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閱讀的閱讀方法范文1
關鍵詞：滲透 回顧 遷移 序列訓練
一、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生要他們去背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
二、回顧學習過程，總結學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出他非常喜歡魯迅先生的書。此時教師對學生的學習要給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出了青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化，二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。
可見，學法指導也要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
三、提供遷移機會，鞏固運用學法
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞、聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時，還可進行篇與篇的學習遷移。
四、進行序列訓練，促進認知策略的發展
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行。
閱讀的閱讀方法范文2
關于高考文言文閱讀的命題，《考試說明》曾列了五條標準：第一，從文章運用的詞匯來看，主要是文言文常用詞和次常用詞；第二，從文章出現的詞語結構來看，主要采用常見的文言句式；第三，從文章的體裁來看，主要是敘事、寫景、抒情及一般說理文；第四，從文章內容涉及的范圍來看，同古代文化背景聯系較為松散，少用典故；第五，從文章的整體風格來看，屬于典范的文言文作品。
綜觀近幾年高考語文試卷中所選的文言文閱讀材料，可概括出其具有以下幾個特點：
1.所選材料以人物傳記為主，輔以與官職、法律有關的內容。
2.所選文章的內容都有一定的現實意義，一般肯定贊揚所記人物，弘揚正義，貶斥邪惡。
3.所選的材料篇幅較短，400字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給考生閱讀提供一定的信息，有時是重要的信息。
4.涉及到的實詞和虛詞及考題中的例句越來越貼近教材。
在解答文言文閱讀題時，首先要對文言文段落進行整體閱讀，明確以下幾個問題：
1.文章寫的是什么人？（主要的人物及其次要人物，以及他們之間的關系。）
2.做了什么事？（一般是用敘事來表現這個人物的，有時候寫的是幾件事。）
3.這個人怎么樣？（是好人，還是壞人？一般是好人，主要看作者是怎樣評價的。）
解答文言文閱讀題的方法：
一、古今對話，辨別是非。
古今漢語之間雖存在很大差異，但兩者之間畢竟淵源頗深。這主要體現在不少文言詞語的意義和用法至今沿用，有些文言詞語雖然在意義上與現代漢語相差很大，但在語法上卻與現代漢語保持著相近的功能。這種區別與聯系可以引導我們通過以今溯古的形式去思考文言文，求得解題的玄機。
二、追根溯源，破解謎底。
文言文閱讀題的錯誤題干往往具有很大迷惑性，容易使人望文生義或曲解詞義。因此，在答題時，我們一定要把題干還原到原文中，從“源頭”找答案。
三、識破機關，排除干擾。
有些題目，出題者故意在句子或詞語有多種理解的地方設置干擾，這往往是題目的機關所在，我們應當給予特別的關注。
四、善于聯系，啟發思維。
文言文閱讀題關鍵詞語的設置往往是要求高中生重點掌握的最常用的實詞、虛詞，而且大多數在中學教材中出現過。這就要求我們在答題時要善于聯系課文，從學過的內容中使自己得到啟發，從而找到答題的突破口。
閱讀的閱讀方法范文3
【關鍵詞】閱讀教學；課內閱讀；課外閱讀
未來世界的競爭，是人才的競爭，歸根結底是智力的競爭；未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會學習的人。我們的學校教育應該更加著力于學生的智力發展和學習能力的培養，為提高民族素質這個總目標服務，使學生盡早成為有用之才。作為基礎學科的小學語文，閱讀教學應該充分發揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點，啟迪學生智慧，發展學生智力，教會學生學習，全面提高學生的語文素質。優化閱讀教學，必須在抓好課內閱讀教學的基礎上，抓好課外閱讀的指導，從而切實提高學生的閱讀能力。
一、課內閱讀傳授方法，訓練思維，發展智力
閱讀教學應遵循“以教師為主導，以教材為主源，以訓練為主線，以學生為主體，以發展為主旨”的原則。教師要根據教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發展智力的因素，合理設計教學程序，形成教學高峰，并通過教學對學生的認知結構施加影響，通過引導學生對字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學生掌握課文的主要內容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎，也為讀寫結合找準結合點和生長點。在課內閱讀教學中，要注重指導學生“粗、精、細”三讀閱讀指導。粗讀能從整體上了解所學的內容和所學內容的基本思想。精讀是用點、線、圈、勾等學習符號標示出所學知識的重點、難點、特點、關鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細讀注意指導學生掌握好以下五讀：比讀，比較所學內容的異同點；聯讀，將新舊知識聯系起來，進行分析比較，進行知識系統化、脈絡化的加工；續讀，做完練習后，再讀課文，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手梳理知識，寫心得筆記，小結知識；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲存詞匯。
在閱讀教學中教師要努力發掘課文中固有的可供發展智力的因素，切實把培養學生智力貫穿于整個教學過程中，使學生學得積極主動，促進教學的改革。如教學《將相和》中“負荊請罪”一段時，提出以下三個問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會認為“自己真是不應該”？3. 藺相如@種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯就改，向藺相如負荊請罪，這又說明了什么？教師設計的問題先是引導學生認真閱讀課文，獲取基本的知識，接著是啟發學生從句與句的關系中領悟事物之間的內在聯系，進行合乎情理的推理，最后要求學生把學習課文和自己的思想、生活實際聯系起來，發表個人獨立的見解。這樣通過教學完成了“發現事實――進行推理――個人見解”的過程，先一步步地引導學生通過語言文字的感知，提取知識；再通過聯想，與生活經驗溝通，進行再造想象，使感性知識上升為理性知識，以掌握課文的中心思想；同時把外部語言轉化為自己的語言。這充分體現了閱讀教學憑借語言文字去發掘學生思維、發展智力的基本特征，達到了閱讀教學所企求的效果。
二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養習慣
葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”閱讀習慣的培養，應從兒童入學時啟動，幫助學生樹立語文學習中的自我意識，使他們建立起這樣的意念：我是學生，學習是我自己的事情。幫助他們克服對家長、對老師的依賴心理，鼓勵他們勇于實踐、勤于實踐、善于實踐，在實踐中發揮主觀能動作用。目前小學生的課外閱讀活動，由于受應試教育處在一種隨意狀態。小學生的課外閱讀活動必須在教師有計劃、有目的、有重點的指導下進行，同課內閱讀教學有機結合，以達到相得益彰的效果。
建立讀書興趣小組。這種小組能以點帶面，使全校的讀書活動得以健康發展。讀書興趣小組，可定期組織活動，指派輔導教師，引導學生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學生中搞閱讀情況調查，分析學生的閱讀傾向，有針對性地進行指導。
組織學生讀書知識競賽。即使農村學?，F在大部分都能達到每校生均擁有圖書10冊以上，不能把這些寶貴的豐富的知識入庫封存，而要發揮其育人成材的功效，開展群眾性讀書活動。組織學生讀書知識競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據這些書的內容，設計出一套問題發給學生，最后在廣泛參與的基礎上，選出代表，舉行比賽。
組織不同范圍的討論會。討論會的內容一般涉及學習體會的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導教師的指導下，針對讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學生從一般的閱讀轉入積極的思考。
舉辦讀書報告會或故事會。這種活動，可以請校外輔導員作專題講座，它很容易在學生當中產生轟動效應，從而誘發學生對閱讀產生濃厚興趣。還可以組織故事會或主題班隊會，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風俗等繪聲繪色地進行演講，培養學生的再創作能力。
閱讀的閱讀方法范文4
關鍵詞：語文 閱讀能力訓練 方法
通常有三種途徑，能夠培養學生的閱讀能力，在教學中體現在以下三個方面：第一，學生通過自覺的閱讀自發地獲得學習經驗，從而提高閱讀能力；第二，學生在教師的閱讀教學活動中，在學習和實踐中無形地形成：在教學過程中，教師通過安排教學程序、組織教學內容、選擇教學方法，讓學生在學到知識、達成學習目標的同時，潛移默化地提高閱讀能力；第三，學生通過專門的訓練，有意識地去獲取閱讀能力，這是專門的閱讀方法訓練，一般情況下在課程之外進行。
所以說，由于對認知能力的訓練在心理學界有不盡相同的看法，因此，作為閱讀能力訓練的方法也自然有所不同。從一般規律來說，閱讀能力的訓練應注意以下這幾個方面：
1.與教材內容學習相結合。有人主張閱讀訓練離開教材內容單獨進行，也有人認為不能離開教材內容進行閱讀訓練，因此要正確處理好閱讀訓練和教材內容的關系，將它們很好地結合起來，不用教材束縛閱讀訓練，才會有利于學生閱讀能力的訓練和培養。
2.在訓練中注意能力的遷移。在閱讀中學會提取信息，在獲得信息的基礎上形成表達能力，在深入的探究中訓練質疑問難能力，這是閱讀的最基本的狀態。在這個不斷獲得能力的過程中，由解決個別和具體問題的技能，經過訓練和培養，逐漸形成系統的知識和能力，實現效果最好的能力的遷移。
3.讓學生通過親自嘗試獲得能力。在傳統的教學模式中，教師教會學生思維往往通過知識的運用，而知識的運用具有易于遷移、抽象性強的特點。而訓練閱讀能力效果更好的辦法，是通過對實例的分析和解決實際的問題，學生在自我解答的過程與教師的解答過程中進行比較，從而快速地提升能力。發現教學法近來被許多心理學家所提倡，就是因為在這種方法中，不是告訴學生需要發現的知識，而是給他們提供學習訓練的例子，讓學生通過自己嘗試，尋找解決問題的方法，從而獲得能力。
學生的閱讀能力是可以培養的。提高閱讀能力就必須要掌握一定的閱讀方法，下面筆者根據多年來的教學體會，談談閱讀能力培養方面的幾種方法，和大家共同探討。
一、目標訓練法
目標訓練法是指運用自己確立的目標來指引自己的閱讀過程的一種訓練模式。目標訓練法要求做到以下幾點：
1.確立目標體系。目標體系是分層次的，可分為長遠目標、中期目標和近期目標。長遠目標主要指職業定向即長大了什么，職業定向可以是具體的職業，也可以指向某一方向。中期目標是階段性目標；近期目標是中期的分解，就是眼前的閱讀學習任務。
2.選擇達到目標的最合適手段。當確立目標體系后，就要選擇適合于目標的一系列學習策略和思維策略，以提高訓練的效率。
3.及時調節。學生在學習過程中要善于利用確立的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息來調節自己下一步的學習。
4.善于總結。當某一學習目標達到后，學生應善于總結自己成功的學習與思維方法，并在以后的閱讀中不斷發展，不斷完善。
在具體的學習過程中，上述四個方面是緊密聯系、相互影響的。只有這四個方面在學習活動中達到和諧統一，學生的閱讀訓練才可能實現最優化。
二、自我提問法
啟發式自我提問法是學生在學習過程中給自己提出問題，從而啟發自己的思路使問題獲得解決的方法，具體可以分為以下四個階段：
1.理解問題。為了促進問題的理解，學生可以向自己提出一系列問題：“文章的背景是什么？文章的主要觀點是什么？文章最終是為了表達什么內容？”
2.擬定計劃。如果不能馬上發現已知條件與未知條件的聯結，就應考慮提出一些輔問題：過去讀過的文章在題材、結構、風格等方面是否相關？見了這個題目，能引起哪些相關知識儲備？為了解決閱讀中的問題，還需要閱讀哪些書？
3.執行計劃。教師可以引導學生自問：你能認定自己的解答是正確的嗎？如何證明？
4.回顧。學生可以自己提問：我能檢驗自己所得結果的正確性嗎？自己能將這一結果或方法運用于其他問題嗎？
啟發式自我提問方法，加強了學生對自己閱讀狀態的認識，能增強學生對自己閱讀過程的控制。
三、五步閱讀提升法
五步閱讀提升法是指“瀏覽――提問――閱讀――復述――復習”的閱讀方式。這種方式應用較為普遍，分為五個步驟，從閱讀能力的培養上來說，具體方法如下：1.瀏覽，就是在拿到一本書以后，先看該書的目錄和提要，可以概要地讀一讀，大致了解一下這本書，為后面的閱讀打基礎；2.提問，就是要帶著問題去讀，在閱讀中不斷提出問題；3.閱讀，就是要邊思考邊讀，并畫出重點的詞句段落，寫下相應的讀書體會；4.復述，就是回味書中的主要內容，并嘗試對自己提出的問題進行回答；5.復習，就是鞏固在閱讀中學到的新知識，并產生新的體會。在閱讀訓練中，要靈活掌握運用這種閱讀方法，在閱讀中，不斷提出問題，努力弄清問題，積極解答問題，各個步驟不能平均分配時間，應根據閱讀的實際情況，進行靈活的調整。
當然，提高閱讀能力的方法很多，方法選擇，因人而異。筆者認為，每個學生應該針對自身情況，選擇某種閱讀方法，持之以恒，定能提高自己的閱讀理解能力?！?/p>
參考文獻：
1.中學語文教學參考.2010年4―12期.
閱讀的閱讀方法范文5
關鍵詞：幼兒；早期閱讀；指導方法
早期閱讀教學是基礎教育的靈魂。一般來說，教幼兒說話好像是天經地義的事情，但一提起教幼兒閱讀，大多數人認為那是入學后的事。事實則不然，有不少幼兒早就把讀的能力準備好了，只要我們加以適當地引導，就可以把幼兒讀的能力開發出來，問題的關鍵在于是否遵循了幼兒的認知特點、是否選擇了恰當的方法、是否選擇了合適的時機。因此，對培養幼兒早期閱讀，教師需要做許多的前期準備工作，其中最主要的是對幼兒的早期閱讀教學。現結合筆者教學實際，談點早期幼兒閱讀教學的膚淺認識。
一、在主題教學中走近閱讀
根據大綱要求，結合幼兒教材，幼兒教學主要實施的是主題性教學活動。幼兒受其自身發展特點的影響，因此在主題性教育活動中，筆者注重在新奇、富有動感、色彩艷麗的環境中，滲透閱讀教學，這種環境易于激發幼兒的興趣和好奇心。在以“春天”為主題的教學活動中，伴隨著悅耳的音樂，筆者先在幼兒面前出示一幅春天風光旖旎的圖片，并引導幼兒：“小朋友，睜大小眼睛，說說你在圖上看到了什么？”然后把寫有“春天、春風、春雨、柳葉、桃花”等字的卡片貼在圖中相應的地方。為了更形象，幫助幼兒提高認識閱讀的興趣，可以把漢字寫在不同顏色、不同的形狀的卡紙上，如將“桃花”寫在粉紅色的花瓣形卡紙上，“柳葉”寫在綠色的葉形卡紙上。同樣，在以“有趣的動物”為主題的教學活動中，把“小狗、小花貓、小肥豬、小白鵝”等漢字寫在相應動物形狀的卡紙上，再配以一些動物的叫聲，這樣聲、形、色多維度閱讀，符合幼兒的認知心理特征，效果甚佳。
另外，在幼兒園繪本教學中，筆者有意識地將幼兒平時認識的字，滲透于繪本教材中，這同樣能給幼兒帶來更多的閱讀愉悅感。閱讀自制的圖書，運用自己認識的字，更能培養幼兒豐富的想象力，更能體現幼兒的自主性。由于是自己創作的故事情節、自己認識的字，能使幼兒很自信地和同伴分享圖書的內容，大膽表達對故事的理解，在閱讀過程中感受快樂和成功，這也將進一步激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的自主閱讀能力。
平時，筆者還會經常性地獎勵在閱讀上表現比較好或有進步的幼兒一本小圖書，允許他們帶回家，讓父母知道他們在幼兒園的收獲，分享成功的喜悅。當然在主題性教學活動時，根據不同的主題、針對不同的幼兒，要引導他們用所學的字詞說一到兩句完整的話，循序漸進，及時鼓勵，為他們初步養成閱讀習慣做準備。
二、在輕松、自由的環境中親近閱讀
《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持其與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。因此在閱讀環境的創設中，筆者認為要以“親和、舒適、愉悅”為基本宗旨。一個具有親和力、舒適感的閱讀區域能讓幼兒產生愉快、積極的情感體驗。因此，筆者將班中的閱讀角創設成一個“閱讀小屋”，里面鋪好了地毯，請幼兒帶來了小靠墊，幼兒可以靠在靠墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣。同時我們為每個幼兒都準備了精心挑選的故事書、圖片，其中也有幼兒自己從家里帶來的自己最愛看的圖書。豐富的圖書和愜意的環境使“閱讀小屋”成了幼兒最喜愛的地方。但早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動就可以獲得的。因此，除每周的語言閱讀活動外，我們還在日?；顒又卸〞r和不定時地安排一些閱讀時間。如：晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互翻閱各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地翻閱圖書、講述故事；午飯后，先吃完飯的幼兒也可以自由看書；下午離園以前，遲接的幼兒也可以自由閱讀圖書。其實，想讓幼兒在快樂中親近閱讀也很簡單。
三、在生活中貼近閱讀
閱讀的閱讀方法范文6
【關鍵詞】教學 小學閱讀
一、詞句練習
（1）換詞練習。課文中有的詞語用得十分準確、巧妙，可以引導學生換成意思相近的詞語進行比較，從而領悟如何準確地運用詞語。如《美麗的小興安嶺》這篇課文中的 “春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這個句子， “抽出”是長出的意思，枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，非常生動形象、貼切。這個詞用換詞法來理解，使學生在比較中體會到“抽出”更準確、更形象。
（2）變換句式練習。變換句式就是變換句型或語序，再和原句比較，誘導學生在比較中鑒別理解，讓學生體會課文中語言表達的力度或特點，把思維引向深入。如人教版第六冊第9課《南轅北轍》一課中有句話：““馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？”可引導學生將這句話改成陳述句：“馬跑得越快，離楚國就越遠?！蓖ㄟ^比較，學生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈。
（3）轉換語言練習。在閱讀教學中，教師要有一雙慧眼，去發現課文提供的可進行語言轉換的材料，指導學生在理解的基礎上替換或重組課文的言語材料，完成新的表達。如人教版第六冊第10課《驚弓之鳥》中有這樣一段話：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”讓學生用“因為……所以……“關聯詞說說更羸分析推理的過程。
這樣的設計，一方面培養了學生運用詞語的能力及組織語言的能力，另一方面又是學生對課文內容的一次回顧，加深了對最后一段內容的理解。
二、課堂小練筆
不動筆墨不讀書，是良好的讀書方法，對于提高寫作能力來說，也是一個很重要的基礎訓練方法。但愿我們的每位學生以后讀書能做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好地落實“課標”中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。
（1）寫感悟，重在情感體驗?！案形颉笔侵笇W生對課文學習后所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華。如在學習人教版第四冊第31課《給予樹》這篇課文后，可根據學生對文中作者情感的領悟，引導學生想象如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。
（2）留白。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯翩，并思維活躍，創造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發揮想象力，使學生有所發現，有所發展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。
（3）仿寫?！胺聦憽笔侵阜抡战o定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作。如學習人教版第五冊第13課《花鐘》一課時，課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我舉例小學生寫花兒開放的段落“牽牛花開了，薔薇開了，睡蓮開了”，與課文中段落進行比較，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。
三、養成良好的閱讀習慣
讓孩子養成良好的閱讀習慣也是許多家長關心的問題，家長的作用也是至關重要的。有些孩子不愛讀書，是因為從小沒有養成閱讀習慣。
（1）閱讀環境很重要。家長可以多帶孩子去圖書館看書或參加閱讀活動，在家里準備不同類型和風格的兒童書籍，讓孩子隨時隨處都能找到合適的書去讀。家長也不應在孩子面前玩電子產品，而且要跟著孩子一起拿起書本，因為孩子最強的能力是模仿，你的行為和習慣都會無形地影響到孩子。
（2）閱讀不要急功近利，靜待花開。閱讀并不是會在短期內或者幾年內看到明顯或直接的效果，閱讀在很多時候都是隱性技能。所以家長千萬不要以閱讀達到某種效果的想法。閱讀是積累漸進的技能。你讀得越多，就讀得越好。讀書越多，知識和知識之間就能形成連接，發揮更大的作用，并用產生正向反饋。所以讓孩子堅持閱讀，總有一天會開出最美的那朵花。讀書，是為了遇見更好的人，見到更精彩的世界，讓自己擁有更好的選擇。
小學生閱讀理解能力普遍薄弱，閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程。在閱讀教學中，教師應多方位多角度設計閱讀練習活動，使其及早養成良好的閱讀習慣，具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，使閱讀理解能力上一個新的臺階。
參考文獻：
