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閱讀小技巧范文1
摘畢要寫上什么時候、摘于什么書刊、作者是誰。這種方法有利于加強語言的積累，提高對文章的領悟能力及駕馭文字的能力。
2、查讀
它的重點在于利用工具書查明閱讀中碰到的字詞的音、形、義，并結合課文的上下基本掌握。它是小學生最基本的一種讀書方法。
3、劃讀
它的目的在于有重點地掌握閱讀中所需要重視的內容，便于攻克難點，解除疑點，培養學生按要求找劃內容的閱讀能力。
4、詢讀
它的重點在于閱讀中發現疑問，做出標記或摘錄下來，通過詢問別人解決問題。
它的目的在于使學生樹立“能者為師”，“不恥下問”的治學觀點，培養解決問題的能力和虛心好學的精神。
5、理讀
它要求學生反復琢磨課文的全部標題(包括課題)，分析標題之間的關系，鉆研課文的結構、層次、劃分段落，列出提綱，理解文章主題思想和中心線索，掌握文章思路，有規律地加以思想分析和結構分析。
6、議讀
它的目的和重點在于通過議論，發展學生的思維，解決閱讀中的疑難所在。它要求學生在閱讀過程中抓住關鍵疑難，提出自己的見解并找出依據，然后與同學、老師共同議論(包括評論、爭論)，各抒己見，進行探討。
7、疑讀
“學貴有疑”。它的目的和重點在于閱讀過程中發現問題，提出問題，培養思考的習慣。它要求學生在閱讀中善于質疑問難，邊讀邊想，發現疑問，然后帶著疑問去查讀、詢讀，去解決問題。
8、避讀
它的目的是指導學生在閱讀中對經過努力解決不了的問題或無重要意義的內容以及自己了解的內容，避而不讀。
它能培養學生從實際出發，抓住主要矛盾，具有避輕就重地選擇能力。
9、演讀
要求學生對寓言，童話等閱讀內容邊讀邊表演。目的在于使學生理解閱讀材料，和作者想在一起，接受熏陶感染，培養學生閱讀的動作反應能力，激發學習興趣。
10、畫讀
閱讀小技巧范文2
1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略
2.1初中英語閱讀教學現狀
隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略
初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學課前引導策略
優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。
（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。
（3）初中英語閱讀教學課后優化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。
3.總結
閱讀小技巧范文3
1、明確主旨。文學作品往往通過故事反應社會生活的某一本質方面，這就是主題。議論文總有一個中心論題，作者闡明自己的觀點并對此觀點加以論證?？破瘴恼拢ㄕf明文）常指出某一個課題，通過實例或實驗給以科學的分析解釋。把握文章的主題，中心，大意很關鍵。
2、抓住要點。閱讀理解板塊中，信息一般較為密集，在緊張的考試中很難將短文一遍一遍再一遍的細讀，我在教學中，讓學生們細讀一遍，了解短文大意，然后根據題目要求，抓住有關段落或句子進行分析或概括，做出合理的判斷。
3、答題思路清晰。對第一層問題，需要認真感知原文，這就是我常說的“很多來源于文中”。對第二層問題，需要整體感知，仔細分析，高度概括。諸如：詞語解釋；概括第幾段大意等。對第三層問題，失分最多。它需要我們發散思維才能形成答案。
（來源：文章屋網 ）
閱讀小技巧范文4
一、閱讀教學中探究的基本要素
1．積極主動地閱讀
教師要通過課堂布局、團隊組織、不同的知識分享方式、新穎的開場活動及激勵性的評價方法激發學生的閱讀興趣，使之積極地參與到閱讀的探究活動中來。主要表現為：學生喜歡閱讀，把課外閱讀作為興趣愛好的一部分，能通過閱讀發現問題，借助相關資料，通過自己的積極思考，寫下批注，并主動和他人交流自己的閱讀心得。
2．主動發現問題
學生在閱讀中，善于發現問題，能從不同角度提出問題，具有極強的問題意識，通過閱讀讀懂，并有自己的見解。教師可以通過引導學生在預習中大膽質疑、在文本的空白處提問、文章的矛盾處提問來培養學生的問題意識。
二、小學語文閱讀教學中探究學習――師生互動
1、創設氛圍，利于互動
現代心理學認為兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍想象豐富，記憶力增強，反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創造性可言。比如筆者在學生閱讀時提出的教學用語10句就很讓人欣賞，像“你們專著聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵.”“雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們?！钡鹊取Ｍ處熢诮虒W中如果能經常使用這些教學用語，就一定能夠調動起學生學習的積極性，一定能營造出一種生動、活潑、和諧的教學環境。
2、師生共學，教學相長
《藝概》云：“文，心學也?！弊髡咭陨?、心靈去創作，讀者同樣需要以生命、心靈去解讀。而且，每個個體生命都是獨特的“這一個”，都有其對文本的獨特理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個舞讀者都有自己心中的“這一個”。閱讀教學不是要學生找到教師心中的“那一個”，而是教師和學生一起去找到屬于自己的“這一個”。
如筆者在教王安石的“春風又綠江南岸”這一經典名句時，不是要學生把“綠”字當作煉字的最高境界來崇拜，而是鼓勵學生動一動這個“綠”字。結果在短短的幾分鐘之內學生想出了十幾個詞語，并能言之成理：如果作者是一個頑皮的小姑娘，用“戲”字就更能突出人物的性格；如果是一對戀人隔江相望用“吻”字則更能刻畫人物的性格.....。這種新穎獨特且有說服力的見解，大大擴展了教師的認識。如此，教師既在教，同時也在學；學生既在學，同時也在教――“教師式學生”和“學生式教師”隨之誕生。
3、善于提問，啟發創新
在閱讀教學中，注重學生個性化的閱讀是非常重要的，但這并不是說不再需要教師教小學語文閱讀教學中的“探究”教學初探了。葉圣陶曾說過：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。在引導啟迪的諸多方法中，提問是重要而常用的手段之一。提問是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交往、和諧共振的一條主要渠道，也是溝通學生與文本的重要媒介。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，意圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們進一步登上知識的高峰。教師的提問對于加深學生的理解、促進師生互動具有決定性的作用。
(1) 提問要有針對性
首先，針對性是指教師能緊緊圍繞教材的訓練重點，突破難點，問到關鍵之處。如在教學《將相和》一課時，可以抓住課題中的“和”直奔中心，設計這樣的提問：①什么叫“將 相和”?“將相和”中“將”和“相”各指誰?②既然是“和”，說明他們有一段不和，為什么不和呢?這樣，就能起到“一問而牽動全篇”的作用。其次，是指教師能夠在學生理解的關鍵之處，針對學生理解的偏差或不足，及時提出問題，擴展學生的思維。如筆者在教學《田忌賽馬》一課，在總結田忌賽馬第二次為什么能勝齊威王時，要學生找出里面的關鍵人物，同學們回答是“孫臏”。筆者進一步提問孫臏是怎樣得出讓田忌取勝的策略的，學生們回答是他認真觀察了馬。筆者接著又問“如果齊威王第二次改變了馬的出場順序，田忌是不是還能取勝呢?”經過老師的提問，同學們意識到孫臏之所以那么有把握會讓田忌取勝，是因為他不僅觀察了雙方馬的情況，還觀察了雙方的人，他確定齊威王第二次不會改變馬的出場次序，所以建議田忌采用他提出的出場次序，正是老師在學生的回答中發現他們的思路中不全面的地方，并針對這個地方發問，才讓大多數學生都能意識到其中的關鍵因素。否則，學生的思維就局限在表面的理解上對問題的把握并不全面，因而也不能完全理解這其中蘊涵的思維方法和智慧。
閱讀小技巧范文5
【關鍵詞】小學語文閱讀技巧
引言
古人常說“書讀百遍，其義自現”，這種常規的學習方式已經不能適應現代社會的發展了，隨著社會的不斷進步，語文教學的方式和方法也得到了不斷的優化，通過掌握閱讀的創新方式和技巧從而不斷的提高學生的自主學習能力。學習語文知識是學習中國傳統文化以及學習和理解其它學科相關理論知識的基礎，通過掌握語文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關問題以及古詩文涵義。從而不斷的提高小學生的理解能力和自主學習的能力。
一、小學語文閱讀存在的問題
1、重答案、輕技巧
對于現在很多學校在教授小學生的過程中總是過于注重問題的答案，卻忽視了對于學生的學和讀的過程的培養。誠然對于小學生而言，正處于極度缺需知識的時刻，并且需要逐步的培養自己的學習方式和思考方式。而現在很多的語文課堂上雖然有閱讀這個環節，但是很多都是形式大于內容，學生已經養成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內容上也就不會進行獨立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對于學生最基本的閱讀的培養，從而不能讓學生通過閱讀發現自己不懂的地方以及積極能動的收集相關的資料的過程。
2、重標準、輕個性
閱讀教學應該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發展學生的個性化的思維方式。但是在目前很多學校在進行語文教學的過程中，教師只是單一的依靠參考資料來完成教學任務，為了能夠讓學生能夠在考試的時候能夠答出相對準確的答案，老師們都力求一致，所以重點都是按照標準答案的形式和過程進行分析和講解，沒有給予學生充分的時間和引導去獨立的閱讀和進行思考。語文的靈活性在教學中是非常重要的，并且沒有標準的答案，每個人都可以有獨特的見解，學生在閱讀過程中可以體會到不同的含義和感受，這種教學的標準性忽視了對于學生語文學習的個性化的發展。
3、重結果、輕過程
閱讀的過程是一個極為豐富的學習點，在這個過程中學生能否堅持到最后，甚至是領悟到閱讀的真諦都和過程有關。但是在現在的小學語文閱讀教學中，教師往往只會對學生做出的最終答案進行點評和重視，卻忽視了在閱讀課程的過程中給予學生一定的鼓勵和引導。一些好的評價能夠完全的改變學生學習的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯啊”，“可以”等等來評價學生的閱讀和理解，從而難以激發學生學習的熱情和興趣。
二、提高小學語文閱讀教學效率的途徑
1、豐富閱讀內容
在小學語文閱讀教學中，最重要不是讓學生理解文章的內容，而是要將所學的語言知識進一步地靈活運用，開闊思維，提高閱讀興趣。語文教材經過幾輪改革之后，豐富了閱讀板塊的素材，更適合學生的年齡特征和閱讀水平，能夠激起學生閱讀的興趣。但是光靠教材是不夠的，教師還應該科學合理地運用現有的教學內容組織學生進行閱讀學習，而且還要拓展更多的課外知識，要鼓勵學生讀語文報紙、文學作品等等和語文相關的閱讀刊物，通過讓學生閱讀自己感興趣的文章，來提高學生的閱讀能力。
2、增加閱讀時間
小學語文的課堂時間十分有限，但是教師的教學任務卻很繁重，教師為了順利的完成教學任務只能盡力的縮短閱讀時間了，有些教師只留四五分鐘的時間進行閱讀訓練。因此，我們在小學語文的課堂教學中，要滿足學生的需要，為學生的發展而考慮，高度重視閱讀的作用，保證足夠閱讀時間，讓每個學生都有足夠的時間去閱讀，給予他們閱讀訓練的機會。當然，教師也可以把閱讀訓練安排在課外，當作一個課后作業交給學生來完成。
3、創設閱讀情境
在小學語文閱讀教學中，教師應當為學生創建一個良好的學習環境，這個學習環境應該具備高效、超強吸引力和豐富樂趣特點，學生在這樣一個充滿樂趣的學習氛圍中，能夠有效的激發他們的閱讀興趣，也就能夠使學生主動的參與到語文閱讀的學習過程中去，讓學生能夠更加深切的體會到語文閱讀的快樂。在閱讀教學中，教師可以充分利用多媒體技術來進行教學，將文章中的較為抽象的內容運用圖片、視頻將其展示出來，讓學生能真正的感悟和體味。對于其他那些常見的事物，教師可以讓學生通過生活中的觀察來得到真實的感受，比如說“藍天上的白云”、“灑落空中的雨點、雪花”、“隨風飄搖的樹葉”等等，學生通過最直觀的感受，進一步了解文章的寓意，理解文章的內涵，真正的讀懂文章，提高對閱讀的興趣。
4、注重體驗式閱讀
體驗式閱讀教學強調學生的參與，注重學生內心的情感體驗。小學語文教材中的閱讀材料，極富可賞性、可讀性、可觀性，每篇文章中，都飽含了作者無線的文思和情感，同時也包含著豐富的語言知識。學生閱讀這樣的文章，必須要付出感情去讀，用心去讀，去體驗文章中的語言美感，消化其中的語言知識，去獲得真實的體驗。
三、著力培養學生自學的能力
培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。
四、總結
綜上所述，我們可以看出，小學語文閱讀教學在整個語文的教學中還是相對很重要的。小學階段也是學生閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，為教師，應從小學語文閱讀教學的現狀開始分析，探討出有效的閱讀教學方法。通過閱讀教學有效性的改進，從根本上提高學生的語文閱讀素養，甚至是綜合素養，為他們今后的學習奠定良好的基礎，同時也為語文教學改革的創新和發展做出一定的貢獻。
參考文獻
[1]陳霞. 如何進行小學語文朗讀教學[J]. 成才之路，2013（07）.
閱讀小技巧范文6
關鍵詞：語文教學；小說復習；常見題型；答題技巧
課程標準中的文學作品主要是指小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的作品，其中小說在各地歷年中考中經常出現，而且也是拉開考生分數差距的重頭戲。我們首先要了解中考小說的考查熱點，這樣才有助于我們對小說的閱讀和復習。但在有限的考試時間內，考生要做到準確答題，還應該掌握小說閱讀的答題技巧。結合本人十幾年的從教經歷，談談我對中考小說復習的看法，以期從中找出規律，使我們的學生在中考小說閱讀復習中能達到事半功倍的效果。
小說是以塑造人物的形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的一種文學體裁。小說的三要素是人物形象、故事情節和環境，三者中，人物是小說的核心，小說的主要任務是塑造人物形象；情節是小說的骨架；環境是小說的依托。那么，小說復習也要緊緊圍繞這三要素展開來。
一、人物
小說中的人物是作者根據現實生活創作出來的，不同于真人真事，“雜取種種，合成一個”，通過典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。值得注意的是，小說中的人物切不可和現實生活中的人物畫等號，稱其為“熟悉的陌生人”。
常見題型：①結合全文，簡要分析人物性格。②對文中人物進行客觀公正的評價(包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價)。
解題時我們要注意：第一，要抓住人物的肖像、語言、動作和心理描寫等來分析人物形象。第二，要結合他人的言行來分析人物形象。第三，要注意作者對人物的介紹和評價。第四，要把人物放在具體的故事情節中，結合時代背景，抓住人物與人物之間的矛盾沖突，通過比較把握人物形象。這樣，我們對小說中的人物性格的把握才比較全面而又客觀公正。
另外，細節描寫對人物性格的揭示也起著不可估量的作用。所謂的細節描寫，就是指某些細小生動而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節。在俄國作家契訶夫所寫的《變色龍》中，對其中有關“軍大衣”的細節描寫你一定記憶猶新。作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描寫，淋漓盡致地勾畫出奧楚蔑洛夫“變色”過程中的丑態以及他卑劣的心理活動，形象地勾勒出他趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵、變化無常的丑惡嘴臉，鮮明地表現了小說的主題。
二、故事情節
情節通常由一組或若干組具體的生活事件組成，在一條基本情節線索的統領下包括許許多多的細節。故事情節的概括通常采用這樣的形式：什么人，在什么地方干了什么事，結果怎樣。
常見的題型包括以下三種：①用一句話或簡明的語句概括故事情節。②分析某一故事情節在文中所起的作用。③分析小說的開頭或結尾的作用。
其中重要情節（細節）作用的分析，要注意思考的方向：①設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。②為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆。③前后照應。④與其他情節形成鮮明對比，表現人物性格或深化主題。
例如，我們在學習丹麥作家約翰尼斯?延森的名作《安恩和奶?！窌r，我們心中有一個最大的疑問：集市上有那么多的人相中奶牛，甚至有人出了高價，安恩卻回絕了，這是為什么？原來安恩帶著奶牛來到集市竟然是為了讓奶牛和同類聚聚、散散心。巧妙的構思讓讀者于情節的波瀾中體會出小說特有的魅力，也很好地表現了勤勞樸實、慈愛善良的鄉村老婦人安恩這一人物形象。她淳樸的性格和對動物的仁愛之心不只讓人感動，也讓人敬重。人應當像尊重同類一樣尊重它們，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求；也因此展現出了她高貴的人性之美。
三、環境描寫
常見的題型：①文中某處景物描寫有什么特點，起什么作用；②就指定的環境描寫分析其對人物刻畫或主題表達的作用。
分析環境描寫的作用時，我們可從以下方面考慮：①交代故事發生的地點和背景。②渲染某種氣氛。③推動故事情節的發展。④烘托人物心情，表現人物性格，揭示作品的主題。
例如，魯迅先生的《孔乙己》開頭交代了魯鎮酒店的格局：曲尺形的大柜臺，溫酒的習慣。然后又介紹了喝酒的人群，并把喝酒的人分為在柜臺前站著喝酒的短衣幫和在屋里慢慢坐著喝酒的穿長衫的兩大類，人物活動和場所就固定在了酒店里。小小一個酒店，幾乎囊括了社會上三六九等的人，各種角色的人物紛紛登場亮相，唱念做打?？梢哉f酒店雖小，卻是社會這個大舞臺的縮影，折射出整個社會的世態人情。
