或是于課程結束后安排；畢業實習應該安排于學生畢業年度；畢業論文目的在于考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，因此應安排在最后一個學年。
（三）教學方法、教學管理及評價體系構建
（1）教學方法。進行高校會計人才培養的主要人員是教師，培養的對象是學生，因此，要實現會計人才培養的目標就需要強調教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學方法上要注重教師的主導地位以及學生的主體地位。教學中應以雙師（即校內教師與校外教師教學團隊）、雙課堂（即教學課堂與外部課堂）為基礎，以多媒體教學、網絡教學、雙語教學為手段，進行啟發式、探究式、案例教學，以實現教師創造性地教學，學生創造性地學習。如圖4。
（2）教學管理。會計專業人才培養目標的實現，僅靠完善的課程體系、科學的教學方法還遠遠不夠，還必須建立起支持課程體系構建、教學方法實施的教學管理制度。高校的教學管理制度，應強調以人為本的人才培養理念，構建民主和諧的育人環境。基于這一理念，高校應建立如圖5所示的教學管理制度。在該教學管理制度中，學生依據學分制可以在一定條件范圍內自由進行網上選課，發揮了學生的積極主動性，有利于促進個性發展；導師制是推行學分制的前提條件，通過導師制，學生可以獲得全面的選課指導、專業指導、畢業實習以及畢業論文指導，有利于學生制定完善的學習計劃，獲得有效的學習方法，從而更好地實現人才培養目標；通過彈性學制，學生能夠靈活安排自身學習進度，這樣有利于更好地發揮學分制的效能；主輔修制賦予了學生進行第二專業學習的機會，為一些興趣廣泛的學生提供了條件，能夠更大范圍地擴充學生的知識面。
（3）教學評價。教學評價是檢驗高校人才培養質量的一種方法，因此在進行教學評價時必須兼顧反映人才質量、影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結果。
三、結論
會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護市場經濟秩序、推動科學發展、促進社會和諧方面起著重要作用。培養模式是會計專業人才培養的核心問題，高校在構建會計專業人才培養模式的工作中肩負著歷史重任，任重而道遠。會計專業人才培養模式的構建是一個系統過程，在這一過程中，高校應基于會計專業人才培養的知識能力結構，構建理論與實踐并重的課程體系，在科學合理的教學管理、評價制度的指導下，運用靈活的教學方法與教學手段，培養出符合社會發展需要的高素質會計專業人才。
[本文系四川省高等教育學會“2011-2015年高等教育科學研究課題”研究項目《教學研究型高校拔尖創新人才培養模式研究——以會計學專業為例》（項目號：12sjjg02）階段性研究成果]
參考文獻：
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[2]李鋒：《關于我國會計專業課程體系設置的研究——基于國內各層次高校本科會計學專業的調查分析》，《中國管理信息化》2008年第8期。
財務會計學習計劃范文5
為什會選擇去瑞典呢，原因有很多。首先，只要年齡在18―30周歲之間， 具有高中或中專、職高同等學歷（滿12年教育即可）便可以去瑞典。其次，瑞 典是世界人均外貿出口額最多的國家之一，也是世界上人均擁有跨國公司最多的國家之一。國際貿易對瑞典的重要性可從許多聞名于世的瑞典跨國公司中得到體 現，世界著名的跨國公司如 ERICSSON，VOLVO，IKEA，SAAB，SAS，SCANIA，SKF等等。瑞典目前在中國的合作合資項目己達466個，貿易總額近20億，成為中國在歐洲最重要的經濟伙伴之一。中國也在瑞典設立家獨資、合資企業，主要集中于信息技術產品研發、貿易發展和旅游業領域。學成后我要回國就業，那時候既會英語又會瑞典語，應聘的時候應該比其他的人有些優勢吧。
瑞典商學院的吸引力
周圍一些打算去瑞典留學的朋友反映，他們申請過瑞典的大學本科，但均未 被錄取。因為除極少數常規課程外，瑞典大學的本科只接受瑞典語學生，或者是通過瑞典語TISUS考試，否則TOEFL分再高也沒用。
后來，留學中介的工作人員告訴我，像我這樣的學生可以到瑞典讀本科，還推薦了斯德哥爾摩大學商學院的商業管理本科專業。商業管理學士學位是英語教學，學制僅3年，節省費用又節約時間。在大學二年級還可以學習瑞典語，畢業時不僅獲得學位證書，還掌握了瑞典語和英語，可謂一舉多得，不愧為留學瑞典的一條捷徑和佳境！至于經濟擔保，去其他國家一般是30萬人民幣，而去瑞典斯大商學院只要15萬人民幣。
斯大商學院是北歐最大的商學院，它在國際上享有良好的聲譽，教學和科研 具有與其他著名歐美大學相同的國際水準。商學院提供范圍廣泛的大學生和研究 生課程，面及工商管理的全部領域。開設的課程包括：會計、組織與管理、經濟。
環境經濟、財務、信息技術、市場銷售、國際商業管理、國際中小企業管理等等，整個課程及學習過程貫穿了商業管理中有關企業產品質量。經營與設計理念、服務與創新、關愛個體本身等多項管理人員應具備的商才素質和管理精髓。
這些課程可以開發學生的商業及管理才能，加深學生對國際商業領域及管理 環境的認識，成為新時代的跨國商業管理人才。這也是我對未來人生的規劃，學 成之后成為一名在跨國公司工作的高級白領。
留學中介讓我準備好學歷證書和成績單、身份證復印件，參加了商學院老師在北京主持的英語筆試和面試。因為只要通過了英語筆試和面試，能拿到去瑞典讀本科的敲門磚。通過留學中介公司的聯絡，我的筆試和面試都通過了，很快收到商學院的錄取通知書。
瑞典的教育
動身之前，我詳細了解了瑞典的教育體制，向留學中介咨詢了日后在商學院的學習計劃。瑞典在1991年進行了一項重大改革：減少政府對高等教育的調控，使所有高教機構擁有更大的自，并給予學生更為廣泛的個人選擇范圍。在新的體系中，不同科目的規模及資金分配取決于學生需求和每個學校的教學質量。學習的組織和提供課程的范圍由地方決定。在新的國際通用的學位法制訂的框架內，學生可自由選擇學習課程。
自1993年7月1日起所有大學本科學生均以課程形式進行，攻讀學位的學生可選擇各種課程構成學科或主修科目，各種課程的學習目標均根據學位法指訂。所有課程和學科還需根據各院校制訂的課程表進行安排。
學士學位，學生至少獲得120個學分（至少 3年的全日制學習），主修科目方面為60個學分，其中包括論文的10個學分。一定科目范圍內的學習以學分體系進行評定，一個學分相當于一星期的全日制學習，一學年通常由40個學分組成。每個高等教育機構可自行決定教學方式，通常采用講座、大課（最多容納納300個學生）和約30個學生參加的研討會形式進行教學。
測試程序也由每個大學或大學學院自行決定，成績通常分為三個等級：不及格、及格和優良，有的學校也使用其他評分方法。完成學習的學生可獲得畢業文憑，注明學生獲得的學位和學習的課程。
留學學習
8月底，我到了瑞典，9月一12月進行了英語強化學習。剛到的時候，業余
時間除了學習，我利用一切可能的機會說英語，4個月后，我的英語水平在同伴
中己遙遙領先，學習和生活中英語運用自如，順利通過考試。
瑞典的大學學期分春季（1月中旬一6月初）和秋季（8月中下旬一1月中旬），圣誕期間有兩個星期的假期。第二年1月中旬，我就進了商學院，開始了專業課的學習。
我系統學習了管理學、會計學、管理會計學、營銷學等商業管理等基礎課程，還將學習宏觀經濟學和微觀經濟學等經濟學基礎課程和組織理論、統計理論、財務會計、商業金融、商業案例分析、商法、國際商業戰略、項目分析和商業風險管理、企業管理和革新、跨文化談判策略等課程。
打工
一上大三，我利用假期打工，因為己經學了一年瑞典語，已經可以和當地人做日常交流。打工，一是鍛煉日語，二來積累工作經驗，三是掙些生活費。原來，瑞典政府還只是允許學生假期（5月一8月）合法打工，收入每小時約和6―10歐元。后來，打工時間擴展到全年。我找了份家教，一周工作3次，每次兩小時，一個月下來可掙到200歐元，可貼補生活費用。
我還特意為母親買了一條充滿波西米亞風情的披肩，讓母親愛不釋手，每次
來看我的時候都披在身上。
業余生活豐富多彩
學習之余，我最喜歡聽瑞典的音樂，以前在國內我就喜歡聽瑞典著名樂隊的歌曲，到了瑞典更是如魚得水，圣誕節老師還帶我聽了一場音樂會。
課余，與同伴一起逛商店，品嘗瑞典小吃、到郊外燒烤、領略瑞典風光、了解瑞典文化。瑞典的民族傳統節日很多，也很有特色，慶?；顒雍凸澣彰總€月都有，而且獨具特色，比如齋戒節、復活節、狂歡節、仲夏日、龍蝦節、露西婭節。圣誕節等等。我不僅從側面了解了瑞典的歷史、文化和風土人情，而且還想畢業
后做一個中國與瑞典之間的文化使者，因為瑞典的文化和傳統給我留下了太深的
印象。
我和同伴商量，畢業后一起到被稱為“歐洲的最后一片原野”的拉普蘭（北
極一帶至今仍無道路的荒原之總稱，包括挪威、瑞典和芬蘭境內北極圈以北的地
財務會計學習計劃范文6
關鍵詞：考試改革；高級財務管理；形成性考核；終極性考核
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02
一、引言
高級財務管理是高校財務管理專業的專業必修課之一，是在學生修完《會計學基礎》、《財務管理》、《中級財務會計》、《經濟學》、《公司治理》和《管理統計》等課程的基礎上修學的更高層次的財務管理理論課程，不同于財務管理課程，高級財務管理是對具體財務管理環境的應用研究，理論性較強。要求學生掌握現代財務的基本理論和基本研究方法，掌握財務管理的理論結構與理財假設，了解現代財務理論的研究現狀，具備發現問題、分析問題和解決問題的能力和具備科學研究的基本能力。
由于對綜合應用知識的運用和融會貫通要求較高，學生在學習過程中普遍害怕這門課，導致在學習過程中信心不足，難以在課堂的學習中真正領會高級財務管理理論精髓。因此，現實狀況要求必須對高級財務管理教學內容、教學方法和課程考試等方面進行全新的改革和創新。通過對近幾年來的《高級財務管理》課程考試結果的系統分析，發現傳統的閉卷并采用選擇題、判斷題、簡答題和小型案例分析題的課程考試方式，已經越來越難以激發學生對該門課程的學習興趣，課堂教學氣氛沉悶，教學目標難以實現。盡管老師們從教學方法和教學手段上提出了各種各樣的改革措施，但這一狀況并沒有得到實質性的改善。因檢驗學生學習效果的有效手段是課程考試，所以，以目標為導向的課程考試改革成為新的《高級財務管理》教學改革方向。
課程考試是課程教學的指揮棒，是教學過程中的重要環節，課程考試內容決定了課堂教學內容的廣度和深度，考方法改革對教學具有導向性。因此，改革高級財務管理課程考試形式和內容有助于從根本上改變現行課堂教學中所存在的教師覺得難教和學生覺得難學這一現狀。但新的課程考試模式應該體現對學習過程的考核和對應用能力的評價，并需要解決關鍵性的問題。
二、課程考試改革中需解決的關鍵問題
《高級財務管理》課程考試改革中，關鍵性問題的解決與否對改革的成效具有影響，高級財務管理課程教學中有兩個關鍵性問題需要解決：1.如何解決課程考核的內容與課程體系的聯系。因財務管理專業的課程體系性和關聯性較強，前修課程《財務管理》講述的是一般財務管理理論及其實務，而《高級財務管理》則是在一般財務管理理論的基礎上，針對不同財務管理環境的拓展研究，兩者之間存在緊密的概念關聯性。因此，在《高級財務管理》的課程考核中不能只考核財務管理的基本理論，也不能脫離企業所處的實際環境，而是應該理論聯系實際，要求學生能夠應用理論針對個案進行理論分析，以達到課程教學的真正的目的；2.如何解決課程教學時間有限、教學內容多和教學任務重的問題。課程教學中，學生的課堂互動反饋是衡量教學效果的重要標準，但《高級財務管理》課程教學內容較多，每個專題內容所涉及的研究主體和研究環境各不相同，且每一個專題教學所需時間較長，要在課程教學中完成教學大綱要求的基本知識點有一定難度，教學任務重。如何在有限的教學課時中，有目的、有計劃和有組織地引導學生自覺學習，提高學生的理論聯系實際的分析能力，并在課程考核中有效檢驗學生的應用能力是解決問題的關鍵。
三、具體實施方案
鹽城工學院管理學院在高級財務管理課程教學改革中，借鑒了國內外成功的課程考試改革經驗。以創新和改革課程教學模式和課程考核模式，樹立現代教育理念，提高學生學習的積極性和主動性，引導學生高質量地完成各個學習環節為根本目的，結合形成性考核和終結性考核，從提高學生綜合素質和能力的角度出發，將教學質量實實在在地落實到教學過程中。
（一）形成性考核
形成性考核是《高級財務管理》課程考核的重要組成部分，是檢驗學生學習效果的必不可少的環節和手段，占總成績的60%，具體由考勤、平時作業、課堂表現和課堂小隨筆四個部分組成，分值分別占形成性考核分值的20%、20%、30%和30%?？记诜矫妫瑖栏駞⒄整}城工學院教學管理規定；平時作業以專題性的論述為主，要求學生獨立完成，并形成自己獨特的觀點，作業質量分A、B、C三個檔次；課堂表現為應用基本知識對實際案例進行討論，具體成績的評定依據學生分析問題的視角、論據的引證和論點的點明等方面，提倡多角度的論證和分析；課堂小隨筆是針對高級財務管理課程的性質及教學目的，利用2個課時，在課堂上要求學生針對《市場化進程中管理層收購對企業的影響》和《銀企關系視角下中小企業融資渠道分析》形成不少于800字的小型論文寫作，要求有明確的觀點和充分的論證。通過形成性考核，增強學生綜合運用所學知識分析和解決問題的創新能力，提高學生的學習興趣，引導學生按照教學要求和自主學習計劃完成學習任務，推進對學生綜合素質的訓練和思維能力的提高。同時，使學生的學習由以往的背書型向思考型轉變、由考試突擊型向平時深入探討型轉變，鞏固基本概念和加強對基本原理的理解和掌握，熟悉高級財務管理的管理戰略和方法的應用，使學生的財務管理能力能夠提升到一個新的層次。
（二）終極性考核
終結性考核是課程結束后，為檢驗學生對高級財務管理基本理論的理解和掌握，和對高級財務管理戰略、方法的應用和各個前沿專題的掌握，而進行的以課程論文為形式的考核，占總成績的40%。具體要求在課程學習的專題范圍內選擇某一個主題，結合學生自己的知識積累，完成不少于3000字的課程論文，要求突出對現有文獻的述評。
四、高級財務管理課程考試改革成效
通過課程考試改革，以課堂小隨筆為形式的形成性考核和課程論文為形式的終極性考核為主要考核形式的新的考核方式。有目的、有計劃和有組織的對學生進行學習引導，課堂的提問和回答互動內容明顯增多，學生的學習主動性和積極性得到極大提高，學習興趣濃厚，理論聯系實際的能力得到提高，課堂教學效果明顯得到改善。具體表現在如下四個方面：
1.改變了傳統教學的“單向”傳導模式。通過形成性考核，變填鴨式的教師學生的教學模式為教師學生，再到學生教師的互動模式，變傳統的接受學習為探索型學習，變教師為課堂中心為學生為課堂中心，使得教師能夠高效掌握學生學習的主動性和學習效果。
2.教學方式得到極大的改善。形成性考核極大地發揮了教學的導向性作用，使得學生在課堂學習中不僅注重基本知識的積累，更注重分析問題能力和解決問題能力的提升。如此，教師就能夠在教學中推進系統性和前沿性知識的傳授，因而能夠更好地突出分析問題的思路和方法的講授。
3.學生的學習效率得到極大的提高。形成性考核有效化解了傳統考核方式下學生平時不學習，考試搞突擊，表面反映學習情況良好，實質并沒有系統掌握課程的理論精髓的教學難題，使得學生能夠做到連續性學習，在分析問題和解決問題的過程中，逐步消化吸收所學知識，提高了學習效率。期末的課程論文則又在更高層次上要求學生將所學基本知識，基本原理應用于企業實際，并以一定的思路形式和應用恰當的研究方法呈現學生對某一理論的理解，較好地反映了學生對基本理論和研究方法的掌握程度和對實際問題的分析和解決能力。
參考文獻：
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