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初中數學課程體系范文1
【關鍵詞】信息技術；開放式教學
基于對上面兩點信息技術課堂教學的認識和反思，筆者認為：信息技術課程更傾向于發揮學生的主觀能動性和動手能力的培養，因此在教學方法的選擇上，我們通過實踐、對比、論證、分析，探索出“角色定位--網絡先導―環境開放--互動探究”相結合的信息技術教學方法。
一、明確開放式教學中的教師與學生的角色定位
教師是實施開放教學的組織者、指導者和學生學習成績的考核者，起組織和督導作用，是活的要素。教師應根據實際需要與可能，靈活選用恰當的教學方法。從根本上轉換自身的角色，把課堂真正意義上還給學生。影響教學效果的因素很多，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感效應的因素。教師的親和力，學生的情感體驗在教育活動中的作用是無可取代的。情是學生主動接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”?！坝麜灾岳恚毾葎又郧椤边@句話道出了情與教的關系。在教育過程中，教師真誠的感情是打開學生心靈之窗的鑰匙。真誠的感情是愛的使者，可以架起師生之間相互依賴的橋梁，使教師順利地實現教育目的。
二、 網絡先導教學是我們計算機操作教學的必要手段
我?，F有學生用微機室兩間，每個教學班的學生人數在60人和40人，基本能保證學生在上機操作練習時達到一人一機。在教學過程中，我們充分利用先進的網絡教學設備，采用先進的網絡教學軟件來輔助教學。在教學中，我們利用計算機軟件或自制課件進行演示示范，并結合必要的講解，培養學生的觀察能力和模仿能力。例如在學習WINDOWS資源管理器的操作時，我們利用網絡教學軟件的“全屏廣播”功能來進行WINDOWS資源管理器的示范操作，這樣所有的學生都可以在自已的屏幕上清晰地看到教師的操作，尤其是非常關鍵的操作細節，這就免去了學生睜大雙眼緊盯大屏幕之苦。操作示范后，教師即可關閉“全屏廣播”功能，讓學生模仿教師的操作進行相關項目的操作練習。教師還可以從他的操作中取長補短，又可以指出其錯誤所在及提出合理的建議，這樣就加深了學生對操作的理解和掌握，有效地防止了學生再出現類似的錯誤。
三、學習環境的開放性
開放的學習環境使學生能在輕松愉快的學習環境中學習，提高他們的學習效率。教師可以從提供豐富的學習資源入手，以學生為中心，強調學習的自主性，重視學生智能發展，由學生根據需要選擇。教師作為學習的組織者，應尊重學生的選擇，鼓勵學生提出不同于書本的見解和解決問題的多種方法，讓學生覺得自已有主動權，能做出自已感興趣的事，以激發其自發學生的動機，全身心投入到學習中。
信息技術課是一門探索性、實踐性極強的課程，必須堅持以實踐為中心，開放性的實踐活動可體現為學習過程的自主性、學習方法的多樣性和教學任務的靈活性。
四、網絡互動學習是我們計算機操作教學的最終目標
初中數學課程體系范文2
【關鍵詞】習題教學；初中數學；新課程
數學教學中課堂教學是最為主要的組成部分，提高課堂教學質量是提高學生學習成績的核心手段。數學習題教學一方面是任課教師了解學生學習成交的手段，也是學生發現不足，解決問題的重要途徑?？茖W有效地布置課后習題是突出教學重點的方法之一，對習題模式與內容進行優化是提高學生學習有效性的重要路徑。任課教師需要通過巧妙的設計，使預留習題的質量得到提升，使習題內容能夠更加符合課堂教學的核心內容，進而實現學生學習效率與質量的提升。
一、對預留習題進行有針對性的設計
為了能夠使學生在學習過程中對具體的課堂教學內容有一個深刻的了解，任課教師需要對學生當前的基礎知識掌握情況進行初步的分析，結合課堂教學內容對習題進行科學有效的設計。任課教師所制定的習題內容盡量要能夠適應班級里每一名學生的解題水平與學習需求，使每一名學生都能夠在解答習題的過程中得到新的知識。習題的難度與深度很大程度上決定了習題的質量，任課教師一方面需要通過習題向學生傳達比較高水平的學習要求，另一方面也需要考慮要不同學生在解題能力方面的差異，所致定的習題內容一定要體現出示范引路與方法指導兩方面的作用，在確保靈活性的同時使習題在情景、設問以及立意等方面的具有比較多的變化。使學生能夠通各種不同的層面對知識內容進行消化與理解。同時，任課教師還可以采用實驗的方法，通過習題來類比學生們在日常生活中可能會遇到的各種情境，使學生們可以依照各種生活現象對其中所包含的數學知識進行直接的觀察，方便對數學知識進行記憶與理解。
例如：
某市政府切實為殘疾人辦實事，在區道路改造中為盲人修建一條長3000m的盲道，根據規劃設計和要求，該市工程隊在實際施工時增加了施工人員，每天修建的盲道比原計劃增加50%，結果提前2天完成，則實際每天修建盲道__________m.
該題目中即有題目的背景解釋（某市政府切實為殘疾人辦實事，在區道路改造中為盲人修建盲道），也有對于變量動態因素的解釋（實際施工時增加了施工人員）。這樣在學生解題的過程中能夠針對問題的需求設置一個思考落點，使解答問題的過程不會過于枯燥，同時也使學生在得到解題答案的同時了解數學知識在實際生活中的價值與意義。
二、通過變式教學采用多種方式進行解題
“變式”教學指的是任課教師有計劃、有目的地對命題進行轉化，使命題中的一些非本質特特征不斷化的過程中突出命題的本質特征。另外，在便是不斷變化的過程中，也可以使便是進一步適應不同的應用環境，使不同思維特點的學習能夠在解題過程中得到同樣的知識內容。對于一道習題來說，其中所包含的知識點可能會于教材中許多內容有直接或間接的關系，由于學生自身理解能力與分析能力方面的差異，通常無法全面地將各方面的知識分析到位，這就需要任課教師利用“變式”教學的有關思路，重點培養學生的創新意識與發散性思維。另外，采用變式教學方法，還能夠使學生學習的自主性與積極性得到有效的提升。使學生在變化莫測的數學世界中充分認知的數學知識的奧妙，從而刺激學生發揮想象、勇于探索，綜合運用各種自己已經掌握的知識與手段對數學習題進行研究與探索，使學生們的學習過程更加精彩。任課教師在解釋習題的過程中除了要向學生說明“為什么”與“是什么”之外，也要，將更多的解題思路與解題方法介紹給學生，從教材知識的角度出發，對課堂知識進行進一步的延伸與拓展。
三、加強模型訓練
建立數學模型是一種十分重要的課堂教學方式，建立一個合理的數學模式結于習題知識內容的分解有著十分重要的促進作用。在應用題的解題過程中，由于應用于要求學生綜合運用各種數學知識并且沒有對題目中的有效數據進行篩選與分解，這就需要解題都專門設計一個方程式，于方程中納入題目中所列出的各種數據，一個數學模式也就這樣建立起來了。建立數學模型是對實踐生一貫的要求，任課教師需要將建立數學模型的有關要求以及具體的建立方法傳達給學生，使學生通過不斷的練習與研究，了解建立數學模型的一般規律。
四、做好考核工作
對學生解答數學習題的情況進行科學有效考核，是任課教師了解學生知識理解程度與學習能力水平的重要環境，因此，任課教師要建立起一個專門的數學習題考核體系，依照難度、知識點重要程度等方面的差異，對不同的習題的分值進行劃分，不僅要從高低兩個維度對學生的學習成果進行評估，還需要將學生目前的理解能力劃分為幾個不同的檔次，只有這樣才能夠在日常教學過程中有針對性地對知識進行講解
五、結束語
數學課堂教學內容具有知識內容多，知識結構復雜以及理解難度大等方面的特點，而習題教學又是幫助學生理解知識、消化知識的重要手段之一，這就需要任課教師對這種教學手段進行科學合理的運用，將課堂教學知識全面地融入到習題內容之中，使學生們在一個新的環境下新的角度對課堂教學知識有一個更加深入的了解，促進初中學生數學學習水平的提升。
參考文獻：
[1]胡小平.新課程標準下初中數學教學質量的分析[J].綿陽師范學院學報，2007，11：139-141+146.
初中數學課程體系范文3
[關鍵詞] 初中科學 多媒體技術 圖片
一、多媒體技術與初中科學教學整合的必要性
初中《科學》課程是一門綜合性學科,它注重學生已有的經驗,強調知識與獲得知識過程的統一,在內容的選擇上涵蓋了與自然科學密切相關的物理、化學、生物、天文、地學等方面,并關注科學、技術與社會的關系,科學課程本身的特點決定了其教學過程中整合信息技術是必需的。主要原因有以下幾點:(1)抽象的科學概念與具體的科學現象的統一要求有豐富的材料?？茖W概念與科學原理是科學課程的重要內容,這些概念與原理是建立在豐富而具體的科學現象之上的,但是,我們生活中的事物是如此豐富復雜,我們不可能通過第一手的直接經驗來接觸所有事物,信息技術可以為科學課程提供豐富的具象資源。(2)近幾十年來,科學技術飛速發展,并日益廣泛用于生產及生活各個領域?？茖W技術讓人類進入一個豐富多彩的世界,但也帶來了一些隱患與挑戰,探討科學技術與人類社會發展的關系成為科學課程的重要內容。(3)傳統的科學課程(即物理、化學、生物等)是按照學科邏輯結構建立起來的線性體系,是以科學概念和科學定理為核心的,脫離了現實生活,通常無法引起學生的興趣。信息技術所具有的非線性特點可以打破這種線性體系,將科學課程的各個內容有機聯系起來,并且使得封閉、僵化的課程結構走向開放。新的技術與方法的應用,也使科學課程的綜合特性得到完美的體現。由此,信息技術與科學課程整合,是科學課程的內在需求,是由科學課程的特點和性質決定的,也是科學課程的組織與建構的需要。
二、多媒體技術在初中科學課程上的應用
1.數字化圖形與圖片
在初中科學課程中,涉及到許多自然界中的生物與自然現象,但由于受季節的變化與教材內容的不合拍、地理位置的限制、實物材料收集的不方便、模型標本等的不完備之類的原因的影響,不容易展開實地觀察或是實物的演示,教師通常只能憑借教科書展開講授,豐富多彩的大自然盡失本色。而且,生物體形態結構和生理機能的千姿百態,若脫離豐富的材料作為支撐,教師很難解釋清楚,學生也學得枯燥無味。因此,圖形與圖片的演示一直是初中科學教學中常用的策略。圖片可以展示出自然現象的五彩繽紛,為抽象的科學原理和科學概念提供表象;可以引起學生的興趣,引導他們展開觀察,并提供思維的依據。例如,在學習“生物對環境的適應性”一課時,由于枯葉蝶、竹節蟲、變色龍等在日常生活中并不多見,而單純依靠教師的口頭講解,學生很難想象和理解,此時運用枯葉蝶竹節蟲的圖片來呈現,不僅一目了然,而且形象生動,可以引起學生的注意力。教師引導學生觀察這兩種生物的特點,進行比較與分析,“擬態”這一抽象的概念也就水到渠成地得出了。通常教學掛圖是大小固定的,教師無法進行修改,而數字化圖片可以通過計算機和投影儀在大屏幕上展現出來,這能夠提高可見度,引導學生觀察更為細微之處。數字化圖片存取方便,教師可以通過素材庫或網絡獲得一系列組圖。,數字化圖片可以將各種環境下的竹節蟲展現出來,對加深學生的印象與理解非常有用。
2.數字化動畫
動畫可以表現很難拍攝的客觀存在的有形世界,如天體的運行、地球的構造、原子的結構、有花植物的授粉等,它在科學教學中具有獨特的作用。動畫與視頻都可以展示事物發生、發展的過程。視頻是建立在實物拍攝的基礎上,具有高度的逼真性,而動畫可以不受景物的限制,可以是象征性的。由此,運用動畫來進行科學教學時可以去粗取精,突出事物的運動和變化的過程,以及變化過程中的相互關系和它們之間的相互影響,闡明最本質的原理與規律。例如,在關于日食和月食的教學中,由于日食這種自然現象不常見,許多學生從未親眼見過,如果僅僅是通過講解和閱讀的方法,教師很難講清楚,學生也不容易理解,此時運用動畫來顯示日食時太陽、地球、月亮之間的關系,就是最好的選擇,如示為日環食成因的動畫截圖。在該動畫中,月亮繞地球運行,同時,地球不停地自轉,當太陽、月亮、地球處于同一直線上時,月亮遮住了太陽的中心部分,就發生了日環食。這樣,太陽、地球、月亮之間的位置關系就表現得淋漓盡致,而且形象生動。動畫能分解重疊物,使物體各部分形象及其相互關系完整、清楚地呈現出來,能較好地表現物體的內部狀態及其與外部的聯系,即從內外兩個層面上同時加以表現。
3.數字化視頻
視頻是媒體表現形式中最具有真實性和可靠性的一種,它集聲音和動態的圖像于一體,能夠真實地再現客觀事物和現象的結構、過程、變化。視頻鏡頭可以帶領人的視線進入人體,觀察人體內部的微觀結構,也可以帶領我們穿越叢林與沙漠,環繞地球,甚至可以到達太陽系以外,去探索宇宙的奧秘。例如,在關于“青蛙的生活習性與捕食特點”的教學中,要顯示青蛙舌頭長而寬闊、附滿粘液以及捕食時動作迅猛快捷的特點時,要制作動畫軟件來呈現這一復雜過程并非易事,而一段視頻剪輯可以非常容易地表現這一過程。視頻媒體在技能的示范、態度情感的激發方面,往往比動畫媒體具有更強的優勢。例如,播放神州六號飛船載人航天升空的視頻畫面,既能夠清楚地觀看飛船升空的過程,而且易激發起學生熱愛祖國、為祖國而自豪的感情。數字化視頻可以采用流媒體格式通過網絡傳送?！傲鳌币馕吨梢赃呄螺d邊播放,不必等整個文件都下載完,因此網上提供了許多可以在線觀看的視頻流。例如,在中國科普博覽網上,就有關于大熊貓、西雙版納等流暢的視頻流提供在線觀看。
4.超文本和超媒體
超文本是一種新型的信息管理技術,它以結點為單位組織信息,在結點與結點之間通過表示它們之間關系的鏈加以連接,構成表達特定內容的信息網絡。這種組織信息的方式與人類的聯想記憶方式相似,從而可以更有效地表達和處理信息。作為一種非線性的網狀結構,學生可以利用超文本提供的聯想式查詢能力找到自己感興趣的內容和有關信息。這對科學概念的學習和信息的獲得特別有用。超媒體是超文本與多媒體的融合,它允許超文本的信息結點存放圖形、圖像、音頻、視頻、動畫和程序等多媒體信息,并使用與超文本類似的機制組織和管理。超文本和超媒體在初中科學教學中最大的優勢是它的交互性,它們能刺激讀者的多個感覺通道,滿足不同學習風格的人的要求。例如,很多百科全書中包含有彩色圖片,聲音和視頻剪輯。如果學生查找關于獅子的信息,那么他不僅能夠找到關于獅子的文本信息,還可以看獅子的照片和短小的視頻剪輯,聽到獅子的吼叫聲。超文本和超媒體使得大量圖像和視頻存儲于電子百科全書中,這對于學生全面而深刻地領會科學概念和科學現象是非常有效的。
三、多媒體應用于初中科學課程應注意的幾個問題
在科學教學實踐中,科學教師在運用信息技術實現技術與教學的整合時,出現了許多問題。
第一,有些教師為用信息技術而用信息技術,沒有較多考慮教學的需要,忽視《科學》課程本身的特點,缺乏正確運用信息技術的目的性。例如,在講《杠桿》這部分內容時,教師只要做一個簡單的實驗,就能使學生對力臂以及杠桿的平衡條件有一個清楚的了解,有的教師用課件來演示反而讓學生摸不著頭腦。但是,在講授一些抽象的概念或是綜合的內容時,教師就可以用直觀的課件或概念圖讓學生的思維從直觀到抽象,便于理解,同時在講授一些新科學,新技術的時候,教師就可以充分利用信息技術來收集資料,拓展學生的視野。所以,教師在實際教學過程中,要充分考慮教學內容和教學目標,恰當地使用信息技術,以取得最好的教學效果。
第二,有些教師僅僅把技術作為呈現機械定義和答案的工具,而不是用信息技術來真正解決《科學》教學的實踐,缺少將信息技術手段作為高級認知工具的意識。事實上,當科學教師真正鉆研下去,用熟了多媒體技術,他會感覺到上課的速度快了,課后完成作業和試卷的批改也快了,學生完成任務的效率也提高了。一位老師說:“計算機最大的好處是學生考試和作業的反饋速度都加快了……最近,我進行了一次科學測驗,學生們在15分鐘內都完成了……反饋速度非?？?節省了很多時間?！彪S著教師們對計算機應用和軟件越來越熟悉,利用技術的能力越來越強,他們不再認為學習使用計算機的過程和課程相沖突。相反,他們認為技術對課程形成支持作用,現在可以利用技術提高學生學習的動力和興趣。
第三,有的科學老師僅僅滿足于對多媒體技術的簡單和使用,以及當堂課內容的講解。實際上,隨著多媒體技術越來越多的使用,學生的創新思維和創新意識被充分調動起來,學生們更忙了、更主動了;教室里也忙碌起來。例如,一位老師這樣說道:這些孩子們的學習能力是令我吃驚的……孩子們主動去做事情,不用強行布置任務。他們充滿動力,他們學習使用強大的技術,他們自己找到其他問題的解決方案。這正是教育者的目標:學生們主動去解決他們認為重要的問題,而不是在老師的要求下才去做。這種情況在普通教室里是從來不曾出現過。他們學到的知識更多了,因為他們是主動參與而不是被動參與學習的過程。我們的老師們正在學習如何成為幫助孩子們學習的角色,而不僅僅是知識者。每個人都獲得了好處。這一階段最重要的變化是教師們越來越愿意去思考教學、質問舊的模式、觀察學生們變化的原因。而學生在完成學習的方法上有了質的差別。他們在學習中充分利用了詢問、合作、技術和解決問題的技能。
四、結語
總之,在素質教育的今天,現代信息技術和科學課的整合是一種必然趨勢,是實現“減負增效”的重要載體,對促進新課程改革具有重要的意義。隨著教育改革的深化,各種新型教學模式必將不斷涌現,其操作性、科學性與合理性將會越來越強。因此,我們廣大科學教師要在教學實踐中努力實現信息技術的有效運用,探索出更多有效的教學策略,進一步提高課堂教學效率。
參考文獻:
[1]鐘啟泉,高文,趙中建.多維視角下的教育理論與思潮.北京:教育科學出版社,2007.
[2]張紅霞.科學究竟是什么.北京:教育科學出版社,2006.
初中數學課程體系范文4
一、創設情境，讓學生體驗數學知識的魅力
數學被稱為思維的體操，常規的數學教學只是數學規律和概念的講解。新時期下的數學教學應為學生的學習提供一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在潛移默化中接受數學，從而激發學習數學的熱情。例如，在教學《多邊形的內角和與外角和》時，為了讓學生深入了解多邊形的有關概念，我用多媒體CAI進行教學。用PPT出示了很多張生活中的幾何圖形，讓學生進行下列問題思考：(1)這些幾何圖形有什么共同特點?(2)能否類比三角形的定義給這些圖形下個定義?觀察思考：兩個多邊形有什么不同?并說明我們今后所說的多邊形是指凸多邊形。
通過多媒體教學，學生能感受到從現實原形中抽象數學模型的過程，進而可以由學生歸納出概念：(1)由一些不在同一直線上的線段首尾順次相接組成的平面圖形叫做多邊形。(2)在平面內，內角都相等、各邊都相等的多邊形叫做正多邊形。
二、動手操作，讓學生體驗數學學習的過程
學中做，做中學是學習數學的常用方法。在教學過程中教師適當的讓學生動手實踐，讓他們經歷數學思維的過程才能使教學更加深入。例如，在講解《圖形與變換》的相關章節時，為了讓學生掌握軸對稱圖形的以下性質：(1)可用對折的方法判斷一個圖形是否是軸對稱圖形；(2)軸對稱圖形中互相對應的點稱為對稱點；(3)對稱軸垂直平分連結兩個對稱點之間的線段。筆者通過分發教學活動材料，讓學生動手繪制對稱軸的方法來開展教學。
畫對稱軸
例如：如圖梯形ABCD是軸對稱圖形，你有哪些方法畫出它的對稱軸?
通過小組交流，讓學生對畫法進行歸納總結：方法1：過線段AB，CD的中點畫直線；
方法2：作線段AB的垂直平分線；
方法3：作線段CD的垂直平分線；
在課堂教學中，教師作為教學的主導者給學生一個充分動手繪圖的機會，讓他們通過摸索與實踐完成了知識的內化與理解，通過小組討論與交流深化了對對稱軸的認識，實現了知識向能力的過渡。
三、學以致用，讓學生享受數學學習的快樂
數學來源于生活又應用于生活。教師要用敏銳的思維及時了解和收集數學在生活中應用的信息，讓學生參與數學活動，享受數學學習的快樂。例如，在學習《條形圖與扇形圖》時，筆者首先用多媒體出示了條形圖和扇形圖在生活中應用的圖片，激發學生對本節內容的興趣。重點讓學生通過觀察兩種圖形，分析和比較兩種圖形的優缺點，提高比較、推理能力。在讓學生初步認識頻數、頻率、百分比的概念的基礎上，通過教師的精心設計與引導，學生能逐步認識到條形圖與扇形圖對數據描述的重要性，形成初步的統計意識。并在此基礎上進行數學活動。
初中數學課程體系范文5
【關鍵詞】新課程 初中數學 數學素養
一、背景
眾所周知，初中數學是一門主要研究空間形式和數量關系的學科，對人類理性思維的形成和個人智力發展的促進有著不可替代的作用。初中數學課程注重提高學生的數學思維能力，從直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維活動來學習數學和運用數學解決問題，其總目標是使學生在六年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。
在課程改革的今天，初中數學也遇到了前所未有的難題，在新課程標準中對初中數學學習中提出了“學生應提高和發展的能力”明確的要求。而這些能力不是一蹴而就的，而是要在長期的數學課堂教學實踐過程中逐步培養，故針對每個階段不同的難點，應逐步對學生進行各方面數學能力的培養，讓學生自我發現、自主探索，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，掌握數學所特有的分析問題和解決問題的基本原理，并能夠將這些基本原理運用到一生的學習、工作、生活之中。
二、新課標下存在的難點
為了適應義務教育的需要，初中數學教材內容做了相對應的改動，其中初中教學內容較之前相對增多了，且部分高中的部分內容又移到了初中。同時，為了適應信息社會的要求與緩解高中數學課程教學的難度，在初中教材中又增加了一些實用性較強的知識，在一定程度上加大了小學數學與初中數學教材內容的跨度，使得小學與初中的知識銜接加大了難度，不僅在技能上，而且學習方式上都存在。
傳統內容的新變化求使初中數學在思維方式上較初中也有著很大的差異，然而大多數的初中數學卻只停留在形式化的表達上，沒能有效地揭示數學的本質特質和屬性。而現今的初中教師卻一貫沿用著原有的教學方式，沒看到初中數學的定位不同所需要的處理方式和教學的不同。
另外，在課堂學習中能使用信息技術的地方很少。據官方調查數據顯示，信息技術的經常使用情況所占的比例不到兩成，故使得數學在很大程度上只能通過教師的口述來，沒有直觀性，使得學生的理解也不能很到位，這對初高中數學的教學有著不利的影響。
三、正視問題，解析困難
在新課程背景下，在初中數學中不可避免地存在著各種難點與疑點，我們應正視，同時應重新審視基礎知識，加強基本技能和能力，刪減繁瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容，繼承和發揚我國重視的基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的良好傳統，讓學生形成符合時代要求的初中數學素養。
首先，在數學知識、技能的銜接問題上，我們應看到主要存在于有理數、因式分解、一元二次方程、一元一次不等式、二次函數解析等，故針對不同的學習課程要采用不同的講授方法，像一元二次方程、一元一次不等式、二次函數解析等適合放在所有新課之前單獨講授，而像有理數、因式分解就適合在講授有關內容時穿插在單調性與最值的習題課中，另外像三角形中的位線關系就適合單獨進行研究性學習。
在課堂上，教師應注意傳授的方法。數學解題中有一種很重要的方法叫做變換法，也稱轉化法，當你遇到的問題直接解答有困難時，可以通過變換成其他形式的等價命題使之變得更為簡單。其實，整個解題過程就是將未知轉向已知。在傳授邏輯推理時，更要通過典型例子的分析幫助學生進行探索活動，使學生更加容易理解數學概念和結論形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法。同時在日常的其他內容的教學中可以將這一概念穿插其他，這樣就可以幫助學生進行記憶。
由于初中數學知識點本身的繁瑣性與獨立性，故在知識點傳授時，顯性的知識是寫在教材上的一條明線，隱性的思想是潛藏其中的一條暗線。由于明線容易理解、暗線不易看明，故要有意識地使用提示語，使思想方法顯性化，使思想方法的學習和掌握從自發走向自覺、從無意識默會走向有意識習得。同時可以將關注重點遷移，體現函數與方程思想，突出主線。
初中數學課程體系范文6
關鍵詞：新課標；數學教師；教學能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-016-01
以新課標為標志，我國新一輪課改正以前所未有的力度和范圍向前大力推進。如何按照國家頒布的《數學課程標準》，樹立新的教學理念，突破過時的傳統教法，取得頂期的教學效果，對初中數學教師的素質提出了更新更高的能力要求。
一、 整體把握新課標的教學能力
國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準，明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。
二、靈活運用教材的開發能力
我國初中數學教材根據數學新課程標準有了很大變化，一本教材統天下的局面已不復存在，不同版本多樣化的教材應運而生。新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規定。與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。代數方面，“統計與概率”一章，華東師大版本數學教材從7年級就開始介紹統計的初步知識，即“數據的收集與表示”、統計圖等。新增了概率的內容。重視發展學生的數感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運用，加強實踐與綜合應用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展，向深度推進了。
數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。
三、探究性、創造性的指導能力
新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。華東師范大學出版社版本的課題學習里“面積與代數恒等式”，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a十b）2=a2十2ab+b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a十2b）（2a一b）=2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，這類問題常有思維多向和結論不唯一的特征，對數學思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創新能力。這是實現新課標的必然要求，是怎樣教、怎么學的一種導向。
總之，教師在新課程實施過程中，要不斷完善自己，要促進和諧互動教學情境的創設，不僅關注學生的智力類型，還要更多的關注學生的處境與感受，從而發揮教師的引導者作用，促進每一個學生全面發展。
參考文獻：
