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教育學基本理論知識范文1
>> 高職院校思想政治教育主體性模式實現的基本路徑探析 增強高職院校學生思想政治教育主體性的基本途徑 大學生社團的思想政治教育功能定位、阻礙因素及實現路徑 加強高職院校學生思想政治教育的路徑 特色大學生社團在高職院校思想政治教育中的作用探討 論民辦高職院校思想政治教育中學生社團的地位和作用 在高職院校中依托學生社團開展思想政治教育工作的探索 高職院校學生社團活動的思想政治教育功能研究和實踐 高職院校社團的思想政治教育功能及其實踐 實現高職院校思想政治教育有效性的路徑研究 高校學生社團思想政治教育功能的實現 高校學生社團的思想政治教育功能及其實現 大學生社團的思想政治教育功能及實現 論大學生社團的思想政治教育功能及實現 高職院校學生思想政治教育基本內容探討 完善高職院校大學生思想政治教育路徑探索 大學生思想政治教育生活化的理論依據及實現路徑 職業技工院校學生思想政治教育生活化的指導原則與實現路徑 淺談高職院校學生思想政治教育 高職院校學生思想政治教育芻議 常見問題解答 當前所在位置：l.
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教育學基本理論知識范文2
1、師范專業師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業。具體說，過去師范類高校中的所有專業均可算為師范類專業，包括不是從事教師工作的心理，教育學等專業。
現在，很多師范類高校改為綜合類高校了。因此習慣上將師范類高校中的數學、物理、化學、中文、外語、政治、體育等與中小學教育科目相關的稱為師范類教育。同樣，將中小學教育的科研基礎性學科，如教育學、心理學等也稱為師范類專業。
學校推薦：北京師范大學、華東師范大學等
2、播音與主持培養目標:播音與主持藝術專業培養具備廣播電視新聞傳播、語言文學、播音學以及藝術、美學等多學科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺及其他單位從事廣播電視播音與節目主持工作的復合型應用語言學高級專門人才。
培養要求:通過本專業的系統學習，使考生掌握廣播電視新聞傳播學、中國播音學的基礎理論和基本知識，接受普通話語音、播音發聲、語言表達、節目主持藝術、新聞采編的基本訓練，具備廣播電視播音與節目主持的基本能力，具備廣播電視新聞播音與主持工作的基本素質，能在廣播電臺、電視臺及其他單位從事廣播電視播音與節目主持工作及新聞報道等工作的應用人才。
學校推薦：中國傳媒大學、浙江傳媒大學等
3、護理學專業名稱：護理學
培養目標:本專業培養具備人文社會科學、醫學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能，能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。
培養要求:本專業學生主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本能力。
學校推薦：北京大學、北京中醫藥大學等
教育學基本理論知識范文3
【關鍵詞】就業 成人教育學模式研究生 人才培養模式
【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0003-01
成人教育學這門新興的社會科學在我國經歷了20多年的發展，截至現在為止已經在我國各高校設立了三十九個碩士學位的授予點以及九個博士學位授予點，可以說成人教育學在我國獲得了一定的發展。成人教育學這門社會科學的不斷發展為我國的社會培養出了很多的高素質人才，但是隨著社會形勢的不斷變化，對人才提出了更高的要求，所以對我國成人教育學研究生人才培養的模式進行變革就顯得非常的緊迫和重要。
一、我國成人教育學研究生人才培養模式的現狀
（一） 在培養目標上，以學術型為主導的人才培養模式
目前，我國正處在社會的重要轉型階段，由第一第二產業逐漸向第三產業的轉變，逐漸的提高第三產業的比重，發展高新技術產業和服務業成為社會產業發展的重點，成人教育學碩士的就業方向會指向社會實踐部門，去發展成人教育，在成人教育的規劃以及成人的學習等方面發揮重要實踐性作用。這種傳統的以學術型為主導的成人教育學研究生人才培養模式偏向于對理論知識的學習，缺少社會實踐和研究性的學習，這種傳統的人才培養模式是不適應未來就業的要求的，會導致所培養的成人教育學碩士缺乏科研能力和社會實踐能力以及創新能力，所學理論知識無法更好地運用到社會中去。
（二） 在研究方向上，缺乏應用性研究方向的課程設置
從目前狀況來看，在我國的研究生人才培養模式中的研究方向上缺乏對應用性研究方向課程的設置，而例如在美國的成人教育學的研究方向上更注重于人力資源與組織發展或者是成人教育管理等以應用性研究為主的課程，而在我國的研究生教育中，成人教育學的研究方向更注重于學術理論方面的研究，局限于成人教育的基本理論這樣的方面，這種以理論為主要的研究方向的教育模式顯然不利于成人教育學碩士研究生人才培養目標實現。
（三） 缺乏科學化、規范化的課程體系設置
我國成人教育學的課程體系在很大的程度上是缺乏科學性的，首先是由于成人教育學作為一種新興的社會科學，缺乏一個規范化的學科建設過程，這就使得課程體系肯定存在著一些局限。其次是，課程的設置上，在理論性課程與實踐性課程之間的不平衡，缺少實踐性的課程設置，更注重于理論知識的學習。另外，缺乏研究型課程的設置，成人教育學只有不斷的注入新的生機與活力才能獲得更大的發展，所以加強研究生對成人教育學的探究性學習和創新性學習是十分必要的。
二、我國成人教育學研究生人才培養模式的變革方向
（一） 實現以培養應用性人才為主的研究生人才培養目標
隨著我國現代化建設的不斷發展和不斷推進，以學術型為主導的研究性人才培養模式是不能滿足我國經濟社會的迅速發展對人才的要求的，要不斷的推進教育模式的不斷改革，豐富成人教育學的內容，找準成人教育學的發展方向和培養目標，向應用性的人才培養目標邁進，培養出高素質的專業性應用型人才滿足各高校、各企業以及研究機構的需要。所以，各高校在培養成人教育學研究生的過程中，要注重實踐能力的培養，結合自己的實際情況，為學生實踐能力的提升提供多樣化的形式和方式，深入到企業中去運用自己的理論知識與科研人員合作完成一些科研工作，同時也通過這種實踐加深自己對理論知識的理解與掌握以及運用。
（二） 實現研究方向上的應用性
在我國設立的各個成人教育學的碩士點關于成人教育學的研究方向研究面過于窄，基本基于理論研究，很少設置應用型的研究方向，為了促進成人教育學更好的發展和人才培養模式的變革，學校要加強導師的隊伍建設，聘請國內外專家教授，把適于理論及實踐研究方向的各個課程都設置齊全，避免由教師決定課程設置的現狀，提升成人教育學研究生專業素質的全面性。
（三） 實現科學化的課程體系
針對目前在課程設置中的問題，首先要繼續加強成人教育學研究生對專業基本理論知識的掌握和學習。其次是設置深入研究性的課程，在美國的大學中對碩士的要求就是要求學習一至兩門的研究性課程，開發學生的創新能力和研究能力，這是非常值得我國在人才模式改革中借鑒的方面。最后，導師要帶領學生多進行有關成人教育學方向的實地調研，并對調研的內容進行數據分析和研究方法的討論，增強學生的科研能力，此外多帶領學生參加國內外有關于成人教育學方面的學術沙龍討論會，增長學生的知識面和拓展視野。
結束語：
為了更好的順應社會經濟的不斷發展和我國社會轉型時期產業結構調整對人才發展的要求，研究生人才培養模式在成人教育學方向的變革已經迫在眉睫。所以，各高校要在了解社會需求和明確就業形勢的基礎上，加強成人教育學的學科建設，培養出適應社會發展需要的成人教育學研究生。
參考文獻：
教育學基本理論知識范文4
【關鍵詞】醫院;護理人員;健康教育;知信行
醫療衛生機構是健康教育的主要陣地，既承擔著患者及其家屬健康教育工作，也承擔著醫療機構員工自身的健康教育;醫護人員是開展健康教育的主力軍[1]。加強醫院健康教育和健康促進工作是醫學模式轉變和現代醫學發展的必然趨勢，也是醫療服務的重要組成部分和有效易行的治療手段[2]。加強醫院健康教育工作，是醫院的重要職能，也是醫院治療的重要手段[3]。為了解甘肅省三級醫院護理人員健康教育知信行，更有效的做好醫院健康教育工作，課題組于2014年10—12月從全省37所三級醫院[4]抽取20所作為調查對象進行調查研究。
1對象與方法
1.1對象
甘肅省三級甲等醫院1945名護理人員。
1.2方法
1.2.1抽樣方法
采用分層隨機抽樣的方法，在甘肅省東、中、西、南4個區域(甘肅區域分布沒有北部區域)的每個區域隨機抽取5所三級醫院，共抽取20所，占甘肅三級醫院總數的54.05%(20/37)。
1.2.2調查方法
采用自行設計的調查問卷進行自填式問卷調查，調查問卷經查閱文獻、反復修改和預調查后形成，主要內容包括調查對象基本情況、對選取的10個基本健康教育理論知識[5]的認知、醫院健康教育態度和行為等。調查問卷中問題有1項及以上未做答的，視為無效卷。
1.2.3統計分析
所得數據利用Excel2003軟件錄入，SPSS13.0軟件進行統計分析，率的比較采用χ2檢驗。
2結果
2.1一般情況
本次調查共發放調查表2000份，收回有效問卷1945份，回收率為97.25%，所調查對象全為女性護理人員，年齡分布在18～55歲，其中年齡在43～55歲被調查者占4.65%，31～43歲占19.20%，18～30歲占76.15%;本科及以上占42.93%，大專及中專占57.07%;副高級職稱及以上占4.62%，中級職稱占20.72%，初級及以下職稱占74.65%。
2.2對健康教育基本理論知識的知曉情況
本次調查健康教育基本理論知識方面的問題，其中對健康的定義的知曉率最高，為78.51%;對“從健康傳播的效果層次看，您認為屬于健康傳播最終目標”的知曉率最低，為16.20%。只有2個健康教育基本理論知識知曉率超過50%。在高級職稱、中級職稱和初級及以下職稱護理人員中“健康教育的核心問題”和“范圍最廣、危害最大的危險行為”的知曉率差異有統計學意義(P<0.05)。對于“健康教育和衛生宣傳的關系”“范圍最廣、危害最大的危險行為”“大眾傳播的特點”“(健康)傳播效果的最高層次”“在人際傳播技巧中的觀察技巧”等問題，大專及以下學歷護理人員的知曉率明顯高于學歷在本科級以上的護理人員(P<0.05)。而就“健康教育的核心問題”的知曉率，大專及以下學歷護理人員的知曉率明顯低于學歷在本科及以上的護理人員(P<0.05)。3個年齡組僅有“健康教育的核心問題”的知曉率差異有統計學意義，隨著年齡組增大，該問題的知曉率越高(χ2=35.82，P<0.05，表1)。
2.3對醫院健康教育的態度
調查顯示，90.33%的被調查者認為醫院有必要開展健康教育;93.42%認為在隨診過程中，醫生有必要對患者進行健康教育;94.81%認為醫院有必要對醫護人員進行健康教育;94.86%認為有必要對醫護人員開展健康教育理論和技能培訓;89.25%認為醫院有必要設立獨立的健康咨詢門診;86.59%認為醫院應該設立專門的科室負責全院健康教育和健康促進工作(表2)。被調查者認為有效的健康教育活動分別為發放健康知識宣傳冊或折頁(25.86%)、病房視頻健康講座節目(21.73%)、針對個體的健康教育(21.12%)、健康講座(17.19%)和發放健康教育處方(14.09%)(P>0.05)。59.89%的被調查者認為在隨診過程中，醫生對患者開展健康教育時間應在5～10min。26.52%的被調查者認為醫護人員開展健康教育最大的阻力是缺乏開展健康教育的技術和能力;25.08%的認為醫護人員主要任務是治病救人，而不是健康教育;24.51%的認為缺乏開展健康教育的途徑或平臺;19.10%的認為沒有報酬。
2.4護理人員醫院健康教育行為
調查發現，45.83%被調查者在日常工作中最多采取個別談話的方式開展患者及其家屬的健康教育，其次是發放健康教育資料(29.25%)和開展健康講座(19.41%)。53.27%的被調查者在日常工作中針對患者或患者家屬開展健康教育的時間為5～10min。25.06%的被調查者2014年未接受過健康教育理論及技能培訓;16.78%的接受過1次。57.53%的被調查者在日常工作中發現與病人自身疾病相關知識的健康教育最受歡迎，其次是慢性疾病的防治知識、家庭保健知識、自我體檢護理;傳染病的防治知識、心理健康教育知識等。60.99%的被調查者在日常工作中主要的健康教育對象為就診的患者。僅有1.34%的被調查者參加社區健康知識宣傳活動;3.19%的被調查者參加公共場所的健康咨詢活動。當有患者或患者家屬咨詢煙草的危害時，49.18%的被調查者不能夠科學的開展煙草危害的健康教育和戒煙方法。在日常工作中，20.12%的被調查者沒有充足的時間進行健康教育;37.93%的需要硬擠出來，但會影響工作;41.84%的能合理安排必要的時間用于健康教育。
3討論
醫院健康教育是全民健康教育的重要組成部分[6]，是社會發展和醫學進步的產物，是醫院由單純治療服務向預防、治療、護理、康復一體化保健服務轉變的重要手段[7]。《全民健康素養促進行動規劃(2014—2020年)》要求在2020年創建1400個健康促進醫院[8]。健康促進醫院是現代醫療機構為適應醫學模式的轉變及醫學社會化而提出的，并由過去單一的醫療型向促進健康、提高生民質量的醫療預防保健型轉化的現代醫療服務模式[7]，其中對醫院健康教育提出了具體的要求。調查顯示，醫院護理人員缺乏基本的健康教育理論知識，對于某些健康教育基本理論知識的知曉率在職稱和學歷方面沒有統計學意義。
90%的問題的知曉率差異與被調查者年齡無統計學意義。而且只有2個健康教育基本理論知識知曉率超過50%，知曉率最高的問題為健康的概念，為78.51%。最低的僅為16.20%。說明醫院缺乏對醫護人員開展健康教育基本理論和技能的培訓工作，護理人員也沒有通過自學等方式獲得健康教育理論知識，對健康教育基本理論和技能了解很少。在護理人員對醫院健康教育的認知方面，85%以上的被調查者認為應該加強醫院健康教育工作，把健康教育融入到診療的各個環節，并成立專門的健康教育管理部門負責醫院健康教育工作。說明醫護人員在日常工作中，已經認識到醫院健康教育的重要性，對醫院患者、醫護人員健康教育的需求有明確的認識，這與姜霞[9]的研究結果不同。接近60%的護理人員認為患者每次接收健康教育的時長應該在5～10min，超過60%的被調查者在日常工作者針對患者健康教育時長為5～10min。這提示衛生計生行政部門在制定醫院健康教育規范中，應考慮針對個體健康教育時長應為5～10min。
對于醫護人員開展健康教育的阻力，部分被調查者認為醫護人員缺乏相應的健康教育技能，部分被調查者認識不清，認為醫院是治病救人的機構，不應該重視健康教育，因此加強醫護人員“健康教育融入所有政策”的理念[10]和健康教育技能培訓應得到醫院廣泛重視。綜上所述，該研究認為，一是醫療機構要加強護理人員健康教育理論及技能的培訓，提高護理人員醫院健康教育的主體作用。護理人員通過健康咨詢工作，幫助患者解除心理障礙，了解相關疾病的預防、治療及預后等知識，提高病人防病治病的基本知識水平。這些工作對于改善醫患關系，促進健康恢復，減少醫療糾紛，提高護理質量及醫院管理水平將起到積極作用;二是醫療衛生機構要制定護理人員規范的健康教育制度，通過合理的途徑、規范的方案開展醫院健康教育;三是醫院要把護理人員健康教育納入周、月、季度和年度考核，通過監督評估、滿意度調查等方式，切實落實醫院健康教育相關制度，真正把健康教育融入到預防、治療、護理、康復的全過程[6];四是醫院要因時、因地、因人地開展個體化和大眾化相結合的健康教育活動，切實把醫院健康教育作為患者診療活動中的重要組成部分。
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教育學基本理論知識范文5
關鍵詞： 高師公共課 教育學 課堂教學
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！秶医逃虚L期發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要：嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。作為教師教育核心課程之一的公共教育學，似乎有了新的歷史使命。對于教師培養質量的追求要求我們必須重新審視教育學課程，解決歷史遺留問題，改變“教師厭教，學生厭學”的狀況。
1.對教育學課程的重新審視
1.1課程性質及任務。
教育學是教師教育專業必修課程，更是教師教育的核心課程之一。教育學教學是教師教育專業進行現代教育觀念、教育學知識與實踐、教育研究意識教育的基本途徑。通過《教育學》的教學及學習，學生能夠比較系統地理解和掌握教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規律，樹立科學的教育觀；培養正確地分析教育現象、解決教育實際問題的能力；為從事教育和教學工作奠定堅實的理論基礎。
1.2教材處理。
根據教育學的課程性質和任務，我對教材進行了分析和整理，將整個教材分為兩大部分專題：第一部分為理論層面，包含：1.認識教育學；2.認識教育；3.教育的兩大基本規律。第二部分為實踐層面，包括：4.素質教育與我國教育目的；5. 21世紀的教師與學生；6. 21世紀的課程建設；7.教學工作；8.班主任工作。根據每一專題在教材中的不同地位，設置不同的課時，詳略得當，突出重點。
2.對教育學教學的再審視
2.1教學方法的選擇與運用。
本學期的教學，我始終堅持理論聯系實際和因材施教的教學原則，采用專題式教學。專題式教學［1］不是一種方法，而是一種教學形式，它以“進步教育”的理念為指導，以把公共教育學課“講活”“做實”作為基本的指導思想，采用專題研討、案例分析等有效方式，由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個相對獨立的專題進行教學的形式。所謂“講活”是指在忠于原有教材內容體系的基礎上，與時俱進，結合學科發展前沿理論知識和現實實際問題，巧妙調整教學內容和結構，靈活把握考試方式方法，使得課程真正吸引學生來學習，讓學生對公共教育學課程感興趣。所謂“做實”是指讓公共教育學成為學生真正有用的課程，更重要的是讓公共教育學課程對師范生的專業成長和發展產生積極作用。
每一專題的教學都是從教育現象入手，提出問題啟發學生聯系實際進行思考，使枯燥的教育理論變得生動形象，使學生不感覺教育學理論是高高在上的，而是實實在在地存在于我們身邊、我們生活中的每一個角落。
另外，教育學課程為理論與實踐并重的課程，在傳授理論知識的同時，注重對于學生教學實踐的鍛煉和指導，在“教學”專題中，安排學生講課、說課、評課。通過實踐鍛煉，學生基本掌握教學過程的基本環節，并且對于教學工作中常用的教研方式的說課與評課有更加感性的認識。
2.2學情分析。
本學期我擔任了08級數教普本、生教普本、音教普本和10級專接本音樂教育、體育教育、美術教育、生物教育兩個班七個專業的教育學課程教學，不同專業的學生的思維模式，性格取向，對于教育學的興趣點和需求都各不相同，尤其是普本和專接本的學生，他們的知識能力基礎各不同，對于同一問題的理解程度和掌握程度也不一樣。面對學情如此復雜的授課對象，我沒有一味采用講授法，而是貫徹了因材施教的原則，例如，普本學生和接本學生的區別在于，接本學生曾在?？破陂g接受過教育學課程的學習，經調查了解，由于種種原因，很多學生對于教育學學習的印象并不深刻。因此，在教學過程中，我側重于案例教學法，搜集大量的教育教學案例，通過案例的分析，呈現出教育學理論知識，喚醒學生的記憶，加深學生對于教育學理論的理解。而面對普本的學生則結合討論法，通過學生的討論與教師的講授，加深學生對于教育理論的認識，使學生學有所思、學有所得。
3.教學效果反思與建議
整個學期下來，教學效果總體還是不錯的。學生對于教育學有了比較系統的認識，基本理解和掌握了教育的基本理論，認識了教育的客觀規律，樹立了科學的教育觀；能對教育現象進行分析并提出自己的看法，并且初步具備教學的基本能力，為從事教育和教學工作奠定堅實的理論基礎。但是，在教學過程中依然存在一些問題，引發了我的思考。
3.1取消大班制，實施小班教學。
大班教學存在難以避免的問題。大班教學，班額大，專業多，學生之間相互影響。如何控制好一兩百人的大課堂很是考驗教師的課堂掌控能力，并且也不利于因材施教。對于教學過程中案例的選擇和分析，不能很好地照顧到每個專業的學生。另外，專題式教學改變了原有的學習方式和教學方式，為師生創建了對話的平臺，有利于教學從“灌輸”走向“對話”。但是，班級人數多，規模大的這一特點制約了專題教學的落實，使其流于形式。
建議實施小班教學，不超過40人為宜，僅限一個專業的學生，結合學科進行教育學教學，使教育學課程學科化，我想這樣更有利于教師專業化的發展，只有改變現有的教學組織形式才能保質保量地完成教學任務，真正實現有效教學。
3.2課時不足成為制約講授法有效實施的瓶頸。
公共教育學課是為了實現高師培養合格中小學教師的目標而開設的一門重要的教育專業課程。按照教育學教學大綱的規定，高校公共教育學的教育基本理論、教學論、德育論和班主任工作等幾大部分一定要講懂、講透，而公共教育學課的課時僅有54學時，教師只能“蜻蜓點水般”地講授。通過這樣短短的一個學期幾十個課時的學習，沒有人能熟知深奧的教育理論、把握共同的教育規律、掌握高超的教育技巧、形成堅定的職業意識，高師公共教育學的課程目標無法有效實現，課時不足已成為制約講授法有效實施的瓶頸。因此，應該適當地增加課時，并且增加學生見習、實習的機會，給學生實踐的機會。
3.3“教師之師”對基礎教育的不了解制約了課堂教學的生動性。
在教學過程中我深切地體會到“硬邦邦”的理論晦澀難懂，沒有生動的教育實踐來充實自己的課堂教學，這些都源于自己對于基礎教育的陌生。因此，教育學教學應該加強與中小學的合作，教師應該定期下到中小學去，做到“走下去”才能“收回來”，豐富自己的課堂教學，使高高在上的理論真實可觸，使先進的教育理念落到實處。
3.4功利思想影響學生的學習態度。
部分學生對待教育學課程的態度有待端正。在教學過程中，我發現多數學生都認為很有必要學好教育學，不管未來從不從事教育行業。但是每個班總有為數不少的學生認為教育學是公共課，學不學都無所謂，來上課只為了多拿一個教師資格證，功利思想很嚴重。端正學生態度需要從多方面著手，首先，學校要重視，科學合理地安排教育學等教師專業課程，從根本上改變教育學公共課的地位，重新認識教育學是教師教育專業核心課程之一，從課程設置和教師教育制度建設角度給予充分的重視。其次，教師要重視，教師有意無意地會把教育學當做公共課，產生學校不重視，學生不待見的思維定勢，影響教師潛能的發揮，潛移默化地影響學生的學習態度。因此，要端正學生的態度，首先學校和教師要重視，建立健全教師教育和教師發展機制。
教育學基本理論知識范文6
關鍵詞：寓教于樂；思想政治教育；對策
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0372-02
教學是教師和學生共同參與的，圍繞教材所進行的教育學的雙邊活動。它既是以傳授和吸收人類經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因而，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。在教學活動中，教師充分考慮認知因素的同時，充分發揮教學過程中情感因素的積極作用，以優化教學效果，促進學生德、智、體、美諸方面個性獲得健康、和諧的發展。這是情感教學思想的基本含義。這一教學思想的關鍵就在于“充分發揮教學過程中情感因素的積極作用”，來更好地促進學生的全面發展。
一、在思想政治教育中貫徹寓教于樂原則的必要性
寓教于樂原則是根據現代情感心理揭示的科學規律所提出的教學原則，也是情感教學體系中的一條核心原則，這條原則的基本含義，是教師在教學中操縱各種教學變量，是學生懷著快樂―興趣的情緒進行學習，也就是說，使教育在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。
我們都知道，理論灌輸法是思想政治教育最主要、最基本的方法。但“灌輸”在這里體現的是種方法的本質特征，而不是具體形式。受教育者不是一個先進思想和科學理論的吸納容器，而是具有主動認識，能夠自主選擇的主體，因此理論灌輸法必須采取更有利于受教育者學習和接受的形式。在提倡素質教育和新課程改革的今天，以灌輸、說教、讀讀、劃劃、背背為主的思想政治教育的教學方法，已經遠遠不能適應社會和時代的需要。因此，在思想品德課中實施情感教育，構建情感課堂已顯得十分迫切和需要。
第一，從情感與認知的關系來看，情感在思想政治教育中具有對認知的建設作用?，F代心理學研究表明，情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能，一般來說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知活動，而諸如恐懼、憤怒、悲傷等負面情緒會抑制或干擾認知過程。情感對認知活動的影響具體體現在它對人的感知覺活動、記憶、思維等方面活動的影響。在思想政治教育教學過程中，良好的心情能影響人們的學習態度，能是人的認知積極活動起來，對人質對象進行深入、細致、準確地把握。濃厚的興趣、興奮的情緒能提高思想政治理論的學習效率。我國著名情感心理學家孟昭蘭教授曾指出：快樂―興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。因此，在思想政治教育中，培養受教育者濃厚的興趣，保持積極愉悅的心情和強烈的求知欲，對提高教育效果是十分有必要的。
第二，從情緒與動機的關系看，情緒與動機有直接的聯系，情緒有時可以直接轉化為動機，成為推動人去行動的動力。在情緒心理學的研究中，許多心理學家去都賦予情緒以明確的動力性質，弗洛伊德是把情緒作為一種內驅力，依扎德更強調了情緒的動機作用，在他所論述的動機系統中，把情緒、情感與認知的結合作為推動人行動一種內在動機。在思想政治教育的實踐中，我們也可以體會到，當個體對所學的知識懷有熱愛、喜歡的態度時，這種肯定的情緒、情感就構成了學習的強大動力，鼓舞人們在知識領域不斷探索，堅持不懈。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币虼?，思想政治教育要注意培養受教育者良好的情緒、情感，以形成追求真理，實踐理論的強大動力。
第三，從情感與思想政治教育目標的關系看，思想政治教育是培養人的思想品德的活動，思想品德的形成和發展過程是知、情、意、信、行這幾方面的因素相互聯系、相互滲透、相互制約相互促進的過程，其中，積極快樂的情感是從認識轉化為意志、信念和行動的重要環節和條件。情感不僅有利于激勵學生學好理論知識，形成良好思想政治道德品質，還是把知識轉化為信仰的中心環節，它制約著思想政治課教學目標的圓滿實現。其中情緒、感在意志過程中具體作用主要表現在：積極愉悅的情緒、情感能提高人的意志活動水平，增強人的體力、精力。激勵人們克服困難，實現預定目標。而消極否定的情緒、情感也可以成為意志行為的阻力，它會削弱人的斗志，使之放棄目標。如果沒有情緒、情感的參與，人的行為會變得枯、燥乏味，這樣的行動也不會維持長久。
二、在思想政治教育中寓教于樂的對策及要求
寓教于樂法與古今中外的“樂學”思想相承接，其旨在緊扣學生學習的各種需求，讓學生在愉快中求發展，從而達到情緒情感與認知相互促進的目的。筆者認為，在思想政治教育過程中，如何貫徹寓教于樂原則包括下幾點。
首先，在教學中，如何引發學生的快樂―興趣情緒的方法有很多，如何寓教于樂在這里主要強調下面幾個方面。在教學中，對學生發生影響的最重要的東西，莫過于教學內容本身，一方面，教師應通過教學內容上去滿足學生的求知需要。在思想政治過程中，教師應巧妙的組織教學內容，尤其是要處理好教材中看上去似乎“枯燥乏味”、“簡單易懂”、“教條性”“經典性”的內容，變換教學內容的呈現方式，給學生出乎意料的新穎感受。同時，教師要盡可能的聯系實際，從學生已有的知識經驗出發，盡量讓教學內容和教學事例貼近學生的生活。另一方面，教師要注意采用能引發學生興趣的教學方法，如啟發式教學法、合作學習法，在思想政治教育課堂上，教師可以采用客串演講、角色轉換等趣味化、具體形象化的教學方式，促進學生的樂學。再者，寓教于樂原則在強調教師應盡可能組織好教學內容和形式以滿足學生需要的同時，也需要教師要調節學生的需要、預期和認知評價，對于不合理的需要，要加以積極引導；對于教學所要求的但有為學生所缺乏的需要，要加以努力培養，從而是學生的需要與最終的教學目標達到和諧的統一。例如在思想政治教育中，現代學生越來越重視實用性方面的知識，而馬克思基本理論已不能滿足學生的需要，這就要教育者在堅持教授必要的基本理論知識的同時，充分運用一切教學手段引導學生的需要，以生動、形象的事實和令人信服、雄辯的道理，讓學生認識到掌握基本知識于今后在實踐中運用實用知識的統一性關系，使掌握基本理論知識的要求，內化為學生新的求知需要，使基本理論知識同樣因能滿足學生需要成為學生樂于接受的知識。
其次，寓教于樂強調引發學生積極愉悅的情感提高教學效果，但由于教師在教學過程中起主導作用，要引導學生“樂學”教師首先應做到“樂教”，即教師自身應該保持積極愉悅的精神狀態，把自己積極的情緒、情感傳達給學生，同時應采用幽默的言語活躍課堂氣氛，增強學生的學習的愉悅感和興趣，提高教育效果。當然，對于這里的“樂”還有一個度的把握。愉快是一種正情緒，但現代心理學研究表明，愉快在體驗上有強弱之分，過分的或強烈的愉快情緒會減緩思維，過低過弱的愉快情緒會抑制思維，適度的愉快才能促進思維和學習。因此，在思想政治教育中要激發學生適度的愉快情緒，既不能讓學生處在消極沉悶的情緒中，也不能讓學生一直處在亢奮的情緒狀態中。
再次，寓教于樂應以“外在樂”向“內在樂”方向轉化。人類的情感是遵循著情緒―情感―情操這樣一個從低級到高級的軌跡發展的。情緒作為情感的過程，可以分為兩類，一類是與生物性需要相聯系的基本情緒，一類是與社會性相聯系的社會性情緒，社會性情緒又可分為與基本社會需要相聯系的情感，以及與高級社會需要相聯系的情操。以快樂情緒為例，它有不同的層次水平：作為基本情緒的快樂，作為情感外顯的快樂，作為情操外顯的快樂。與此相應，同樣是興趣，也有不同層次：有趣、樂趣和志趣。在貫徹寓教于樂原則時，雖然在于引發學生的快樂和興趣情趣，但其目標并不能僅僅停留在低層次的調節上，而應該以情緒調節為切入口，引導學生在愉悅的學習中不僅掌握所學的理論知識，而且要培養學生樂于探求新知、主動實踐的熱情，實現由低層次的“樂中學”向高層次的“學中樂”方向轉化。在思想政治教育，教師不僅要采取生動活潑的教學形式以及啟發式教學使學生在愉悅中掌握理論知識，寓教于樂最主要的還是教師通過操作教學中的認知系統來引發學生快樂―興趣情緒，注意用所學的理論知識激發學生的情感，升華為學生高尚的情操。
最后，寓教于樂強調的是發揮快樂―興趣這對正情趣對學生的積極作用，但這并不意味著否定其他情緒，甚至是負性情緒在教學活動中可能具有促進作用，只是它們對學生學習活動的促進作用，往往是有條件的，是在一定情況下對某種學生適宜的，缺乏普遍的適用性。焦慮雖然是一種負面情緒，但是先到心理學研究表明，焦慮于學習效率成倒U形曲線，即中等程度的焦慮有助于提高學習效率。因此在思想政治教育中，也應該適度保持學生的焦慮情緒，提高教育效果。比如，為學生安排有適當難度的任務；提供成績信息，而非評價信息；強調班組之間的競爭，減少個人間的競爭等。
在思想政治教育中如何貫徹實施寓教于樂原則，除了注意以上幾點，在現實中，還需要教育者根據不同的教育情況在不同層面加以運用，在具體的教學實踐中進行探索，真正發揮情感的作用，提高思想政治教育水平和效果。
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