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化學導論論文范文1
學會閱讀是初中生最基本的素質，閱讀教學也是各科最基本的教學方法，化學教學缺少閱讀環節，難以培養學生的能力。
1．設計導讀提綱
導讀提綱要按學生實際由易到難，并且注重知識的新舊聯系，引導閱讀，增強理解能力。如：在H2的性質這節教學中，我是設計如下的導讀提綱：A．氫氣的物理性質與氧氣的物理性質有什么區別？B．收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同？C．氫氣的化學性質與氧氣的化學性質是否相同？為什么？這些問題的設計，只要學生認真閱讀課本，便可輕而易舉地解決。教師可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來。
2．按教材的不同內容設計不同的導讀方法
不同的教學內容，要有不同的導讀方法。①對基本理論、基本概念的教學，引導學生學會抓住最關鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學變化中的最小微粒。分子是保持物質的化學性質的一種微粒。學會抓住理解最關鍵的詞語，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學性質的微粒是CO2分子，二氧化碳在化學變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對幾類重要物質的研究的教學，引導學生根據結構—性質—用途，將枯燥的描述性內容與化學實驗相聯系，利用不同的實驗現象和結果，將不同類的物質或同類的物質區分開來。③對化學實驗，引導學生閱讀實驗原理、實驗裝置、實驗步驟及實驗注意的事項等，通過學生的閱讀掌握大致內容，教師演示實驗中可檢查學生掌握的情況。如：實驗室制取氧氣，為什么要用KlO3而不用KCl？如果閱讀時理解了實驗原理，回答這一問題便可迎刃而解。實驗完畢時，也可以提問學生如何拆除實驗裝置，不必苦口婆心地告訴學生要先拆導氣管，后移酒精燈。
二、導思
調動學生的思維，使學生獨立解決問題是現代教學的核心。學生的思維僵化，是教師教學徹頭徹尾的失敗。我在培養學生思維能力方面是引導學生對不同的問題分別進行橫向、縱向、逆向思考，以促進思維線索的交叉和互補，形成思維網絡，使學生思考問題能多維化、立體化。
1．橫向思維
橫向思維是從對一個事物的思考轉到與這相似相關的事物的思考。通過橫向思維可以對相似的易混淆的知識進行比較，在比較中尋找共性與異性。如：初中化學學了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗有相同的實驗現象，也有不同的實驗現象，三個實驗都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么？通過學生的思考，便可得出這三種物質的組成不同。
2．縱向思維
縱向思維是引導學生思考問題向縱深方向發展，由表及里，層層深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集氣體是否肯定是O2？為什么？通過學生的思考，便可知道：凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應，都產生氫氣，實驗室為什么要用鋅與稀H2SO4反應來制H2，而不用鎂和鐵？引導學生從金屬的活動性去思考，不但鞏固了金屬的活動性知識，又掌握實驗室制取氣體的原理。通過縱向思維的訓練，在透徹理解知識的同時，也訓練了學生思維的深刻性。
3．逆向思維
逆向思維是培養學生善于從問題的正面思考到它的反面或對立面的一種思維方式。如：“一種元素在一種化合物里顯一種化合價”這種說法是對還是錯？通常情況下，這句話看起來是對。但我們反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價呢？如學生一時難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學生算算同種元素的化合價。如：NH4NO3。初中化學有很多知識，都可以培養學生的逆向思維，這就取決于教師是否有心了。
三、導創
化學導論論文范文2
在學生對其中的一些概念進行回顧理解的基礎上，利用對比的方法分析強弱電解質的本質區別，加深學生對“微弱電離”的理解，從而得出弱電解質的電離都是可逆的;在“逆”中進一步推導可逆的過程中必然有電離平衡的存在，學生就會自主地對“電離平衡狀態”進行分析，在“等、動、定”中體會電離平衡狀態的判定標志;學生在領會“變”的含義中，順利將思維引向對“電離平衡影響因素”的探究學習．順應學生的思維，教師就可以利用板書在黑板上構建知識框架，靈活地將各種概念進行串聯，利用概念之間存在的邏輯關系，來逐層進行延伸和學習，在學生的探究學習中不斷地對框架進行豐滿，從而建立一個“有血有肉”的高效課堂．通過這樣思維框架的構建，結合學生的生成順利的形成“思維導圖”，使得課堂教學上不僅僅是“形似”，更從本質上達到了“神似”，靈活了學生的思維，使學生了解到了各個知識點之間的邏輯性、關聯性，從根本上提高了高中化學的課堂效率．
二、突破思維模式，引申探究效率
學生的學習就是一個層層遞進，逐步突破的過程．教師可以充分地利用化學的學科特點，利用實驗探究來幫助學生進行思維突破，在學生對現象、數據進行整理的過程中，逐步地將學生的注意力集中到一個核心討論點上，在對重點的攻克中使學生對化學原理更為清晰，從而得到完善、嚴密的思維導圖．例如在學習有關“原電池的形成條件”的知識時，教師就可以結合學生在初中物理中學過的電學知識，利用“電子轉移”來聯系化學中的氧化還原反應，使學生思考“如何利用氧化還原反應來使電子定向移動，從而形成電流而產生電能?”這樣的問題，在學生的積極討論下，學生逐步地將問題集中在利用氧化還原反應來形成電流的問題上，這一問題讓學生們很是興奮，都想利用這一原理來制造電池．學生主動地對氧化還原反應進行了分析，通過其中的電子流向確定了正、負極，開始嘗試選擇相應的電極材料，使用導線將正、負極進行連接，不斷地進行連接嘗試各種不同思維的實驗．在學生堅持不懈的努力中，終于看到了電路中所連接的“二極管”發亮了，頓時一片歡呼聲．通過這樣對一個“中心點”的研究，在學生心中繪制了一張“原電池”的電路圖，非常清楚的理解了形成原電池的基本條件，思維導圖幫助學生們進行了一次又一次的實驗，并在學生的實驗中得到了完善和修復，使得學生對知識的理解更深刻、更清晰，提高了學生的探究效率．
三、共建思維導圖，推進合作效率
“集思廣益”才能使學生對知識的理解更深、更廣、更具體．在教學中，教師可以通過建立小組的形式，讓大家相互之間配合協作，對學生之間的信息進行有效地聚合和整合，使學生的思維、認識和經驗得到共享，實現學生能力的最大化，以此來共同努力來建立思維導圖．例如在學習有關“酸堿中和滴定”的知識時，教師就可以分組討論的形式，讓學生們討論“如何使用已知濃度的氫氧化鈉來測定未知濃度的鹽酸”這個問題，學生就會從反應的原理出發，建立氫氧化鈉和鹽酸的物質的量相等的關系式，順利的得出c(NaOH)V(NaOH)=c(HCl)V(HCl)這樣的實驗原理，從而順利的得出計算未知鹽酸濃度的公式，然而在儀器的選擇和重點的判斷上又出現了困難，教師要及時地給學生提供相應的儀器和指示劑，學生在認識儀器的同時對整個實驗的設計產生一定的啟示，通過學生之間的合作討論，最終學生得出了“檢漏、洗滌、潤洗、裝液、讀數、滴定、讀數”等一系列的實驗步驟，整個實驗框架也在學生們的齊心協力下逐漸地清晰，使得后面的小組合作實驗操作變得水到渠成．通過這樣的集體構思，使學生們共同搭建來實驗的框架，相互之間取長去短、相互評價、相互借鑒，共同打造了思維導圖，不但體驗了合作學習的快樂，還有效地培養了學生的合作意識，增強了小組合作的學習默契和效率．
四、整合思維反思，提高學習效率
反思是學生記憶、思考、接受的一種升華，而其中的思維導圖不但幫助學生鞏固知識，還有效地幫助學生將書本由“厚”變“薄”，有助于學生對關鍵點、重點的理解和掌握．例如在學習有關“元素及其化合物”的知識時，教師就可以引導學生在一張白紙上根據自己的記憶和理解來建立簡單的思維導圖，將其中物質之間的相互聯系使用不同的線條將其標出來，新奇的學習方法吸引了學生的注意力，使課堂的學習變得富有生機、很充實．學生在標注“鈉及其化合物”時，遇到了鈉鹽之間相互轉換的困難，教師要及時的進行參與討論和引導，啟發學生對“碳酸鈉與鹽酸之間的互滴檢驗”，討論“碳酸氫鈉與鹽酸、氫氧化鈉之間的反應實質”，學生很積極地發表自己的看法，突破了自己的原有認知，建立了個性化的思維導圖．學生在對物質之間的聯系進行搭建時，意識到了自己在反應方程式上的遺漏和不足，紛紛的將自己的思維導圖與同學或老師的思維導圖進行比較，不斷的借鑒彼此的優點，起到了很好的“補漏查缺”的作用，使一張清晰的思維導圖呈現在學生的面前．通過這樣的反思式的思維導圖，促使學生建立了嚴密的科學知識體系，學生不但在知識上構建了縱橫式的網絡，也使的學生的思維可以縱橫式的發展，不但達到了鞏固和復習的作用，還輕松地突破了在新課講授時那種順向思維，建立了逆向、混合向的思維，提高了學生的學效率．
五、結語
化學導論論文范文3
有助于開發中學生的語言溝通能力
中學語文中外國文學的教學任務就是要充分開發中學生理解與使用語言的溝通能力。文學的本質是語言，優秀的中外國文學著作可以借由語言藝術提升中學生的語言交流與溝通能力，文學教學可以促使中學生吸取文字營養，幫助中學生進一步開發語言溝通能力，更是提升中學生文學素養的有效手段。
有助于發展中學生的邏輯思維能力
中學語文教學的基本任務是每一個中學生都能夠接受中外國文學教育。原因是文學教學的目標不單單是培養中學生閱讀、欣賞文學著作的素養，更重要的是開發中學生的邏輯思維能力，文學作品教學旨在培養中學生的思維、開發中學生的創造能力與想象能力。文學作品感染人心的重要途徑就是形象思維，文學作品可以喚起人心中的想象與聯想，從而誘發出人的創造性思維，而思維則是創造力的重要源泉，所以說，文學教育有助于培養中學生的思維創新能力。
加強中學語文中外國文學教學的重要途徑
1廣泛征引國內外作品，充分教授綜合的文學知識
中學語文中外國文學教學具有強烈的綜合性，一定的文學知識可以促進中學生加強理性化的認識，也有利于知識的快速掌握。中學語文中的文學題材通常涉及到小說、散文、詩歌、戲劇等多種類型，在文言文與詩詞歌賦的教學中，語文老師通過引導中學生記憶文學載體中涉及到的文學知識，促使中學生進一步了解中外國的古代文化，體會中外國文化的博大精深與源遠流長。語文老師在議論文、小說等現代化的文學題材中，廣泛征引文學作品，充分教授給中學生適當的文學知識，從而促使其了解、接觸中外國的社會、文學與歷史，正確看待中外國文學內涵。文學教學不可以局限在人物形象的明確與表達手法的感悟方面，還應當充分了解涉及到的社會、歷史與現狀，并在充分了解中外國文學背景的基礎上，區別、明確兩者間的差異，從而取其精華、去其糟粕。
2深入挖掘外國文學的作品內涵，有效發揮作品的感染能力
在中學的語文教材中所選的外國課文，具有較濃的文學特征。各類文學作品，不但能給人以具體、形象及生動的感性認識，同時又有著精細、含蓄、凝練，和無窮的思想內容。如果外國文學教育能夠達到好的效果，把握到形象教育這一特征，實現以情感人和以文感人，這更能讓同學們的思想情操受到熏陶。作為一名語文教師，最重要的是在于對教材的透徹理解，充分挖掘教材中的內容，抓住外國文學作品的特色，做到寓教于文，寓教于趣，使學生覺得學習外國文學更有興趣，提高教學的質量。語文課有了語文的味道，學生就不會覺得枯燥乏味。文學是形象的東西，是現實生活的再現，學習它在很大程度上依賴于對生活的興趣，這樣就要求必須傾注于感情，使學生在感情上達到共鳴，受到文學的熏陶，在心靈中激起浪花，從而影響他們的智慧、情感、意志、思想、道德和信念。抓住了文學特點，對課文的思想內容和藝術形式挖掘就深，教學才會有深度及新意。另外，在外國文學教學時，需要充分發揮藝術形象的感染力，才能使學生文學中學到一些文采，受到啟迪，增強文學素養，受到藝術的熏陶。
化學導論論文范文4
一、地域文化在學前舞蹈教學中的重要性
首先，有利于培養學生的文化認同感。文化認同感在當今社會顯得十分重要。由于中國的傳統文化是細水長流的，需要長時間的積淀，而西方的快餐文化則看中眼前的視覺享受、身心愉悅和實在利益，在當今全球一體化進程中，西方的思想不斷沖擊著年輕人，所以在學前階段就對其進行文化認同的培養很有必要。
其次，能夠促進孩子的身心發育。舞蹈本身就是一項集運動性和藝術性為一體的學科，再加上地域文化的熏陶，孩子能夠從舞蹈中健康地成長。并且將地域文化融入到舞蹈之中的好處還能夠極大地促進孩子的教育問題。這是因為很多體現民俗文化的舞蹈都是來源于生活，孩子們通過舞蹈能夠了解許多的歷史故事和生活常識。
最后，能夠培養孩子的民族自豪感。學齡前的兒童總是能夠為掌握一門新的技能而感到十分自豪，而體現地域特色的舞蹈往往能夠獲得家長和其他人的欣賞，在別人的鼓勵中更能夠讓孩子們認為民族舞蹈是正確的、是優秀的，能夠極大地提升孩子的民族自豪感。
二、當前學前舞蹈教學地域文化融合的問題所在
當前學前舞蹈教學本身就存在著不少的問題，例如教學目的不明確，教師不重視等等，更遑論舞蹈教學與地域文化相結合了。當前學前教育二者的結合存在著下面的一些問題：
首先，教師對于地域文化沒有研究，只是生搬硬套和刻意模仿。最直接的體現就是教師僅僅去模仿所謂標準的民族舞蹈，將其傳授給孩子們，而并沒有真正地去研究本地的地域文化并且獨創性地將其與舞蹈教學相融合，其實這種做法完全不能實現對孩子身心教育的目的。
其次，教師對于地域文化的理解有偏差，地域狹隘思想嚴重。特別是一些少數民族地區的學前教育者，他們狹隘地認為地域文化就是指的是本地區的文化，而忽視了中國多民族的文化結合，于是在教育教學過程中就只注重本地的文化體現，不能夠開拓孩子的眼界，促使孩子全面發展。
三、地域文化與學前舞蹈教學融合策略研究
當前學前舞蹈教學本身就存在著不少的問題，所以要加強地域文化與學前舞蹈教學的融合首先要解決學前舞蹈教學本身的痼疾。
首先，學前舞蹈教學必須制定明確的教學目標。凡事預則立，不預則廢。自古以來中國人就有做事情之前先計劃的好習慣。舞蹈教學活動亦是如此。明確教學目標是培養孩子的運動能力、藝術感知能力、增強孩子的民族認同感和文化認同感，在目標明確的情況下，教師的教學活動就會更加有的放矢。
其次，要對地域文化進行深刻的剖析。地域文化指的是不同地區的文化，絕不僅僅指的是本地的文化。教師應當研究多個地方的特色文化，將其融入到舞蹈教學中，寓教于樂，讓孩子在輕松的舞蹈過程中既豐富了知識面，又能夠體會到中華民族的優秀文化。教師是教學的主導，要想教育好學生，教師本身的素質是必須的。
最后，將學前教育舞蹈教學作為一種開放式的形式來進行。開放式就是說既要請進來，又要走出去。前者是說可以請一些專業的人士來進行文化和舞蹈的教學和示范，后者則是說要帶領孩子們多進行社會實踐，例如帶孩子們去欣賞本地的戲曲文化、去參加一些活動等等，讓孩子們在輕松愉悅的環境中不知不覺地成長。
化學導論論文范文5
關鍵詞:文化能力;語言文化;教學理念;課程體系
1文化能力導向問題的提出
最新的《大學英語課程教學要求》(2007年)指出:大學英語教學以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容,教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。
我們可以從中梳理出三種理念和導向:(1)語言知識導向。在1999年以前,受傳統語言學思想的影響,大學英語注重語言知識的教學,要求學生具有扎實的語言基礎和良好的語言學習方法。(2)語言技能導向。1999年的《大學英語教學大綱》將各種語言應用能力的培養分為兩個層次,即培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,提高了對學生寫、說能力(即主動輸出信息的能力)的要求。(3)語言交際能力導向。進入21世紀以后,在社會語言學理論指導下,大學英語教學強調建立在語言技能基礎之上的跨文化交際能力,要求學生具備綜合性語言能力和文化素養,適應跨文化交際的需要。
上世紀90年代以來,歐美興起的文化研究思潮對語言學理論產生重大影響,語言學研究的主流已逐漸從20世紀中葉興起的社會范式轉向了人類中心范式,語言學、文化學、交際學、教育學、社會語言學、跨文化交際學、心理語言學、教育心理學、教學論等學科理論對“人的語言”進行綜合性研究,提出了“語言文化”和“文化能力”等概念,并對語言與文化能力的關系進行了深入的考察。語言學研究的這種態勢,正在或者將會給大學英語教學帶來一種嶄新的理念和導向——文化能力導向。
2語言文化教學理念與文化能力教學導向
語言文化學者把語言看成文化的第一要素,是民族文化的組成部分。張維鼎認為,語言顯然是人最重要的文化環境,人們所講的母語往往成為人們認知和接受外部世界的思維方式。就因為這樣,語言還決定了人的感知、感情、思維意識甚至無意識的基本格局。同時也決定了人的文化心態。語言同時也就成了人們維系人際社會關系、人與自然關系的紐帶。從這個意義而言,語言既是文化發展的媒介,又是文化的一部分,而且是最核心、最具影響力的部分?？傊?語言是文化的符號,文化是語言的深層構建機制。
語言文化理論揭示了語言在文化系統中的雙重特性:一是文化的一般本質屬性,語言即為一個文化世界;二是語言的文化工具屬性,它推動其他文化的產生,并記載和傳承其他文化。
傳統的語言教學理念只承認語言的載體、工具地位,在很大程度上上忽視了語言的民族文化屬性。國內學者指出:“在外語教學中語言常被人們僅僅看作是‘人們利用它來相互交際,交流思想,達到互相了解’的‘工具、武器’。這種‘工具論’的烙印在實踐中把人們的注意力引導到只集中在語言系統本身,研究其內在規律,培養、訓練對這些規律的機能和自動化的熟巧。應當說這種作法是完全必要的,不可缺少的,不能絲毫放松的。但是,人們忽視了語言作為特殊的社會現象還有其特殊的人文和民族文化的背景一面。交際的阻礙不儀來自語言的熟巧,可能更多的是來自異語言文化的差異。所以,外語的教學與研究既要有‘工具論’,又不忘記民族‘文化觀’(夏雨,1994)”。
由對語言文化本質的考察,國內研究者們開始關注語言教學與語言能力、跨文化交際能力、文化能力之間的關系,為全球化背景下的語言教學尋找新的思想養料,初步形成了語言文化教學觀念。這種觀念視外語教學為文化教學,認為外語教學的任務不僅僅只是傳授語言知識、培養聽說讀寫能力,還必須引導學生養成文化能力。
在信息化社會和全球化語境下,語言能力是個體或人類運用語言知識進行交際的本領,它是文化能力的重要成分,同時又是形成文化能力的基礎。在語言教學中,學生對本民族文化和目的文化進行鑒別、繼承、批判和創新的能力,既需要運用語言來思維,更要通過語言在一定的社會關系狀態下開展交際,面對不同文化的差異與沖突,實現文化的價值融合。所以,大學英語教學未來的目標應該是在學生已經具備一定的語言知識、文化知識和語言技能的基礎上著力培養學生的文化能力。
3大學英語文化能力教學體系的建構
3.1理順大學英語文化能力教學體系中的幾種關系
構建文化能力教學體系,首先需要母語教學調整理念和目標,注重傳授本民族的文化知識,培養學生的文化自覺意識、發現和接受文化差異的能力,因為學生在母語學習中養成的思維定勢和文化定勢對第二語言教學中目的文化的學習有著重要的影響。另外,從基礎教育到高等教育的過程,在整體上是從培養學生的文化知識素養轉變為培養文化能力的過程。因此,在構建文化能力教學體系時需解決好以下幾種關系:
(1)基礎英語教學與高等英語教學的關系。以文化能力為導向的英語教學,勢必要求學生在基礎教育階段即掌握扎實的語言知識和雙文化(母語文化和目的語文化)知識,并具備初步的聽說讀寫技能,而不能把這些基礎性的教學任務推向大學教育階段。
(2)大學英語教學與歷史文化知識教學的關系。在高等教育階段,通過通開課、選修課、學術講座等形式,不分學科專業地開設人文課程,進一步提高學生的人文素養,增強其文化差異的認識能力和接受能力,這是大學英語文化能力教學體系建立的根基。事實上英語教學也不可能把大學人文教育的全部任務承擔下來,而應該是立足于學生豐厚的文化底蘊來培養其多元文化的理解能力、接受能力和適應能力。
(3)教師與學生的關系。在文化能力導向下,教師成為學生的文化導師,學生成為文化知識的自覺學習者和文化能力的培養主體,教、學雙方的關系將會發生實質性變化。作為文化導師,教師的主要任務應該集中在引導和培養學生發現問題、分析問題的能力上面,根據學生個性化的學習需求制定教學方案。
3.2重建大學英語教學的目標和內容體系
《大學英語課程教學要求》(2007年)提出的教學目標主要是培養學生的英語綜合應用能力,以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。文化能力導向要求改變現有的以語言能力為導向的教學制度,把大學英語教學的目標定位為培養學生的文化能力,以文化比較、文化批評、文化鑒賞為主要內容,全面提升大學英語教學體系的層級,朝著更符合時代特征、人的發展要求的方向改革。
(1)文化比較教學就是通過引導學生對不同文化間的比較分析,發現和認識文化差異、文化沖突和文化的互補性、可共享性,尊重并接受不同文化。
化學導論論文范文6
關鍵詞： 地域文化 學前教育 舞蹈教學
一、引言
用全面的眼光看過去的學前教育，呈現出忽略教師質量的問題，而且教師認為學前教育就是給幼兒傳授知識，而忽略幼兒多方面的發展。正由于師資水平不高，最終嚴重影響學前教育的發展，但隨著近幾年來教育改革的不斷加深，各高校對學前教育專業的重視度不斷增高，其發展局面有所改變，對教師的要求也越來越高，不僅要求教師具有全面的文化知識和良好的職業道德，而且要求幼兒教師具備唱、跳、畫、演等技能，以此提高學生的美育水平和實踐能力。從舞蹈教學來說，這是幼兒教育的重要內容，也是學前教育學生的一門必修課。舞蹈教學不僅能夠促進幼兒的藝術發展，而且能夠促進他們的綜合素質和身心健康發展。鑒于當前幼兒教育中，舞蹈教學還是存在一定的問題，為了解決這些問題和改變這種教學現狀，必須從學前教育專業學生的自身情況出發，制訂適合的教學方案和計劃，以此促進學前教育舞蹈教學的發展。
二、當前學前教育舞蹈教學存在的問題
我們之所以如此關注當前學前教育舞蹈教學發展情況，是因為舞蹈教學已經成了學前教育必不可少的一課，提高學前教育的舞蹈教學質量，才能使舞蹈教學發生改變，不斷探索出創新的教學方式，讓幼兒真正走近并走進舞蹈藝術，學好這門藝術。
隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對藝術教育越來越重視，幼兒舞蹈教育也得到社會、學校及家長的重視，但由于幼兒舞蹈教育的發展時間還不算長，因此存在一定程度的教學技術問題。從好的一方面說，在幼兒舞蹈教學中，做到幼兒自身身體發育狀況和舞蹈教育的結合，給幼兒舞蹈學習者“灌輸”適合她們的舞蹈教學，在提供簡單的舞蹈理論教學的同時不斷注重提高幼兒的學習興趣。但從做得不夠好的一方面來說，有些舞蹈教師專業素質不夠，為了快速達到教學效果，在對幼兒進行“拉筋”等柔韌度訓練的過程中沒有做好充分的保護措施，容易使幼兒受傷。再有很多舞蹈教育機構為了追求最后的舞臺表演，在教學過程中忽略對幼兒的技術教學，并沒有讓幼兒學到最本質的東西。除此之外，當前舞蹈教學內容過于統一而缺乏創新，地域文化不能很好地在舞蹈教學中體現出來。良好正確的幼兒舞蹈教學能夠促進幼兒形成良好體態，提高他們的身體素質，但只注重學習結果，忽略舞蹈學習的根本，不利于她們的健康成長。舞蹈教學也是為了讓舞蹈文化傳承下去，兒童是祖國的未來，要將中國民族文化傳承下去，將其融入舞蹈教學是至關重要的。綜上所述，幼兒舞蹈教學是當今值得我們關注和重視的一大問題。
（一）幼兒舞蹈教學著重點有偏差
通過對保定市15所舞蹈教學培訓班50名優秀舞蹈教師的調查及自身舞蹈教學經驗得知，現在的舞蹈教學機構大多著重基本功訓練，總是關注基訓課，忽略其他能力培養。在很多舞蹈教學機構中，無論孩子大小，統統從基本功開始學起，隨之追求專業化技巧訓練，這就是“重技輕育”。但是真正學習舞蹈，并不是單純地“下腰”、“下叉”，并不是單純地掌握這些舞蹈技巧。某些學前教育舞蹈教學也是如此，教師寧可讓學生花費更多時間學習舞蹈動作，也不愿讓他們了解更多舞蹈作品的背景和內涵，這些背景和內涵往往包含很多地域文化，如果教師只關注學生的技巧，忽略文化的傳授，則很難使地域文化在舞蹈教學中傳承下來。
（二）幼兒舞蹈教學目的有偏差
根據幼兒舞蹈教學問卷調查結果得知，幼兒舞蹈教師大多采用“為了跳舞而跳舞”的教學方法，在課堂中某些教師以課堂教學為中心，不僅呆板，而且使幼兒處于被動接受的地位，這種被動致使他們“復制”和“模仿”老師的舞蹈動作，無法體會舞蹈原有的意境和精神，這種現象在舞蹈教學中是難免存在的。另外，一些教師的教學目的不在于培養孩子的興趣和氣質，而是為了迎合家長，帶孩子考級、演出、比賽，希望孩子在舞臺上表演出各種高超的舞蹈動作，或者單純地為了獲得獎項等。盡管這種教學方法在中國是很普遍的，但是這種教學方法不僅抑制了幼兒創造力的提高，而且嚴重阻礙了我國舞蹈事業的創新發展。
三、將地域文化融入學前教育舞蹈教學的對策
（一）請進來――開展豐富多彩的舞蹈教學課堂
1.融地域特色文化于教學課堂。
舞蹈源于生活，又回歸到生活中，它是社會生活的一種反映，既能反映一個地區老百姓的生活習俗，又能反映出該地區的地域特色。每個地區都有獨特的地域文化，這種文化貫穿人們的衣食住行中。每個地區都有屬于自己的地域文化，因為每個地區都有不一樣的舞蹈形式，我們可以對各民族舞蹈進行分析，彝族有“跳老虎”和“煙盒舞”等，白族有“繞三靈”，傣族有“孔雀舞”等，每個民族都有自己獨特的舞蹈文化，而這些舞蹈文化又與當地文化有息息相關的關系，是相互融合的。那么，在教學中將這些地域文化引入到課堂中，不僅能夠讓學生對各地區的地域文化有更深的了解，而且有利于促進該地域的經濟文化發展。由于這些地域文化是富有地區特色的，對于學生而言是較陌生和新奇的，這樣能夠很好地激發學生的學習興趣和求知欲望，起到調動和活躍課堂氣氛作用的同時，提高課堂教學效率。
2.請地方文化藝人走進課堂。
既然每個地區都有自己獨特的地域文化，那么自然就存在傳承地域文化的傳承者，也就是文化藝人。我們可以請文化藝術走進課堂，讓其給學生講述當地的舞蹈文化形式，或者現場表演，甚至采用一問一答的互動形式，這樣既能讓學生對地域文化的了解更直接和透徹，又能提高學生的學習興趣和效率。但是，為什么強調要文化藝人講述，而不能由教師直接授課呢？這就是權威性問題，文化藝人生于該地區，他對當地文化的了解是最直接和透徹的，客觀性較強，這樣在保證文化真實性的同時，讓學生走近地域文化。
（二）走出去――增強教學的社會實踐性
1.參觀當地地區，走進民族文化。
每一個地區都有自己獨特的地域文化，但這種文化對于異地學生而言是較陌生和抽象的，要對其有更深一層的了解，教師可以采取參觀的教學形式，帶領學生走出校園，直接來到當地，讓學生感受這些地域文化，并搜集和記錄一些與舞蹈有關的地域文化。還有，既然來到了當地參觀，學生可以直接與當地居民交流，從居民口中搜集一些自己想了解的地域文化，并且進行互動，這是一種有效促進學生了解地域文化的有效手段。除此之外，教師最好選取該地區正在舉行民俗活動的時間出行，因為通常一個地區的民俗活動是以當地地域文化為基礎的，這樣能讓學生從中了解更多地域文化，提高學生文化藝術素養的同時，使地域文化在潛移默化中影響學生的學習。
2.保護地域文化，不斷創新發展。
每個地區的地域文化都是獨一無二的，既是該地區的瑰寶，又是我國各地區的瑰寶。地域文化應該被各地區的人接觸和了解，但是這并不代表地域文化全部都是精華，它存在一定的糟粕。要實現“取其精華，去其糟粕”，學生可以在搜集當地文化之后，對其進行整合，并且與其他學生交流和討論。每個人的觀點和認識都是珍貴的，只有通過不斷的交流，才能找出創新點，讓地域文化的內涵更豐富，使地域文化得到傳承發展和創新。
四、結語
每一個地區的地域文化都是獨特的，它既是自己民族的，又是全世界的。可以說，地域文化是舞蹈藝術的重要資源，它是源源不斷的，但是這需要我們不斷挖掘和探討，做到“取其精華，去其糟粕”，并將其精華融入學前教育舞蹈教學中，這對創新學前教育舞蹈教學至關重要。地域文化融入舞蹈教學中，不僅能夠創新舞蹈教學形式，而且能夠傳承和發展地域文化，讓地域文化走出地域、走出中國、走向世界。
參考文獻：
[1]吳明靜.學前教育專業舞蹈教學模式探析.讀與寫?教育教學版，2012.
