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中小學智慧課堂范文1
關鍵詞：核心價值觀;師德建設;“第二課堂”;社會實踐
社會主義核心價值觀既體現中華民族的傳統道德精華，又體現時代精神和要求。核心價值觀教育是凝魂聚氣強基固本的基礎工程，中學階段是價值觀形成的關鍵期，正確的價值引領對青少年的健康成長具有十分重要的意義。那么，如何讓社會主義核心價值觀引領中學生的“三觀”教育，讓社會主義核心價值觀真正走進校園，走進中學課堂，走進師生心中？筆者認為讓社會主義核心價值觀走進學生頭腦，對學生進行核心價值觀的浸潤才是《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》的本意。而真正讓社會主義核心價值觀“走進學生頭腦”關鍵在于“走進課堂”的實際效果，在于構建課堂教學、校園文化、社會實踐三位一體的課堂體系，在于教師、學生、學校、社會等多個教育主體的共同努力。
一、教師應加強自身道德修養，發揮身正為范的認知引領作用
教師是課堂的主導者，是走進“第一課堂”的關鍵。因此，提高教師自身素養，加強師德師風建設。教師應率先研究和學習社會主義核心價值觀，認真鉆研中華優秀傳統文化，準確把握中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向和價值內核，做到真學、真懂;應率先武裝教師頭腦，提高教師的認可度，讓教師做到真信;應率先將社會主義核心價值觀內化于心，堅持格物致知與躬行踐履相結合，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動，用自身的模范行為和高尚人格去感召學生，從而帶動學生、激勵學生。
二、教師要提高自身業務素養，發揮傳道授業的教育啟迪作用
教師應通過多渠道、多途徑學習教學的相關理論知識，豐富自己的視野，拓寬自己的知識面，形成科學的教學理念和有效的教學模式，增強課堂的吸引力、感染力和說服力。用社會主義核心價值體系統領教材體系和教學體系，注重教材體系向教學體系的轉化，社會主義核心價值觀的培育不僅僅是思想品德課教師的使命和責任，其他學科教師也要增強學科德育意識，把專業教育與社會主義核心價值觀教育結合起來，既要用智慧點燃智慧，也要用人格引領人格。提高課堂駕馭能力，探索多種切實可行的教學方式方法，如利用多媒體課件、交互式電子白板等技術工具，思維導圖、概念圖等思維可視化教學方法，基于問題邏輯的師生互動型教學法等，切實提高教學效果。
三、開展“第二課堂”活動，發揮實踐活動的外化踐行作用
社會主義核心價值觀能否真正走進“第二課堂”，關鍵在學校。學校要從戰略高度和全局角度，切實加強領導，為“第二課堂”搭建平臺、制定政策、拓展載體、營造環境。具體來說，一方面，努力加強培育和踐行社會主義核心價值觀的平臺建設。例如，加強學校公共文化設施平臺建設，發揮文化長廊、圖書館等在培育價值觀方面的教育功能;建立數字化教育平臺，充分利用校園網、多媒體設備、電子報刊、廣播電視、等方式手段，為學生提供全方位、多層次的教育服務;搭建特殊課程教育教學平臺，積極開發以學生為導向的實踐課程和活動課程;另一方面，切實加強實踐載體建設。舉辦各種講座、專題報告和主題討論。鼓勵和引導學生組建各種相關的社團、協會等實體組織以及網絡社區、論壇，讓社會主義核心價值觀“進宿舍、進社團、進網絡”;開展校園文化建設，通過校園設施、特色建筑等校園物質文化建設，開展校風建設、學風建設等校園精神文明建設，開展學校的傳統儀式、規章制度等制度文化建設，讓學生自覺形成價值認同和行為取向。
四、開展社會實踐活動，發揮服務社會的強化固本作用
強化社會主義核心價值觀的踐行效果關鍵在社會。作為“第三課堂”，社會可以強化學生樹立正確價值觀。通過開展形式多樣的志愿服務，例如對社會貧困人群進行幫扶，開展敬老、愛幼、助殘等志愿服務活動，不斷深化文明禮儀宣傳普及，例如公共場所文明勸導、文明交通出行示范、社區志愿服務宣傳、網絡文明傳播等活動，積極倡導社會公德;通過開展關愛自然的志愿服務活動，深化對“美麗中國”的理解。此外，鼓勵學生帶頭成為踐行社會主義核心價值觀的先進典型，以學生榜樣引領社會風尚;鼓勵學生帶頭弘揚社會主義核心價值觀，利用寒暑假、傳統節日等時機，走出校園、回到家鄉，走出課堂、走進社區，開展社會主義核心價值觀宣傳教育活動，讓社會主義核心價值觀“進家庭、進社區、進家鄉”。
中小學智慧課堂范文2
【關鍵詞】輕負高效 智慧課堂 初中數學
數學課程標準強調“數學學習不僅要考慮數學自身特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”。打造以培養學生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學形態富有活力性、創造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現師生智慧互動火花，更能激發學生的興趣、激活探究的欲望、體驗求知的快樂。為此筆者結合教學實踐從以下三個方面去喚起學生對學習數學的熱情、去幫助學生真正地理解數學，從而構建有效的智慧課堂。
一、自主性和針對性智慧課堂的基石
智慧課堂，需要教師依據教材內容、學生認知水平編制合適的導學案，學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創新。在所學新知識中，學生也有三分生、七分熟悉的基礎，在教師的指導下，學生能嘗試，也能獲得嘗試的成功，而導學案卻為學生提供了充分嘗試的機會，有利學生充分發揮自己潛能，有利學生創造意想不到的成績。與此同時，上課前教師根據導學案反饋的情況進行有針對性的備課，增強了課堂教學的針對性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教學時：通過導學案引導學生畫圖、實驗和探究，學生自主得出“兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等”的結論。在自主探究“兩角及其一角的對邊對應相等的兩個三角形會全等嗎？為什么？”時，發現導學案中有畫出圖形并轉化為剛學過的“ASA”來說明；有寫“會，ASA”；也有寫“不會”，并畫出圖1說明。從上述的情形看：有些學生對“AAS”中的“對應”的含義已深刻理解；有些學生不假思索、想當然回答，對“AAS”中的“對應”的含義理解模糊；也有些學生忽視了“對應”的含義或甚至還不理解。上課前筆者把一個同學畫的圖形剪下并在課堂上展示出來（如圖1）。
經過合作交流，很快明白了錯誤的原因，并深刻理解了“對應”的含義。學生剛接觸“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等時，有些學生一直不甚理解，教學中一直找不到合適方法解釋“對應”兩個字，現從導學案中展示現場生成的錯誤資源，并利用這個資源進行糾錯，幫助學生真正理解“對應”兩字?？梢?，教師針對學生自主學習的情況，以學定教能有效減少低效的教學活動，能達到了較好的教學效果。由此可知，學習的自主性和教學的針對性非常重要，是課堂真正成為智慧課堂的基石。
二、多樣性和有效性智慧課堂的策略
智慧課堂，需要創設多樣豐富有效的情景揭示數學規律的發生過程。例如教學《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時，如果完全按照課本、教參提供的思路來組織教學，留給學生的只是抽象的推理和枯燥的結論。為避免如此，我上課前給每位學生發一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學生獨立思考，動手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？課堂上教師為學生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間。其中一位學生在實物投影儀上演示自己的剪、拼過程，若將三角形紙片按圖2所示剪開，發現剪開的兩部分不能拼出一個平行四邊形。動手操作后發現：要想剪、拼出一個平行四邊形，剪出的小三角形必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖3中AD=DB，AE=EC）。
于是通過點A、B重合得到邊AB的中點D，同理得到邊AC的中點E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開，并將ADE繞點E按順時針方向旋轉180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖4）：
由于點D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形?？梢姡瑒撛O有效性和多樣性的教學情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現操作、游戲、故事、競賽等有效情境不但能豐富教學活動，還能促進數學知識高效的傳播。
三、發散性和靈活性智慧課堂的靈魂
智慧課堂，教師應預設一些嚴密性和發散性的題目，通過生動有趣的“活動”最大程度地把學生的想象和思維的引向廣闊的“空間”。發散性思維是創造性思維的核心，是一種不定勢的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開拓，具有多變性與開放性特點；思維的靈活性表現在善于根據情況的變化，及時調整原有的思維過程與方法。例如復習《相交線與平行線》時可預設例題：如圖5，已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說明理由?？紤]到學生有了一定的知識基礎，可準備一根橡皮筋、兩根細木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點A上和點C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點E上（如圖5）。
如何證明？需要添加輔助線，如何添？開始許多同學往往不知其然所以然。教師通過移動圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導學生探究，啟發尋求解題思路。學生在觀察、操作、思考中發現這兩條平行線中像是少了一條截線，又像少了一條平行線似的。經過師生交流，學生靈活運用所學的知識得到6種不同的解法，學生思維打開了，整個課堂沉浸在思索和快樂的海洋中，此時再把課堂還給學生，由學生演示移動圖釘位置，得到新的圖形形態（如圖6、7、8）。
又逐一探究AB與CD平行的條件，整個課堂氣氛熱烈、熱情高漲，產生要學、樂學的學習激情。此時，筆者又將問題進一步拓展，如圖9。
∠1、∠2、∠3、∠4 應滿足什么條件時，AB與CD平行？學生運用特殊到一般的數學思想，很快找到解題方法?？梢姡ㄟ^一題多變、一題多解等教學活動可暴露學生思維過程，可舉一反三、觸類旁通，促進學生發散性思維和思維靈活性不斷發展。
中小學智慧課堂范文3
關鍵詞：等待；高效；思考；體悟
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-041-1
一、提問后等待，促學生思考
教師只有發揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數學課堂教學中，教師為了追趕教學進度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導，讓學生理解，教師并沒有啟發學生思考，教師要想辦法讓學生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學生能夠靜下心來好好地思考問題。
定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學生擁有靜心思考的習慣。所以說教師在課堂教學后，就急于求成地讓學生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨立發現和表達觀點的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學生更多的時間，讓學生學會自己思考，在教師的等待中培養學習習慣，鍛煉數學思維，形成學習的自覺性。
二、犯錯后等待，讓學生體悟
學生在學習過程中會犯錯，學生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學生，不能挖苦學生。教師要保持學生學習的積極性。教師要有充足的耐心讓學生說出思考的方法和過程，傾聽學生的敘述，糾正學生的思維錯誤，不斷追問學生，讓學生發現錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學生修改錯誤，而是更正學生的錯誤，不告訴學生正確的答案，而是讓學生自己發現錯誤，并糾正學生的錯誤。在學生動手實踐的過程中，和探究體驗的狀況下，教師要將知識形成的過程和內在的機理告訴學生，讓學生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識。通過讓學生停頓，讓學生等待，讓學生思考，讓學生實踐去感悟更加深刻的道理，讓學生深刻領會。
如教學《三角形的認識》時：在學生已經知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個三角形嗎？”全班同學用同一種聲音響亮地回答：“能”?！罢娴囊欢軉?？”老師的一個反問，學生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補充道：“以后你們會學到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了?！睂W生茫然，只能無奈地接受。
為了讓學生能夠發現錯誤，改正錯誤，教師可以給學生準備小棒，讓學生選擇任意的組合來搭建三角形。學生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學生就能夠發現問題，善于懷疑，積極探究，學生也會發現數學學習的內在和本質規律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學生所收獲的知識和能力比教師原來所預想的要有價值的多，要好得多。學生也會領悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學生的數學學習才會更加高效。
三、合作前等待，讓學生說得透徹
小組合作學習是新課程背景下的有效數學學習方式之一，教師要在數學課堂上培養學生團隊合作精神，帶給學生生動活潑的課堂教學氛圍，發揮合作學習的優勢，將小組合作學習引入到課堂中來。數學教師在提出問題后，要讓學生獨立思考，然后讓學生形成小組討論，并形成討論的結果。教師要追求合作有效的數學學習小組的學習效果，在學生合作探究前，教師要學會冷靜地等待，讓學生形成想象的空間和時間，這樣，學生會學得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學習方式才會發揮真正的效果。
數學教師呈現的課堂教學模式應該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數學學習模式，教師要真正發揮學生的主體作用，發揮學生思維的獨特性和積極性，讓學生學會自己獨立思考，通過學生的合作交流，讓學生發揮群體的智慧，讓學生形成正確的結論，給學生獨立思考和靜靜沉思的空間，學生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學會思考，學會辨證。如果數學課堂上學生只是傾聽者和附和者，學習時間長了學生會習慣坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學生學習不能停留在原來的知識經驗基礎上，而要學會構建新的知識，通過對問題的獨立思考，來構建心理素質，形成物質準備，奠定思維模式，形成獨特見解。因此，教師要在學生小組合作學習之前，讓學生學會等待，通過學生自己的獨立思考和沉思，讓學生有話可說，實現自我價值，讓學生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。
四、反饋中等待，讓學生智慧迸發
中小學智慧課堂范文4
【關 鍵 詞】 小學英語；德育；社會主義核心價值觀
小學英語作為一門基礎學科，除了完成傳統的教學目的外，還應盡可能地滿足更多的社會需求。義務教育英語課程標準（2011年版）前言中也指出“學習英語有利于青少年更好地了解世界，傳播中國文化；能幫助青少年形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養?！弊鳛槔蠋煟獜膽嚱逃薪饷摮鰜?。我們要清楚地認識到，分數的高低決定不了一個孩子的未來。但是人生觀、價值觀的正確與否卻能主宰他的一生。我們的最終目的不是要培養一群“學霸”，而是要培養具有善良品行、高尚品格的社會主義接班人。在小學英語課堂中不斷推進德育是構建和諧社會、弘揚民族文化的必然要求。只有充分利用教材資源，潛移默化地對學生進行德育滲透，就能達到“潤物細無聲”的效果。
一、在小學英語課堂中融入愛國教育，體現“富強”“愛國”
中華民族是富有愛國主義光榮傳統的偉大民族。對學生進行愛國主義教育，是時代賦予教師的歷史使命，它關系著我們教育培養什么樣人才的根本問題，關系到中華民族的振興和社會的全面進步。在小學英語課堂中融入愛國教育，讓學生明白學習英語是為了更好地向世界傳播、弘揚民族文化，是一種愛國的表現。同時，激勵學生努力學習科學文化知識，將來為祖國的“富強”貢獻自己的力量。
三年級的開學第一課，我印象很深刻。我用流利的英語為孩子們做自我介紹，孩子們聽得“云里霧里”。但是古靈精怪的他們也向我發難了：老師，我們是中國人，為什么要學英語？老師，我以后又不出國，為什么要學英語？老師，我以后又不當英語老師，為什么要學英語？嗯，我覺得他們的問題提得很好，我也曾經有過這種困惑。所以，只有先解決這個開學第一課的第一個難題，才能讓他們安下心來學習英語?！安恢晃覀冎袊嗽趯W習英語，全世界的人都在學習英語。那你們有沒有想過為什么是英語呢？為什么不是全世界的人都在學習漢語呢？”孩子們答不上來。于是，我順勢把英美的地理歷史、英美之間的關系以及英語在全世界的廣泛使用用淺顯易懂的話講述了一遍。孩子們聽得津津有味，好像在聽一個有趣的故事，還時不時地舉手提出問題。“現在世界上很多國家的人都在學習漢語，很多老外都會說漢語，這是為什么呢？”反應快的幾個孩子搶著說“說明我們中國越來越厲害了唄！”接下來，我打開多媒體教學機，給學生們播放了SHE的經典歌曲《中國話》。顯然，三年級的學生基本都不認識SHE，也沒聽過這首歌。但是，歌曲播放到第二遍的時候，學生們也都會跟著唱了“各種顏色的皮膚各種顏色的頭發，嘴里念的說的開始流行中國話……好聰明的中國人好優美的中國話……全世界都在學中國話，孔夫子的話越來越國際化，全世界都在講中國話，我們說的話讓世界都認真聽話……”孩子們的歌聲把課堂推向了?！笆澜缟系恼Z言千千萬萬種，每個語言都有它的用處和魅力，沒有什么好壞之分。我們的中國文化博大精深，但是如何讓外國人了解我們的文化呢？這就要求我們要認真學習英語，才能讓中國文化走向國際舞臺，展現它的風采。Miss Ruan學英語教英語，并不是因為我崇洋，而是因為我深深地熱愛我們的中國，熱愛我們的漢語。我迫切地希望全世界的人都來了解中國、認識中國并喜歡中國。所以，你們也要好好學習英語，這才是熱愛祖國的表現。你們要好好學習科學文化知識，將來才能為祖國建設貢獻力量。我們的祖國越來越富強，就會有越來越多的外國人要跟著我們‘卷著舌頭學平上去入的變化’。”
目前英語教材中專門介紹中國文化的內容含量較少。我們在教學過程中可進行中西文化的對比。如四年級上冊Unit 7 Christmas和Unit 8 The Spring Festival這兩課可進行對比教學，既能讓學生了解國外的傳統節日，又能激發學生對中國文化的興趣，從而激發他們的愛國主義情感。
二、在小學英語課堂中融入孝心教育，體現“文明”“和諧”“友善”
愛國從愛家開始。中國的傳統文化源遠流長，其最大核心是一直以來我們主倡的“百善孝為先”。古人尚且如此，我們更應該傳承下去。傳承要從小做起，在小學英語課堂中融入孝心教育，讓學生懂得孝敬父母、尊敬長輩的重要性。
三年級上冊Unit 5 My Family這一話題中，我讓孩子們把全家福帶到課堂，為同學們介紹自己的家人，培養學生熱愛家庭的美好情感。
在五年級上冊Unit 2 Teachers’ Day六年級上冊Unit 7 Thanksgiving 六年級下冊Unit 4 Mother’s Day等話題中，我也進行了適當的拓展，讓孩子們說說在這些節日里，我們可以為父母、為親人、為老師做些什么？讓學生懂得孝順父母、感恩良師，并學會在日常的學習生活中為父母、為老師做力所能及的事情。不一定要花錢為他們準備什么驚喜，也許一聲節日快樂、奉上一杯茶、分擔一天的家務等，這些小事情就足以讓他們“心花怒放”。漸漸地，我發現了一些小變化：打掃辦公室的孩子會幫我倒好熱水，并附上紙條“奉上一杯熱茶，暖暖您的心”。當我大老遠一路顛簸來到學校，看到孩子們這么懂事，感覺所有的辛苦都值得了。教師節那天，也收到孩子們親手做的小卡片，雖然不是很精美，但是他們的用心讓我很感動。
三、在小學英語課堂中融入為人處事之道，體現“文明”“和諧”“誠信”“友善”
中國素稱禮儀之邦，自古以來都很重視教化，提倡“仁義禮智信”。但是在家里物質條件優裕的情況下，孩子們本來固有的淳樸、善良、誠實、守信等優良品質明顯降低。有些不良習慣悄然上升：有的貪圖安逸，懶惰成性；有的在學習上上進心不足，做事缺乏積極性、自覺性，缺少毅力和持久性；有的受盡溺愛，自私自利，以自我為中心，不懂得感恩，說話做事不考慮別人；有的遇事好沖動，耍脾氣，不會控制自己的情緒；有的生活沒有經歷過挫折，經不起風吹雨打，只聽表揚，不聽批評等。教師應該從正面引導學生，教會學生說話做人，懂禮貌，以禮待人。在小學英語課堂中融入為人處事之道是非常重要的，這樣才能讓學生在“學會求知”的過程中也“學會做人”“學會做事”。
在三年級上冊Unit 5 My Family Part A中教授完新單詞brother，sister后，我結合本課的話題設置了如下的情感教育：Our class is like a big family. We learn from each other and help each other. We are brothers and sisters. （我們的班級就像一個大家庭。我們互相學習、互相幫助。我們是兄弟姐妹。）再通過背景音樂的情感渲染，讓學生們懂得同學之間要和睦相處、互相幫助、相親相愛。
六年級下冊Unit 2 Helping Each Other中的重點句型為He broke his leg. I’m sorry to hear that. What can we do to help him？ We can... I can help you with your...句型操練的過程，就是樂于助人這一好品質潛移默化的過程。
六年級下冊Unit 8 Farewell本單元的話題為學校生活、個人信息和畢業留念冊。通過討論如何開歡送會，學習提出建議的句型Why not...？并使用Do you remember this photo？It was...來回顧小學生活的點點滴滴，讓學生懂得珍惜同學間的友誼，與同學團結互助、友好相處。
四、在小學英語課堂中融入職業教育，體現“敬業”
跟小學生談職業，聽起來好像有點遙遠。但是在小學英語課堂中融入職業教育，能夠讓學生了解工作的辛苦和意義，教育學生要尊重他人的勞動，學會感恩。教師要鼓勵學生從小樹立理想和目標，并為之付出努力。同時讓孩子們知道學業就是他們目前的“職業”，努力讀書也是一種敬業的表現；維護班集體，為班集體服務，盡自己所能，這也是敬業。
六年級下冊Unit 5 Occupation中出現的職業單詞有farmer，doctor，teacher，worker，cook，nurse，basketball player，dancer，singer，police officer等。學生可以把自己的全家福帶到課堂中，與同桌一起對話。―He/She is my ...―What does he/she do？―He/She is a...通過該句型的操練來為大家介紹自己家人的職業。對話完成后，老師可以及時進行總結：“There are three hundred and sixty trades，and every trade has its master. We should enjoy our lives. We should respect other people’s work.”（三百六十行，行行出狀元。我們要熱愛生活，尊重他人的勞動。）
在Unit5 的基礎上，六年級下冊Unit 6 Dream Job中要求學生用句型What do you want to be？I want to be a...和Will you be a...？Yes，I will. No，I will be a...來談論自己夢想中的職業并說說原因。教師可以在黑板上貼上一棵愿望樹：“Some jobs can make yourselves and others feel happy. These are great jobs. What do you want to be？”（有些工作能讓自己和別人都感到開心和幸福。這樣的工作就是偉大的工作。你們長大后想成為什么呢？）學生把自己的理想職業寫在卡片上，然后說給老師或同學聽，最后將卡片貼在愿望樹上。當愿望樹上貼滿了學生們的愿望卡片后，老師可以把愿望卡片都收集起來并裝訂成冊：“These are your dream jobs. Ten years later，I will open this book to see how many of you have made your dream come true. From （下轉58頁）（上接56頁） now on，you should take effort to get closer to your dream.”（這些是你們的職業愿望。十年之后，我再打開這本書來看看有多少人實現了自己的夢想。從現在開始，你們就要付出努力，才能離夢想越來越近。）
五、在小學英語課堂中融入跨文化交際意識和能力，體現“文明”“愛國”
義務教育英語課程標準（2011年版）中提到：在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。
閩教版教材中涉及的西方國家的傳統節日有Christmas，Thanksgiving，Easter，Mother’s Day。傳統節日是一個國家文化的集中體現。教師可以通過播放圖片、視頻、電影等方式，為學生們帶來一場關于傳統節日的視覺盛宴，讓學生們更直觀地了解西方國家的節日、習俗以及各種禁忌，為以后的實際交流奠定基礎，也可避免因為不了解文化而產生的各種尷尬。
三年級上冊Unit 1 Hello Unit 2 Greetings Unit 4 Age and Phone Number Unit 5 My Family這幾個話題中也突出體現了跨文化交際中應該注意的細節。如英語國家稱呼和問候的方式和習慣與我們略有不同。在西方國家，在你被介紹給別人的時候要站起來，這樣表示你愿意和那個人認識，要看著對方并面帶笑容以示友好。另外，年齡和收入作為隱私，是不能隨便詢問的。只有在一些海關、醫院、旅館等特定地點才會用到How old are you？這一句子。稱呼女士多用Miss，無論結婚與否，這樣顯得她們年輕。英國人不愛談論關于天氣的話題等等。在課堂教學中滲透這些跨文化交流的細節，才能逐步培養學生跨文化交流的意識和能力。
著名的教育家曾經說過：“德育實為完全人格之本，若無德則雖體魄智力發達，適足助其為惡，無益也？”在小學英語課堂中滲透社會主義核心價值觀，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們要努力挖掘教材中蘊含的豐富德育資源，并充分利用各種傳統的、現代化的教學媒體，在課堂教學過程中，當好一個設計者、組織者、鼓勵者、參與者和評價者。只有這樣才能通過小學英語課程的教學，既實現培養學生綜合語言能力的目標，又培養了學生積極的情感和健全的人格，才能真正做到把語言教學和社會需要相結合，提高語言教學的意義和功能。
【參考文獻】
中小學智慧課堂范文5
【關鍵詞】體操教學；價值；回歸；重慶
前言
從我國中小學《體育與健康》各水平教材內容體系以及《體育與健康》課程綱要的具體要要求來看，體操承載著我國學校體育教學的重要基礎性作用。但是，隨著時代的發展與變遷，體操運動的實際參與率與教師教學內容的實際選用已經變得寥寥無幾，綱要要求與課程內容的具體要求變成一種擺設，這給當今中小學生的體操鍛煉行為習慣和身心素質全面發展帶來了較大影響。由于重慶地區的體育中考和高考的改革導向影響，考試項目中均未設立體操項目而導致中小學生參與體操運動的人數非常少，教學中選用體操進行教學設計的教師也極為少見，從而導致體操的育人價值沒有得到發揮，體操在中小學的基礎性地位也受到了動搖。重樹體操體操的育人價值，增強人們對體操的育人價值認知以及捍衛體操的基礎性作用變成當前重慶市中小學必須面對的問題。因為體操在中小學中的普及開展事關青少年的身心全面發展的重要作用，這種重要作用是其他很多運動項目所不可替代的。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以重慶市中小學體操教學狀況為研究對象
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過長江師范學院校園圖書館以及CNKI網絡數據庫平臺查閱了相關大量文獻資料。
1.2.2綜合分析法
通過對查閱收集的文獻數據資料進行整理、歸納、判斷，為問題的準確發現判斷提供方向保障。
2再談體操的育人價值
從我國近現代學校體育教學內容的設置來看，體操一直以來都被列為教學內容的重要組成部分。體操項目的特點屬性決定了它的價值特性，據查閱眾多資料顯示，有不少體育學者和運動生理學、解剖學者都公認體操對樹人的價值顯著全面。但這種價值的力量注入需要大眾更進一步認識和了解。
2.1操練體操：提升中小學生的組織紀律性和團隊協作精神
體操練習或比賽通常講究組織的團結協作，彰顯團隊精神。比如隊列隊形練習、大眾廣播體操、韻律體操、健美操、團體操等的訓練與競賽或表演都強調個體與團體的協同性，全體動作要整齊劃一、步調高度統一協調，同時強調學生的莊重形態和神情風貌。通過在體操的練習就會促進學生養成和習得高度的組織紀律性和團隊協作精神、高度的協同能力。
2.2操練體操：促進學生形體美、氣質美、審美觀的形成發展
體操動作的整個特性表現為優雅、舒展大方、神韻氣質。這種氣質韻味不是朝夕之形成，需要大量的重復規范訓練。中小學階段是樹造青少年良好形體、氣質的敏感期，很多家長并不了解這一簡單的科學道理，甚而至于很多家長根本沒有充足的時間和精力去顧及到子女的一些的不良行為習慣，比如學習過程中不注重孩子的站姿、坐姿、步態、禮儀等規范性姿態的糾正，時間就來就形成了難以改變的不良姿態形體。體操教學中任何一個動作都要求學生注意自己的正確動作技術，在動作展示時要求學生時刻注意立腰、抬頭、挺胸、收腹、精神風貌、強調動作的幅度和美感，這就使其學生明白什么是優美、帥氣的姿勢和氣質，長期練習加以糾正就會對學生養已經養成的不良姿態氣質加以矯正，通過學生的形體儀表、高雅氣質、行為舉止的訓練，促進其學生自信活力、情感體驗美丑判斷等方面的能力的提升。
2.3操練體操：促進學生自我人格的培育與體育精神的良好展現
當前眾多青少年學生缺乏基本的體育精神，遇事怕累、怕苦、怕痛，缺乏超越對手與超越自我的精神信念，一定程度上講這是體育教育的缺失。學生通過體操運動的參與，在培養學生超越自我與對手方面起著獨特的作用，在培養學生勇敢、頑強、忍耐、抗痛等多方面的意志品質起著最為積極的作用，極力彰顯著體育精神的深刻內涵。
2.4操練體操：促進學生認知能力的發展
體操運動是屬于難美表現性較強的項目。追求通過肢體運動來展現美，給予自己或他人帶來美的享受。要達到這種藝術呈現的效果，那就的要求練習者對每一個技術動作的技術結構、空間結構、時間節奏、力度大小、弧度大小等方面進行全面的感知體會和認識；以動作的藝術呈現逐漸來提高練習者的時間節奏控制想想、空間想象、力度幅度控制等方面的能力。
2.5操練體操：增強學生的應變能力和適應能力
體操運動動作變化多端，對人體的協調性、靈敏性等要求較高，不斷變化的動作技術要求學生做出各種正確的判斷和嘗試，在不同時間和空間位置做出各種正確舒展漂亮的動作就要求學生要通過學習去適應各種場景的變化，比如在練習前滾翻時，越是由高處向低處做就越是要求學生有及時團身的能力，前面有障礙物時就要求學生在做出動作的一瞬間準確的判斷起跳的高度和手的支撐落點，如果手中還拿著東西的話就要求學生進行保護，確定是單肩側滾翻、還是正面的前滾翻等，這些都是學生要通過學習和訓練來提高適應場景的變化的能力。也只有經過這樣的體操練習才能使學生的應變能力得到提高和發展，通過訓練可以發展學生的瞬間反應、判斷、做出決定的能力。長期的訓練和自我要求使學生的思維能力得到有效鍛煉，以提高應變日常生活中的各種緊急狀態的能力。
3促進重慶中小學體操教學回歸的策略
要想使其被邊緣化的體操重新回歸到中小學體育課堂，還需對形成現有現狀的一些致命性因素進行排除，尋求切實的策略。筆者進過對癥分析，提出以下攻克策略以供參考借鑒：
3.1轉變學校領導觀念
很多學校領導由于對體操運動的特性缺乏正確認識，始終認為體操很危險，容易出安全事故而不支持體育課堂中上體操，這種錯誤的觀念會遏制其有些體育老師想推廣體操運動的想法和行動。其實體育課堂中的安全事故多是教師的教學組織出現問題而產生的，只要教學組織科學得當，認真規避安全隱患，體育課堂中的安全事故就會大大降低。再說，體育運動本身就一定受傷的風險，不能學生只要有一點點受傷就界定為安全事故，這是極其不合理的，只要參加體育運動就會存在一定的受傷風險，有的是可以控制的，有的是難以避免控制的，因此，學生在運動中的傷害事故要辯證的看，不要一切都往任課教師身上推。因此，要想使已經被淡化了的器械體操重回課堂，轉變領導的觀念不可或缺，做到讓領導、學生、家長放心，增強教師對體操課堂的精心準備和設計，力求風險降到最低。逐漸讓領導學生家長都明白從事器械體操運動也是安全的，沒有精心設計課堂組織和認真規避風險，上任何項目都會極易產生傷害事故。
3.2加大經費投入購置安全、實用、舒適的體操器材
給予學生安全、實用、舒適的器材是降低學生受傷的重要保障。因此學校在采購體操器材時，應當做到少而精，嚴把質量關，同時應配備良好的充足的海綿包、海綿墊、護腕、護膝、護腿、護掌、護臂、護腰等安全保護性器材。由于這些體操器材一般都比較昂貴，因此學校政府應當加大經費投入，否則，“巧婦
也難為無米之粥”，當然政府或學校投入的過程中應當加大資金的監管，讓其經費用到刀刃上。
3.3將體操列為中考體育項目
中考體育對體育教學規范還是起著積極性作用。至少看見當前很多中小學的體育課當教學還是緊緊圍繞中考項目而展開，無論還是是主動的還是被動的，孩子們總體上加大了參與考試項目的鍛煉。要是重慶市教育行政主管部門將體操列入中考體育項目的必考項目，筆者相信不久的將來，重慶中小學會把已經冷漠了的體操項目重新回歸到學校課堂中來，逐漸推進青少年對體操的熱愛，使其市內中小學生體質健康更加健康發展，素質更加全面。
3.4將體操納入中小學教師課堂教學質量的考評
加大對體育教師的課堂教學質量考評并將體操列為考評指標的內容之一，體操的回歸校園將得到巨大的推動力。一般而言，每個體育教師對其工作效果的肯定是看得較為重要的，如果對一所學校的體操教學進行常態化的效果評價，這將對體操內容的普及具有極大的推動作用。
3.5定期舉行全校性或區域性的體操比賽
通過全校性的體操運動會或區域性較大的體操運動會競賽，將會給體操運動普及發展注入強大的活力。通過校內個人之間，班級之間，年級之間都會設置的獎項而展開激烈的競爭；校際之間的體操運動會比賽，將會產生更為激烈的競爭，為了展示一所學校的風貌或名片打造，通過運動代表對的組件、訓練、競賽是很好的平臺，因此，通過體操項目競賽的組織將會為體操的回歸校園創造力良好的動力源泉。
4結語
體操運動具有眾多育人價值，我們不可小視，必須正確認識理解進行體操操練的價值魅力，通過各種積極有效的措施促使體育教師加大體操訓練的課時比例和訓練量、訓練強度，最終促使體操課回歸正常教學，體操教學的春天盡快歸來鑄就孩子更加美好的明天。
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中小學智慧課堂范文6
我國當前基礎教育課程改革，是以行政手段強力推進的。承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校，在師范生培養和中小學教師繼續教育方面圍繞基礎教育課程改革的核心內容，在提升中小學教師教育理念、教學研究能力等方面發揮了積極的作用。但以大學為主導的中小學教師培訓，無法滿足當前中小學教師的專業發展需求。首先，培訓機構、教育行政部門、學校相互脫節，致使教師培訓工作落實不到位。高校教科研機構做培訓項目，教育行政部門管制度、經費，學校管人員。中小學教師在被動狀態下參訓，學習動力不足，部分參訓教師有較重的教學工作，甚至擔任畢業班的教學，心掛兩頭，無法靜心學習，導致培訓效能不高。其次，中小學教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯系實際的觀摩教學活動等培訓內容。中小學教師對由大學教育學者所扮演的“專家”角色，表面上尊敬有加，實際上心里不服。
歷經十年課改，中小學教師在理念與行為方面發生了深刻的變化。特別是在一些優質學校，既有豐富實踐經驗又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學者蜻蜓點水式的課堂評價，而是希望教授們重視鮮活課堂與“實踐智慧”的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對話的關系，在雙方的合作共生中解決中小學課堂教學、課程開發、課題研究等問題。
20世紀80年代以來，歐美國家興起大學與中小學結為伙伴合作探索教育發展的熱潮。這種共生的院校協作，簡稱U-S合作，即University-School合作。在我國，課改為大學與中小學開展教研合作提供了廣闊的空間。2001年5月，首都師范大學教育科學學院與北京市教委合作共建，率先在內地嘗試以中小學為基地的教師培訓方式。
2009年12月，在地方政府的推動下，永康中學成為浙江師范大學附屬中學，雙方建立責任共擔、權益共享、優勢互補的平等互助的合作伙伴關系。2012年12月，雙方再簽深化合作協議。2013年12月，浙江師范大學教師教育學院與永康中學簽署開展合作教研協議，標志著U-S合作教研的日臻完善。2014年1月，浙江師范大學開始在杭州、衢州等地復制永康中學的經驗，目前已經形成了10余所以開展合作教研為主要形式的附屬學校，并組建了浙江師范大學附屬中學聯盟。
二、U-S合作教研的特點
U-S合作教研是指大學與中小學為改進教師教育和課堂教學實踐、促進全體學生學習與發展而合作進行的“團隊式”教學研究活動。教育學者與教師、教師與教師通過專業對話、溝通、合作，實現共同分享經驗，共促專業發展。它有如下三個特點：
（一）目標明確
促進教師專業發展始終是U-S合作教研最基本的內涵與目標。合作教研一方面在實踐中讓大學教育學者有機地融入中小學傳統的教研活動之中，在以中小學教師為主體的前提下，大學教育學者協助教師進行教學的反思與重建；另一方面也是為了增強大學教育學者的研究能力，通過教育研究實驗基地、師范生教育實踐基地促進大學教師的發展與師范生的培養。
（二）關系明確
雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協議形式表述的合作關系。關系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔和履行各自的責任和義務。協議明確規定大學及具體指導者、中小學校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。
（三）載體明確
搭建合作平臺，以課堂學習研究為主要載體開展教研活動。在課堂學習研究情境中，由中小學教師選定某節課，由大學教育學者所組成的研究團隊和教師們一起備課，采用同課異構等形式施教，共同觀課、集體評課，通過系統反思，達到改善課堂教學的目的。
三、U-S合作教研的形式
合作教研的內容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內容服務，是內容的載體。其主要形式有：
（一）教師發展學校與教師差異化培訓模式
面向中小學的教師教育要解決學校不同發展層次的教師專業發展的問題，需要建立教師差異化培訓模式。大學在中小學設立教師發展學校，派遣教育學者開展有針對性的教師專業發展輔導培訓工作。
1.學科教師輪訓
以學科教研組為單位，采取在本校講座培訓、課堂診斷，外出觀摩、互動學習等形式，對教師進行教育理念、課堂教學、科研能力培訓，并鼓勵教師撰寫“經驗+反思”式的教改論文，促進教師教育教學研究能力的提升。
2.不同發展層次的教師培養
根據不同發展時期的教師特點，有針對性地開展教師培養工作。在學校建立青年教師協會，組織年齡在35歲以下、教齡在8年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動；聘請經驗豐富的教師、班主任擔任師范生的實習指導老師；選派學科骨干參加由浙江師范大學組織的國培、省培項目培訓。
3.管理能力培訓
對學校中層管理人員、班主任進行實務培訓，以促進學校和諧發展、學生健康發展。
（二）課改工作室與創新課堂教學模式
永康中學設立由浙江師范大學派遣的教育學者鄭逸農教授領銜的“非指示性”課改工作室，以傳幫帶的形式在各學科推行“先生后師，面向全體，三多三少”等課堂教學理念。
1.開展課堂教學診斷
浙江師范大學教育學者、研究生和各學科教師開展課堂教學調查，形成分析報告，共同商議提高課堂教學效率的對策。
2.創新課堂教學模式
以“非指示性”教學理念為指導，推進課堂教學改革，推出適合學校實際的課堂教學模式。目前已經取得了階段性成果，語文與數學的兩個課堂教學模式名列金華市教育局公布的50個經典課堂教學模式之中。
（三）學校共同體與區域教育發展模式
以永康中學建設為樣板，推動區域教育發展。在永康中學教育共同體的框架下，與所屬五所農村初中一起開展合作教研活動。
1.聚焦課堂，專題研究
在農村學校開展“一日教研”“半日教研”活動?！鞍肴战萄小保话阌捎揽抵袑W教師與來自農村學校的教師進行同課異構，大學教育學者、市教研室教研員、學科教師一起進行評課，解決課堂教學中存在的問題?！耙蝗战萄小?，在“半日教研”的基礎上增加一小時的專家講座和一小時的互動交流。一次活動，有針對地探討某個具體的教學問題。
2.示范引領，發展共贏
在永康中學舉辦開放式的教學研討周活動，邀請知名教育專家、品牌教師前來講學、講課。這樣，當地教師在家門口就能聽到一流的報告，觀摩到一流的示范課；大學的教育學者能在課堂和教師身上汲取素材充實自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導與體驗的機會。
四、U-S合作教研促進教師專業發展
合作教研將教學研究下移到基層，貼近學校的發展需求，有效地解決了教師專業發展中存在的問題，促進了學生、教師與學校的發展。
（一）改善了教師的課堂教學
合作教研要解決的是課堂教學的低效問題，幫助教師實現“有效教學”。教師的課堂教學體現了“三多三少”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導多，知識堆砌少；學生學得多，教師教得少），落實了學生的“兩單”（預習單、評價單），實現課堂效益最大化的追求。
（二）提升了教師的聽課、評課能力
合作教研實現了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動中提升了傾聽與表達的能力。
（三）促進了教師的課題研究能力
過去，教師雖有課題研究，但層次低、創新少，在與教育學者的互動中，教師們學會了對教學經驗進行總結與反思，“問題即課題”的意識明顯增強，專業底氣增強，課題立項的級別與成果檔次明顯增強。
五、需要注意的幾個問題
（一）在U-S合作教研中，中小學校長的作用非常重要
校長一方面要授權給大學所派遣的指導教師，讓其承擔相應的管理職責，并與之進行充分的溝通交流，使其了解學校的整個運作與狀況，確保其對學校組織發展產生最優影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動中，從而構建良好的“學習共同體”。
（二）大學的教育學者要與教師做好有效溝通
“有效溝通的缺失”是大學教師深入中小學教學實踐活動的最主要的障礙。由于大學教育學者與中小學教師在現實中的目標、觀念系統和社會結構的位置不同，大學教師只是“理論專家”，長時間地脫離中小學教學實踐，有時所提的建議可操作性不強。他們如果單獨地在中小學課堂進行教學改革嘗試，不免讓中小學教師有“越俎代庖”的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達成這樣的共識：合作教研不是拿中小學做試驗的小白鼠，而是為了建立一個發展的共同體。
