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初中歷史易考知識點范文1
關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接
目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。
一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。
2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。
1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實?！?+學業水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰略上重視，才能打好每一場戰役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑斎?，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新?！蔽覈敶麡蛄簩＜颐┮陨?，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。
5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。
參考文獻：
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［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學出版社，2000：55.
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［5］普通高中歷史課程標準.北京人民教育出版社，2003.
初中歷史易考知識點范文2
一、試卷講評前應精心準備
歷史講評課與講授新課一樣，要充分備課。具體步驟如下。
1，教師認真閱卷，分析試卷。教師要分析各個試題考查的目的、包含的知識點、學生答題情況，準確定位學生在知識和思維方面存在的問題，再歸納出學生答題中具有普遍性的典型問題，再分析導致錯誤的根本原因，最后找出解決問題的方法。
2，精心備課，通常意義上的備課要點依然是適用的，要強調的是“突出重點”，選準要講的試題。這里的重點，是指試卷中反映出來的學生最突出、最普遍存在的問題。“突出重點”是指在講評課上教師應將主要精力、時間集中到學生存在問題最突出、最普遍的重點內容上來，為學生解惑、釋疑、引導、探究，不能蜻蜓點水式地面面俱到。另外，選講的重點試題要起到什么樣的作用，產生什么樣的教學效果，教師在備課時要做到心中有數。
二、試卷講評時要充分發揮學生的主體性
經驗豐富的教師閱卷時就能發現許多問題，包括學生的、自身的。到講評時如數家珍，講評課很容易變成教師的一言堂，這勢必難以完成試卷講評課的功效：完善學生知識網，再開發學生的能力，促進學生情感、態度、價值觀的再形成。新課程強調自主學習、探究學習、合作學習。所以講評課同樣要發揮學生的主體作用，怎樣發揮？簡單地說就是在教師的組織、引導、點撥下，讓學生大膽地講。
1，學生講解題思路。首先讓學生審題，明確試題類型、限定條件、求答內容、分值；再說出問題的背景、知識聯系、知識層次和編題意圖；最后說出自己的解題途徑和方法。
2，學生分析自己失分的原因。這是學生課前準備的提升，通過具體的例子來說明“為什么錯”、
“錯在哪里”？
3，學生總結解各類題的經驗和技巧。南通市中考題一般包括兩大類：選擇題和非選擇題。①對于選擇題：先根據題干要求將題目看成一般的簡答題來分析答案。然后分析每一個選項，直接選出答案或者排除所有錯誤項來選出答案。講選擇題重要的是解釋清楚取舍的理由。②對于非選擇題：要先看設問，劃出設問中的關鍵詞，再帶著問題有針對性地讀材料。同樣劃出材料中的關鍵詞，以便分清材料層次，準確獲取有效信息。最后將設問、材料與教材相關知識有機結合，從而得出正確的結論。③答案的組織：首先要簡明扼要。對于初中歷史問題，應緊扣設問，問什么答什么，不必展開，對歷史事件點到為止。其次要分層次回答，一個層次答完就是一段。此外盡量用學科專業術語。
三、試卷講評要善于總結歸類
試卷講評課要求教師還要善于引導學生對試卷上涉及到的歷史情景進行分析歸類，讓學生對同一類問題有一個整體認識，學生在一堂講評課后，能找到解決某類問題的方法，而不是局限在“會做這道題了”。
1，按知識點歸類。就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評，如對、、英國資產階級革命的考查會有多種多樣的命題，將它們歸類，有助于學生多角度掌握歷史知識，也開闊學生視野。
2，按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進行分析，如選擇題：常用的方法有肯定法、排除法、限定法、推理法。通過歸類有助于方法的掌握和運用，科學地答題。
3，按錯誤類型歸類。審題不清，如：設問中限定詞沒看清，材料關鍵詞、句理解錯誤，未能完整提取材料中的有效信息；知識漏洞，沒能全面牢固地記憶知識點；思路不嚴，概念、規律理解不透甚至錯誤；思維誤區，思維定勢的負遷移，等等。然后趁熱打鐵，針對學生存在的問題設計一份練習題，作為講評后的鞏固提升，通過多次練習使易錯易混淆的問題得到矯正，起到舉一反三、事半功倍的作用，以充分發揮講評課的功效。作為課堂的補充，我還會讓學生根據題型建立錯題集，讓學生能夠正視自己的薄弱點，培養嚴謹的治學態度和方法，大考前再翻一翻，可收到事半功倍的效果。
四、講評課要多表揚
有責任感的教師，面對試卷或多或少會產生“恨鐵不成鋼”的心理，有時還會將這種不良情緒帶進講評課，甚至責備學生。這樣很容易挫傷學生學習的積極性，甚至開始討厭這個老師乃至于這門課。上講評課教師首先要擺正心態，心平氣和，對學生要多表揚。不管考試情況如何，在講評課開始時都應對考得好、進步快的學生進行表揚，讓學生收獲成功的喜悅，激發更高的學習熱情。學生的優點無處不在，缺少的只是發現，講評過程中，教師要對學生各種各樣的答卷優點，大加贊賞，如書寫認真、答題規范；解法有獨到之處；有創造性，等等。講解時可將試卷中出現的好答案用投影、多媒體展示于課堂。講評后可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在“歷史園地”，供全班同學效仿、借鑒。讓受表揚者既有動力又有壓力，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對學困生要個別輔導，和他們一起找原因。想辦法克服困難，爭取進步?？傊?，講評課上教師要少一份指責，多一份理解；少一些否定，多一些肯定，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，做最好的自己。
