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小學德育課程體系范文1
論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內容改革和蓑學方法改革．要注t培養和曩高學生的蓑學能力，以增強學生對社套需要的適應性。
學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養合格的體育教師發揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發生了巨大的變化，而我們培養人才的思路和模式變化很小，培養出來的人才很難適應社會發展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.
從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現“滿堂灌”的現象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.
1改革課程內容和教學方法
課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.
教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業生教學能力大獎賽上連續兩次取得第二名的好成績.
2注盆教學能力的培養
C1〕加強實踐環節，增強教學能力培養的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環節，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變為開放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養他們的組織和指導能力.
C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養的良好機制.
現代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環節、諸方面，對學生的教學能力的形成與發展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。
C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發展.在注重對學生教學能力培養的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養學生的科研意識.
3增強學生對社會需要的適應性
(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.
C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.
(3)培養學生的學習自覺性，掌握現代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.
4建議
目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養素質全面發展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業的教育目標.要實現這一目標，應繼續加強專業課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.
C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.
(2)認清當前社會發展的動態變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養大學生的自學能力.
小學德育課程體系范文2
（一）法律課程和德育教學具有天然契合性
法律緊密地貼近現實，客觀反映了一個社會的制度性存在，客觀反映了一個社會主流的價值判斷。通過對法律課程的學習，可以使得學生更加準確地認識社會現實，使其具備服務社會、改造社會的認識基礎。同時，由于法律本身具有的政治性、批判性和救濟性，使得大學生們通過對法律課程的學習和掌握，可以有效了解社會政治結構，樹立政治信仰，增強權利保護意識和為民服務意識，從而進一步提高大學生的政治思想信念和道德法制水平。當前的高校德育課程中，普遍包括法律基礎內容，這不僅說明了德育和法律課程暗含的緊密聯系，更進一步說明了法律素質的提升本身就是德育教學的重要內容和重要目標之一。因此，必須明確法律課程在德育教學中的獨特地位：它既是德育的重要組成部分，同時又是提高德育水平的有效途徑。
（二）在當代中國高職教育教學中，法律課程中的德育效果尤其不容忽視
高職院校主要著眼于培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，它和普通本科院校的人才培養目標有一定的區別。但是，高等職業院校同樣要求“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。由于定位和培養目標的特殊性以及高職學生群體的特點，高職院校的德育教學也呈現出自身的特點：工學結合，德育的教學和職業能力、職業道德培養聯系緊密；比較注重實用性、實踐性，強調能力和素質的內化；強調理論的服務性，所以更需要教師提高將德育教學的內容具體化、生動化、實效化的教學本領；高職學生因其社會原因和教學環節原因，較容易受到社會上實用主義、機會主義和個人主義的影響，因而教師對其思想動態必須經常了解和掌握，因材施教。這其中，充分利用法律的現實性、利益性和可操作性的特點，通過提高法律課程的教學效果，切實提高德育水平，是加強德育非常切近而有效的途徑。
二、注重實效，合理確定法律課程中德育教學效果的評價依據
（一）學生對社會活動的主動參與
德育教學不是一種單純知識的灌輸。法律的現實性很強，通過法律課程的學習，學生應該學會主動關心時政，特別是重大的制度建設或者變革；應該學會主動運用自己所學的法律知識去認真分析和了解目前的社會結構及其運行原理；應該在崗位職業實踐中懷有合理懷疑和批判的意識，主動參與制度更新。這些主動參與的意識，十分有助于成熟公民心態的形成，也是與時俱進地提高德育水平的應有之意。
（二）學生對于職業崗位和社會大眾的服務意識
企業實訓、頂崗實習、工學結合是高職學生不可或缺的學習環節，與企業和行業實際相結合也是高職學生成才的必經之路。法律強調權利本位，強調人們的正當權益的維護，同時，法律也強調尊重他人、與人為善、合作共贏。通過課程教學，使學生內化合作、服務意識，懂得尊重他人，這是法律課程的教學目的之一。這有助于學生在平時的實訓環節和日后的職業生涯中形成必要的服務意識，主動提高服務能力和服務水平。
（三）學生踏實穩健、實事求是的工作作風
嚴謹、求實、注重客觀事實、嚴格按照規章制度辦事，這是法律的基本要求和法律職業的基本特征。通過法律制度的學習，法律程序和法律邏輯的理解，學生應該培養遵章守紀、踏實穩健、實事求是的工作作風，而這種作風無疑是在職業崗位中所必須的。同時，學生職業規劃和自我價值的實現，都需要這種工作作風。
（四）學生堅定的理想信念和理性、樂觀、開朗的處世態度
當今社會浮躁復雜，個人主義、拜金主義和享樂主義泛濫，加上西方一些腐朽生活方式和思想觀念的侵蝕，不少青年大學生感到迷茫無助。通過法律課程的學習，通過對各項法律制度運行原理的認識，學生會逐漸廓清視野，真切意識到我國現在所處的階段特點和制度優勢，認識到未來的發展趨勢，這有助于其樹立堅定的理想信念和樂觀開朗的生活態度。而這些信念和態度的確立，將對其工作和學習產生積極影響。
三、著眼整體，科學制定高職院校法律課程中德育教學效果的評估體系
小學德育課程體系范文3
論文摘要:運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架和學校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經驗總結，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系對應板塊內容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標、模式、評價標準等方面進行簡要描述.
學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業基礎理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統的課程實踐教學內容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經驗與專業感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架結構和學校體育改革成功經驗，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內容，提高教學效果.
1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建
1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構建的理論和實踐基礎
1.1.1建構主義理論
Constructivism被翻譯為建構主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構.這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識.
運用建構主義理論，我們在學校體育學課程教學中應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中;教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多種的內容或技移至上行;設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的學校體育環境;教師列舉學校體育現象，刺激學生的思維，激發學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.
1.1.2教學規律
現代教學論研究表明，教學有一定的規律體系:它有根本規律、基本規律、一般規律、具體規律和局部規律組成.教學論中的根本規律和基本規律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規律.
根本規律體現在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質發展的需求.
基本規律體現在“四要素”調控上，即在教學過程中教師、學生、內容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內容是教學的原材料，學校體育學內容框架結構要依據學校體育工作現象和規律來構架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結合運用，才能具體體現知識、能力、品格和方法的教學價值.
1.1.3學校體育學課程內容框架體系
從事物發展規律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經驗感受的基礎上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內涵.由此筆者根據學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結合7個版本教材內容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經過系統地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內容與達成的目標和要求對應概括為表1.
1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建
根據建構主義理論、現代教學規律和學校體育學課程內容框架結構以及相應章節教學目標和任務，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創設‘三境，教學環境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內實踐、校外實踐fr21.依據以上整體設想，筆者將實踐內容架構設置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應板塊內容、88字組織實施方針(見表2).
2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述
2.1實踐教學的目標
學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內容，現行學校體育工作的現狀和發展趨勢;2)會設計一份科學、合理、規范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內容體系和程序;7)能撰寫調查報告、課程論文和畢業設計.
2.2實踐教學模式
實踐教學主要分三種模式:
2.2.1課堂實踐模式
以課堂為陣地，主要針對講解的內容進行單項操作訓練，強調對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節進行(作業)，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優點在于理論與實踐結合緊密，能學以致用，并且能激發學生積極思考，培養學生的創新思維能力.
2.2.2課外校內實踐模式
以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.
2.2.3校外實踐模式
主要針對即將畢業的學生，帶領他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調查、認知實習、頂崗實習、體育服務等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應社會，為學生就業創造了有利條件.
2.3實踐教學的評價標準
有了課程實踐內容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應的實踐效度標準.
2.3.1課堂實踐內容標準
1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發展，寫出2000字以上的小論文;2)根據某階段學生年齡、性別選擇學習內容、確立學習目標、創設學習環境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規程，設計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區，引導學生畢業設計.
2.3.2課外校內實踐內容標準
1)每個學生設計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業教師指導下練口令、術語、隊列、隊形的組織、指揮、調動與變換以及動作要領的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內體育俱樂部(體育協會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關部門簽字蓋章).
2.3.3校外實踐內容標準
1)每人寫一份3000字左右的關于師生對體育認識的調查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調查報告或實習后感(3000字左右).
3結論與建議
1)學校體育學課程教學，應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中，才能有效地激發學生思維，提高他們發現實際問題和解決問題的能力.
2)構建學校體育學課程實踐教學內容體系，才能真正體現該課程的本質功能和特點，才能豐富學生實踐經驗與專業感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.
小學德育課程體系范文4
在小學體育課中應用游戲能夠發展提升學生身心素質
將游戲應用到小學體育教育教學過程之中的根本原因就在于游戲自身具有內容多樣性以及形式多樣性的特征，因此，在進行體育游戲活動組織的過程中，教師就可以很好地與學生進行互動，游戲自身具有競賽性特征，這也就對小學生自身的身體素質提出了更加嚴格的要求，對于小學生自身精神素質同樣提出要求。在小學生游戲過程中，學生想要玩得更好，就要求學生必須要開動自己的腦筋，找到適合的方式方法來使自己的成績比別人更好，這樣就可以在潛移默化之中對小學生全面素質進行培養。
在小學體育課中應用游戲能夠促進學生智力發育
在小學體育課中應用游戲能夠在鍛煉學生身體同時，促進教師與學生之間的和諧發展，教師可以在應用游戲的過程中教會學生更多東西和知識，使學生能夠取得全方位進步，比如說，在體育課中應用游戲的過程中，教師可以適當或者適時的補充給學生一些基本技能以及基礎知識，通過進行游戲來營造出一個相對積極以及輕松的環境，借這一個環境來將自身所需要的知識給學生傳授，這個時候學生就會比平日更加容易對這些知識進行接受，并且能夠全面的理解這些知識，這樣的小學體育教學不僅僅對于學生進行身體上的鍛煉，更加能夠促進學生的智力發育，進而取得更好的效果。
在小學體育課中應用游戲能夠實施思想教育
小學德育課程體系范文5
[關鍵詞]高校國學教育 國學內容 課程體系 國民精神
[作者簡介]吳少偉（1980- ），男，河南鄭州人，鄭州華信學院思想政治教育研究所副所長，講師，碩士，研究方向為職業教育。（河南 新鄭 451100）戴龐海（1966- ），男，河南鄭州人，鄭州大學歷史學院，教授，博士，研究方向為中國傳統文化、歷史文獻學。（河南 鄭州 450001）
[基金項目]本文系2012年度河南省教育科學“十二五”規劃課題“河南省國學教育發展戰略與課程體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：[2012]-JKGHAA-0003*）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0140-02
最近幾年，由于國學教育變得越來越廣泛，高校國學教育也得到越來越多的重視。從1994年青少年讀經運動開展以來，就有許多來自于民間的教育機構以及教育工作者開始在學校里嘗試傳承國學教育思想。例如杭州的諸修草堂就為三歲以上的青少年開展了一系列讀經活動，河南的先鋒國學研究院和陜西的明德國學書院主要為青年兒童講解相關的國學經典。與此同時，國學方面的書籍、網站、講座、論文以及競賽等也非常多。有些高等院校也開始培養學生們的國學能力，例如，1984年我國第一個國學研究室就是在深圳大學里開設的。然而，我國的國學教育還僅僅處于探索以及實踐階段，其教育體系還不具有系統性，并且國學教育課程體系的構建中還存在著不少問題。
一、高校國學教育的意義
高等院校作為我國教育人才的最后一個關口，對于人才的培養具有重要的意義，是人才人格的主要定型期，而一個人的人格是否完善將直接決定他能力發揮的程度，因此，以人格教育作為特色的國學教育，對高等院校的發展具有重要的作用。
1.引領中華民族優秀傳統文化。在高等院校開展國學教育能夠有效地傳承我國的民族文化，使得中華文明得以長期延續并不斷發展，這也是新時代高等院校的重要歷史使命。一百多年前，為了改變任人欺辱的命運，我國開始拋棄傳統的經典式教育，轉而推行西方科學，使得我國走上了工業文明的道路。但是，隨著時代的不斷發展，發現這種做法導致越來越多的人喪失了自己的文化根基。為了挽救這一文化斷層局面，繼承并發展前人的智慧，高等院校應責無旁貸地承擔相應人才培養的責任。
2.發展中華民族的國民精神。高校的國學教育還可以凝聚中華民族的精神，重塑中華民族的自尊心、自信心，為中華民族的偉大復興注入積極向上的精神力量。中華傳統文化作為生生不息的精神紐帶，是中華民族的生命力和凝聚力。現如今，一個國家如果想要獲得真正的尊嚴，不僅需要具有強大的經濟實力，還需要有更多的國家尊重這個國家的文化，因此，國家的繁榮復興，不應該只局限于經濟的發展，還應該注重精神文化的復興，而高校國學教育的初衷就是發展中華民族的國民精神。
3.傳承中華民族的和諧信念。在高校的國學教育中，比較注重以和諧之道來構建新時代的價值觀，進而實現國家的安全與穩定。目前，國家把建立和諧社會作為時代的發展目標，而和諧屬于中華民族傳統文化里面的基本精神，國學中的“和合中庸”“人格完善”以及“天人合一”等思想都表示一種人與自然以及人與人之間的和諧信念，這種信念不僅對于國家穩定以及發展具有重要的作用，還有利于維護多民族國家的安全與穩定。
4.構建新的國民教育體系。高校的國學教育可以涵養學生的智慧，完善、優化國民教育的整體結構，提升國民所具有的人文素質，進而提高國家的軟性競爭力?，F代教育體系大多是以理論知識以及實踐技能的傳授作為核心內容的，而中國的傳統教育，則注重人格的修煉，例如國學中的“大學之道，在明明德”，說明的正是修身、明理、正心的理念，將國學教育列入高等院校教學過程中，可以有效地彌補現代教育體系中對于學生素質以及道德方面教育的缺失。
5.對現代教育進行補充。國學教育作為現代教育的補充，與現代教育有許多異曲同工之處，例如：《周易》中的“人文化成”，所指的意思是文明創造精神；《易傳》中的“自強不息”，主要表現的是中華民族偉大的精神；《論語》中的“和而不同”，主要是指文化上的絢麗多彩；《易傳》中的“厚德載物”，是人類一種基本的道德規范。而出自許多典籍中的“天人和諧”，主要是指人類的最高精神境界，也就是現在所說的人與自然和諧相處。
二、高校國學教育的范疇
按照學科分類，可以將國學分為史學、哲學、文學、宗教學、倫理學、禮俗學、版本學以及考據學等，其中，主要是以儒家的哲學作為國學的主流。如果按照思想對其進行分類，又可以將國學分為：先秦諸子以及儒道釋三家等；如果按照《四庫全書》將國學進行分類，則可以分為經、史、子、集四部；如果按照《國學講演錄》對國學進行分類，則可以分為經學、小學、諸子、史學以及文學。高校國學教育需要選取最能夠代表中華民族優秀道德、文化以及倫理的內容進行學習。學界普遍認為，經、史、子、集四部的精華就是最能夠代表中華民族優秀傳統文化的國學內容。
1.經部。經部作為儒家的經典代表，注重于形成倫理道德以及人文素養。通常情況下，經部主要可以分為以下幾類：書類、易類、禮類、詩類、孝經類以及春秋類等，這些大多是儒家的經典名著。
2.史部。在國學教育中，史部方面的著作大多注重于民族精神的凝聚，通過對于史部的學習可以增強中國人的民族自豪感以及責任感。史部著作主要分為以下幾類：編年類、紀傳類、紀事本末類；或者正史類、別史類、雜史類等。
3.子部。國學中子部多為諸子百家，比較注重繼承中華民族優秀的傳統思想理論。一般情況下，子部主要分為以下幾類：儒家類、道家類、兵家類、農家類、法家類、醫家類、術數類、天文算法類以及雜家類等。
4.集部。國學中集部多為詩詞歌賦，比較注重于發揚一些具有中華民族傳統特色的文學形式。通常情況下，集部主要可以分為：別集類、楚辭類、詞曲類、總集類以及閨閣類等。
三、高校國學教育的課程選擇
國學教育的最終目標，主要是繼承中華民族的傳統文化以及培養國人的健全人格，所以說，國學教育需要完全貫穿于我國的教育體系中。其中，高校的國學教育僅僅是這一體系里面的一個比較重要的環節。絕大多數高校是四年學制，并且在第四學年，基本上屬于學生離校實習或者尋求就業的關鍵時期，因此，高校學生在校學習的時間僅僅只有三年。由于專業課和公共課是大學生學習的主要內容，占用了他們絕大多數的學習時間，所以說高校學生接受國學教育的時間其實非常有限。鑒于以上分析，高校國學教育的課程選擇需要遵循以下原則：第一，在接受高校國學教育之前，學生們需要中小學就已經接觸過相關的國學教育；第二，確保國學教育內容適合當代大學生的實際年齡以及實際的理解層級；第三，保證國學教育內容的通識性，而不是對其進行非常專業的學習；第四，將培養學生們的人格作為教育的主要目的。
依據上面的教育原則，可以將高校國學教育的課程主要分為以下四個模塊：
1.儒家經典模塊。課程安排主要有：《四書》研讀、《五經》研讀、《論語》研讀、《孟子》研讀、《詩經》研討等。
2.史學經典模塊。課程安排主要有：《史記》研讀、《漢書》研讀、《三國志》研讀、《晉書》研讀、《資治通鑒》研讀等。
3.諸子經典模塊。課程安排主要有：《老莊研讀》《墨子》研讀、《荀子》研讀、《韓非子》研讀、《孫子兵法》研讀以及《公孫龍子》研讀等。
4.文學經典模塊。課程安排主要有：《中國古代文學史》《唐詩研究》《宋詞研究》《文選研讀》《中國古代戲曲研究》《楚辭研究》以及《音韻學》《訓詁學》《古文字學》等。
四、高校國學教育的課堂擴展
由于高校的國學教育受到學時的嚴重制約，使得高校學生在課堂上實際接受的國學內容并不是特別豐富，而且高校的課堂大多以教師講授為主，由于大學生的理解能力和實際接受能力相差懸殊，使得高校國學教育具有比較大的局限性。對于高校的國學教育來說，不僅需要確保一定程度的課堂教育，還需要將其向外進行擴展，使其與傳統的課堂教育之間得到科學地配合，進而達到比較好的教學效果。
首先，鼓勵并且支持大學生社團組織、開展一些以國學作為主題的文化活動，進而豐富高校國學教育的模式。以校園文化為基礎的國學活動具有一定程度的獨特優點：一是該形式的國學活動不會受到空間、時間的限制，學生們可以依據實際情況進行較為靈活的安排；二是該形式的國學教育比較靈活，能夠激發學生們的興趣，進而提高參與熱情；三是通過參與該形式的國學教育活動，能夠大大提升學生們接受和理解國學知識的能力，從而收到良好的學習效果。
其次，安排有關部門以及單位定期舉辦一些以國學作為主題的文化活動或者文化講座，從而在一定程度上提高高校國學教育的層次。我國許多高校的師資力量比較充足，并且相關的國學專家以及教授眾多，功底深厚，可以依據這些專家的研究領域以及研究特長，有針對性地舉辦各種各樣的專題講座，進而提升高校學生的國學水平。
再次，邀請一些校外的專家或者學者來到本校進行國學方面的訪問，同時舉辦相關的以國學作為專題的講座，加強各個高校之間的國學教育的交流和經驗共享。目前，有許多高校都有規模不等的國學研究所、國學院或者國學研究中心，并且這些高校當中都有一大批是專門從事于高校國學教育研究的學者。加強高校之間的交流，有利于高校國學教育的發展與進步。
最后，通過不同渠道，吸引一些民間的國學機構進入高校，加強民間和高校之間的國學互動。國學教育始創于民間，在民間有許多有識之士對國學教育已經做出了較多的比較有益的嘗試，其中絕大多數取得了比較好的教育效果。例如杭州的諸修草堂、無錫的至德國學研究院以及陜西的明德國學書院等。根據實際統計，目前我們國家民間運作得比較好的國學教育機構不低于1500家，同時，在網絡上還有許多虛擬性的國學教育網站。由于這些民間國學教育機構大多具有比較豐富的經驗，因此，高校應該和這些民間國學機構進行深度合作，通過不同渠道，吸引他們走進高校校園，豐富自身國學教育經驗。
綜上所述，隨著國學教育在我國越來越廣泛，高校國學教育需要得到高度重視。高校國學教育作為國家國學教育體系中最重要的環節，理應根據高校大學生所具有的特點以及國學教育的客觀要求，明確高校國學教育的具體內容，進而對高校國學教育課程進行有針對性的安排與設置，從而構建一個完整的國學教育體系，大幅度提高高校中國學的普及率，為中華優秀傳統文化的傳承創新做出更大的貢獻。
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小學德育課程體系范文6
關鍵詞：課程體系課程目標課程結構課程實施
伴隨教師教育改革的推進，原有的承擔小學教師培養任務的中等師范學校或獨立升格，或合并到高校，使初中起點?？茖哟涡W教師的培養進入了“五年一貫制”的軌道。學歷層次提高和基礎教育課程改革的推行，使專科層次小學教師的培養面臨著許多新問題，在這種形勢下，積極思考影響小學教師教育課程體系的各個因素并給予準確定位，就顯得極有價值和意義。
1.課程目標定位：為基礎教育課程實施造就合格的小學師資
課程體系首先要從確定課程目標開始，課程目標是對特定教育活動和教育階段的課程進行價值和任務界定，明確規定了課程體系的基本方向和具體任務。課程目標是培養目標的具體化，決定了課程的設置、課程的實施以及培養質量的評估，因而明確課程目標對于開展教師教育具有決定性的意義?？v觀各國教師教育的發展，教師培養目標已經由幫助教師勝任教學工作轉為進一步幫助教師獲得專業發展。目前，我國以推進素質教育為根本目的的課程改革正在全國范圍內全面推開，制約這次改革的關鍵是教師的素質，而教師素質的提高又需要通過新課程體系的確立得以落實。教師教育只有順應時代的發展，及時優化課程體系，才能更好地為基礎教育服務，為課程改革提供切實的幫助。因此，確立為基礎教育課程實施造就合格小學師資的課程目標，成為新時期我國?？茖哟涡W教師教育課程體系的根本追求。表現在人才規格上，我們認為，通過五年一貫制培養的專科層次小學教師，將具有適應新時期小學教育改革和發展需要的多方面素質,不僅能夠承擔小學多門學科和綜合課程、研究性學習等教學任務，具備一般教學能力和教育管理能力，而且在教育科研方面有明顯特長，真正成為一個自主成長型的教師，以適應基礎教育課程改革的實際需要。
2.課程結構定位：綜合化、專業化與實踐化相結合
（1）學科課程要向基礎性、綜合性發展
傳統課程體系過分追求學科結構的完整性，使課程高度分化，從總體上脫離學生生活，缺乏相應的生活意義和生命價值，從而使教學走入誤區，使學生成為知識的奴隸?；A教育新一輪的課程改革，對課程結構進行了重建，強調了基礎性和綜合性，開設了品德與生活、品德與社會、科學、歷史與社會、藝術、綜合實踐活動等課程，實現了小學階段綜合課程為主的課程體系。這就對小學教師的知識結構體系提出了新的要求，反映在小學教師教育課程設置上，需要更加注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程和綜合課程中。與發達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校以分科課程為主，綜合課程的比例太小，且分科課程內容過于專業，難以適應當前社會發展和基礎教育新課程的需要，因此，教師教育課程的綜合化改革勢在必行。
（2）加大教育類課程比例，凸現教師教育專業化
課程結構是體現教師專業化的中心環節，盡管不同學者對小學教師教育專業課程的基本構成有不同的見解，但在強化師范性、注重學術性的認識方面具有共識，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、教育學科基本知識、教育教學基本技能和技術。回顧我國中等師范學校的課程結構，教育類主要開設有教育學、心理學、學科教學法等科目，在課程體系中所占比重較小，課程專業特征不明顯，教師教育有其名無其實。因此，新的課程方案應進一步加大教師教育類課程的設置，增設發展心理學、教育心理學、教育發展史、小學教育科研、課改通識培訓、教師綜合技能訓練等課程，以進一步促進教師專業化的發展，實現教師教育的師范性和學術性的整合。
（3）強化實踐類課程，打造教育教學技能
由于傳統師范教育偏重知識傳授，忽視技能操作傾向的影響，師范畢業生上崗后不會教學或適應教學慢的弊端比較突出，因此，在課程結構中，進一步加大實踐力度，幫助學生在崗前獲得教育教學實際經驗，就成為小學教師培養追求的目標之一。從根本上講，教育教學過程所面對的情境不斷變化，因此教師不僅要有知識和技能，更要有適應新情境的能力，這種能力主要來自實踐經驗。正像醫學專業學生通過臨床實踐來掌握實際醫療本領一樣，師范院校的學生也應通過加大實踐鍛煉的力度來深入理解教育與教學理論，掌握實踐技能和實踐智慧。只有在教育實踐中，才能感受到對象的真實性，才能體驗到作為教師的責任，才能了解和理解學生的身心狀態，才可能把教育教學活動作為一個有機整體對待。為達上述目標，需要在課程計劃中規定學生的實踐時間，從制度上保障學生的實踐機會；還可以通過在小學建立“教學實踐基地”、開設“課堂教學技能綜合課”等方式，來訓練、整合學生的各種技能，保障教育見習、實習，讓學生的知識在實踐中應用、檢驗，能力在實踐中形成、發展，學會在實踐中的反思與整合。
3 課程實施定位：體現主動學習，突出自主建構
