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初中生的學習規劃范文1
在進行初中生物教學的過程中，要充分意識到，只有幫助學生形成生物思維意識，讓學生可以把握住生物學習的規律，才能夠促進初中生的綜合素質能力的穩步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學過程中，充分結合學生的實際特點，不斷總結研究相應的生物教學方式，探究初中生物教學中“有效教學”方法，提升初中生物的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的生物學習理念和方法，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。
二、初中生物教學現狀
1.對學生的學習特點總結不夠。在傳統的初中生物教學過程中，往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況。截至目前，在進行初中生物課程教學的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學的明確目的，相應的教學理念也沒有完備的形成，這也就導致初中生物教學難以發揮出應有的效果。與此同時，在進行初中生物教學的過程中，如果不能夠充分考察學生的學習特點，就很容易導致學生的生物學習興趣持續下降，進而影響到初中生物教學的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學對于初中生的學習特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學內容沒有形成合理的組織串聯模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學效率。但是，在目前的初中生物教學過程中，并沒有對初中生物教學的基本內容進行串聯分析研究。在這樣的教學背景下，生物教學內容也就難以形成一個整體，進而導致初中生物學習過程淪落為機械的學習過程，學生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學生學習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學習思維理念。
二、沒有形成高效的初中生物教學方法
生物成績仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，只是沿用傳統的生物教學方法，對于創新性的高效生物教學方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學的過程中，也沒有重視到對于教學方法的有效性的總結研究。在這樣的教學背景下，可以看出，在未來的初中生物教學過程中，要不斷重視對于初中生物教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進初中生物教學效率的提升。
三、初中生物教學中“有效教學”策略
1.結合學生特點設計初中生物教學方法。在進行初中生物教學中“有效教學”的研究過程中，要充分結合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學方法，并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，有針對性地進行初中生物教學中“有效教學”策略探析，促進初中生物教學效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結構”的教學過程中，可以充分結合學生好奇心比較強的特點，在教學的過程中，向學生展示顯微鏡，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，進而有效提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習生物知識的興趣，進而幫助學生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學效率的提升。
2.合理規劃初中生物教學結構。為了保證初中生物教學中“有效教學”的應用效率，在進行初中生物教學方法設計的過程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點分布構造，進行初中生物教學中“有效教學”策略的研究：首先，要保證生物課程教學內容可以合理串聯在一起；其次，要保證生物課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學結構可以有效促進初中生物教學效率的提升。例如，在進行初中生物復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行對生物知識的分析研究工作，讓學生自己動腦進行對這些知識點的關系的分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學效率的提升。
3.博采眾長優化初中生物教學方法。在進行初中生物教學的過程中，要充分結合“有效教學”方法的實際需要，充分結合初中生物教學的實際需要，高效促進初中生物教學效率的提升。同時，在進行“有效教學”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學方法。例如，在進行初中生物“眼球的結構和視覺的形成”的教學過程中，可以就視力生產的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學生對近視產生的原因進行交流，通過學生之間的相互討論，促進學生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學中“有效教學”的策略的制定過程中，通過對于傳統生物教學方法存在問題的研究，并結合初中生的實際特點，進行相應教學方法的制定，對初中生物教學效率的提升有著一定的促進作用。
參考文獻：
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初中生的學習規劃范文2
關鍵詞：思品課教學；初中生；行為習慣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-071
一、利用現代化教學技術，引導和幫助學生整理和構建知識結構網
初中生思維活躍，可塑性強，接受事物的速度比較快。因此，思想品德課教師必須引導初中生養成良好的學習習慣，并讓學習習慣在初中生的學習中扎根、成長和發展。但促使初中生形成良好的學習習慣并不是一朝一夕能夠完成的，對此，思品課教師可以利用現代化教學技術作為提升教學效果的工具，調動初中生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。學習過程還是一個不斷整理知識和歸納知識的過程，在這個過程中會根據每個初中生的自身特點形成個性化的知識結構網。當學生心中形成了系統的知識網以后，他們的行為也會受到約束。因此，初中思品教師要通過教學實踐幫助學生優化知識結構，合理規劃學習方案，為學生的長遠學習和發展奠定基礎。我每上完一節思品課，都會讓學生整理這一節課的知識點，把結論性的觀點、重要的思想和基本的問題聯系起來，引導學生把書中的知識運用到生活中，解決生活中常見的問題，拓寬學生的知識面，增強初中生的綜合實力。
二、創設開放的課堂情境，激發學生的自主學習能力和探究能力
初中生由于接觸社會的時間短，主觀意識差，很容易受到外界的干擾，課堂隨大流現象嚴重。因此，思品教師在課堂中要多創設開放、探究的情景，給學生提供自主學習和思考的時間，不斷提高學生的探究能力。初中生要想養成良好的行為習慣，首先要有合理規范的學習習慣，這樣才能夠統籌發展，與時俱進。思品教師在課堂提問時要考慮到初中生的差異和個性，根據學生的不同特點進行分層教學，鼓勵學生多動腦思考，多動手實踐。對于有一定難度的問題，教師可讓上等生發言，促進他們思維得到進一步的發展，從而使班級的優等生率大大提高。而對于容易解答的問題，教師則可多讓后進生來回答，并及時鼓勵他們，讓他們感受到成功的喜悅，激發他們開動腦筋。
三、建立和諧的師生關系，鍛煉學生的優秀品質
在初中思品課上，教師要讓學生欣賞同學的優點，激勵自己不斷進步，讓學生感受并欣賞自己的成長進步，營造健康的班風和學風。在教學活動中，融洽的師生關系直接影響到初中生的學習動力和方向，而且會減少師生之間的隔閡。所以，思品課教師要以一顆仁愛的心愛護學生，真誠對待每一名學生，贏得學生的信賴。教師還要在學習上多給予學生幫助，及時輔導學生學習中出現的問題，與學生互動交流，課堂上多表揚少批評，促進學生的全面提升；在生活中多給予學生關心，從學生身邊的小事做起，從細節做起，讓學生改變對教師的印象。
四、與家庭生活緊密結合，培養學生基本的社交禮儀和生活習慣
思品課教學時間有限，初中生要想養成良好品德還需要得到家長的配合，使思品課從課堂向課外拓展，使初中生實現課堂內外學習的有機結合。初中思品課要與學生家庭生活緊密結合，教師與家長要共同發揮作用，培養學生基本的社交禮儀和生活習慣。在每學期的第一節課上，我都會讓每名學生介紹自己家庭或者家鄉的習俗，通過做游戲或者表演等方式在班級中提高學生的課堂參與度，促進學生養成基本的文明行為。生活本身就是一種德育。作為對初中生進行德育的重要課程，思品課教學一定要讓學生多說，多聽，多練，理論結合實際，運用所學知識引導生活?？傊?，我們思品課教學不僅要讓初中生在課堂上學會知識，還要讓他們在生活中成長，做到學習與運用并重，在生活中學習，在學習中生活。
五、提供社會實踐的機會，告誡學生遵守紀律并珍愛生命
初中思品課主要以學校、家庭、公共生活和愛國教育為主要內容。這些教學僅依靠課本是難以實現教學目的的，要求思品教師要廣泛地收集各種教學資源，積極組織各種形式的社會實踐活動，促進初中生身心得到鍛煉。比如，近年來交通事故頻發，大多是由于行人不遵守交通規則導致的。所以，我在教學中會引入安全教育，引導學生出行時遵守交通規則，注意交通安全，做文明市民。此外，初中思品課要建立完善的社會實踐活動評價體系，把實踐活動評價和課堂評價有機結合，從而實現良性的循環，提高學生參與活動的積極性，讓初中生在實踐活動中不斷成長。
參考文獻：
初中生的學習規劃范文3
【關鍵詞】初中生物;新課程;教學方法
傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態，在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣例如，我在講傳染病時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力，教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法，我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響，因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的大門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講人類活動對生物圈的影響一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論，在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位，可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎，生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。
總之，新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的，所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持“因材施教”，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法;要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。
參考文獻：
初中生的學習規劃范文4
關鍵詞：初中生物教學；生本教育理念；探索
在我國大多數初中生物教學課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學理念，在課堂教學中多為硬性講解理論的模式，讓學生處于被動學習的狀態中，不能深刻理解生物學科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學中應注重培養學生實際參與到課堂的能力，充分發揮個人主觀能動性，發現生物學科的奧秘。生本教育理念應運而生[1]。在新的教學走向中，教師應注重轉變教學理念，秉承著“以學生為主體，一切為了學生的終身發展”的原則[2]，抓住學生在生物學科中的心理機制與發展特征，完善與優化教學，豐富課堂活動，提升學生的綜合素質，從而達到促進學生終身發展的培養目標。
一、初中生物教學中滲透生本教育理念的基本原則
1、全面性原則
全面性原則即為學生的綜合能力發展。提升學生生物的綜合素養是新課改對初中生物教學作出新的培養目標。如此則要求初中生物教師著重學生的綜合發展，在教學過程中考慮學生在學習中的個性差異，并有針對性就不同層面的學生明確具體的教學內容、目標與方法，最大限度帶動每位學生積極參與到學習中。其中，教師應在注重學生全面發展的前提下，充分尊重其個性張揚，善于鼓勵學生自主發表自我見解，促進其思維發散與發展。
2、啟迪性原則
啟迪性原則即引導學生自主學習與探究。在生物教學課堂中，應注重激發學生的探究潛能，就教學內容不斷激發學生實現獨立思考的潛能，引導學生在學習過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應循循善誘，就學生在初中生物中的發展特征與心理機制，善于采用啟發性教學，挖掘學生學習探究的可塑性，促進其個性發展。
3、主體性原則
主體性原則即突出學生的主體地位。在初中生物教學中，教師應以學生的身心發展特征為準，遵循學段、學科的教學規律，培養學生的學習興趣，積極營造活躍的課堂氣氛讓學生可自主學習。在探究與學習過程中，讓學生可不斷完善自身知識結構，總結出自我學習方法。
二、在初中生物教學中滲透生本教育理念的策略
針對上述提及的三大原則，初中生物教師應注重轉變教學理念，堅持以學生為課堂主體，嚴格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優化教學結構，創設出多樣情境，豐富課堂教學，不斷提升學生的生物素養。
1、創設多樣情境，帶動學生參與探究學習
改善初中生物教學最為根本的方法就是帶動學生參與到實際課堂中，實現內驅力的最大化作用，而創設課堂情境不失為一良策[3]。情境設計是課堂教學中必不可少的重要環節，在提高學生學習主動性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學中可巧妙運用情境導入，讓學生在具體真實的情境中可更深入了解與掌握知識。與以往無活力、乏味的照本宣科教學相比，情境的導入可有效抓住學生的眼球，讓其產生濃厚的學習興趣，并主動參與探究學習中。其中，教師可根據具體的教學內容明確情境創設的形式（問題設置、生活例子導入、音頻資料導入等），讓學生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識，并主動參與到進一步的探析中。比如在人教版初中七年級（下冊）《人的生殖》一課教學中，教師可設置疑問，以“在了解上節課人類起源知識后，同學們覺得我們每個人是怎么從嬰兒慢慢成長的？”為題引導學生進行思考，讓學生在頭腦中進行風暴，對所學知識有一個大致的概念，并積極主動投入到接下來的學習中。
2、注重因材施教，促進學生自主創新探究
生物學科是一門與生活息息相關的科目，大多知識與學生的實際生活有關。因而，教師可在課堂教學中積極從多渠道、多方向整合教學資源，明確各環節教學的目標與具體的要求，優化教學設計，讓學生可跟進教師的步伐，并在學習過程中創新，形成自我學習模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報道中的價值資源，巧妙整合到實際教學活動中，有針對性就教學內容分清重點、難點，讓學生可整體把握學習的脈絡。比如在人教版初中八年級（上冊）《先天與學習行為》一課教學中，教師應吃透教材，聯系好上下章節的內容，整體把握知識結構的脈絡，合理規劃好教學活動的開展。教師在教學中，既應對上一章節知識（動物的行為）進行回顧，又應有效引入“先天”與“后期學習行為”概念，讓學生可對人類行為與動物本能進行對比，并學會如何充分發揮主觀能動性，在學習中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學習與生活不斷努力。
3、組織團隊合作，引導學生組間協作交流
小組團隊合作是課堂教學中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團隊合作帶動學生參與到課堂學習中。根據學生學情互補或自由組合的形式分成學習小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學生自主談論的過程中可適當、適時加以引導與指導，但不可過于干涉學生間的想法。小組合作最為明顯的優點就是每位學生可最大限度發表自己的看法，并學習他人的經驗。比如在在人教版初中七年級（下冊）《探究環境污染對生物的影響》一課教學中，教師可以“現實生活中的環境污染，如大氣污染、酸雨等，對周邊生物是否會造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學生間自主選擇某一特定污染問題進行討論，對污染背后的人類行為進行分析，并提出相關解決方法。如此，學生生活經歷的基礎上可加深對生物知識的理解。
三、結語
總而言之，初中生物教師應注重轉變教學觀念，堅持“生本教育理念”，積極調動學生參與到實際探究學習中，提升學生的生物素養，從而提升整個初中生物教學成效。
作者:楊軍 單位:寧夏固原市原州區中河中學
參考文獻:
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初中生的學習規劃范文5
【關鍵詞】 初中生物教學 課外教學實踐 重要意義 課外教學的方式
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-075-01
隨著新課程改革大潮的涌來，教師對各門課程都逐漸將重心由灌輸式教學轉移到素質教學當中來。初中生物課程原本就是兼具理論教學與課外實踐活動的教學課程，在教學改革浪潮中更是明顯的呈現出迅速發展的勢態，廣大教師根據改革宗旨將室內教學積極向課外實踐活動拓展延伸，將生物多樣的教學資源充分整合高效利用，對教學成效、學生對生物課程的興趣、學生生物素養的提高都起到了積極的促進作用。
一、初中生物課外教學實踐的重要意義
首先，初中生物課外實驗教學是初中生物課程的重要組成部分，這是對初中生物教材內容的有效補充與延伸，彌補課程中無法涉及的知識點與學習方式，同時起到鞏固和深化課內知識的作用。在初中生物教材中，實驗的內容占據了相當大的比重，多種實驗是老師無法帶領學生在課上完成的，如果知識說教則過于抽象，達不到實驗能達到的具體、直觀的良好效果，學生的學習熱情也會受到打擊。這種探究式教學實踐活動只能放到課外去實施，這樣一方面生動的有效的展示了生物教材中的知識，很好的彌補了課堂教學中無法覆蓋的知識點，學生對于知識的掌握也更加的深刻牢固，起到事半功倍的成效。
其次，初中生物課外教學實踐活動有助于培養學生的獨立工作能力。課堂教學是由老師占主導地位，大多情況下，都是老師在動手而學生只是旁觀者。但在課外教學中，老師和學生的角色地位就要轉變，由老師來指導，老師是監察者，學生占主導地位，要自己獨立動手完成實驗的整個過程，比如植物的嫁接，動物的解剖等等。在課外實踐活動中，更能發揮學生的主體作用，積極發揮主觀能動性，培養了學生的獨立完成工作的能力，這也是素質教育的要求。
再次，初中生物課外教學有助于激發學生對生物課程的興趣，促使生物教學收到更好的成效。與課堂教學相比較，在課外教學中，學生表現出來更多的積極性。在課外探究中，學生會充分發揮自己的觀察實踐的能力及動手的能力，尤其是在經過自己一番思考之后得到的結論，不僅使自己記憶深刻，還會使學生對自己成績的肯定，充滿自信和成就感。這自然會進一步提高學生對生物課程的興趣，興趣是學習的導師，學生的生物成績也會隨之提高。
最后，初中生物課外教學不僅僅對于學生的培養有利，長遠看來，生物課外教學有助于拓展生物學科的教學空間，這是生物課堂教學無法實現的。生物課外教學實踐活動作為課堂教學的有效延伸與補充，在實踐過程中能是學生接觸更多在課本中接觸不到的知識，了解知曉更多生物現象的由來與規律，實現了讓學生突破實踐和空間的限制，這樣教師也有更大的發揮空間，進而為教學過程中教師對學生的素質培養拓展了余地。
二、初中生物課外教學活動的現實的方式
首先，充分利用校園的自然生物園地開展學習研究活動。隨著社會的發展，教育教學條件也在不斷地完善，不少中學都根據自己的條件建立了不同規模生物園地，或者是專用于生物教學的場所，或者是學校的苗圃魚塘等等，一些便捷實用設置。這些看似簡單的設施給師生及生物教學帶來了極大的便利，深刻的影響著生物課外教學實踐活動。要使這些設施充分利用，則需要老師在教學的過程中，將其與課堂教學緊密結合起來，積極引導學生走向課外實踐中，深化學生對教材相關內容的理解與運用。比如：在生物課本中學習“植物相片”時，可以帶領學生到生物園地進行相關的實驗，圍繞這個實驗的目的來進行規劃設計，進行實驗，最終達到實驗的目的。
其次，生物課外探究活動的內容應該創新，實現多樣化發展。教師在基于教材和實際情況的基礎上來盡可能的為學生安排課外實踐活動，比如：教師在課堂授課過程中要善于發現新課題，學生在課上遇到的沒得到證實的新問題可以作為實踐課題，在教師的全程指導下，由學生自主設計實驗方案，進行課外實踐活動，并從結論中發現問題，進行研討，最終進行經驗的總結。從實驗的選題到最終得出實驗結論，整個過程中都是學生將所學的生物理論與實踐相結合的過程，課外教學的多樣化發展將促使學生綜合能力的提高。
最后，除了校園內的資源可以利用外，還要積極融入社會生活中進行教學實踐活動。初中生物教學的發展離不開與社會的聯系，教師要積極引導學生將所學用于社會實踐，將兩者緊密聯系起來，使教學實踐活動融于生活。比如：在學校周圍組織學生進行環境狀況的資料搜集，走訪調查，分析調研，交流學些，撰寫報告等等活動。這樣的活動是學生能體會到自己的責任感，思想得到升華，這才是教育的重要目的。
初中生的學習規劃范文6
關鍵詞：初中學生；厭學心理；調查分析
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0061-04
一、問題提出
厭學[1]是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。如今，厭學已成為一個十分普遍并極具危害的現實問題，尤其在中學，厭學現象已相當嚴重。有調查表明，438名中學生中，26%的學生對學習不感興趣，43%的學生認為學習內容枯燥無味，19%的學生回答不愿意上學[2]。以往的研究表明，初中生厭學的影響因素主要集中在家庭因素、學校因素、個人因素以及社會因素等四個方面[3]。因此，筆者選取了南寧市的部分初中學生，分別從家庭因素、學校因素、個人因素以及社會因素等四個方面進行了訪談調查并進行分析，為解決中學生厭學問題以及為厭學的學生提供學習與心理輔導提供參考依據。
二、研究方法
（一）調查對象
本研究以南寧市友衡學校的22名七年級至九年級學生作為訪談對象，年齡分布在13～16歲之間。其中七年級7名，八年級7名，九年級8名。
（二）研究工具
本研究采用自編的初中生厭學訪談提綱，由6道題組成，從家庭、學校、個人、社會等四個方面的因素探究學生的厭學原因，訪談問題參考了蔡桂芬的碩士畢業論文《初中生厭學原因的分析及矯治對策研究》中的調查問卷的部分題目[4]，并根據實際需要設計編制，經證明有良好的信度和效度。訪談提綱見附錄A。
三、研究結果的數據分析
筆者對22名訪談對象的訪談結果進行數據整理，對所選訪談對象的共性特征以表格方式進行了統計，統計結果見表1。通過訪談，我們發現：22名受訪者全部是走讀生，同時和父母住一起，大部分家長對孩子學習不關心或者是有點關心。如表1的數據顯示，有11位家長對孩子的學習有點關心，6位家長對孩子的學習不關心，共占總人數的77.3%。
表1 訪談對象共性問題總結表
表1的數據顯示，22名厭學的學生都表示對學習不感興趣，缺乏學習動力。
表2的數據顯示，有13名學生表示沒有最不喜歡的科目，占總人數的59.1%。部分學生表示只喜歡體育和信息課或者一些文科的科目，共計有16名學生，占總人數的72.7%；對于理科的科目，大部分學生表示聽不懂，太難。還有部分學生只喜歡聽自己喜歡的老師的課。如表3的數據顯示，學生最喜歡的老師與最不喜歡哪個科目的sig值為0.131，大于0.05；學生最喜歡的老師與最喜歡哪個科目的sig值為0.01，小于0.05； 學生最喜歡的老師與最不喜歡哪個科目 * 最喜歡哪個科目的sig值為0.095，大于0.05。說明只有學生最喜歡的老師與最喜歡的科目之間存在線性關系。
表2 主體間因子
表3 主體間效應的檢驗
大部分學生都表示對目前的成績不滿意，但是只有三分之一的學生打算作出改變，提高成績。（有的參加補習班，有的決定認真聽課。）表1中的數據顯示，有15名學生對目前的成績不滿意，占總人數的68.2%；而只有5名學生打算作出改變，占不滿意學生人數的33.3%。大部分學生都認為現在學習的知識對將來有用，只是自己不愿學，缺乏學習動力或者是無法堅持。如表1中數據顯示有18名學生認為現在所學的知識對將來有用，占總人數的81.8%；18名學生沒有想過來學校學習是為了什么，也占總人數的81.8%。
大部分學生對自己的人生沒有規劃，表1的數據顯示有15名學生對自己的人生沒有規劃，占總人數的68.2%，22名學生的父母全都沒有給孩子安排好以后的出路。有一半學生沒有想過以后想過怎樣的生活。3名學生表示以后想過有錢的生活，占總人數的13.6%。
四、研究結論
家庭因素方面，父母對孩子學習的漠不關心是導致孩子厭學的一個重要原因。其次，父母對孩子的溺愛導致孩子過分地依賴父母，學習上遇到障礙不想自己解決，從而導致厭學心理。
學校因素方面，首先，學校未能將新課改落到實處，學生的學習壓力過大是導致學生厭學的一個重要原因。其次，理科相對于文科更為抽象，有的老師不講究科學的教學方法，教材處理上又忽視后進生與厭學學生，導致他們上課覺得太難、聽不懂，自然而然產生厭學情緒。最后，教師對厭學學生的不公平對待，也會導致學生從不喜歡這科的老師轉移到所教的這門課程。
個人因素方面，學生學習動力不足以及意志力薄弱是導致厭學的重要原因。大部分厭學學生沒有明確的學習目的，導致學習動力明顯不足，學習上遇到困難便退縮不前，缺乏堅強的意志力。
社會因素方面，社會的不良風氣充斥在學生的周圍，享樂主義、讀書無用論無時無刻不侵蝕著學生的思想。與此同時，網吧、游戲廳、酒吧等娛樂產業的興起也給學生帶來了越來越多的誘惑。
五、對策與建議
家長要提高對厭學學生學習的重視。作為父母不能為了自己的工作而忽視對子女的教育，應該多多關心孩子的學習情況。孩子產生厭學情緒之后，應及時找出原因，并采取切實可行的解決辦法。
學校的課程設置應切實落實新課改的要求，教師的課堂教學應以學生為中心，引導學生樂于探究，勤于動手，進而培養學生的學習興趣。教師對待學生應一視同仁，不能因成績優劣而區別對待，多關注厭學學生的需求，必要時給予他們學習上的輔導與幫助。
個人方面，厭學學生首先應樹立崇高的理想，用理想來激勵自己。其次，制定學習目標。厭學學生對自己的能力與知識水平應當有一個全面正確的認識，制定的目標不能過高。再次，厭學學生應主動培養學習興趣，以自己喜（下轉第66頁）（上接第63頁）歡的科目為突破口，努力提高成績后給予自己足夠的信心，進而將學習興趣拓展到其它科目上。最后，厭學學生應多多借鑒老師以及學優生的學習方法，并根據自己的實際情況，總結出適合自己的學習方法。
社會方面，首先，社會媒體應以宣傳健康積極向上的輿論為導向，盡量避免來自國外以及港澳臺的不良思想對青少年思想的侵蝕。其次，政府應加強對文化市場的管理。加大對網吧、游戲廳、酒吧等娛樂場所的整治力度。最后，招工招干或招聘其他服務人員的公司企業，應規范招收辦法，嚴肅招聘紀律，實行公開、公平競爭，既重文憑，更重水平，從而減少青少年走向社會時的僥幸心理。[5]
參考文獻：
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