前言：中文期刊網精心挑選了教育部智慧教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育部智慧教育范文1
智慧教育要求我們在遇到教育中存在的問題時，要換一個角度多途徑解決問題，用多元化的思維來克服來尋求工作中遇到的難題。如何運用智慧教育來解決教育中存在的難題呢？我在從事班主任工作中總結了幾條經驗，供同行們共同探討：
一、教育學生學會非常規的思維，解決學生學習的動力問題。
現在的學生，大多生活在衣來伸手、飯來張口無憂無慮的環境中，大多同學學習無動力，對學習失去信心，我校是全縣唯一一所綜合性高中。學生基本上都是縣重點中學經過再三篩選后的線下生，他們在中學時長期生活在以成績論英雄，以升學率論成敗的陰影下，經受不斷的打擊飽受教師長期冷落。從而不思進取，各方面素質都有不同程度下降。如何在這樣的集體中調動學生的積極性，重新樹立學生的自信心。好多老師可能都想：可以向他們講學習的好處，學習改變命運。給他們定目標，讓他在下一次考試時前進多少名……。這些道理可能學生都明白，但他們似乎對此并無興趣。勞動時個個都是怕懶、怕苦、怕累。什么活動對這些素質不高的學生來說都是吃力而無生機。在這種情況下我想是否應該用智慧來解決這些問題，用非常規的思維方式，非常規的解決方式來處理這些問題，經過研究調查發現這些學生以學習為動力是行不通的，當你談到他某方面能力較強時，反而他很感興趣，所以我決定向同學們講現在社會發展的形勢，在新形勢下人才競爭日益激烈，社會需要有知識的人，但更需要有能力的人才；學習好、成績好只是證明這個人的學習能力較強。那么在學校學些什么——學能力，學習講話的能力，學會與同學交往的能力，學會處理各種事務的辦事能力，學習處理師生關系的能力……。在眾多能力中也不可缺少學習知識的學習能力。例如：給老師幫忙提一桶水，這么簡單的事情兩個同學的做法不同，a同學接到老師的任務后，接過桶，接滿水給老師提去，什么也不說就離開了。
b同學接到老師的任務后，熱情地接過桶，到水池邊把桶洗刷干凈，打滿水，給老師提去，并很有禮貌的說：“老師，水給你打回來了，放在哪里？還有其它事情嗎？”顯然，從這么簡單的打水一事中，b同學在處理師生關系和辦事能力上比a同學有很大的優勢，通過這個事例，讓學生體會在生活中學習各種能力的重要性，通過我耐心的講解和細致的思想工作，班級的各項工作都有了明顯的起色。在班級工作中，任何事物下達后，各個同學都能從鍛煉個人能力為出發點，做起事情考慮的問題也細致了，做的也好了。和同學發生矛盾時，他就想到怕別人說自己交際能力差，處世能力差，所以即使發生了矛盾，不用班主任調解，他們會自人檢討，自覺和好。這樣做實際上也抓住了學生，特別是后進生的心理特點，說他成績不好，他不以為然，但他不愿讓別人說自己無能，因此，以此為出發點更容易激發學生的積極性。
二、以愛心換取學生的自信心，站在學生的立場上處理學生的問題。
教育部智慧教育范文2
布置作業是教師檢查學生知識掌握的一種手段，也是使課堂知識得以延伸的有效方法。然而長期以來，學生的英語作業依然拘泥于書本，限于讀寫，機械重復太多。陶行知認為“生活即教育”，杜威認為“教育即生活”。因此，學生的作業應與生活相聯系。教師在布置英語家庭作業時，可根據實際情況，智慧性地布置家庭作業，既讓學生感興趣，又能培養學生的實踐能力。
一、自主型作業
學生可以自主地選擇作業的數量和難度。學生的英語能力存在著差異，教師可以根據學生的差異設計難易有別的多階梯作業，給學生留有自主選擇的空間，讓好的學生“吃得飽”，差的學生“吃得了”。如學習了江蘇牛津6B Unit 7 “A letter to a penfriend”一單元之后，可以設計以下作業:作業A，默寫B、C部分的單詞和句子；作業B，背誦、默寫Part A的對話；作業C，在班級里建立一個筆友俱樂部，以小組為單位調查、收集筆友的資料；作業D，模仿書上給筆友的信，自己寫一封給筆友的信。
A、B兩項作業是鞏固練習，旨在積累語言，掌握好基礎知識；C是讓學生運用已有知識經驗，做一個調查報告；D是期望學生遷移學法，提高英語寫作能力。這幾項作業難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要，學生可以根據自己的興趣、能力自主選擇完成。
二、操作型作業
一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寖和瘎邮植僮?，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。如學習江蘇牛津5A Unit4 “Halloween”一課時，可以讓學生自己動手做面具，準備一些相關的節日物品，讓學生在班中也來過一次萬圣節，用英語來商量“萬圣節怎么過”，通過動一動，讓學生對萬圣節有一個深刻的理解。又如，學習3B Unit4 “Time”一單元后，讓學生根據書上“Make and play”的提示，動手做一做鐘面，邊做邊用英語說一說做的步驟，等鐘面做完，“Make and play”部分的英語注解既能深刻地理解，又能用所做的鐘面進行時間的操練，可謂一舉兩得。
三、生活型作業
“外語學習的外延等于生活的外延?！蓖庹Z學習的天地很廣闊，要把英語作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固英語知識，鍛煉英語口語能力。
1.用生活知識豐富作業內容
如在學習了6B Unit5 “The seasons”一單元后，可以讓學生去了解一年四季的天氣情況，建立一個“天氣預報站”，每天安排一位學生在課前用英語預報一下當天的天氣情況，這項作業既可以鞏固所學知識，又鍛煉了學生的口語能力。
2.其他學科知識與英語作業結合
英語學習可以與其他學科結合起來。例如，學習數字的英語表示法之后，可以與數學結合起來，鼓勵同桌之間用英語來練習口算、時間的表示等；學習昆蟲的單詞后，可以與科學課結合起來，鼓勵學生去認識新的昆蟲，既習得科學知識，又能學到新的英語單詞，可謂是相得益彰。
四、合作型作業
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，進行明確責任分工的互學習。小組合作學習，能促進學生想象力、思維能力的提高，增強學生的學習主動性、積極性，有助于培養學生團結的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展。各組成員之間互相幫助，共同完成學習任務。在合作完成的過程中學生互相督促，互相檢查，復習和鞏固所學知識與技能。
（1）采訪。
如在學完“What are you going to do this weekend ”一課后，可以設計下列作業：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生的興趣，提高了學生人際交往的能力。
（2）表演，創作。
學完課文后，讓學生根據課文內容，幾人一組表演課本劇或進行課本劇再創作。表演對話是每個學生都非常喜歡的一項活動,可讓學生根據課文內容進行分角色表演，還可以讓學生續寫課文。如在上完5B Unit4 “An English friend ”一單元后，布置了如下作業：以“My friend”為題，創作一段對話。合作類作業的布置，使每個學生在積極的學習中得到全面和諧的發展。
五、結語
教育部智慧教育范文3
懶惰的人不能改變命運，也不會獲得事業的成功。勤奮的人是否就能改變命運，獲得事業的成功呢？也不盡然，勤奮可以使落后變成先進，使貧困變成富裕，但怎樣生活得有意義，使生活富有色彩，使生命更有價值，需要的是智慧。曾接觸一位成功的商人，與他的交往，感覺就是對一種人文精神的追求，他不惜出資千萬搞畫展，建立田園工廠、藝術辦公室。工作就是享受生活的理念，吸引了一批志同道合的能人，似乎在追求藝術，他獲得了更多簽訂合同的機遇，更多事業發展的空間，他是在用智慧去生活。
“勤能補拙”的說法只能算著是人生發展低級階段的事，在一切事物的啟蒙階段，勤奮能夠解決問題，勤奮可以完成原始積累，但事物發展到一定階段，需要的卻是智慧。聯想學生的學習，每一門學科，開始的接觸是認知的階段，只要有時間，只要肯花工夫，總能有成效，總能出成績，但要想有深刻的學科思想，利用學科思想去判斷、分析和解決問題，形成良好的學科素養，形成受益終身的能力，不是靠勤奮就能夠辦到的。智慧對我們來說實在太重要了，就像女人織毛衣，勤奮只能保證合身、保暖，智慧才能保證色樣、美觀，從而滿足人的視覺。
在解決了溫飽問題的今天，人們開始追求有品位的生活。更多的工作不再是為了完成任務，而是為了得到更好的效益，更美觀的藝術化效果。“生活為了享受”不再是口號，而是現實，人們開始追求吃好、穿好、住好、玩好，對生活的環境、工作的條件都有了新的要求，隨之而來社會對人才的批判標準也發生了變化，社會越來越多的需要善于變通、富于創造力的人才，社會的需要決定學校培養人才的方式要做出相應變化，學校培養的人不是知識越多越好，而是要更“聰明”的人，能夠靈活處理生活問題、工作問題的人，靈動和智慧成為新生代的顯著特征，時代呼喚教育要培養有智慧的人。
傳統教育以傳授知識為主要特征的教育模式已不再適應現代教育的要求，現代教育以培養智慧為主要特征，衡量人才的不以知識量的多少為標準，而是以能否掌握核心技術，是否具有創新能力為依據。教育面臨的挑戰是教學方式的變革，基礎教育的形勢更嚴峻，現實又非常殘酷，教育的功利色彩非常濃烈，社會、家庭和教育行政部門仍以升學率為主要衡量標準，校長、教師無法擺脫現實的約束，愛因斯坦百分之九十九的汗水論占據著教育市場，此時人們忽略了愛因斯坦的智慧。面對這樣的現實，教育工作者要有自己的警醒和覺悟，要有自己的認識，要能夠鉆研教學改革，創新教學行為，以智慧培養智慧。
教育部智慧教育范文4
【關 鍵 詞】課程智慧；英語教師；初中
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0126-02
課程智慧像解脫、像天國、像啟發，是一種志向，而不是觸手可及的結果。[1]內爾?諾丁斯也說：“今天鼓勵教師追求并運用智慧，既讓人生畏又令人歡欣鼓舞。讓人生畏是因為教師今天的專業生活受到嚴格控制，如果他連上課的內容或上課的方式都無法自己選擇，那么又怎樣來運用智慧呢？令人歡欣鼓舞是因為它提醒我們，如果我們獲得智慧，我們就可能獲勝了――追求這一過程本身就非常有價值，它給了我們工具，可以為學校教育創造更為光明的未來?！盵2]
一、課程智慧的定義
賈丁說，它不是我們傳遞給學生的累積性知識，也不是他們必須要掌握的技能或得到的平均分，但卻是他們生存的能力，在世上維持生命的能力……“課程”與知識有關，我們把這些知識傳遞給學生，以期他們在世上能繼續生活。
亨德森、凱森合著的《課程智慧：民主社會中的教育決策》一書中把課程智慧定義為：把課程看作愿景構想和踐行美好的教育旅程的微妙，復雜的挑戰。
凱克斯分析了課程智慧的雙重本質：“道德智慧是一種判斷的能力”，但是僅僅是一種能力還不夠，因為判斷需要“正確”、“合理”、“公正”……在道德智慧中，合理判斷的目標就是從大的生活視角來評價什么是真實或正確的……什么是美好的生活？如果有了關于這個問題總的看法，我在這一具體情況下應該做什么？這一問題中包括了兩個“應該”。根據鼓勵、促進、培養持久的道德生活方式價值觀作出教育決策，在這一背景下產生了課程智慧。
二、課程智慧的特點
1. 合作性。詹姆斯寫到：真理對于我們實際思考來說太過宏偉。即便我們的思考怎么號稱“絕對”，我們都無法理解真理的全部……沒有一種觀點是絕對的……包羅萬象的。[3]培根采用“縫被子聯誼會”來描述對多元觀點的開放的接受態度：“縫被子聯誼會這一隱喻”……告訴我們大家其實都是自己在構建知識；知識并不是在世界的某一個地方，或在我們心里就可以找到。課程智慧是在集體合作中不斷獲得的，個人的力量始終是有限的，個人的智慧是小智慧。
2. 挑戰性。戴維森寫到：知道自己知之不多，這就是智慧。神者則稱之是“初心”，是完全敞開和本真的，是一顆準備好要去接受生活的人。不附帶我們任何的認識，心是空的，因此對學習和生長是敞開的。這是創新和革新的源泉、前行的關鍵。[4]
3. 感召性。庫珀認為：神圣的感召進入我們心靈的神秘洞穴里，喚起我們的意識，使之遮蔽我們正常的日常經驗，使我們與新的鑒賞水準想協調。[5]范梅南也寫到，女人如何成為母親？男人如何成為父親？一個人如何成為一名教師？最初，人們可能只是從生物意義或法律意義上“知道”自己將成為父母或教師……真正使人成為父母或教師的問題絕大多數是一個如何像父母或教師那樣生存的問題。在與孩子們一起生活的過程中，在許多細微的經歷中，才漸漸開始真正明白為人父母和為人師表的意義……只有當我們真正感受到教育作為一種感召而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育意蘊。
三、課程智慧實踐的三個鏡頭
1. 范式轉換。課程智慧就是把學習的課程轉化為實際生活實例的一些列工作。這不僅要有老到的判斷，而且需要在專業取向中做根本性的改變。這種專業取向即范式轉換。學科內容、自我的和社會的知識是學生學習的三維關系，他們構成3S視角，為如何應對課程智慧挑戰提供了具體指導?？梢哉f在課程實施過程中，能使以上三種維度完全達到均衡的課程便是課程智慧的具體體現。但是沒有哪種模式可以作為課程智慧最終確鑿的指導。
2. 專業生活的方式。課程智慧沒有一定之規，它無法通過一系列技術或者任務來達成。這一概念的提出喚起了古老的、神秘的人類認知傳統，它必須被想象成是生存和認知的方式。[6]
3. 系統性改革。關于課程智慧實踐系統的改革根植于課程開發、專業發展、組織發展和社區發展四個方面。具體分析如下：
（1）課程開發。課程開發是對具體學習課程的設計。它最大的特征是幻想，它是一種向前的思考。威金斯和麥克泰格提出了“倒過來”設計，包括三步：第一步，對所期望的學生對學科“深度”理解的結果予以識別；第二步，對于學生在理解過程中取得的進步，能找到可接受的證據加以確認；第三步，對學習過程和教學做出計劃。[7]
（2）專業發展。換句話說，就是培養能力，以參與到上述的課程開發。教育者必須發展他們的探究和教學能力，從而把學科課程轉化為民主生活的具體事例。它始于之前教師教育，隨后拓展到更大范圍的合作、監管的活動中。
（3）組織發展。這一點被看作一種特定的合作活動，它創造本地的工作文化。舒馬克和朗克爾認為包括三個階段：①校區成員是如何交流、培養信任和良好看法，陳述沖突部分的；②關注點轉向對組織生活的批判性評價；③把交流和批判性的評價轉化為行動計劃。[8]
（4）社區發展。它的主要目標是為前面提到的課程開發、專業發展和組織發展創建支持性“公共空間”，對大多數公眾進行再教育。
四、英語教師習得課程智慧的策略
1. 勤苦好學，“吃透教材”。（杜威語）智慧的根本特征在于實踐性、探索性、創造性。我們認為，英語教師的課程智慧獲得的前提是要精通中外文化，了解他們的異同，以便能夠清楚認識到什么內容該教，什么內容不該教。如此，在教學過程中才能由“教教材”向“用教材”轉化。
2. 行與思結合，“補充教材”。毋庸置疑，課程智慧是在課程實踐中獲得的。只有當教師通過課程實踐，獲得豐富的感性經驗之后，借助于概念邏輯的形式進行思維加工，將感性的經驗上升為理性的規律，才能生成具有效能和效度特質的課程智慧。[9]
3. 融會貫通，“更新教材”。在前面積累的基礎上，如果沒有融會貫通、高度歸納概括的能力，一切也都講付諸東流。英語雖然不是我們的母語，但也屬于語言學科，與漢語相比也有相似之處的。教材不過是為我所用的文本，教師擁有駕馭、處置教材的主動權力。[10]
參考文獻：
[1]亨德森（Henderson,J.G.）,凱森（Kesson,K.R.）著.夏慧嫻，嚴加嚴，王維臣譯. 課程智慧:民主社會中的教育決策[M].北京:中國輕工業出版社.2001.5-6.
[2]亨德森（Henderson,J.G.）,凱森（Kesson,K.R.）著.夏慧嫻,嚴加嚴,王維臣譯.課程智慧:民主社會中的教育決策[M].北京:中國輕工業出版社.2001.2.
[3]James.W. Talks to teachers on psychology: And to students on some of life’s ideals. New York: W.W.Norton.19568.19.
[4]Davidson, L. Wisdom at work: The awakening of consciousness in the workplace. Burdett, NY: Larson.1998.36-37.
[5]Cooper,D.A. Invitation to the soul.Porabola.1994.9
[6]亨德森（Henderson,J.G.）,凱森（Kesson,K.R.）著.夏慧嫻,嚴加嚴,王維臣譯.課程智慧:民主社會中的教育決策[M].北京:中國輕工業出版社.2001.134-135.
[7]Wiggis,G.,& Mctighe,J..Understanding by design(Special ed.). Upper Saddle River,NJ: M- errill / Prentice Hall.2001.9-19.
教育部智慧教育范文5
在培訓載體上執行“三三制”。一是依托本身資本搞培訓，著眼“三強”（強素養、強黨性、強才能）。充沛發揚縣委黨校干部輪訓、培訓主陣地效果，以凸起政管理論培訓為重點，對各級各類干部進行分類培訓。先后創辦了科級干部專題培訓班、中青年干部培訓班、婦女干部培訓班、村黨支部書記培訓班等主體班次，積極營建“講學、喜歡學、會學、互學、活學”的教育培訓氣氛。本年，已舉行各類干部培訓班8期，培訓干部600多人（次）。二是借助收集平臺搞培訓，注重“三學”（學黨課、學進步前輩、學技能）。創辦收集教室，有用處理了教育教育伎倆單一、理論與理論連系不嚴密的問題，使培訓愈加形象、活潑，深受參訓學員的歡送。三是應用社會資本搞培訓，到達“三寬”（寬眼界、寬思緒、寬胸襟）。增強與省表里高校、黨校以及喜歡國主義教育基地的聯絡，先后遴派數百名干部外出進修調查。
在培訓方法上執行“三三制”。一是用三分之一的工夫進行教室教育。對峙以中國化的最新理論效果為中間，以加速縣施行追逐計謀，完成跨越式開展為重點，以出力進步黨員指導干部的思維本質、在朝才能和在朝程度為目標，凸起中國特征社會主義理論系統及相關內容的進修，進步了學員的理論素養和程度。二是用三分之一的工夫進行觀賞調研。環繞全縣任務大局和中間任務，組織參訓人員深化到黨建示范村、新鄉村建立示范點、災后重建村、農業科技示范園區、魏家塬千畝蘋果示范基地、城市建立等重點項目建立現場進行實地觀賞調研，坦蕩視野，增進才干，有用地進步了教育培訓質量。三是用三分之一的工夫進行社會理論。先后遴派54名科級后備干部到18鄉鎮的后進村、貧窮村擔任村官，抽調了近千名干部參與了全縣的農業財產化、企業改制、、遠教、城市拆遷革新和項目建立等重點難點任務，使他們在理論中進修、在理論中進步。
在培訓內容上履行“三三制”。一是理論指點占三分之一。在曾經舉行的村干部培訓班和第一期科級干部培訓班上，縣委黨校講師就科學開展觀、中國特征社會主義理論系統及相關內容、十七屆三中全會精力等黨的理論作了專門指點。二是專題講座占三分之一。約請紀檢、組織、發改、農林、招商、司法等部分，連系縣開展實踐，重點就黨建、項目、農業財產化、招商引資、司法律例等方面的任務進行專題講座。三是鉆研交流占三分之一。出力凸起熱點、難點問題，展開鉆研交流，進一步樹立科學開展理念，理清經營任務的目的與思緒，在爭創科學開展五好班子，推進經濟社會跨越式開展上構成共識，加強加速開展、科學開展的決心和決計，讓學員在鉆研中進修，在交流中進步。
教育部智慧教育范文6
尊敬的各位院校領導、各位專家、各位老師：
大家上午好！
今天是中國"標準化病人"實踐教學指導委員會正式成立的日子，首先，請允許我代表教育部職教所對本次成立大會順利召開表示熱烈祝賀！對全國各院校專家領導及來賓表示熱烈歡迎！
眾所周知，在過去兩年時間里，我們職教所一直在積極努力地推動中國SP教學事業的發展，同時組織了國內外SP專家隊伍開展相關培訓工作，并得到北京協和醫院、北京協和醫學院護理學院、北京301醫院、北京中慧文教育咨詢有限公司以及德國SP咨詢與表演國際學院的大力協作，共同完成了2014年至2015年連續三期的中德SP培訓班及師資培訓班工作，取得了良好的成效，在業內獲得了很好的反響，為今后在全國大力推廣SP實踐教學工作奠定了堅實的基礎。
今天，中國標準化病人實踐教學指導委員會的正式成立，標志了中國SP教學事業將以更加專業和規范的形象走進全國醫科院校和醫療機構，并且將為各單位提供更專業的技術支持和教學標準，使中國SP教指委成為中國最專業的SP實踐教學指導機構，為全國培養更多SP人才，為中國SP教學事業做出貢獻。
我們所說的SP概念，指的是"標準化病人",也稱"模擬病人",是一種新型的實踐教學模式，是由正常人經過專業訓練和扮演真病人配合教學的工作。早在90年代已興起于歐美國家，目前已被這些國家廣泛應用于醫學、護理、軍隊、民防等領域，這種教學實踐有廣泛的發展前景。在SP教學中需要SP訓練師和SP病人兩種人才。我們圍繞SP系統人才培養做了相關工作。
今天非常榮幸，能與各位一同分享SP事業發展走過的歷程。教育部專家團隊早在2013年赴國外觀摩世界技能大賽時，便接觸到了標準化病人參加護理大賽的模式，這種新穎的教學模式深深地吸引了中國專家，大家討論一致認為：中國需要引進這種先進的教學模式。于是立即與當時參賽的德國SP咨詢與表演國際學院的負責人——塞爾維亞院長進行深度溝通，達成了初步的合作意向；之后，2014年初，專家小組特委派王文海先生前往德國再次考察SP項目，最后形成了可行方案。
2014年11月，由我們職教所培訓中心出面，組織了北京協和醫院和北京協和醫學院護理學院的專家，連同德國SP咨詢與表演國際學院的專家，共同組成了"中德SP教學專家團隊",在北京開展了第一期"中德SP培訓班",當時到場人數超過百位，大部分來自全國醫科院校，另有部分醫療機構和養老機構也派人參加了首期SP培訓班。在為期三天的培訓活動中，中方專家分擔了一天的授課任務，德方專家分擔了兩天的授課任務。首期SP培訓班以SP理論教學及SP經典課程演示為主要內容，中方的精彩演講與德方的四種課程演示，吸引了在場所有學員。德國SP教學團隊專門為中國學員設計了《家庭護理》、《腫瘤科》、《創傷急救》及《傳達壞消息》等SP演示課程，從護理學、心理學、醫患溝通及應急搶救等幾個方面，向中國學員展示了SP教學的優勢與精華所在，打開了中德SP合作教學的大門。
鑒于2014年中德SP培訓班在全國引起的良好反響，應廣大院校和醫療機構的要求，我們職教所于2015年11月在北京繼續舉辦了第二期"中德SP培訓班"和首期"中德SP師資班".這兩個培訓班連續舉辦，歷時15天，參與授課承辦或教學支持的單位包括北京協和醫院、北京協和醫學院護理學院、北京301醫院、德國SP咨詢與表演國際學院及北京中慧文教育咨詢有限公司等專家單位，正是有了這些單位的支持與保障，才順利完成了這項繁重的教學任務。
2015年的SP培訓班歷時三天，到場學員一百多人。我們職教所特邀請德國SP專家團隊設計了四項課程，其中包括《糖尿病》、《哮喘》、《癡呆》及《髖關節置換術》等內容，取材全部來自于2015年世界技能大賽護理賽項上的內容，并針對中國學員對以上課程進行了特殊改進，德方專家兩天的授課內容，在于幫助各院校了解國際大賽SP的使用模式與內容，繼而中方專家完成了一天的授課內容，充分展示了國內SP教學的實操精華與SP基礎理論體系，促進了各院校對2016年全國護理大賽將采用SP病人的教學模式理解與激烈討論。
三天SP培訓班結束之后，緊接著開展了12天的SP師資培訓班，來自全國各地16位骨干教師接受了訓練。其中，中方專家授課2天，德方專家授課10天，全部以SP實操教學為主，主要涉及：SP應用，SP項目組織管理，SP招募和SP編寫、SP角色訓練，SP反饋，以及SP評估等內容。全面系統地完成了SP訓練師的全套課程體系。在場的16位學員專心學習，積極配合，經過考核，順利結業。
至此，兩年內完成了三期SP系列培訓班，每一期內容都不同，每一期培訓班的學習目的都不一樣，中德SP專家團隊為此付出了艱辛的勞動。
連續兩年來SP系列培訓班的啟動和推進，都是由中國職教學會衛專委協辦了相關工作，今天我們共同籌建的中國標準化病人實踐教學指導委員會，也將在衛專委的領導下繼續開展各項工作。教育部職教所作為SP教指委副主任委員單位之一，也將不遺余力，繼續一如既往地積極參與并努力推進中國SP教學事業的發展。
我們相信，中國SP教指委的成立具有劃時代的意義，今后無論是在全國推廣SP培訓工作，培養SP系列人才，申報國家SP職業認證，開啟全國SP教學體系和人才認證工作，以及與國際SP教學接軌，推進國內外SP人才交流等工作，都將起到重要的推動作用，中國SP教指委將在中國，乃至世界SP教學領域擁有非常重要的領導與學術地位，尤其是在座的全國各骨干院校和醫療機構的加入與支持，我們一定能共同完成這項偉大的工作。
最后，我代表教育部職教所，預祝中國標準化病人實踐教學指導委員會成立大會順利舉辦！
謝謝大家！
