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中小學智慧教學范文1
關鍵詞： 生本智慧課堂 教學模式 低年級 英語教學
課堂是教學活動的主陣地，如何提高課堂教學效率和質量是低年級英語課堂的關鍵。結合新課標的要求及“三維目標”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念?！吧尽闭n堂：以學生發展為本的課堂。每一個學生都是重要的，要進行適合每一個學生的教育。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。要把為教師的好教而設計的教育，轉向為學生的好學而設計的教育，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變?！爸腔邸闭n堂：發展智力培養靈魂的課堂。學習絕不是為了分數的學習，也不僅僅是為了知識的學習，而是為了“學會學習”。知識教育要與人文素養和諧發展，實現學生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實現課堂的育人功能。
1.課堂教學模式
1.1前置性學習。前置性學習就是在教師還沒有進行講解之前嘗試自主性的學習，主要就是預習環節。以我校學生為例，低年級的學生基本沒有英語基礎，那么面對沒有英語基礎的學生，前置性學習如何實施？研究分析了學生的情況，并結合英語新課標的要求，設計了以提高閱讀和識圖能力為目標的前置性作業，即最初的時候讓學生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時候嘗試用會表達的方式解讀圖片的內容。在預習過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來，課堂上重點聽講。這樣學生在前置性學習中不僅對課本的圖片內容有了基本的認識，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側重點地聽講，提高了聽課的意識，攻克了自己不會不懂的難點知識，真正實現了在教師引導下的自主學習。
1.2小組交流。小組合作交流學習，即低年級一般兩人一組，中高年級一般4-6人一組，教師不再像傳統課堂上逐字逐句地對課本進行講解，而是拋出幾個有價值的問題，讓學生在小組內討論自學。對于我們低年級的學生，主要采用的是兩人互助式小組，也會在課本劇表演時用到四人合作式小組。低年級采用“組間同質，組內異質，互補互助”的原則進行分組，同桌即為一個小組，這樣可以保證每個學生在小組內有充分的交流和發言活動。低年級英語課堂將課本情景呈現給學生，在教師問題的引導下嘗試完成情景對話。小組合作學習在英語課堂的課前、課中及課后檢查中也發揮了積極的作用。課前小組內檢查昨天的預習作業完成情況在老師來到后做基本的匯報。課中在老師講解了重難點知識點后，小組內互幫互助相互監督完成知識點的檢查工作并簽上自己的名字。低年級學生積極地參與檢查工作，認真負責，不讓自己的同桌掉隊。課后同桌之間除了互相監督檢查課上的知識點，還共同完成課后的拓展作業。在小組交流中，學生真正實現了自主，自己也是小老師，監督了別的同學，也提高了自己。
1.3班級交流。班級交流的形式有很多種，有小組在班級上的展示，也有學生與學生、學生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測小組的成果，通過大家的交流活動集思廣益，調動學生的積極性。在低年級英語課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語的演講。課本劇的表演就是講英語學習寓于快樂之中、情境之中，學生在表演的過程中增強了語感，在實際情境中學會了運用，在表演中增強了學習信心。英語的演講是低年級嘗試的新挑戰，學生們在課后自己動手設計手抄報，通過自己掌握的知識，用英語或者英語歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時取長補短，這充分激發了學生的學習興趣，讓他們愿意學，學得快樂，真正做學習的主人。
1.4總結鞏固。總結和鞏固由較適合學生一起共同完成，在總結鞏固中堅持學生會的不教，學生不會的教他們怎么學，學不會的老師來教。在低年級英語課堂匯總中，如何總結能讓學生們一下就記住呢？相比老師來給大家總結，學生很多時候更喜歡自己來總結，我也把機會交給學生，課堂最后的五分鐘我會找一個組的學生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學習的知識點，還會出幾道測試題檢驗其他學生的學習成果。這個時候我就可以在旁邊做場外指導，在他們遇到問題的時候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補充。學生在一次次的鍛煉之中不斷成長，他們認識到課堂不再是老師的課堂，而是學生的課堂，老師是指導者，他們自己才是學習的主體，他們就會更愿意投入課堂。
2.存在的問題及措施
“生本智慧課堂”給了學生很多的機會，讓學生真正成為學習的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰，需要老師不斷地提升自己。當然，在課堂中會存在這樣那樣的問題，比如：低年級學生小組成員之間的配合問題，他們可能會出現分歧或者鬧情緒；小組之間因為競爭出現的矛盾；有些小組成員責任心不強等問題。面對這些問題，我制定了一系列的獎懲措施，在學生們的民主決議下通過，并在學期末有一個綜合的考評結果，讓全員全方位地參與到考評中。
我會以自己的實踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級英語教學中的應用，爭取在自己以后的課堂中能夠不斷地創造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實融入課堂，實現“建生本課堂，做智慧教師”。
參考文獻：
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[2]王桃.淺談生本課堂是孩子快樂的天堂.中小學教育，2012（11）：115.
[3]鄧淑燕.生本課堂的生成因素開啟智慧之門[J].現代教育論叢，2011（1）：90-92.
[4]黃奕熙.“生本”促成智慧構建高效的課堂[J].科教文匯旬刊，2011（4）：93-94.
[5]劉澤芳.生本課堂與深度教學[J].語文天地：理論綜合，2013（12）.
中小學智慧教學范文2
——寧波市職業技術教育中心學校信息化教育改革訪談
文/本刊記者 魯玉婷
一只手機、一臺電腦就能玩轉校園？寧波市職業技術教育中心學校的答案是肯定的。
隨著時代信息化潮流，高科技設備漸漸走進師生的學習生活。在寧波市職業技術教育中心學校，師生置身于全網絡覆蓋的校園，上課不再局限于單調的黑板，閱讀不再受限于紙質書，應聘信息無需層層傳遞……一場數字化教育改革，讓學校變成更為智能、人性的智慧化校園。
智慧課堂，多屏互動靈活教學
“今天，我們講白居易的《琵琶行》。先請同學們來談談這三首音樂分別對應《琵琶行》里的哪三段內容？”走進寧波市職業技術教育中心學校的智慧教室，記者親臨了一場別開生面的公開課。課堂上，教師的平板電腦、學生的交互式電子白板以及講臺上方的雙屏投影各顯其能。學生手中的電子白板能實現資源共享、當堂在線互評、在線考試，多屏互動的課堂極大地豐富了教學內容。這堂公開課通過智慧教室的錄播功能，可以把整堂課記錄下來，也能將課堂現場直播到該校任意一間教室。
智慧課堂是該校智慧校園建設的重點，除了資源共享、在線互評等功能外，還將學校課堂與企業車間融為一體。學生能在課堂上通過電子屏幕與企業工程師遠程互動對話，請教專業難題。工程師只要在企業車間裝上一個攝像頭，就能把現場操作視頻傳到課堂上，讓學生有身臨其境之感。
智慧課堂除了實現數字化設備的更新換代，還需要與之相匹配的師資力量。張國方校長道：“我們一向主張培訓先行。在建設智慧課堂前，教師都要經過系統的學習與考核，每位參與培訓的教師必須做出符合要求的課件才算過關?！眱赡陙?，該校的教師培訓都圍繞著數字化建設——計算機高級工培訓、交互式電子白板培訓、“微課”制作培訓……一系列培訓提升了教師在數字化環境下的教學設計能力。
在寧波市職業技術教育中心學校，大部分教師的辦公電腦沒有主機，只有一臺顯示屏，教師的相關資料均放在“桌面云系統”里。每位教師都有一個賬號，無論在哪里，只要用計算機登錄自己的“桌面云系統”賬號，就能與學校內網建立安全鏈接，實現遠程備課與辦公。在校長對數字化教學“鼓勵創新、寬容失敗”理念的引領下，每位教師都放開手腳大膽實踐，讓智慧課堂發揮出最大的教學效果。
陳凌燕是數媒班的學生，現已走上了實習崗位。陳凌燕說：“學校先進的數字化設備和超前的智慧化教學，為我實習上崗打下了基礎。其他學校的同屆畢業生需要一段時間來適應企業的先進設備，而我在校時就已經基本熟悉了企業的大多數設備，學習與實踐實現了無縫對接?！?/p>
創新結碩果，在2014年全國職業院校技能大賽上，該校學生還獲得了三塊金牌、兩塊銀牌的好成績。
便捷服務，遠程遙控智慧生活
寧波市職業技術教育中心學校的智慧校園體現了三大智慧：一是“物”要智慧，二是“管理”要智慧，三是“教學”要智慧。其中“物”要智慧體現在便捷服務上，比如該校會議室實行物聯網管理，會議室的窗簾、空調等都能遠程遙控。“按‘會議模式’鍵，會議室的窗簾、電燈、空調等都能遙控開關，即使人在外地，也能通過手機遠程遙控?！备毙ｉL傅衛東說。在學生宿舍，智慧服務亦無所不在：宿舍智能控制系統可以自動開關空調，當學生下課后回到宿舍，如果室內溫度超過28℃或者低于5℃，空調就會自動開啟，人離開宿舍，則自動關閉。
在校園里，學生每天都會用到一卡通，該校改良升級的一卡通——“智慧校園卡”給學生帶來了不少便利。該校是寧波市“智慧校園卡”的試點單位，如果試點成功將在全市推廣?！爸腔坌@卡”除擁有電子錢包、圖書借閱等常規功能外，還體現了以下幾個特點：一是遠程感應，學生攜帶“智慧校園卡”進出校門，無需刷卡，系統能自動感應；二是走班考勤功能，學生上課的課堂不固定，流動性較大，學生攜帶該卡進入指定教室后，系統能自動顯示多少學生已經到達教室，哪些學生遲到、曠課，并能準確定位學生，將名單自動發送到班主任的手機上；三是與寧波市公共自行車、公交車、地鐵服務相聯，集寧波市民卡功能于一體，實現校內校外服務一體化?！爸腔坌@卡”的推行為學校管理提供了便捷服務，亦提升了師生的生活品質。今年5月22日，該校的“智慧校園卡”在第二屆全國中小學教學信息化應用展覽中展出，浙江省教育廳廳長劉希平等領導參觀了該校的智慧校園展位，并詳細了解了“智慧校園卡”建設情況。
在該校立體式圖書館，不僅能借閱紙質書，還可以通過手機掃描移動圖書館里報刊、書籍的二維碼，將電子書下載到手機里。傅衛東說：“現在很多學生及年輕教師都喜歡拿手機看書，不受時間、地點限制，還省去了借閱的麻煩?！币苿訄D書館是一臺立式顯示屏，內含雜志、書籍和報紙，內容豐富且實時更新，為師生閱讀提供了極大方便。在圖書館一側的閱覽室里，每張桌子上都放有一臺iPad，學生可以拿著iPad在圖書館任何地方看書、游戲。館長孫薇薇說：“學生剛進校時，總喜歡來圖書館上網、游戲。隨著來館次數增多，那些喜歡玩游戲的學生看到周邊同學都在看書，也慢慢放下游戲開始看書了。我們圖書館溫馨、舒適，潛移默化地影響著學生的興趣愛好?！?/p>
搭建平臺，互通共享智慧管理
數字化校園只是對校內各類數據進行收集，提供一個數據集成平臺，而智慧化校園則對數據進行綜合分析，提供更為人性化的管理。傅衛東說：“智慧校園綜合管理平臺是智慧化校園建設的集大成者。以往學校每個處室都有自己的數據平臺，但互不相融，各部門的業務系統僅從滿足本部門需求出發，客觀上形成了一個個‘信息孤島’，系統中存在大量重復數據、垃圾數據。智慧校園建設初期，考慮到外面買來的成品軟件與學校實際不相符，無法真正契合我們的需求，因此，學校招標了一家軟件設計公司?！蓖辏瑢W校教師都是以各自工作為需求進行行政課題研究，而2013年年底，學校統一以“如何用信息化手段更好地完善工作”作為年度行政課題。以課題為契機推動改革，學校教務處、政教處、招生就業處、團委等各個處室均作了詳細的課題報告。收集到學校各處室的數字化需求后，學校利用軟件公司的技術力量，量身定制開發了“智慧校園綜合管理平臺”。
“任何高科技的產品只有符合實際需求才會有永恒的生命力，信息化是一種輔助手段，它可以優化我們的工作模式?！备敌l東道。在智慧校園綜合管理平臺上，教師、學生、家長、企業等各方均能實現信息互通共享，提升了學校有效管理的含金量。
首先，智慧校園綜合管理平臺減少了教師的工作量。以往每到期中、期末，班主任及教務處都要忙著匯總分數、計算平均分、統計各分數段人數等等，放假前還要將成績報告單一張張填好，稍有大意，就會出錯。智慧校園綜合管理平臺則可以將任課教師輸入的每次考試成績進行系統智能分析，將各科成績匯總后自動生成統計表格，傳送給班主任、教務處等。此外，系統還會對每門學科、每個班級和每位學生的成績定期進行動態分析，促進教學評價方式改革?！坝辛诉@套軟件，老師不再需要一遍遍地統計分數，可以將更多時間用于教學研究；同時系統自動生成的數據準確性更高，畢業生學籍卡上的成績也由該系統自動生成?！备敌l東道。
其次，智慧校園綜合管理平臺增強了家?；ヂ?。在該平臺，除老師有賬號可以登錄外，學生、家長也有賬號。學生登錄賬號能看到自己的課表、學習成績，可以實現網上選課，家長登錄賬號可以看到自己孩子在學校的表現，除成績外，還有在學校參加的各類活動等。
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【關鍵詞】 中職衛校 口腔組織病理學 教學體會
口腔組織病理學是組織胚胎學與病理解剖學的分支，主要研究口腔各器官的組織結構、發育過程及口腔常見病的發生、發展規律，是口腔專業的一門重要的基礎課，也是介于基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，在口腔醫學中占有重要的地位［1］。同時，口腔組織病理學也是口腔執業助理醫師考試科目之一。那么如何來提高教學質量和學習效果呢？筆者在教學過程中總結出了以下三點體會：
1.傳統教學與多媒體教學相結合,達到最佳教學效果
1.1 傳統教學的優勢
在傳統教學中，教師通過生動的、風趣幽默的語言及肢體表演不僅能夠充分展現自己的教學風格，而且還能營造出良好的課堂氣氛，有效地控制講課的節奏，促進師生之間的交流。教學不是教師的“獨角戲”，而是教師與學生的互動過程，要求學生注意力集中，能夠跟隨教師的教學思路展開思維，進行思考。
傳統教學中的板書給學生提供了思考和記筆記的時間，同時，運用板書還可以幫助學生整理思路，如在齲病的組織病理學中，通過教師的講解，齲病的病損有三個三角形，學生容易混淆，這時教師可在黑板上總結出：平滑面齲，三角形頂部向著釉牙本質界，基底部向著釉質表面；窩溝齲，三角形頂部向著窩溝壁，基底部向著釉牙本質界；牙本質齲，三角形頂部向著牙髓腔，基底部向著釉牙本質界。另外，有些教學內容如釉質、牙本質、牙骨質及牙髓的基本結構，教師可以在黑板上用彩色粉筆進行繪圖，讓學生用紅藍鉛筆跟著畫，這樣一方面可以加深學生的記憶，另一方面可以鍛煉學生的繪圖能力。
1.2 多媒體教學的優勢
多媒體教學就是利用計算機及其配套數字設備，結合圖像、圖形、文字、聲音和視頻等多種媒體，搭建教學平臺，優化教學效果，是現代有形教育技術的重要形式［2］。口腔組織病理學是一門以肉眼與鏡下觀察為主的醫學形態學學科，它著重從形態學方面研究口腔各器官的組織結構及口腔常見疾病的病理變化。中職衛校的學生大多為17、18歲，思維活躍，求知欲強，但自主學習能力差，厭煩枯燥的文字教學，喜歡生動直觀的教學。而多媒體教學恰恰符合這些學生的認知規律，它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，可以使口腔組織病理學許多用文字描述的過于抽象的教學內容，如口腔各器官的組織結構和病理變化生動而形象地表現出來，能夠充分調動學生的多種感官，提高學生的學習興趣以及加深學生對所講內容的記憶，從而提高學生的學習效率。
2.科學應用案例教學法，提高學習效果和教學質量
案例教學法是指以案例，即病例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動教學環節培養學生解決實際問題能力的教學方法［3］?？谇唤M織病理學是連接基礎醫學與口腔臨床醫學的橋梁課程,為口腔臨床疾病的診斷、治療提供科學依據。在教學中通過適當地引入病例，不僅能幫助學生復習已學過的理論知識，將相關的知識點串聯起來，加深對所學知識的記憶，而且能夠鍛煉和提高學生的臨床思維能力。比如，在講完牙髓病、根尖周病、牙周組織病等疾病的組織病理變化后，可以給學生呈現一個涉及上述疾病的臨床典型病例，包括病史、癥狀、體征、輔助檢查、大體及切片所見，然后讓學生分組討論，最后每組選出學生代表回答病理診斷及診斷依據，最后教師進行總結歸納。這種教學方法能夠讓學生把抽象的理論知識與具體的臨床病例結合起來，激發學生的學習興趣，提高了學習效果和教學質量。
3.重視實驗課教學,鞏固理論教學成果
口腔組織及病理學實驗是理論課的重要補充,可以幫助學生更好地理解和掌握相關的理論知識,培養初步的病理診斷實踐能力［4］。實驗課不僅能提高學生的表達能力，思維能力以及對知識的理解能力，還能提高其操作技能和對所學知識的運用能力。在實驗課一開始,教師先把本節課要觀察的切片用多媒體課件或板圖呈現出來,讓學生有一個初步的印象,避免學生一頭霧水,在鏡下盲目尋找,這樣可以使學習目的和觀察對象更為明確,提高學生的學習效果。學生在觀察組織病理切片后,需要在實驗報告上進行繪圖,繪制組織結構病理圖是實驗報告的重要組成部分,繪圖時要本著實事求是的原則,要繪出真正觀察到的鏡下結構,不可追求美觀而人為加工。實驗課成績可占期末考試總成績的20%，考核內容包括出勤率、實驗報告及保護實驗器材設備等，目的是促進學生重視實驗課、提高實驗教學質量。
總之，口腔組織病理學是一門理論性與實踐性均很強的課程，教師應結合中職衛校學生的生理及心理特點，選擇合適的教學方法，以達到提高教學質量和學習效果的目的。
參考文獻
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［2］ 樂庸國.多媒體技術在病理學教學中的應用［J］.衛生職業教育,2011,29(15):50~51.
中小學智慧教學范文4
關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-351-01
《學記》中提出，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”， 即“要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生”。2000多年前就已總結的這些方法，充分體現了古人的教育智慧，其做法不正是我們推進課程改革的今天應在課堂中體現的嗎？那么如何營造這樣的智慧課堂，有效促進學生和諧發展呢？下面淺談本人的一些做法和思考。
一、深入生活，主動實踐
數學知識離不開生活，數學學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。打開課程標準實驗新教材，一股濃濃的生活味撲面而來，我們可以充分利用教材中選取的生活素材，引導學生參與有意義的數學實踐活動，讓學生積極主動地去探索、去發現，使數學課堂既充滿生活的情趣，又充滿智慧的探求。如，教材“確定位置”的練習中，有一幅表示學校會議室地面的場景圖：教師可以充分利用這個場景圖，讓學生主動參與認知活動，提升對“數對”的認識：（1）說位置――讓同座位的同學相互說一說，每塊花色地磚的位置是在第幾列第幾行。（2）寫數對――用數對表示出每塊花色地磚的位置。（3）找規律――觀察這些花色地磚的位置和數對，有什么發現？（4）搞設計――如果再添上四塊花色地磚，怎樣貼比較美觀？借助會議室地面這個生活場景讓學生說位置、寫數對、找規律、搞設計，這些實踐活動既促進了學生對“數對”的進一步理解，更讓學生體會到“數對”在實際生活中的運用，領悟學習數學的價值，體驗創作的樂趣，發展學生的情感。（5）試拓展――小明在班級的座位位置是（4，3），你能根據小明所在的位置，用數對表示出小明前、后、左、右同學的位置嗎？
這是撤去場景圖后拋給學生的一個富有挑戰性的問題，有助于發展學生的空間觀念。
師：你能用數對表示小明身邊哪個同學的位置？
生：小明前面一個同學的位置是（4，2）。
師：說說“4”是怎么確定的？
生：因為他坐在小明的前面，跟小明是同一列，小明在第4列，他就在第4列，所以數對中前一個數就是“ 4”。
師：“2”又是怎么確定的？
生：他在小明的前面一行，小明在第3行，他就在第2行。那么，數對中后一個數就是“2”。
師：還能用數對表示小明身邊哪些同學的位置？是怎么確定的？
學生們爭先恐后說著自己的想法，愉悅的表情在他們的臉上洋溢，智慧的語言在和諧的氛圍中流淌。
二、自主探究，合作交流
“探究是教學的生命線”，新教材中很多地方都能聯系廣泛的現實背景，將傳統中封閉性、定向性的例題、習題轉變成有利于學生探究的“問題”情境，這些探索性問題的條件、結論、思路大都具有較強的開放性，非常適合學生探究活動的開展。我們在課堂教學中，應給學生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學生提供合作交流的機會，讓學生在探索中發現，在交流中提高。
如教學《找規律》這一課中學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動使學生發現圖形的排列規律。教師挖掘了各種種類的圖形排列，加強了學科間的滲透，有效地促進了學生對數學本身的感受、領悟和欣賞。在學生自主探索的基礎上，讓學生進行兩個層面的合作交流，第一個層面是組內交流，第二個層面是全班交流。通過交流使學生感受到別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進其全面發展。同時，向他人表達自己的思維過程，也有助于反思并完善自己的認知方式，從而達到個性發展的目的。讓學生在相互爭論、補充、交流中尋找知識的答案，體會學習的樂趣。
三、精心預設，有效生成
教學過程是一個動態生成的過程，存在我們無法預見的因素，如果教師怕“節外生枝”，總是期望并牽引學生按自己的預設做出回答，那么學生只是扮演了配合教師完成教案的角色，使“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了學生在課堂上的思維和生命的活力，使課堂變得機械、刻板與程式化。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要精心預設，有效生成，讓學生的思維呈“輻射狀”向外拓展。
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一、現行成本會計教學存在的問題
(一)成本會計教材內容與結構不適應要求。
隨著科學技術的不斷發展,企業制造環境發生很大變化,機器和計算機輔助生產系統在某些工作上大量取代人工,現行中職成本會計教材內容主要是讓學生了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費,產品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費用所占比重較少。在新的制造環境下,人工成本比重不斷下降,制造費用急劇增加,用傳統成本計算方法計算出來的產品成本不準確,造成成本信息失真,進而會使管理決策失誤。
現行的中職成本會計教材結構主要包括六個層次:一是成本會計總論;二是產品成本核算概述;三是生產費用歸集與分配,包括各種費用要素的分配和輔助生產費用的分配;四是生產費用在完工產品與在產品之間的分配;五是產品成本的計算方法,包括品種法、分批法、分步法;六是成本報表及分析。教材內容注重成本計算原理和方法的敘述,并且分開多章節講解,容易混亂,學生不能把成本核算理論知識與產品成本計算操作有機結合,對成本會計學習不感興趣。
(二)成本會計教學模式落后。
中職學校成本會計教學基本沿用“先理論后實訓”的教學模式。教師先把成本會計的概念、原理、各種費用的歸集分配方法、產品成本計算的方法等理論進行“紙上談兵”。教學方法單一,主要以講授法為主,只是在期末讓學生集中一至二周進行一些簡單的模擬實訓。由于成本會計計算步驟和計算方法多,理論抽象,一些學生只是一知半解,缺乏分析和解決問題的能力,實訓時無從下手。傳統的成本會計教學模式是注重知識傳教,對于能力的培養不夠重視,成本會計理論教學與實踐教學存在脫節的現象,不利于學生實踐能力的培養。
(三)教師實踐經驗不足。
成本會計課程是一門理論性和實踐性很強的會計專業課程,對教師有較高的要求。教師不僅要具備較高的成本會計理論知識,而且要具備較強的成本核算實踐能力。中職學校的教師一部分是從高校畢業直接到講臺上課,雖然有一定的成本會計理論知識,但對企業產品工藝流程、生產組織特點和生產管理要求不太熟悉,缺乏真實的經濟活動經歷和成本會計核算的實際工作經驗,產品成本核算的操作能力和業務綜合能力不強。授課時,理論知識照本宣科,成本計算數據照套,應用實例資料不充分,例子落后,不符合新的生產環境下企業生產成本核算的要求,影響成本會計的教學。
二、成本會計教學改革的措施
成本會計教學改革要適應我國經濟環境的變化,根據中職學校的培養目標,結合生產企業現行成本會計管理的實際,培養高素質的應用型成本會計人才。
(一)完善成本會計教材內容,調整教材結構。
如今,很多工業企業的生產過程高度電腦化、自動化,改變企業的產品成本結構,產品生產成本計算重點應放在制造費用分配上。在成本會計教材中,應增加作業成本法內容。作業成本法就是以作業為基礎,將產品生產劃分為若干個作業中心,通過對作業成本動因的分析計算產品生產成本,并為企業作業管理提供更相關、更準確成本信息的一種成本計算方法。這種方法是建立作業中心,如訂單作業、生產作業、質量檢查作業等,制造費用根據成本和作業之間的關系分配。作業成本法較好地反映了制造費用成本的同質性,提供了較準確的成本信息,有利于管理決策。因此,成本會計增加作業成本法內容,使學生所學的知識更切合實際。
另外,在成本會計教材編寫上,應將產品成本計算的基本方法用實例完整描述,其中介紹一些必要理論與方法。例如,品種法是產品成本計算最基本的方法,在教材編寫及教學安排上,把品種法的核算程序用實例具體介紹,把各種相關的核算理論與方法融在其中學習,讓學生對品種法計算產品成本有完整的認識。理論知識在實例運用中學習,不會感到枯燥,教學效果更好。
(二)改革成本會計教學模式。
成本會計教學要與生產企業成本核算崗位的實際相結合,把傳統的以教師為主體的“滿堂灌”的教學,轉變為以學生為主體的培養綜合素質能力型的教學,滿足企業成本會計崗位的需要。
1.建立成本會計理論教學和實踐教學一體化的教學模式。《成本會計》是在學習了《基礎會計》、《財務會計》的基礎上進一步掌握產品生產成本核算的一門專業課程,是操作性很強的會計專業課程。成本會計的核算步驟、核算方法等,離開實踐環節,就變得難以掌握。在教學上要改變先理論后實訓的模式,實行成本會計理論與實踐教學同步的教學模式,讓學生在做中學、學中做,培養動手能力。例如,在產品成本計算的品種法教學中,根據企業生產車間情況,編制仿真的成本會計實例資料,按照成本核算步驟,安排工作任務,讓學生分組完成材料、人工、燃料、動力、制造費用等的歸集與分配;輔助生產車間的成本的歸集與分配;完工產品成本的計算與結轉;成本報表的編制與成本分析等核算工作,以解決生產企業成本核算的實際問題為出發點,合理構建成本會計教學內容。把理論知識與成本會計崗位應用融為一體,這樣既適合中職學生動手能力強的特點,又使教學過程具體化,更接近企業成本核算崗位的實際情況。
2.充分運用現代的教學方法和手段,增強教學效果。成本會計有數據多、表格多、計算步驟多、方法體系復雜的情況,學生覺得難學,沒興趣。因此,成本會計教學方法和手段應以提高學生學習興趣為抓手,采取適合中職學生特點的教學方法,利用情景教學、演示教學、案例教學等方法完成教學內容,提高教學質量。例如,在認識成本核算流程教學上,采用情景教學,利用多媒體播放企業產品生產流程和成本會計的工作過程視頻。有條件的學校,可安排學生到“校企合作”企業參觀生產過程和了解成本會計崗位設置,使學生明白產品是怎樣生產出來的,會計人員是怎樣進行成本核算的,對成本會計有感性認識,明確學習的目標和方向。又如在產品成本核算的程序教學上,利用演示教學法,把品種法、分批法、分步法等成本核算基本方法制作成課件和視頻,把成本會計理論表現得生動、有趣,營造活躍的課堂氣氛,以形象和直觀的教學,激發學生的學習興趣,變被動學習為主動學習,使學生對各成本計算方法有完整、系統的理解和掌握,達到良好的教學效果。
3.采用多元的成本會計課程考核評價方式。以理論考核與技能考核相結合,采取學生自評、互評和教師點評等方式,評價學生運用所學成本會計知識解決實際問題的能力。理論以筆試形式,主要考核學生對知識的理解和掌握情況,占總成績的40%;技能考核占50%,利用表格多的特點,將學生分組完成生產費用歸集與分配、產品成本計算、成本報表編制及分析等過程,采用成本核算步驟及賬務處理的結果考核學生掌握操作的情況;學習態度占10%,學習態度是學生道德素養的一個方面,它對將來就業的工作態度的形成至關重要。
(三)加強成本會計師資力量的培養。
中小學智慧教學范文6
一、“重要性原則”在成本會計教學中的體現
在《會計基礎》和《企業財務會計》課程中對重要性原則的內容老師應該都有提及,但是學生們對此大多數沒有印象。而成本會計教學中前后多處地方都有涉及到該原則,所以可以不斷地強調。所謂重要性原則,是指對于成本有重大影響的項目,應該單獨設置項目進行重點核算,比如對構成產品成本主要內容的直接材料、直接人工成本、應該單列成本項目;如果某種產品所耗燃料、動力成本在成本當中所占比重較大,則在會計科目設置上應單獨設置“燃料”科目,而不是在“原材料”總賬科目下設“燃料”明細科目;在成本項目的設置上也是應增加“燃料與動力”成本項目,而不是并在“直接材料”成本項目。而對于相對比重較小的燃料成本,則不需要也不可以這樣處理。又比如,發生在輔助生產車間的制造費用,如果金額較大,則必須通過“制造費用”賬戶;但是如果金額較小,則可以直接歸集在“輔助生產成本”賬戶,不通過“制造費用”賬戶核算。還有,對于月末在產品成本的計算,如果在產品數量較少、不計算其成本對完工產品成本影響不大的情況下,也可以不計算月末在產品的成本,這也是重要性原則的體現。凡此種種,還有很多,貫穿前后。這樣不停地反復強調,不僅讓學生完全理解了該原則的內涵,同時也加深了對于成本會計核算內容更深層次的認識,起到了舉一反三的作用。
二、正確區分成本項目和期間費用
這實際上是生產費用按經濟用途的分類。這是成本會計教學中非常重要的一個知識點。許多學生在這點上掌握得不好,概念模糊,經常容易混淆,會把管理費用等期間費用作為產品成本的組成部分。這是一個致命的錯誤!因此,在這一點上一定要反復地、不厭其煩地講(現在的中職學生理解能力真的就這樣,老師一定要適應),否則學完了整本書也相當于沒有學。
1. 成本項目:要素費用按其經濟用途分類而劃分的項目。一般包括:直接材料、直接人工、燃料及動力、制造費用等。
2. 期間費用:也就是通常所說的銷售費用、管理費用、財務費用。
三、正確劃分各種費用界限
成本計算實際上就是一個費用的篩選過程,這里面涉及到各種耗費的甄別問題,哪些能夠計入產品成本,哪些不能夠放進去,這是相當嚴肅而慎重的問題,容不得半點紕漏,否則辛辛苦苦計算出來的那個數卻又是不準確的,在實踐中還會因誤導企業的管理決策而出大問題!學生在這個問題上也是顯得相當模糊,所以也需要前前后后不斷地講授與提醒。
1. 正確劃分生產經營管理費用和非生產經營管理費用,后者是可以剔除掉的。
2. 在生產經營管理費用中把期間費用剔除,剩下生產費用是可以計入產品成本的。
3. 還要在權責發生制原則下正確劃分各個月份的生產費用。
4. 劃分各種產品的生產費用界限。
5. 劃分完工產品與月末在產品的生產費用的界限。
在前面理論章節中講述這些內容的時候,學生未必能夠理解,更談不上消化。但是在隨后的具體章節中,這個問題也是需要反復地講的。
四、原材料費用的分配
這里首先需要向學生明確的是,企業若只生產一種產品,是不需要進行分配的;當兩種或以上的產品共同耗用材料時,通?？梢杂袃煞N分配方法,即定額耗用量比例法和定額成本法。其實這兩種方法是相通的,只不過分配標準不同,耗用量乘以單價就得到成本。這也是期中考試容易出到的題型,但是有一部分學生會在這里因為有少量的計算而犯怵,進而導致稀里糊涂的,所以在此宜多講一些典型的例題,并且趁熱打鐵,讓學生馬上進行課堂訓練,以達到加強、鞏固的效果。
五、“交互分配法”的運用
輔助生產成本在整個產品成本中所占比重雖然不大,但是也影響著產品成本計算的正確性,所以忽視不得。并且從學習內容的角度上看,這里的的確確是一個難點。五種分配方法課堂上講授三種,其中的“交互分配法”就經常容易把學生的頭搞大!并且期中考試的計算分析題中,這是必出的內容,分數通常在20分左右,不及格的學生恐怕十有八九在這里卡了殼,所以這個知識點需要老師多講,學生多練。
“交互分配法”需進行兩次分配:
1. 對內分配(交互分配)。以各輔助生產車間分配前的費用及其相互提供勞務的數量為依據進行內部分配。
費用分配率=待分配費用÷輔助生產勞務總量
2. 對外分配。以各輔助生產車間交互分配后的實際費用和外部門耗費的勞務量為依據進行對外分配。
費用分配率=交互分配后的實際費用÷非輔助部門耗費勞務總量
這里最關鍵的是“交互分配后的實際費用”的確定問題,其公式為:
交互分配后的實際費用=交互分配前的費用+交互分配轉入的費用-交互分配轉出的費用
學生在這點上能否真正理解顯得很重要。這里搞懂了,其它應該沒有大的問題。可以給學生如下思維定勢去理解:
“交互分配轉入的費用”:拿對方的,需要加上,做會計分錄時應該借記;
“交互分配轉出的費用”:給對方的,需要減去,做會計分錄時應該貸記。
如此這般講解,學生就能夠很好的理解,以至于交互分配的會計分錄也能夠得心應手地做出來。
六、“制造費用”賬戶的月末余額情形
在《會計基礎》和《企業財務會計》課程中,老師對于這個問題應該會提及到,但是并不會講深講透,學生只知道是一個成本類賬戶,月末一般情況下沒有余額,那么到了《成本會計》課程再講述這個問題時,就應該跟學生講盡講全了。在進入該章節的內容之前,先出一道相關的判斷題讓學生思考,然后以提問的方式叫學生回答:
A. “制造費用”賬戶月末肯定沒有余額;
B. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,肯定是在借方;
C. “制造費用”賬戶月末一般沒有余額,若有,既有可能在借方,也有可能出現在貸方。
學生們一般不會選A,大多數會選B,但是正確的答案是C。宣布答案時,他們肯定會感到迷惘,并且會有較大的興趣想知道所以然。此時,就可以進入制造費用分配方法中的“年度計劃分配率法”的講授了。通過典型例題的講解,學生們知道在此方法下,“制造費用”賬戶的借方登記車間實際發生的制造費用,而貸方是以計劃數分配結轉的,當實際與計劃不一致時,就會出現月末余額。實際數大于計劃數時,余額在借方,表示超支:相反,就會在貸方,表示節約。并且還要讓學生知道,年末需要進行余額的調整,在增加或減少12月份產品成本后,該賬戶肯定就沒有余額了。
七、要不要以及怎么計算月末在產品成本的問題
月初在產品成本、本月發生的生產成本與本月完工產品成本和月末在產品成本四者之間的關系,可以用一個公式來表示:
月初在產品成本+本月發生的生產成本=本月完工產品成本和月末在產品成本
通過這個公式,又可以倒推出如下公式:
本月完工產品成本=月初在產品成本+本月發生的生產成本-月末在產品成本
這就是我們通常所說的“倒擠公式”。通過這個公式我們可以清晰地知道,要正確地計算完工產品成本,就必須正確的計算出月末在產品成本。此時要跟學生強調,那就是產品成本的計算并非目的,最終目的是完工產品成本的確定。接下來就進入另外一個問題:月末在產品成本要不要計算以及怎么計算的問題,中職學校教材一般會提及到兩大類、七種具體方法,即:
(一)不計算月末在產品成本法
這種方法的適用范圍是那些月末在產品數量很少的企業,其核心是將當月發生的生產成本,全部由當月的完工產品負擔。
(二)需要計算月末在產品成本
具體有如下六種方法:
1. 固定按照年初在產品成本計算法
2. 按照所耗用的原材料成本計算法
3. 視同完工產品成本計算法
4. 約當產量法
5. 定額成本法
6. 定額比例法
這六種方法都有一個共同的特點,那就是月末在產品的數量較多,不計算月末在產品成本對于完工產品成本計算的正確性會有影響。而具體采用哪一種,則要視企業的具體情況而定。
