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語文閱讀教學探索范文1
新課改背景下，小學生 “樂讀”學習應該包含兩個層面的內涵?！皹纷x”首先是學生能夠自發主動地進行閱讀；其次，學生能夠在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，使學生真正地愛上閱讀。只有學生樂讀，才能達到良好的教學效果。
學生在閱讀的過程中，由于心智尚未成熟，導致部分內容無法完全理解，因此閱讀過程中，經常產生困惑，覺得閱讀學習枯燥無趣。閱讀學習上的障礙極大地影響了小學生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學的有效性。
語文教師的專業態度是保障教學水平的關鍵因素。教師在教學過程中，如果不能夠用情感感染學生，激發學生的學習熱情，使學生在無意識狀態下愛上閱讀學習。那么學生學習的積極性與主動性就無從談起，教學質量更是無法保證。
二、創設情境，感染學生，讓學生“樂讀”
1. 通過教師有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向學生傳達信息，讓學生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執教語文S版五年級上冊《小麻雀》時，試著用身體語言來表現文章中“麻雀媽媽”“從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。”生動逼真地表現出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。
2. 通過多媒體教學平臺，播放視頻、動畫、圖片、ppt ，展現震撼的場面，讓學生身臨其境，受到感染而“樂讀”。筆者在執教語文S版五年級上冊《古詩三首-望天門山》時，通過多媒體播放浩闊的長江流經狹窄的山間通道時，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場面，讓學生仿佛身臨其境，感受長江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學生感受到 “天門中斷楚江開”的雄偉氣勢，體驗讀書的樂趣。
3. 通過角色扮演，讓學生覺得有趣而“樂讀”。情境的內容必須要切合文本。教學中的一切活傭際怯幸庖宓模情境的設計是為了服務于閱讀教學的。因此，設計能容易引起學生共鳴的情境，讓學生進入有效學習。情境的創設方式要多元化的，教師要善于利用一切教學資源來為學生創設情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學生從多方面感知情境。教師的語言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內外資源，都可用來為學生創設學習情境。筆者在執教語文S版五年級上冊《十年后的禮物》時，讓學生通過角色扮演，朗讀課文。同時，通過多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲，讓學生充分感受聲音的美妙，激發學生的閱讀興趣。
三、讓學生獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣
新課改背景下，師生關系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發展。學生在教學過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學活動的各個環節中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學生的評價也是評價的有效模式。
小學生處在一個附屬內驅力較強的階段，比較樂于向同學和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文閱讀是一種人文性較強的學科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構建教學共同體，設計多維評價體系，積極鼓勵小學生參與到小學語文閱讀教學的評價中，讓學生成為學習的主人，從中獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣。
只有在學生產生“樂讀”內在驅動力的情況下，學生才有興趣在課前積極預習閱讀材料，在教師講解的過程中更加專注地聆聽，在課后自覺進行課外閱讀。
語文閱讀教學探索范文2
閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，在其中最重要的環節是學生與文本的對話過程。如果我們讓學生才初讀了一遍課文，個別字音還沒讀準，句子還沒讀順，詞語還沒理解，課文還不熟悉，就忙著直奔重點、中心，談感悟是不行的；又或者一開始上課就急著出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生進行朗讀、感悟、體會、想象交流，也是不可取的。因為此時學生對課文的內容還不熟悉，對課文的重點部分也沒印象，就匆匆地拿出詞、句來進行品味，就會造成學生理解的膚淺，學生就會不得要領，泛泛而談。所以，要提高閱讀教學的有效性，必須給學生充足的時間去閱讀文本，就像于永正老師說，“書不讀熟不開講”。學生只有在熟讀課文的基礎上，更能深入理解，交流才會有深度。
語文閱讀教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率高不高，主要看學生與文本是否發生了內在的交流，這種交流是否、順暢、完整和深刻。如果僅僅讓學生初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于與文本進行對話，和同學作深度的交流，教學效率肯定是不高的。所以，要提高效率，就要給學生充足的閱讀時間，避免讓學生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀。
“主問題”是指閱讀教學中根據教學內容與學生特點設計的“牽一發而動全身”的，引發全體學生走進文本進行思考、討論、理解、探究的重要問題，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。精心設計主問題是提高閱讀教學的主要途徑。教師精心設計主問題，會優化閱讀教學過程，從而提高閱讀教學的效率。
學生是課堂教學的主體，教與學是教師和學生的雙向活動。在教學過程中教師必須營造和諧的課堂氣氛，讓師生之間，學生之間建立平等民主的關系。如何營和諧的課堂，去吸引學生，讓學生產生一種主動的學習愿望呢？簡單的做法是：首先把微笑帶進課堂。很多事實證明，學生都不喜歡整天板著面孔的老師，課堂上教師對學生態度友善，學生就會受到鼓舞，從而親其師，信其道。所以教師必須要放下架子，對學生要親切平和，和學生要平等相處，要讓學生在輕松愉快的氛圍里獨立探索，大膽發表自己的見解。其次是把鼓勵帶進課堂。教師不但要允許學生展開討論爭辯，耐心地聽取各種意見和建議，還要熱情地鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表與老師不同的見解，鼓勵學生“標新立異”，“別出心裁”，鼓勵學生從不同角度思考問題，發現問題。再次是把民主帶進課堂。陶行知先生說的：“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人創造力發揮到最高峰”。教師要讓學生在民主和諧氣氛中學習，這樣學生才會心情舒暢，才敢想、敢說、敢問。
語文閱讀教學探索范文3
關鍵詞：語文教學；四結合；閱讀教學；閱讀能力；教學模式
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0051-01
當前，教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生抄，教師考、學生背的現象屢見不鮮，學生的主體地位未被尊重，教師的主導作用也未有效發揮。單純靠提問的方法進行教學，不利于大多數學生學習。老師提出問題，也不見得全班同學都思考，有的既不舉手，也不動腦筋思考。因此，在語文教學過程中，要更新教育理念，探索新的教學模式，以提高學生的學習興趣，增強學生的閱讀能力。本文研究語文課堂中的“四結合”閱讀教學模式。
一、“四結合”閱讀教學模式的初步設想
要形成新的教學模式，需要解放思想，學習新的教育理論，大膽設想，實事求是地摸索，方能達到理想的境界。結合蘇教版《三亞落日》教學要求，根據學校電腦設備的實際情況，探索“四結合”閱讀教學模式。所謂“四結合”閱讀教學模式，其教學設計的過程和步驟如下。第一步，學生自讀課文，認識生字，有不認識的查字典，并根據課后問答題進行思考，初步了解課文的大概內容。安排時間十分鐘左右。給學生充分的時間，是很重要的。因為一切認識都來源于實踐，實踐是認識的源泉，而閱讀是一種特殊的認識過程。第一步給閱讀的人以充分的時間去認識、感知客體是完全必要的，符合辯證唯物主義認識論。第二步，學生在計算機上打字，回答課文后面提出的問題。教師通過巡視觀察，從屏幕中了解學生答題情況。這一步最重要，是“四結合”閱讀教學的關鍵，是學生語言和思維的結合，手、眼、腦的結合。時間大約二十分鐘。第三步，教師要根據學生在計算機上答題的情況以及重難點加以指導，在解決重難點時運用多媒體演示幫助理解。時間大約七分鐘。第四步，學生了解正確答案之后，對自己的回答進行修改，提高認識。時間三分鐘左右。
二、“四結合”閱讀教學模式的理論依據和優點
（1）計算機和閱讀教學相結合，讓學生有充分的時間進行思考和練習。在教學活動中，學生是認知活動的主體，認知活動能否完成，要以學生的認識成效為依據。在教與學的關系上，教是學的環境和條件，學是教的根據和目的。教要落實到學，就必須實行自主教學，讓學生自主地學，成為學習的主人，有學習的自，并主動地進行學習。運用計算機打字回答問題，既要動腦思考問題，又要動手把思考的結果打在屏幕上，眼、腦、手多種感官交替使用。通過實踐學到的知識印象深刻，記得牢，而且每個學生都可主動探究學習，比老師問、學生答的教學效果要好得多。為了提高閱讀效率，教師要發揮學生在閱讀中的自主能動性。過去總說要給學生讀書時間，要給學生思考時間，但總未做到。老師講得太多，留給學生的時間太少?，F在計算機與閱讀教學相結合，就不得不把時間讓給學生，這是閱讀教學方法改革的一大突破。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，無論這個過程如何特殊，學生總是認識的主體，他的認識活動只能通過他自己的實踐和感知來完成，旁人代替不了。計算機與語文閱讀教學相結合，保證了學生的思維和語言表達的時間。
（2）計算機與閱讀教學相結合，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是和一定的情緒聯系著的。興趣是獲得知識、開拓眼界、取得成功的最重要的推動力，自己感興趣的事物，總是力求認識它，研究它。語文注重表情達意，其教學過程應該生動活潑，趣味盎然。但是，傳統教學中的灌輸式，使學生對語文學習感到枯燥乏味。而把計算機多媒體引進語文課堂，無疑會引起學生極大興趣。在教學設計中，為了突出重點，可以精心設計多媒體課件。這樣，不但增加了直觀性，而且引起學生的興趣，學生被這些動畫吸引，會加深對課文的理解和記憶。而用電腦打字回答問題，比書寫速度要快，易修改，又是很新鮮的事物，學生的興趣就特別濃。
（3）計算機與閱讀教學相結合，便于老師指導和學生的修改。學生用計算機把要回答的問題打出來，呈現在屏幕上，教師便于巡視觀察，并及時調到主機上，讓大家鑒別正確和錯誤。學生可以根據教師的指導，修改自己的答案，這與過去教師看書面作業完全不一樣。過去教師看書面作業，如果要選材料評講還得制作幻燈片，學生要修改自己的答案也改得很不整潔。另外，過去教學時教師提問，學生口頭回答，一般一個學生答對了，就不讓其他學生回答。現在每個學生都把答案儲存在計算機里，教師可抽看各人的答案，有針對性地進行指導。
三、結束語
計算機與語文閱讀教學相結合，符合辯證唯物主義認識論，是改變當前語文教學弊端的重要途徑，是語文教學改革的一大進步。這種結合，能較好地處理“主體”與“主導”的關系，充分調動學生學習的主動性、積極性，幫助學生較快地掌握知識，提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]楊柳.讓多媒體為小學語文古詩詞教學注入活力[J].教書育人，2016（22）.
語文閱讀教學探索范文4
關鍵詞：高中語文；小說閱讀；教學策略
梁啟超、王國維、等文學大家皆認為，文學藝術能給予國民以心靈的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空間。語文教材選擇的都是“文質兼美”的作品，具有豐富的內涵，可以很好地促進學生的發展，使他們對社會和人生有更深刻的思考和認識。語文課程標準對于閱讀教學應發揮的作用明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀教學在語文教學中的分量可見一斑。而小說教學又是其中重要的一環。
一、高中小說教學的現狀
學生拿到語文書時，往往最先翻閱的就是記敘文或小說單元，都說“興趣是最好的老師”，這本該預示著學生可以很好地掌握鑒賞小說的能力?？墒?，在現實教學中，我們會發現事與愿違，存在以下贅鑫侍猓
1.學生沒有形成良好的閱讀習慣
學生讀小說的興趣一般只在故事情節上，喜歡閱讀武俠、探案等類型的小說。對于他們而言，好小說的標準只是故事情節是否驚險離奇，引人入勝。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養》一文中指出：“愛好故事本來不是一件壞事，但是如果要真能欣賞文學，我們一定要超過原始的童稚的好奇心”，應去尋求“藝術家對于人生深刻的觀照以及他們傳達這種觀照的技巧?！倍x小說若只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花，是舍本逐末。
2.學生自主感悟少，教師牽引分析多
在教學過程中，教師沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過自己預先設計好的一連串問題代替學生的思維過程，鎖定學生的思考方向。學生習慣順著教師指引的方向往前走，久而久之就會缺乏自己的主動性、思考性，從而對教師形成一種依賴性，等到他們自己接觸閱讀材料的時候，往往就會束手無策。同時，教學中教師也經常把本應該是個性化、情感化的閱讀演繹成單純的內容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，教師往往帶領著學生對小說指手畫腳，缺乏對小說中人物處境的體驗、理解。
二、高中小說閱讀教學策略的探索
閱讀應該是學生個性化的行為。在小說閱讀教學中，既要讓學生學到有關小說閱讀的規律性知識，又要讓其能對文本作出正確的分析判斷，獲得獨特的感受和體驗，這才是有效的教學。教師應該做的就是引導學生在閱讀中學會閱讀，培養學生良好的閱讀小說的習慣和文本意識。那么，我們在小說教學中應如何引導學生進行有效的學習呢？
1.朗讀法
朗讀是一種傳統的教學方式，但同時也是行之有效的教學方式。朗讀需要讀者對作品進行藝術再創造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術感染力。學生通過聲情并茂的朗讀，容易深入人物，與人物同呼吸、共命運，充分感受到人物的悲歡離合、喜怒哀樂，深刻感知人物的內心世界，進一步體會小說文字的精妙，與作者產生共鳴，對文章的思想感情領會得更加透徹。
言為心聲，語言是最能體現人物性格特征的，讓學生選擇感興趣的角色進行朗讀，學生必然會認真揣摩人物內心的情感，從而能領會不同人物的性格。如《情真意切釋冰嫌》頗有些顛覆學生印象中對于寶釵和黛玉這一對“情敵”關系的理解。黛玉在賈府雖受到賈母的疼愛，但她生性孤傲又敏感自尊，不會輕易向別人袒露心扉，素日里對寶釵有猜嫌，把寶釵平日待人的大度也視為“藏奸”，可是這樣的她居然向第二次前來探病的寶釵把自己所有的痛苦全部都呈現了出來，顯然應是被寶釵所感動。寶釵對黛玉的病十分關心，提出食療，滋陰補氣，是希望從根本上改變黛玉身體虛弱的狀況，這是一種真正的關心，正是寶釵情真意切的關懷讓黛玉心中的猜嫌渙然冰釋。所以在《情真意切釋冰嫌》中，黛玉的語言沒有其他地方所體現出來的那種尖酸刻薄，而更多的是坦誠、自責，一種溫情脈脈的傾訴；寶釵的語言是細心，真摯如姐姐般的關心話語。通過對人物語言的朗讀品味，不難體會本文中黛玉體現出的性格特征是真誠坦率，寶釵體現出來的是善良體貼。
在語文教學中，如果能把握時機，緊緊圍繞課文內容大力營造愿讀、樂讀的濃厚氛圍，極大地調動學生的積極性，使其投入到角色朗讀中，學生對閱讀的興趣也會隨之增強，也會重視借助人物語言探究人物形象的特點，而不是僅滿足于文本記敘了怎樣的一個故事。
2.編排課本劇
與朗讀相似，學生可以根據課文的情節或一個片段編排課本劇，分不同角色進行表演，在語言之外，借助表情、肢體動作等來更好地實現角色的塑造。角色體驗能促使學生憑借自身的知識經驗、生活閱歷及想象能力對小說中所表現的人物的種種言行舉止進行細致入微的品味、揣摩和猜想，從而讓表演更加形象逼真。以《林黛玉進賈府》一文為例，“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》?！煊裼謫栨⒚脗冏x何書。賈母道：‘讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！’”角色體驗時引導學生設身處地去想象自己第一次去親戚家做客時會有怎樣的心態，進而理解初入“與別家不同”的外祖母家的林黛玉的謙虛謹慎；賈府的幾位小姐明明才情學識都很高，而賈母卻偏偏說出這樣不屑一顧的話語，聯系封建社會中女子地位比較低下，素有“女子無才便是德”的背景進行思考，學生就不難理解作為封建大家庭的家長賈母不主張女子讀書的心態和說話時的表情了。
課本劇所營造出的輕松的學習氛圍既可以讓參與角色表演的學生通過揣摩，自己體會人物的性格特點，領會字里行間所蘊含的思想感情，也能讓觀看表演的學生通過演員的表演領會小說的內涵。同時，教師引導學生編排劇情時，還要注意應該充分表現出故事情節中的劇情沖突，讓人物在矛盾沖突中更好地展現性格特點，達到讓學生深刻理解的目的。
3.影視欣賞法
影視劇作可以把小說中的聲、形、色展示得淋漓盡致，為學生創造出更逼真的體驗。合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影、電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，為學生創造更多信息交流的學習環境，能激發學生閱讀小說的強烈興趣和熱情，對小說教學有很大的幫助。如多數同學對明清時期富貴人家的生活場景并不了解，講授《林黛玉進賈府》時，可以安排學生欣賞電影《紅樓夢》中的相關片段，使學生對人物的居住環境、穿著打扮、生活禮儀等獲得直觀的認識，真切地體會到當時的環境背景，為故事情節的發展和人物形象的刻畫做鋪墊，從而深化對作品的理解。
當然，小說閱讀教學的關鍵是解讀文本，語言文字的表現空間是影視作品無法完全做到的，而且影視作品又帶有導演的意圖或演員的理解把握，所以不能以影視欣賞來代替語言藝術的欣賞。但對于難以解讀的內容，則可以借助影視體驗作為一種輔助手段幫助解讀。
教師要調用各種有效策略引導學生自主學習和親歷體驗，才能讓學生獲得真切的心理體驗，達到感同身受的最好閱讀境界，從而愛上小說閱讀，并掌握鑒賞小說的技巧，實現小說閱讀的有效教學。
參考文獻：
[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.
語文閱讀教學探索范文5
關鍵詞：語文閱讀；重視觀察；激發興趣
語文是一門實踐性很強的課程，語文學習是一個合作探究、縱向發展的過程。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程.知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。在小學語文教學中，閱讀課的教學是整個環節的主體，所以說上好閱讀課，是我們每一位語文教師所期望的。閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養他們的道德情操和個性品質。
一、強調語文學科的“工具性”和“思想性”
語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學過程中，語言文字的教學和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結合”。在進行語言文字教學的過程中，必須引導學生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學生在學國優美的語言文字的同時，受到中華民族優秀品德的熏陶，可對學生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋）一課時，我是采用步步深人引導學生理解文章的思想內容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的？”學生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學生不專心，上課愛做小動作的現象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學過程中，我注意引導學生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經過比較，同學們明白了做事要專心的道理，使低年級學生年紀小、好動的不利因素，逐漸在學習中克服掉。
二、重視趣味教學，引發學習興趣
低年級學生對知識的學習，多數都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學生學習時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學生積極主動地配合是很難達到教學目的，完成教學目標的。而要使學生能與老師配合，就必須想辦法引發學生的學習興趣，激發他們的學習動力。我便常常采用直觀教學法，根據課文內容充分利用教學掛圖或自己制作教具，采用實物演示、游戲等方法進行教學。學生在學習用“這邊……那邊……”一詞造句時有困難，我就把事先剪好的一些小動物擺放在不同的位置上對學生進行引導，學生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。
三、重視說寫訓練，培養思維能力
低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發展，思維能力也較，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養他們良好的學習習慣。要達這一目標，就必根據不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。如（人、口、手）一課，可在完成識字的同時，啟發學生聯系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎上進行說話，既可鞏固對字的認識，又訓練了學生說的能力。在教學過程中，還可以結合課文練習進行說寫訓練，如
四、加強觀察、判斷和推理能力的訓練
教師必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練。在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習（回聲）一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎？為什么？曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的？并加以引導：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號，曹沖則能達到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎？這時，我提醒同學們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉時的水了，當然就撈不到劍了。因此，讓學生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學的論斷。
五、培養敢說，激發興趣
語文閱讀教學探索范文6
一、引導學生感受美
記得有位教師在教學一首我們熟知的兒歌《小小的船》時作了精心設計，先后三次在學生們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調誘導學生們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發學生們從彎彎的月兒展開聯想和想象，把他們導入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓學生們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時學生們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于學生們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對美和文本產生濃厚的興趣。
二、引導學生展示美
語文文本有相當一部分文章淺顯易懂，學生在閱讀中可以借助已有知識、經驗、表象等獨立學習，教師可引導學生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關漓江水這一自然段時，我先讓學生自讀這一部分，要求學生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學生根據文本，借助頭腦中的表象進行再造想象，學生讀完課文后，有的說：“我仿佛見到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔。”有的說：我仿佛聽見小魚兒在竊竊私語……此時，漓江水之美生動地展現在學生面前，學生熱愛大自然的感情也在形態美的呈現中自然形成。
三、引導學生理解美
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！苯虒W中讓學生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進而理解、體悟文本中蘊涵的美。
1、想象中體悟意境美。在小學語文教材中，有不少課文表現出賞心悅目的自然美，教師可引導學生展開想象體悟景色美。如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前。文本所蘊涵的美的形象、美的意境給學生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。
2、品讀中理解詞句美。在語文中實施美育，主要是在詞語、句子的學習過程中進行?？梢哉f，如今我們使用的語文教材存在著能給人以美的享受的好詞佳句。在教學中，教師應引導學生品讀文本，推敲文本中的語言。美的因素在推敲語言中讓學生自然獲得，學生對美的追求進入一種欲罷不能、自強不息的完美境界。
四、引導學生塑造美
教師應引導學生用心“創”，帶領學生走出文本，進而認識社會、感悟人生。
1、動手操作創造美。語文文本淺顯易懂，語言簡練。如果僅僅通過語言來學習語文，那么學生對文本的理解就會是籠統的、模糊的。所以我經常結合學生的動手操作來形象的再現文本，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生創造美。如教學完《荷花》這一課時，我讓學生用簡筆畫的形式來描繪一幅千姿百態的《荷花圖》，學生把無形的語言變為直觀的畫面，感受到荷花的意境美，增強熱愛大自然的思想感情。
2、填補空白創造美。如《白楊》一課結尾寫出“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”有的教師就引導學生思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？學生結合自己的生活經驗和課文的情景發揮了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否適應邊疆的生活，能否也扎根邊疆，成為建設邊疆的建設者。學生在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發了學生無私奉獻的高尚情操，文本中的人格美引起了學生的共鳴，使其從文本中汲取營養，升華美感。
五、引導學生表達美
