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國際學校的課程體系范文1
然而，教學過程當中，老師們普遍感覺到，學生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實踐依據的理論基礎，他們毫不關心，導致知識缺乏系統性和延展性，效率低下，。
文章本著“從實踐中總結理論，在理論指導下更好的實踐”這一人類發展的規律，以通用技術課程《設計的評價》一課為例，探討通過課堂的精細化設計來提高課堂的有效性問題。
一、系統的分析和設計課程，精細化對待每個要素
課程設計是對教學目標、課程內容、課堂進行的方式等的系統設計。時代在變，知識不斷的更新，而我們面對的又是各有特色的具有不同思維的個體，他們的過去不一樣，知識儲備不一樣，個體情況迥異，這就需要我們對課程進行精細化設計，在一對多的教學活動中，盡可能的提高效率！
1.正確理解和細化教學目標
教學目標是課程的指導性文件，對整個知識模塊做了綱領性要求。同時，教學目標也是一個結果要求，沒有任何的中間梯度目標，而我們在實踐過程中，往往是需要將知識逐漸的累積、遞進，最終達到目標要求！逐漸的引出的另一個好處是知識形成前后聯系，避免出現突兀、斷開的獨立知識，方便學生理解，使知識更有系統性！所以，正確理解和細化教學目標非常重要，能提高課堂教學的可操作性和目標達成的成功率！
2.充分調查、正確判斷學生對內容的心理預期
教學活動作為人對人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復雜！我認為光有學情分析還不夠，我們要盡可能多的調查分析，事先預設好學生的整個狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學生對內容的心理預期尤其重要！如果能在課程設計前，掌握大部分同學對該內容的想法（一對多的教學活動中，我們以完成大部分學生的知識傳遞為主要目標）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！
3.設計并反復推敲課程進行的方式
為了能達到課堂效率的最高值，我們需要對教學過程的進行流程反復推敲。我認為課堂進行應該整體有序，小環節自由！嚴謹但不固執！
二、課程的精細化設計實施過程及有效性分析
我以蘇教版通用技術教科書《技術與設計1》第三章《設計過程、原則和評價》的第三節《設計的評價》為例，談談我對精細化課程設計的嘗試。
1.精細化的課前準備
教材的學習目標可以概括為：能根據要求進行評價，會寫設計總結報告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質量管理意識。教材上將評價分為自評和互評，過程評價和結果評價。
如果按傳統方式進行教學，學生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！
本節內容作為設計的一般過程的一環，內容具有良好的延續性，可以充分利用之前過程中設計制作的作品！如果能夠再加點競爭類的內容，那課堂一下子就興奮起來了！
所以，在確定了整個課堂的呈現方式和進行形式后，我做了些準備：學生作品的照片，簡單的投票程序（滿足競爭性內容），PPT等。
2.適度的調動學生情緒
良好的情緒，會讓學習積極主動。而要調動積極情緒，除了課堂內容這一興奮點外（可遇不可求），更多的來自于學生對課堂形式的期待和對未知知識的渴求。
在設計本節課時，我為學生鋪設了幾個興趣點：
（1）設計了競爭環節：學生有機會以小組為單位進行評價和單獨個人進行評價；
（2）獎勵機制：根據評價結果的等第進行象征性獎勵；
（3）每個學生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；
（4）學生有機會向所有同學展示、解說自己的作品。
3.課程主題進行
有了課堂設計的思路和成功調動了學生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內容很好的融合進課堂教學過程中去。
我的設計是這樣的：
（1）讓學生有機會交流探討，思維碰撞――設計了4人為單位的評價主體；
（2）實現互評――選出了優秀作品后，要進行理由陳述；
（3）實現自評――6強作品選出后，讓相關設計者當眾陳述自己的設計思路；
（4）評價報告的書寫--作為課后作業提交。
教師的作用：
（1）參與某些小組的探討；
（2）在學生發表觀點時，肯定學生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點，加深部分知識，適時穿插教學內容；
（3）根據課堂設計要求和課堂的實時情況，組織好課堂進行過程。
三、精細化課程的效果和反思
1.精細化課程設計，能夠充分利用課堂時間，盡可能的調動了一切能調動的因素，服務于課堂教學活動，這實際上也是大數據理論的一種！
2.精細化課程設計能讓某些理論課煥發青春，成為受學生歡迎的課。
國際學校的課程體系范文2
近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業化發展的要求，中小學教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發，中小學教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉變。教育科研也成為中小學教師專業發展的重要推動力。中小學教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發表成果”“轉化和應用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學實踐問題得到有效解決的基礎上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學教育科研成果主要指中小學教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學術價值或應用價值的成果。中小學教育科研成果的產出、成熟和價值體現一般需要經過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發現許多中小學教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現象、特點以及主要問題進行了深入分析，并就提高中小學教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學教師開展教育科研活動有所啟發。
一、中小學教育科研成果的主要特點
一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學實踐活動中產生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實依據、重要源泉和有力支撐。中小學教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關的教學設計、教學案例、教學反思、學生作業、學生成績、學生成長檔案等方面的資料。中小學教師在開展課題研究和教學實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。
二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或實踐性）成果和技術性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關制度的建立和機制形成的成果；成長性（或實踐性）成果主要指學校發展、教師專業成長、學生綜合素質提升等方面的成果；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學教師逐步提高了成果公開發表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發表。
三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學理念、解決實踐問題、探索教學策略、建構教學模式、設計教學方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學教師的教育教學實踐密切相關，也與教師個體的教育教學理念、實踐能力密切相關，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。
二、中小學教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題
中小學教師在開展課題研究、教學實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規律和結論用恰當的載體和方式進行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環節，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經驗、教學策略、教學模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學、規范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：
1.過程性研究資料歸納分析不到位
中小學教師在對教育科研課題研究和教學實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。
2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺
中小學教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術在研究成果及結論的分析過程中找不到相關蹤跡，其研究成果及結論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關系圖等形式來對教學策略、教學模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經不起科學性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。
3.成果及結論缺乏關鍵性事實資料的支撐
教育科研成果及研究結論要有充足的事實及數據資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結論大多數是基于對實踐經驗的總結，不重視提供事實性資料及相關數據予以支撐。有的教師在問卷調查中只提供簡單的數量統計數據而沒有深入分析；有的教師在驗證學生得到認知發展時只提供學生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關研究數據，這也應引起重視。
4.成果表述形式的規范性不夠
中小學教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規范是主要原因之一?？蒲姓撐?、教育敘事、教學反思、研究報告等都有自身的寫作規范，但個別教師不重視，不遵守相關要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結構排版不合理等問題在中小學教師教育科研論文類成果中仍較為常見。
三、提高中小學教師教育科研成果提煉與表述能力的對策
中小學教育科研成果對推動學校創新發展、促進教師專業發展、提高學生綜合素質以及提高教育教學質量有重要的作用。中小學教育科研成果的質量水平是評價中小學教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學教師教育科研能力發展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學校還是中小學教師個體，都應重視中小學教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學校以及中小學教師個體的共同努力。
1.教育科研主管部門方面
（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學術規范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓。但這些專題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規性的知識介紹偏多，實際操作能力指導類培訓偏少；二是涉及教育科研領域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導，以至于中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設計和開發教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓課程，并以實踐指導類為主，以提高中小學教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。
（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導作為工作要求之一，并強化實際指導效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動主要以教學成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著作類成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實踐指導為主。
（3）構建教育科研成果交流學習平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規范，并在教育科研專題網站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學教師教育科研優秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。
2.中小學校方面
（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導活動提供支持。中小學校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學實踐探索過程中與同行及教科研機構建立合作指導關系。同時，學校主管領導要及時發現教師產出教育科研成果的潛力和發展空間，多渠道尋求專業力量的指導。
（2）建立學校教育科研成果分享研討平臺。學校主管部門要在學校層面、學科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發現教育科研成果及結論中的不足，及時修改完善。
3.中小學教師方面
（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結論。
（2）加強相關理論和方法的學習。其中包括學習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學反思、研究報告的主要結構和具體要求；并重點結合教育科研領域學習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。
（3）遵守教育科研規律和學術規范。在教育科研課題研究、教學實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。
（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關性較低的素材。
（5）為研究結論和成果提供充分的事實及數據支持。中小學教師在形成新的教育科研成果及研究結論時，要深入思考成果及結論的科學性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數據予以支撐。
（6）規范表達科研成果和研究結論。中小學教師在提煉教育科研成果和研究結論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內在邏輯關系。教育科研成果及研究結論在規范表達的基礎上，也要體現一定的創新性。
國際學校的課程體系范文3
論文摘要：photoshop是最為出名的圖像處理軟件之一，集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創意，圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，深受廣大平面設計人員和電腦美術愛好者的喜愛。因此，高等院校開設《photoshop平面設計》課程是時代的需要，是教育服務于社會的需要。筆者就如何提高《photoshop平面設計》課程的教學效果，作為教師在課堂教學中應該發揮怎樣的作用，才能培養出適應新時期的高素質人才做出了闡述。
1 《photoshop平面設計》課程教學存在的一些問題
1.1 教學方法落后
photoshop是平面設計專業的必修課，也是平面設計人員使用最為廣泛的工具之一。目前ps平面設計專業課程教學主要采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解過關的陳舊教學模式。而對于自控力越來越差，個性趨向自由化的高等院校學生來說，課堂中循循善誘、苦口婆心地傳授已經吸引不了他們，一部分學生會慢慢從教師的一貫思路中撤退，而一部分學生即使堅持到了最后，往往也是學了課內的知識，而沒有真正理解用所學知識去解決實際問題。這種模式的缺點是缺乏實際運用，與就業不能很好地銜接。一般學生在學習后都是只會仿做課本例子，經常出現學生在學習中很出色，可到了就業時卻無法勝任實際崗位的需求的現象。
1.2 忽略了學生的創造性
在教學中重視基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊人的平面設計教學體系顯然已經不適應當前形勢。今天各院系的平面設計專業明顯地缺乏活力、創造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯系起來。
面對這種現狀，我們應該面對現實，研究學生，研究教法，激活學生潛能，根據企業對平面設計師的專業技能要求來實施教學。
2 提高《photoshop平面設計》課程教學效果的方法
2.1 實施項目教學法
ps是一門操作性強、實踐應用廣泛的課程，我認為教師應在ps平面設計專業教學中以學生為主體，以就業為導向，實施項目教學法。在學生熟練掌握軟件基礎之上的創意設計階段，結合行業需求設置現實中具體項目，和學生一起去完成，即讓學生帶著具體任務去探索，明確學習的方向和目標?？墒褂庙椖渴津寗咏虒W法，通過實施一個個完整的項目來組織教學活動。在課堂教學中教師應注意把理論和實踐有機地結合起來，并充分挖掘學生的創造潛能，提高學生的設計意識和設計能力。在ps教學中制定科學有效的項目，能更好地體現ps軟件在其最終運用時的專業指向性。
2.2 充分激發學生的求知欲望
作為人來說，無論老少，對未知世界總是充滿了好奇。正因為好奇，才有了求知的欲望。然而求知，學習的欲望絕不能僅僅只停留在好奇上。所以教師除了要起好指揮的作用外，還得充分調動學生的學習積極性，努力保持學生旺盛的求知欲，不斷提高學生對知識渴望了解的程度。教師就必須不斷設計好的懸念，通過猜測、推理、嘗試、實踐、步步深人，直到找到答案。完成一個一個知識點的突破、掌握、使用，最終達到融會貫通。
2.3 平面設計教學要注重個性化設計的培養
平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發展的商業環境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程序化，這就要求設計創意必須具有個性。設計的本質是創造，設計創造源于設計的創造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應該通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養學生設計創意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。
總之《photoshop平面設計》是一門操作性強、實用性強的課程，應在教學過程中結合ps課程的特色與高等院校學生的特點，以學生為主體，充分激發學生的求知欲望，加強專業設計技能的訓練，著重培養學生的職業能力。精心設置項目并實施項目教學，調動學生學習的積極性、主動性。注重學生個性化設計的培養，激發學生的學習興趣。從而提高學生的綜合素質和專業素質，幫助他們為畢業后的就業和發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
國際學校的課程體系范文4
一、我國多科性特色大學課程體系建設現狀及存在問題
1.課程理論研究與課程實踐相脫節
課程理論一直是世界課程研究領域的熱點問題,但由于我國課程理論研究起步較晚,加之長期以來課程設置由教育行政部門統一審核、管理等原因,課程理論很難在課程體系建設實踐中發揮作用,研究缺乏動力。高等學校課程理論研究重視不夠,借鑒引進多,吸收轉化少,缺乏將實踐經驗上升到理性認識的思想準備,使課程體系設置沒有戰略眼光。在缺乏研究的情況下多科性特色大學通常會照搬國內重點大學的課程體系,或是照抄國外同類院校的人才培養方案。急功近利的眼光使課程體系走向極端化,或是過多地強調基礎課程的學術化,課程內容偏深、偏難、偏狹,忽視了實踐性,或是削弱了基礎知識的傳授,導致了教育教學質量的嚴重下降。
2.專業培養目標定位過高,導致課程目標不切實際
伴隨我國高等教育進入大眾化階段,大學類型與層次的劃分也日趨明顯。綜合性研究型大學、多科性特色大學等不同類別的學校在教學資源、辦學特色上各不相同,在社會發展中的作用也千差萬別。盡管如此,但部分多科性高等學校,特別是一些地方多科性特色大學仍將其所有專業的培養目標都是定位于“高級專門人才”、“高素質科技人才”、“高級管理人才”之上,無法擺脫大學精英化教育的傳統思想,不能審時度勢的根據學校特點、所在區域經濟發展特點及學校不同專業的特點合理確定學校各專業人才培養目標,進而對現有的課程體系進行優化,安排更加科學合理的課程體系。
3.各類課程組織不合理,配比不當
專業人才培養目標決定了專業課程體系中各類課程的比例,在傳統的培養精英化人才目標之下,多科性特色大學現有的專業課程體系也表現出了“四多四少,一不足”狀況。
(1)必修課程多,選修課程少,學生的愛好和個性無法體現,創新與創造性缺乏基礎。目前多科性特色大學的課程設置中,必修課程往往達到70%以上,選修課僅不足30%,學生自主選擇的空間小,學生疲于應付各種必修課程的考核,即使數量極少的選修課也很少充分利用。同時,由于受到資源的限制,多科性特色大學所開設的選修課課程往往比較單一(主要是傳統優勢學科課程),影響學生利用選修課程來培養個人獨特興趣,對學生個性發展造成壓抑,導致學生思維僵化,知識面狹窄,不具備與其專業知識相關的其他知識和能力,缺乏對問題全面性、批判性的思考能力,更加缺乏創新與創造力。
(2)分科課程多,跨學科課程少,知識的內在聯系得不到闡釋,學生解決實際問題能力差?？鐚W科綜合性課程突出和強化了學科之間的聯系,符合當前科學發展日益綜合的趨勢,有利于學生解決實際問題,同時,因為它在很大程度上消除了學科課程將本來相互聯系著的各個領域進行人為割裂的弊病,從而有利于學生形成整合的知識結構。然而,由于受到辦學傳統的影響,在多科性特色大學的課程體系中,分科課程卻仍然占據著主導地位,傳統學科和新設學科課程的融合度低。
(3)理論課程多,實踐課程少,學生參與實驗和社會實踐機會少,動手能力差。在國內高校的課程體系中,實踐性課程往往不受重視,通常居于從屬地位。國外高校,學生從事實驗技能學習的時間占整個課程學習時間的近1/3,而國內大多高校的實踐課程數量不足1/5。實踐是創新的重要途徑,忽視實踐教育,理論脫離實踐,創新教育就失去了實現的基礎,也失去了發展的動力和源泉。
(4)科學課程多,人文課程少(或者是人文科學多,科學課程少),人文與科學教育融合度低。教育的目標在于促進人自由全面的發展,多科性特色大學往往是由單一理工科或者文科學校發展而來的。因此,必然在課程的豐富性上與綜合性大學存在差距,常常導致學生對人類在藝術、人文和社會科學方面的成就缺乏必備的常識和理解,或者是對自然及科學知識缺乏感知,從而影響到其科學人生觀、價值觀的形成。
(5)方法論、信息技術類課程在課程體系中所占比重不足,使學生的終身學習能力降低。方法論是關于認識世界和改造世界方法的理論,從近期看,能為學生提供科學的思考模式去解決學習、生活、思想等諸多矛盾、問題。從長遠看,它具有提高學生的基本素質,適應學習型社會需要,適應當今世界經濟科技競爭需要的意義重大的一類課程。在信息化時代,學生選擇信息、處理信息的能力非常重要。因此,在大學增設信息技術類課程己為學生適應未來社會之急需。
4.課程知識陳舊,與知識前沿和社會應用脫軌
現有課程體系圍繞過細、過窄的專業,嚴格按照教育主管部門所規定的課程設置,較少讓學生了解本專業的最新成果及專業在社會實際中的應用。很多高校專業課程更新速度跟不上科技的進步,時代的變化,有些甚至是已經被淘汰了的,使學生在學校學的東西在社會上“無用武之地”。在對畢業生的一項調查中顯示,60%的企業反映應屆大學生到崗工作后,實際知識應用率不足40%,而且多數學生不能將所學知識轉化成自己在崗的實際能力。與此相對照,30%學生反映,在校學習的知識離市場需求較遠;30%的學生認為所學知識陳舊,要想掌握更前沿的知識,還得自己通過上網、看書等方式來補充[1]。
5.課程體系國際化程度低
高等教育國際化進程中,課程及課程體系國際化是一重要領域。課程國際化首先強調的是課程的全球觀;其次是一種嶄新的課程理念,一種新的課程系統設計思想;最后是強調課程各要素的國際化。近年來在政府推動下,大學課程國際化水平有所提高,但還存在一些問題,主要表現在以下方面:
(1)外語課程單一且專業外語課程建設力度不知足;(2)課程的輸出和輸入并不平衡,課程國際化更多地表現為接受和吸納世界先進國家的成果,而對于我國優秀的課程內容并沒有充分輸出;(3)多媒體工具作為現代教學的重要手段在課程的國際化建設中沒有充分發揮作用,國際上知名大學的課程資源沒有得到充分利用。如自2001年,美國麻省理工學院通過開放課程運動(Open Courseware,簡稱OCW),已向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程(約1 800門),供全世界免費使用,可是國內大學對這些優質國際化課程資源的利用極為有限。
二、多科性特色大學課程體系優化的原則
隨著社會人才需求的巨大變化,素質教育、創新教育、終身教育理念的不斷深入,多科性特色大學在課程體系優化的目標確定與選擇上,更加需要注意協調社會需求的外在價值、學科知識的認知實踐價值和學生發展的本體價值三者的關系,將它們辯證、有機地統一于課程體系目標的價值取向上,最終實現學生知識、能力和素質的全面發展。
1.以學生為本的原則
課程體系應體現“以學生的發展為根本”這一核心思想。馬克思關于“人的全面發展”學說毫無疑是教育的基本原理,是教育追求的終極目標。大學課程體系的優化應有利于人的全面發展,把“人的發展”理念整合到課程體系中,針對學生身心發展要求,從強調課程內容轉向強調學習體驗和經驗;從強調計劃轉向強調人才培養的本質,尊重學生主體創造性,使他們的潛能得到最大限度的開發,為適應未來社會的發展和終身學習的需要奠定堅實的基礎。
2.適應性原則
社會的迅猛發展,高等教育大眾化的實現,高校分層結構的明晰化和畢業生就業結構性失衡現象的出現,說明大學本科生作為當今時代的“高級專門人才”觀念已不太切實際。這些變化都要求多科性特色大學在本科課程體系優化時堅持適應性原則,緊跟社會發展、科技發展趨勢,加強對人才市場的預測與研究,主動適應科學技術的迅猛發展和知識經濟對人才的要求,及時地將其課程體系的目標從著重于專業化的教育向素質型教育傾斜;培養基礎扎實、知識面寬、適應能力強、發展潛力大的素質型“從業”人才。
3.個性化原則
課程體系是不斷發展的,不同類型的學校,其課程體系也不盡相同。多科性特色大學在進行課程體系優化時,必須堅持個性化原則,從建立本校的實際和特色出發。正如波依爾博士所說:“每所大學和學院應為自己的特色而自豪,都應要求彌補其他學校的不足,而不是一味模仿?！盵2]
4.開放性原則
所謂開放性,主要指大學課程體系中的信息與外界的信息之間能夠便利地交流。教育系統最為社會大系統的一個重要組成部分,時時刻刻都在與諸如科學、技術、文化等社會的其它系統發生著信息與的交換,交換的結果一大部分會通過大學課程的充實、調整與更新來反映,這就要求大學課程體系優化時要堅持開放性原則,便于信息的交流。
三、多科性特色大學課程體系優化對策
如何有目的、有步驟地將現代大學教育理念轉化為課程形態,通過課程體系的優化來達成多科性特色大學的教學目標,則是一項復雜的由理論到實踐的系統工程。
1.拓寬專業基礎,加強普通教育
現在,越來越多的教育家主張普通教育和職業教育攜手并進,普通教育課程的價值已得到更多人的認識。哈佛校長陸登庭在《哈佛校長坦言挑戰》中說:“大學的研究固然應該為經濟發展做出重要貢獻,大學教育也應當幫助學生從事有益并令人滿意的工作。然而……最佳教育不僅應有助于我們在專業領域內更具創造性,它還應該使我們變得更善于深思熟慮,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人。”[3]隨著現代高新科技的迅猛發展,社會分工越來越細,也越來越走向整合,未來最具競爭力的知識結構是“T”形的多元化知識結構,即在廣博基礎上的專精。因此,大學課程體系的優化必須注意在以專業課程為主導的同時,強調知識的適用性和廣泛性,拓寬專業基礎,加強通識教育,對共同的基礎課程要橫向打通,實施跨學科、跨專業的聯合,開發綜合化課程,以提供學生未來發展所需的知識、能力廣度,變傳統的職業性專業教育為厚基礎的專業素質教育,從而在根本上支撐寬口徑人才培養目標的要求。
2.科學教育與人文教育相融合
以1952年院系調整為界點,我國高等教育被高度“專業化”了,致使人文教育與科學教育長期分離。這種情況在單科性的院校中尤其顯著。楊叔子院士說,“身需彩鳳雙飛翼,一翼是科學,一翼是人文,人文文化是‘為人之本’,科學文化是‘立世之基’”?？茖W教育與人文教育在課程體系中的充分融合的重要途徑就是大學通識課程的開設。如美國哈佛大學的通識教育課程在經過不斷改造后最終形成了涵蓋七大領域的核心課程體系,即歷史研究、文學藝術、科學、外國文化、倫理思辨、社會分析、定量推理。北京大學也將其通選課劃分為五個基本領域,即數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言文學與藝術。這些都是多科性特色大學學習的案例。
3.優化各類課程在課程體系中的比例,增加選修課和實踐類課程
加大選修課程的比例,實行靈活的模塊化課程設置是大學課程體系優化的一大趨勢。通過專業方向選修課模塊化,可以提供給學生在某一專業領域較為完整的知識結構,有助于學生的專業分流培養,滿足學生的職業興趣;通過任選課模塊化則能夠依據關聯的主題,將人文社會、自然、工程等不同學科知識進行系統集成,充分體現出人才培養的知識整體性、學科交融性和學生個性要求,避免學生選課的盲從,有利于復合型人才培養。
知識來源于實踐,能力來自于實踐,素質更需要在實踐中養成,實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要。國外大學都十分重視學生動手能力的培養。如“Mind and Hand(動手動腦)”既是MIT的校訓,也是他們的課程模式[4]。長期以來,我國大學課程體系中存在著忽視實踐性環節的傾向,理論課和實踐課的比例關系嚴重失調,實踐性課程僅占到總課時10～20%(國外大學通常在30%左右),而且不同學校安排的實踐課程大體相似,如“軍事教育”、“生產勞動”、“畢業實習”、“畢業論文”等,缺乏對學生職業能力、社會適應能力等方面的訓練。為此,多科性特色大學在其課程結構的優化中無疑要切實加強實踐性環節,增加形式豐富的實踐類課程。
4.增設“課題中心”課程,引導學生“在研究中學習”
麻省理工學院的創始人羅杰斯認為,培養學生專業能力的最有效途徑,是教學、研究與關注真實世界問題的結合。目前我國大學課程體系優化的一個重要內容就是開發以“課題”為中心的課程,設立大學生研究計劃、組織本科生進入課題項目組參與研究生和教師的科研、進入企業和科研機構從事實踐和科研,這種方式不僅能有效地提高學生的獨立工作能力和解決實際問題能力,同時還有助于學生合作意識的培養及交流、表達能力的提高。
國際學校的課程體系范文5
為了加強中外職業教育領域的合作與交流，蘇州市新區政府引進優質職業教育資源德國bbw教育集團，與蘇州高等職業技術學校共同實施校企合作下的“雙元制”人才培養模式。本文介紹了通過學習國外先進職教理念，重新構建機電一體化課程體系，克服課程多、學時少的矛盾，培養具有國際視野的應用型人才。
【關鍵詞】
人才培養；雙元制；課程體系；職業教育
0引言
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》在“建設開放型職業教育體系”中指出從“擴大引進國外優質職業教育資源到加強中外職業教育領域的合作與交流”，對職業教育國際化辦學提出的具體規劃。縱觀國外著名的職教模式，其中最有影響的當屬德國“雙元制”的課程模式?！半p元制”的培養目標是為特定的企業培養應用型人才，即培養具有“關鍵能力”的人才。在德國“雙元制”教育中，關鍵能力通常是指超出專業能力以外的能力，包括：方法能力、學習能力、社會責任感、心理承受能力等等，他們認為，“關鍵能力”比專業能力更為重要。課程體系的設置應將企業的實際需要作為著眼點，以職業分析為依據，以職業能力為核心設置課程。研究表明國內職業教育課程體系的設置存在的主要問題：
（1）學校與企業在人才培養過程中未實現實質性融合；
（2）課程改革未取得實質性突破；
（3）課程內容未體現學生綜合素質的培養。雖然我國目前的職業教育均重視與企業的合作，但在合作程度和合作效果上還差強人意。由此可見，學校與企業間僅有形式上的合作是遠遠不夠的，關鍵是融合學校和企業雙方面的力量，開發出一套科學系統的人才培養方案，建立相應的課程體系，真正實現學歷教育與崗前培訓的有機結合。本文重點闡述了基于bbw人才培養模式下機電一體化技術專業課程體系的建設及思考。
1基于bbw平臺的人才培養模式
基于bbw平臺的人才培養模式是一種國際化合作模式，蘇州高等職業技術學校與德國教育集團bbw合作辦學，引進德國職業教育理念、標準、師資團隊、人才培養模式、教學方法，頒發德國權威機構培訓證書，進行機電一體化和數控切削等專業的教學改革，構建學校培養與企業需求、理論教學與專業實訓、教學內容與崗位能力相對接的教學體系，為蘇州經濟發展，特別是服務蘇州高新區轉型升級，培養德國標準的高素質高技能高水平實用型人才。按照德國辦學水平與質量、教學管理模式結合中國實際情況，實現職業教育在中國的改革。
2“雙元制”機電一體化專業課程體系
實行“準員工式3+1+1”人才培養模式，前三年在校學習基礎課程和專業知識，第四年在德國培訓師的指導下，施行“雙元制”項目化教學，第五年進入與bbw合作的歐美企業頂崗實習。課程體系的建設，并不是簡單的調整教學計劃，將五年的課程壓縮為三年，而是以校企合作為基礎和前提，共同開發與bbw平臺人才培養模式相匹配的課程體系。
2.1課程體系開發思路圖1是“雙元制”機電一體化專業課程體系開發思路圖，以就業為導向，對本地區行業現狀進行了廣泛市場調研。在課程體系建設的過程中，作為項目參與者，中方參考吸收了德國bbw教育集團優質職業教育資源，因為其在德國就針對德國中小企業開發了以項目教學為導向的課程體系。德國在本地區制造業已經投資建設近百家企業，在綜合bbw原本課程體系的基礎上，結合本地區行業的現在，建設的課程體系（試行）基本實現學生上學即上崗，上課即上班，出校即出師，畢業即就業。
2.2機電一體化理論/實訓培訓內容學習領域表1各截取了機電一體化技術理論/實訓培訓內容學習領域的一項。bbw人才培養模式下德國培訓師將一年的課程安排為40周，每個周都制定了詳細的計劃。一個班級36人分為2個大組，每個大組又分為6個小組，通過開展不同的項目來培養學生的技能和職業素養。理論課程體系本著“必須、夠用”的原則，刪減了純理論不實用的課程。筆者通過跟班學習德方培訓師開展原汁原味的項目制教學，總結以往項目制教學的不足，需要在下面幾個方面做出改進：
(1)項目的設置能將某一教學內容的理論知識和實訓相結合。
(2)項目的實施過程中，學生要有獨立制定計劃并實施的機會。
(3)學生在一定時間內可以自行組織、安排自己的學習行為。
(4)學生自己克服處理在項目中出現的困難和問題。
(5)學習結束時，要有明確而具體的成果展示，師生共同評價項目成果。機電一體化技術專業開設了直角物料推送裝置、圓角物料推送裝置、物料分類裝置和傳送裝置等項目，將企業對學生的要求融入到項目式教學中。課程有5個項目12個任務，內容由淺入深，全面覆蓋了機電一體化技術中機械加工基礎，氣壓傳動技術和PLC控制的相關知識及操作技能。通過項目實施掌握復雜機電控制系統的安裝、檢測、編程和調試方法。所有項目之間可以互相連接，學員在德方培訓師的指引下，學習熱情高，師生互評的模式，讓學員感受到自身的優勢和不足，在后期的項目中改善并提高（見表1）。
3結論
機電一體化技術專業教育需要認真研究本地區行業市場對人才的實際需求，引進德國“雙元制”職教模式，從崗位需要出發，確定課程體系和教學計劃，項目化教學培養出符合“中國制造2025”的國際化人才。
參考文獻
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[2]鄭凱.“雙元制”模式下機電一體化技術專業的改革[J].中小企業管理與科技,2014(29):281-282.
[3]譚建新.“雙元制”汽車檢測與維修課程體系及課程標準研發[J].電子制作,2014(1):278.
國際學校的課程體系范文6
課程體系是人才培養體系的核心,不同的人才培養目標都需要有相適應的課程體系來保證和支撐。[3]通常,高等學校課程體系的合理性可以反映在三個方面:一是課程體系與培養目標的吻合性如何,特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業培養特色等;二是核心課程的設置及先修與后修課程的銜接關系,即關聯性課程間的組合是否合理;三是學時的分配情況,如通識課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系等。[4](一)專業特色體現的課程模塊對比分析調研發現,在一些專業培養特色及目標明確的高校,已形成了一批獨具特色的課程。比如對外經濟貿易大學為了凸顯其國際化特色,在課程體系中設置了國際企業管理、國際物流、國際營銷學、國際金融、國際商法、國際經濟學、國際商務等課程,且其全部核心課程采用國際知名商學院英文原版教材,配以英語或雙語教學模式。北京建筑大學在課程設置中安排了房屋建筑學、建筑設備概論、建筑材料、建筑施工技術、房地產開發與經營、物業管理、建筑企業管理、房地產企業管理、房地產行政管理、建筑經濟學、房地產經濟學等行業類課程。(二)核心課程及課程銜接關系的對比分析各高校工商管理專業的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎上,不同高校會根據自己的側重,額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上,各高校略有不同。根據限選與選修課的類型,可分為六大類,即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財務管理、制造企業管理、服務企業管理,不同高校根據其側重點選擇開設相應課程,如圖1中間層所示。在教學計劃表中,通過建議修讀的學期和先行課程,體現出課程間的先修與后修關系,各高校的課程設置順序基本相似,這些關系主要體現在基礎核心課程與后續專業課程上。但通識性課程與后續課程的銜接關系,模塊化課程間的分工與合作關系,以及由關聯性課程形成的能力體系在大多數培養方案中仍難以體現,也缺乏詳細的說明。(三)學時學分分配情況對比分析研究對調研高校的學時學分情況進行了對比,表1為其中5所課程體系資料較為完善,以培養不同層次應用型人才為目標的高校情況。上表中寧波大學的實踐環節學分標記了“*”號,含義是總學時中已包含獨立實踐環節的學時,其他大學的總學時中未包含獨立實踐環節。自主學習模塊是指能夠調動學生自主學習能力的學習環節,比如第二課堂、素質拓展模塊、開放性實驗、創新學分設置等。從總學時情況看,多數高校的工商管理專業課程體系的總學時在2700-2800之間。但公共課、專業必修課和專業選修課所占比重卻有著較大的區別。大多數的高校在選修課上,設置了以專業方向為導向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調動學生自主學習能力的方式。
二、工商管理專業課程體系存在的問題分析
(一)培養目標和課程體系大同小異,課程體系難以體現專業特色調研的21所高校,除了學校層次不同,對應的培養人才的目標層次略有區別外,培養目標的整體描述基本類似,課程體系也大同小異,知識結構相對陳舊,未發現創新性的改進。一些高校盡管提出了基于行業或特定領域的特色化培養目標,但僅僅設置了幾門相應的課程,從課程體系來看,并未對特色化目標形成強有力的支撐,也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養目標甚至難以在課程體系中找到印證。(二)課程體系設計缺乏指導思想,銜接性和系統化程度不強從目前高校課程體系設置情況看,尚缺乏系統化的設計指導思想,多為參考不同高校培養方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端:一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業課程培養的能力分散,學生難以學精。我國高校開設的專業課較多,在缺乏圍繞核心能力的課程設計思想指導下,各教師的講授風格和側重點不同,知識上的銜接性也不足,這使得學生各方面的知識都懂一些,卻掌握不深。(三)在學時和學分分布上,實踐教學環節所占比例偏低學生對理論的理解和應用能力,以及由此形成的創新思維能力都需要在實踐磨礪中形成。因此,任何類型人才的培養都離不開實踐教學環節,尤其是服務于地方經濟社會發展的應用型人才的培養,更需要強調在實踐中訓練學生的實際操作能力,深化專業知識的應用。調研的各高校培養方案中,實踐教學環節所占比例從15%到33%不等,其中有5所以應用型人才培養為目標的高校實踐教學環節所占學分比重低于20%。可見,我國高校對學生動手能力和實踐能力的培養顯得略有不足。(四)對學生自主學習能力和創新能力培養的形式單一在高校的培養方案和課程體系中所見到的能夠調動學生自主學習能力的模塊較少,形式主要集中在第二課堂、大學生科學研究與創業行動訓練項目、學科競賽等形式上。傳統的以“公共基礎課程+學科基礎課程+專業基礎課程+專業課程”為主體的課程體系,及相對陳舊的課程知識結構,缺乏對學生自主學習能力、創新精神和創新能力的培養。
