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一是過分講究方法和技巧?！坝⒄Z的運用是一種技能，但這種技能不是專靠技巧能夠獲得的?！碧v究方法和技巧會占用自己很多的時間和精力，從而對學習的內容本身投入較少的時間和精力，因此反而會影響學習的效果。方法和技巧只能適當利用，并且要從自己的學習實踐中摸索出適合自己的方法和技巧才真正管用。
二是過分講究速度和效率，不愿花時間經常重復自己學過的內容。英語運用要靠“熟能生巧”，要不斷重復才會熟練，只有熟練了才會形成一種不假思索的思維慣性，從而掌握外語。
第三，三天打魚兩天曬網，沒有恒心，不能長期堅持學習。英語的學習要有一個過程，在這個過程中同學們會遇到各種困難，但是不能向困難低頭，要堅持不懈地反復學習，持之以恒，這樣才能成功。
第四，不重視聽力訓練。英語是有聲的，同學們對外語的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結果不僅聽不懂別人講英語，而且閱讀水平也難以提高。
第五，只學而不用。英語的實踐性很強，如果只學而不用，就永遠也學不好。同學們學外語的目的就是為了應用，要學會在用中學習，這樣才能提高興趣，達到好的學習效果。
小學閱讀教學培訓范文2
一、農村中小學閱讀教學的現狀
我們對農村中小學三至九年級的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀內容、閱讀量等方面進行了大量的調查研究，也進行了一些師生問卷調查，從中掌握了一些數據，發現了農村中小學在閱讀教學中的諸多問題。比如有認識上的問題，比如家長，甚至部分校長、教師對閱讀教學的深遠意義沒有高方位的認識，不理解、不支持；有閱讀條件的局限，多數學校學生可閱讀的書籍、報刊很有限，有些學校幾乎沒有可供學生閱讀的資料；還有閱讀方法和閱讀數量上的問題等，我們歸結為“四差兩不足”六個方面的問題。
1.學校開展閱讀教學的現狀差。走訪農村中小學所有學校，盡管各級教育部門對閱讀教學多次下文要求，大多數學校仍然是置若罔聞。學校的閱讀課幾乎不開，晨讀時間，閱讀課、自習課甚至課外活動時間都被所謂的考試科目擠占，此類學校占到調查學校的95%以上。學生的課余時間像擠牛奶一樣擠盡了，學生一年四季作業繁多，精疲力竭，哪有閱讀的空間呢？學校把提高學習成績同開展閱讀教學誤認作對立矛盾的關系，不是借助閱讀教學助推學習效益，不是靠提高課堂時效來提高學習成績，而是靠延長學習時間，加大學習強度來提高考試成績。
2.開展閱讀活動的環境差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。學校無供學生可讀的書籍和報刊，不給學生讀書的時間，就家長而言，若家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能產生積極而良好的影響。所以，小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養有很大關系。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。學生問卷調查顯示，97%以上學生家中無可供孩子讀的刊物，98%以上家長沒有經常引導孩子讀書看報。
3.學生閱讀的條件差。閱讀教學得不到家長和社會的高度認可，甚至一些校長和教師也沒充分認識其重要性，導致學生的閱讀條件很差。首先，學生無可讀的書報，學校配備的圖書數量有限，相當一部分已陳舊過時；近年來，學校也沒有拿出專項資金去購買圖書，學校幾乎沒有可供學生讀的書報。其次，學生無讀書看報的地方，幾乎所有的中小學圖書館、閱覽室常年不開，管理員形同虛設。再次，學生無時間讀書，多數家長誤認為學生回家做作業才是學習，讀書看報不是學習；為了得到家長的認可評價，教師只有給學生布置重復性的作業；為了得到校長的認可，教師只有占用課間活動時間，靠延長時間來提高成績，這就導致了學生無讀書看報的時間。
4.學生的寫作水平差。在對學生進行問卷調查和座談了解后，發現對作文，學生、家長都頭痛，教師也無奈，各種各樣的作文書成了學生習作的參照物，從電腦上仿寫范文，抄范文，背范文成了學生的法寶。即便是學生自己寫出來的作文，也是空洞無物，詞語貧乏。我們梳理出學生“懼怕”作文的三大原因：一是學生的閱讀面狹窄，語言積累膚淺，閱讀總量達不到課標規定的“450”萬字以上；二是教師作文教學的方法單一，大多是命題作文，課堂氣氛沉悶，有時就是在黑板上出個題目讓學生寫，不能有效地調動學生習作的積極性和主動性；三是學生沒有生活體驗，不積累生活中的點滴小事，即使寫出來也是感悟膚淺。由此我們得出結論，沒有深厚的文學儲備，沒有來自生活的真切體驗，學生就寫不出有真情實感的作文。
5.學生閱讀興趣不足。多數學生不喜歡看課外書，更不主動訂閱書報。他們認為閱讀占用的時間最多，耗費的精力最大，很不劃算，表現出了對閱讀的冷漠，無興趣。其原因在于對學生閱讀興趣的培養上沒有采取及時有效的辦法。第一是不能順應孩子的心理特點，選好孩子愛看的第一批書，使孩子對書產生好感。第二是在早期閱讀階段不宜對孩子的閱讀過程管得過死。第三是培養孩子的閱讀興趣，教給孩子閱讀的方法。給孩子提供輕松自由的閱讀環境，培養孩子逐漸形成自己的愛好和興趣。
6.學生閱讀數量不足。從每個學校的調研情況來看，進行課外閱讀的學生僅有10%左右。其原因主要有以下幾種情況：第一，閱讀資源匱乏，大部分農村學校，學生閱讀主要依賴于學校自己的圖書館，圖書館的規模制約了學生閱讀的資源條件，加上農村孩子家中無藏書，更無訂閱的報刊。影響了農村學生視野的拓展。第二，閱讀習慣不當。多數農村中小學校在語文教學方面，一到上課就讓學生看參考書，抄答案。這樣的教學無法培養出學生良好的閱讀習慣。第三，詞匯量不足。詞匯量在很大程度上影響著學生的閱讀質量。學生沒有豐富的語言積累，因而無法領會作者遣詞造句的匠心，無法體會作者的思想，更無從品位文章和表達自己的閱讀感受了。
小學閱讀教學培訓范文3
關鍵詞：電子書包；小學語文；閱讀教學；信息化中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0129-011.電子書包概述
1.1電子書包界定。電子書包，是一種新型的學習類信息化產品。該產品的設計和研發，基于移動信息化、網絡智能化、電子數據化等技術，包含硬件和軟件兩個組成部分，從硬件角度上看，電子書包是一種便攜式的個人學習終端，從軟件角度上看，電子書包集成了網絡、程序、互聯等多種軟開發技術，具有移動互聯、遠程學習等多種功能。此外，電子書包亦可看成是一個移動智慧學習平臺，內含電子課本、學習資源、云題庫等內容，能夠為教學雙方提供完美的移動互聯體驗。
1.2電子書包功能。電子書包主要包含以下幾種功能：
（1）收發信息：主要包含課程信息、請假信息、學校通知等信息的收發和管理。（2）學業管理：主要包含班級管理、賬號管理、考勤管理等。（3）家教秘書：為教學雙方提供資源共享、下載、上傳的平臺，此外，利用家教秘書，家長、學生、教師三方可進行在線互聯。（4）作業系統：包含作業系統、作業上傳系統和在線評閱系統三個部分。
2.電子書包應用于小學語文閱讀教學的方案
2.1課前分享式預習。課前預習環節，是培養學生進行自主學習的重要環節，利用電子書包的移動在線分享功能，教師完全可以構建一個分享式預習的在線教學場景。以著名的優學派電子書包為例，該產品采用安卓4.1操作系統，并內置WIFI，在課前環節中，教師可指導家中有條件購買的學生進行預習。具體的組織流程為：首先，教師通過WIFI網絡將備課內容上傳至優學派電子書包的共享網站，提前將預習的任務發放給學生，學生則利用電子書包在線下載教師發送的預習資料，進行在線預習。在上述過程中，考慮到小學生的學習能力，教師可建立起"家校聯合引導培養"的學習模式，即：讓家長為孩子演示電子書包的預習應用方法，循序漸進地，引導孩子們掌握應用電子書包進行課前預習的策略。借助于電子書包的強大在線分享功能，教師可上傳語文閱讀教學中的文檔、圖片、視頻、音頻等資料，讓孩子們足不出戶，便能初步掌握所學內容。
2.2課中層層式推進。課中階段的教學中，教師亦可借助電子書包的強大功能，創設一種信息化的閱讀教學場景，展開層層推進式教學。首先，閱讀資料分發賞析。教師利用移動網絡為每個學生的電子書包終端發送閱讀教學的課堂學習資料，資料的內容主要以"標準化閱讀視頻"為主，學生通過觀看視頻，掌握閱讀課文的正確讀法、語音語調、斷句節奏等知識。其次，引導學生進行網絡探究。學生利用電子書包的移動網絡，自主查找閱讀課文的背景信息，全面了解課文，掌握文章的內涵信息，培養他們的閱讀情感。再次，在線閱讀學習。學生通過電子書包端，進行在線閱讀，在閱讀過程中，可在屏幕上對不明白的地方進行批注勾畫，并利用移動信號傳至教師端，教師可直接進行指導，該種方式杜絕了傳統閱讀教學中，一旦學生遇到問題需要提問，教師則要不停游走于各個學生間的弊端，大大提升了閱讀的教學效率。最后，總結升華。教師利用多媒體大屏，對學生閱讀中出現的問題進行總結，并帶領學生進行一次精讀，并為大家講解文中的重難點，在課程的最后階段，教師則利用電子書包，課后作業。
2.3課后聯合式反饋。利用電子書包，教師與學生還能夠建立起課后閱讀反饋教學的橋梁。具體來說，在課堂教學結束后，教師通過電子書包中的信息功能，將課后作業信息給家長客戶端，學生放學回家后，家長根據接受到的作業信息，利用電子書包指導學生完成閱讀作業，由于電子書包內置攝像頭，因此，學生的閱讀作業可以自拍視頻的方式錄制下來，錄制完成后，可上傳至電子書包的資源網站，教師則可登錄網站下載學生的閱讀視頻，對學生的閱讀質量進行評價。相較于傳統模式下閱讀作業難以實現課后評價，利用電子書包的這一信息分享功能，學生的閱讀作業實現了可視化，功能異常強大。而借助電子書包建立起的家校聯合式反饋的學習情境，亦能夠讓家長及時了解孩子們的閱讀學習情況，并與教師建立起有效的溝通，教學效果必然不同凡響。
3.電子書包應用于小學語文閱讀教學的優化建議
3.1教師層面：不斷提升自我的信息化素養。電子書包是一種高科技信息化教學產品，借助于其擁有的強大信息分享功能，小學語文閱讀教學模式能夠實現質的變革。然而，正是由于電子書包的科技性較強，且功能多元，因此，在開展教學前，教師必須數量掌握應用電子書包進行閱讀教學設計、組織、評價、總結等方面的技能，相較于傳統閱讀教學模式下，教師僅僅需要"一支粉筆，一本課本"就能組織課堂的形式而言，應用電子書包開展閱讀教學，無疑大大提升了教師閱讀教學的技術性難度，但卻實實在在地增進了教學的先進性、新穎性。為此，在今后的自我素質培養中，教師應花費更多的時間，用于對自我信息化素養，特別是應用電子書包的技能素養的自學培訓，如此一來，不僅能夠有效地提升教師本身的信息化教學技能，還能夠大大提升閱讀教學的信息化、先進性。
3.2學校層面：加強對學生電子書包應用能力的培養。在應用電子書包進行閱讀教學的過程中，各級學校還應注意：小學生畢竟年齡較小，尤其是低年級階段小學生的心智尚未發育成熟，倘若教師先入為主地引入電子書包開展閱讀教學，由于學生不能夠很好地掌握電子書包的功能，勢必難以適應教學的模式，如此一來，閱讀教學反而事倍功半。因此，為保障教學的實效性，在應用電子書包進行閱讀教學前，各級學校教學管理部門應為學生以及學生的家長提供必要的電子書包應用培訓，讓他們通過培訓，掌握電子書包的應用方法，產品功能等技能，如此一來，才能夠為基于電子書包的語文閱讀教學課堂構建奠定基礎。
4.結語
總而言之，在信息化教學理念不斷深入的今天，借助電子書包構建小學語文閱讀教學課堂，有著很強的可行性和現實意義，本文僅探究了一種具體的教學形式，并對教學優化的策略進行了分析，希望能夠引起更多小學語文教育工作者對電子書包的關注，在今后的教學實踐中，創設出更多、更好的信息化閱讀教學模式，以提升語文閱讀教學的先進性。參考文獻：
[1]李淑芹小學語文閱讀教學現狀及對策[J].教育實踐與研究，2005 （4）： 33-34.
[2]袁茵.小學語文跨越式試驗中的擴展閱讀資源[J].中國電化教育，2005（12）：59-62.
[3]張迪梅."電子書包"的發展現狀及推進策略[J].中國電化教育，2011 （9）： 87-89.
小學閱讀教學培訓范文4
關鍵詞：農村學校；語文閱讀教學；教學質量；現狀分析
一、前言
教育的重要和一個國家科技的進步可以相提并論，教育和科技又都是相互影響促進，而小學的教育更是根本。我國是具有五千多年歷史的古國，所以語文便是我國文化的象征，小學語文的閱讀直接影響著一個人是否會對文化的熱愛，而現階段我國農村小學語文閱讀教學就出現了一些微小的問題，這就需要我們所有人來共同的解決它。
二、當前我國農村小學語文閱讀教學現狀分析
1、制約小學語文閱讀教學質量的因素分析
我國的教學從改革開放到現在，一直都是被國家視為重中之重，從“教育要從娃娃抓起”到“科教興國”都說明了教育的重要程度。而我國農村小學語文教學現階段還存在著十分多的不足之處，有很多的教育教學方式都還欠火候，而對于我國的小學語文閱讀教學所出現的質量問題分析主要因素有以下這些。首先，我國雖然發展迅速，經濟科學等進步驚人，但是這些現象大部分只是限于大城市或者沿海地區，而內陸和農村山區等地的科技文化的發展速度十分緩慢。這現象可能因為是農村等地地理位置十分的偏僻，交通條件的艱苦，導致了很多的先進技術與科技文化的傳播都出現了巨大的阻礙。其次，農村教學環境十分惡劣，欠缺一些擁有豐富教學經驗的精英小學老師，很多人都不愿意進入農村進行小學支教，所以很多的山區小學語文教育都欠缺外界新鮮血液的進入，從而現有的教師都是一些受傳統觀念很深影響的老教師，教學方式和教學知識都出現了過時性。教學的教學設備也是不僅老舊，而且稀少，很多的地方小學都只是一個教師，一個黑板，一支粉筆就構成了一個班級，其余什么教學設備都不存在，這也就導致的了老師教學的難度十分大。
2、 當前我國農村小學語文閱讀教學的現狀
語文的教學實際就是一種閱讀理解并轉化為自身營養的學科，它是一門教會學生如何通過別人的文章來做到生活感悟，并借此來陶冶自身情操的學問。然而現在農村小學語文教學中閱讀教學進度存在很多問題，這些問題會很大的影響小學學生自我涵養的培養，會限制他們對文學的視野開闊度。比如現在很多農村小學的小學老師教同學們語文閱讀都是單一閱讀老舊的教科書，其中的課文出現時間甚至都是幾代人以前的了，很多的知識都已經和現如今的發達城市小學教學產生了巨大脫節。還有很多的農村小學學生缺少輔導，沒有學會正確的閱讀方式，不能真正的實現閱讀理解，這種低效率的學習閱讀只會起到事倍功半的作用，所以需要更多的家長輔導，或者老師的專門指導，只有這樣有效率的學習與閱讀，才可以較大程度的給予正處于發展最佳年齡的孩子們一個好的正面影響，成就一個更美好的人生。
三、提高農村小學語文閱讀教學質量的有效措施
1、制定科學的教學目標和內容
任何的事都必須要有一個目標計劃，才能夠長期并有效的堅持實現它，而我國農村小學語文讀書教育也需要一個這樣的完善計劃目標。我們要協同當地政府部門來共同規劃建設，畢竟一個地方當地的教育如果有大的進步，那么能帶動起來的其他各方面的進步是不可小覷的，這種的循環促進是人們最樂意看到的。而且當地政府會比我們更加明白當地小學具體的現狀與需要改進的地方，這種相互間攜手的合作才能更快、更好的促進農村小學語文閱讀的高質的進行。再其次我們也得投入更大力度去建設農村小學教育事業，加大人們對小學語文閱讀的關注度，讓社會上有能力的都為這些教育問題盡一份微薄之力，增強學生們對新知識的接觸度，讓他們有一個更加廣闊的環境去了解語文天地。要從小就讓他們閱讀個中的好書，這樣的文化熏陶才能更加深層次的提升他們的修養氣質，讓他們更好的傳承中國文化的遺風，讀懂傳統文化的悠久歷史。
2、 選擇恰當的教學方法和手段
合適的做事方法可以事半功倍，能夠使同一個改變產生相差迥異的結局。而鑒于我國現階段的農村小學語文閱讀教學的狀態，建議我們廣大師生從自身出發，都積極的投入到改變中來，畢竟任何改革的實施都需要老師和學生的相互配合，相互理解，相互支持。教師在學校課堂教學時，要采取學生更易于理解的形式來教授，讓學生更加的迅速理解文章的思想，學到文章帶給我們有益的一些東西。教師更要注重在農村教學時，要充分的利用好農村所具有的優勢，農村的景色優美，有綠水環青山，幽靜美如仙的感覺，我們可以讓學生自主對自己喜愛的地方、或動物的描寫，通過這種描寫既能夠增加他們的觀察與寫作能力，還能夠培養出更多的情感熏陶與描述表達能力。我們也可以通過課后班級互動的形式讓學生與老師產生更多的交流，讓他們各自介紹自己心中的語文和自己對農村的情感，能借此加強他們對語文的認可度和知識的渴求，有利于他們學習的熱情與積極性。
3、 轉變教學觀念，做好教學評價
老師是教學的重要角色，我們就的注重老師這個環節的改變，老師如果可以在學生的成績評價或教學理念中對同學有自主情感培養，那么也許將來會出現更多的創新性人才。一種教學的風格就能注定這種教學環境下成長的學生的成就高低，所以，老師得抱著十分盡責的態度去對學生進行教授，要學會用積極、正面有效的教學觀念來培養學生。
四、結束語
總的來說，農村小學語文教學的問題是一個人們都逐漸重視起來的熱點，我們整個社會都會盡力來使山區農村的教育質量有一個大幅的提升，讓其和發達城市的教育的差距慢慢變小，以此來推進中國整體教育事業的前進。農村小學語文閱讀的改革，也要結合著城市發展，通過扶持幫助，人才的增援，經濟的支援，教師技能的專業培訓和教學資源的共享來讓農村小學語文閱讀以一個新的面貌展現在人們的眼前。
參考文獻：
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[2] 易正榮. 淺談新課標下民族地區農村小學語文閱讀教學質量提高的措施[J]. 情感讀本，2014，26：69-70.
[3] 謝雨十. 小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[D].東北師范大學，2013.
小學閱讀教學培訓范文5
項目實施旨在通過持續跟進的培訓活動，全方位、立體化提升4個遠郊區縣參訓教師的英語教學能力，幫助參訓教師更新英語教學理念、提高英語教學技能、拓寬英語教學視野，全面促進北京市農村教師的專業發展水平，推進北京市小學英語教育教學的均衡、優質發展。
項目實施的重要內容之一是暑期集中培訓，緊緊圍繞跟進式、可持續教師培訓模式的特點，進行多方面的探索。
一、深入調研，根據參訓教師需求確定培訓目標
為了貫徹落實“雪中送炭”的項目定位，制訂更有針對性的培訓方案以切實解決北京市遠郊區縣小學英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項目立項和實施過程中，項目組先后進行了兩個輪次的調研活動。
根據調研結果，項目組將培訓目標聚集在了北京市農村小學英語教師閱讀教學能力的培養和提高專題。針對教師在英語閱讀教學方面的困惑，項目組調研獲取了教師在工作中存在的3個最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養學生的閱讀策略”“如何科學地開展閱讀教學研究”。參訓教師還要求項目組針對小學英語閱讀教學的特點，在“如何激發學生的閱讀興趣”“提供有效的教學方法”“加強閱讀教學研究指導”等方面給予幫助和支持。
二、量體裁衣，為提升參訓教師閱讀教學能力設計科學的培訓內容
根據對參訓教師的調研結果，結合北京市農村小學英語教師的背景和特點，項目組與多方人員經過多輪次的論證，精心設計了內容高度續接的培訓內容和研修活動，并組建起了多層面專業化的培訓團隊，在本次暑期集中培訓會上從新課標的多層面解讀、國內外兒童英語閱讀研究的前沿理論學習、來自北京市的優秀閱讀教學課例觀摩、實踐模擬和專家點評以及論文寫作指導等多個角度和層面為參訓教師展開了深入系統的講解和指導。
在課標解讀層面，教育部基礎教育課程教材發展中心付宜紅處長從國家戰略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎教育課程標準解讀》的講座；在參訓教師對課標、閱讀前沿理論以及閱讀教學實踐有了較為深入認識的基礎上，項目組邀請教育部英語課程標準制定組核心成員、小學英語教育著名專家李靜純老師為參訓教師深入解讀了《義務教育英語課程標準（2011年版）》。
在閱讀研究前沿理論學習方面，項目組圍繞著參訓教師對于教學策略構建的需求，邀請了北京師范大學教育學、心理學和語言學等領域的多位專家學者深入講解了小學英語閱讀教學中的兩大核心規律——兒童腦與心理的發展規律和漢語背景兒童的英語閱讀規律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實驗》、羅良副教授講述的《小學生大腦發育和心理發展特點》以及李燕芳副教授為參訓教師分析講解的《兒童英語閱讀的關鍵技能——發展與促進》等系列報告幫助參訓教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓教師提供了具體的指導和建議；此外，項目組還特別邀請了北京市大望路小學的趙紅楓老師與參訓教師分享了所在學校在“英語特色校建設”方面的實踐經驗。以上講座的內容彼此呼應，以“理論解讀+實踐指引+經驗分享”的方式幫助參訓教師實現了對英語閱讀教學規律的深度理解與學習。
在課例觀摩方面，項目組特別選取了北京市海淀區西苑小學的一節優秀閱讀教學課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓教師一起進行了深度解析和反思，為教師實現閱讀理論學習成果“落地”課堂教學提供了示范。
為幫助參訓教師更好地實現理論與實踐的深層結合，本次培訓會以“情境浸入”的學習方式，組織了一次“小學英語閱讀課模擬”評比。由大興區、房山區、懷柔區和延慶縣的老師分區縣展示一節20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室的解會欣老師、北京市教研中心小學英語教研員王建平老師、北京市海淀區教師進修學校小學英語教研員李靜老師等專家進行了現場點評和指導。
在論文寫作指導方面，項目組結合調研結果認真分析了參訓教師在閱讀教學科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導和幫助。
三、構建“無縫隙”的組織管理體制，為項目實施提供全方位保障
項目組為了保證充分實現項目的預設目標，在充分發揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎上，圍繞教師研修共同體建設、活動設計和評價管理制度建設等方面開展了大量工作。事實證明，這些精心設計的組織管理策略，為本次培訓會取得圓滿的成功提供了有力的保障。
1.多舉措并行打造教師研修共同體
合作學習在教師專業發展中具有重要的作用，為了保證參訓教師的學習效果以及為后續的區域教育協同發展奠定基礎，本次培訓在打造充滿活力的教師研修共同體方面進行了多方面的工作。2012年7月15日報到當天，項目組引導參訓教師以區縣為單位組建了班級，推選出了班委會成員并組織教師們為自己的班級制作了班旗、擬定了班歌和班級口號并發放了統一的班服（見下圖）。此外，在后續的培訓活動中，項目組以評價墻為核心的過程評價體系，激勵著參訓教師們以合作方式參與到培訓學習活動中。
2.周密設計，多方式推動參訓教師積極參與培訓活動和體驗
在學員管理方面，項目組用豐富多彩的活動設計，吸引著參訓教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學習和活動當中，規避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發的抵觸情緒。
值得強調的是，每一天的活動設計，盡管形式各不相同但都與培訓內容高度續接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個極具繪畫天分和創造力的閱讀障礙兒童在傳統教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續講座中培訓專家以小主角為例子的理論講解，也因為教師們在情感上的深刻觸動而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動，當閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關的內容講授完畢之后，項目組及時安排教師著手設計和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關講座的內容與要點，在設計出精彩的圖畫書的過程中也實現了對相關講座內容的不斷強化和深度理解。在本次培訓活動中耗時最多的模擬閱讀微格課的準備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓教師在親身實踐和體驗中實現對所學理論的深度理解以及理論學習成果與實踐的緊密結合。
此外，充分發揮過程評價制度在提升參訓教師參與培訓活動積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動設計，為教師們參與培訓活動提供了一個開放的平臺。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動中來，需要過程性的評價管理制度。本次培訓，利用評價墻和多種獎勵措施，實現了對班級、教師個體以及二者相結合的過程評價。通過細化評價標準，不僅為教師營造出了寬松的培訓成長環境，還有效地提升了教師參與培訓活動、分享學習成果的積極性以及集體榮譽感，保證了培訓活動的活力與質量。
四、精細化服務，促進培訓活動質量升華
本次暑期集中培訓，是一次大型的集中封閉式培訓，千頭萬緒的會議服務工作對項目實施提出了較高要求。為了保證參訓教師們能夠以飽滿的狀態在舒適的培訓環境中學習提升，項目組花費了大量的心血，詳細分析了會議實施的流程與工作，制訂了“會務實施分工表”和“會議組織流程及進度核查表”，保證每項工作都落實到具體的實施負責人，以完善的過程管理和質量監控措施，確保項目服務工作的精細化和專業化，為高質量的項目實施打下了良好的制度保證。
在會前準備階段，項目組為參訓學員精心制訂了會議手冊，將培訓期間的注意事項和每一天的工作安排向參訓教師做了詳細的介紹。圍繞著活動設計，項目組準備了十余種可能用到的材料和道具。在會議實施過程中，項目組對于住宿、用餐、培訓會議現場服務以及醫藥保障等各方面工作都強調不僅要從參訓教師的角度想問題，還要做到比參訓教師們多想一步，用心、用情為參訓教師們提供發自內心的熱誠關懷與服務。
在本次暑期集中培訓的結業典禮上，項目組以短片的方式和與會人員一起回顧了本次培訓從報到之初到結業典禮的整個過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時間里用一幅幅活動剪影激起了廣大學員們的回憶，引領著大家重溫了在這5天共同學習生活中的點點滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節的進展或是隨著音樂打著節拍發出會心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。
五、培訓成效及下階段工作展望
本次暑期集中培訓盡管只是整個培訓項目實施計劃的第一階段，但是培訓效果已經得到了初步彰顯。在5天的集中培訓中，參訓教師們通過聆聽來自教育學、心理學、語言學等多個領域專家的精彩報告，對兒童腦發育與心理發展特點有了初步了解，對影響兒童英語學習的關鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標準有了更加深入的認識，對如何利用圖畫書進行閱讀教學有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學英語閱讀課進行了解剖分析，對利用圖畫書進行英語閱讀教學的課堂組織及活動開展有了更加深入的了解和認識；通過上模擬課并與專家進行現場互動，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經歷了一場心靈的洗禮和感動；通過每日作業與展示，教師們與大家分享了每日學習的收獲和心得，展示了北京市新一代農村小學英語教師的風采；通過論文寫作指導，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實現“從發展到卓越”的轉變，成長為科研型、專家型的小學英語教師邁進了堅實的一步。
本次暑期培訓活動結束以后，項目組收到了來自方方面面的反饋，有學員寫道：“對于本次培訓，我認為可以用‘多元聚焦、前后續接、各有側重、層層遞進’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓來幫助我們更好地提升自身素養，實現教學能力的全面提升?！薄氨敬闻嘤枙@著小學英語教師閱讀教學能力的提升，為我們精心準備了前沿的通識理論培訓、高端的課程標準解讀、直觀課例的觀摩講解、優秀教師的經驗分享，以及專家學者對我們的閱讀模擬課的深入點評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養。”還有一位全程參與暑期培訓的教研員特意發來信息：“本次培訓讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經歷了從未有過的培訓體驗。”
據本刊記者了解，在本次項目的后續環節，項目組將邀請北京市和全國英語教育領域的專家學者一起走進4個區縣小學英語教師的課堂，對接受本次培訓的學員進行“跟進式指導”，幫助其構建高效的英語閱讀課堂教學模型。項目組還將通過帶領優秀學員外出游學，進行優秀課觀摩體驗等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動作用，促進區域和學校英語教師團隊建設，提升農村小學英語師資整體素質。此外，為了跟進和幫助農村小學英語教師的專業成長，項目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網站、博客、工作簡報和指導快訊等方式在內的多種交流途徑，保證參訓教師能夠及時獲取項目專家的指導幫助并了解其他區域在相關領域的實踐經驗，以此助力培訓內容高質量地迅速轉化升華為教師們的實踐探索，實現從固化式培訓到動態化培訓的轉變……
（作者單位：北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室）
領導發言
北京市教委人事處副處長 李海燕
北京市教委一直高度重視教師隊伍建設這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》。這兩個綱要是指導北京市教師隊伍建設的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個規劃綱要展開的。
在規劃綱要中，教師隊伍建設被提到了一個非常重要的地位。無論是國家的規劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊伍建設的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質量的教師隊伍，而教師隊伍建設的一個重要途徑，就是開展教師培訓。培訓質量的好壞，對于教師隊伍建設的質量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據國家和北京市的教育規劃綱要出臺了北京市“十二五”時期中小學干部教師培訓工作規劃。在這個規劃中，我們列出了10項重點工作，并把遠郊區縣教師隊伍建設和教師質量提升放到了這10項重點工作的前列。此外，我們還有“優秀中青年骨干教師培養”和“首都教育家培養”等多項各有側重的重點工作規劃。我們希望能夠依托我們北京市優質的高校教育資源和北京市的優質基礎教育資源打造出一支北京市的名師隊伍。
本次培訓在立項之初，北京市教委與項目組織團隊進行了充分的論證和研討。教委對培訓團隊的要求就是貼近一線教師的教學實際，立足課堂教學改革要求進行內容設計。培訓團隊根據這個要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業化的培訓團隊體系，構建了生態型培訓課程，精心制訂了針對遠郊區縣教師發展實際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續跟進的方式為我們遠郊區縣的教師發展提供支持與幫助。
本次培訓是一次成功的培訓，在這個培訓當中，我們遠郊區縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓。通過本次暑期集中培訓，參訓教師們在日常工作中所積累的一些問題已經得到了指導和解答。在本項目后續的工作計劃中，項目組的專家團隊還會深入到教學一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導。我們也希望并且相信，通過這樣一個周期的培訓，遠郊區縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。
北京市房山區教師進修學校師訓處主任 穆甫國
作為一名區域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓工作已經有20多年的時間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實施的培訓學習，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓和講座的學習，我也深刻地認識到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉變觀念、轉換角色，重建教學方式、重構課堂教學，改善自己的知識結構，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養。
本次項目的培訓目標、培訓內容、培訓策略、培訓方式，與我們歷次參加的培訓相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項目第二階段的“構建生態型培訓課程”，屆時項目組會把北京市的優質教育資源送到遠郊區縣，北京市的特級教師會與大家同臺做課，他們在聽了我們的課以后，會給予我們手把手的指導和點撥。作為一名參與教師培訓組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓與我們的課堂結合起來，是教師們最為期待的培訓方式。
對于本次培訓項目，我只想用一個字來形容，那就是——好！我們房山區的教研部門，高度重視本次培訓項目，選派了全區最好的小學英語教師前來參加培訓。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當當代新型的優秀教師這一責任感和使命感，在培訓中想方設法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓中把先進的理念學到手，還要努力實現所學的先進理念能夠落地課堂教學，為促進農村教育質量提升做好充分的準備。
教師感言
北京市延慶縣西屯小學 吳敬華
閱讀是獲取知識的重要路徑，作為遠郊區縣的老師，我深感我們農村的家長和學校在為學生們提供優質英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導學生們養成良好的閱讀習慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時間內難以從根本上改觀學校和家長在兒童閱讀能力培養方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學能力，就顯得尤為必要和迫切了。可以說，本次培訓會的舉辦切中了我們一線農村教師的需求。
本次培訓會，在讓我獲益匪淺的同時，也使我清楚地認識到了自己在知識素養和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實踐本次培訓所得的同時，我也深刻地明白，要想成長為一名優秀的英語教師，我必須堅持按照培訓項目所期待的那樣，做到在“做中學、做中研、做中求發展”，在不斷實現自身專業化發展的同時，把更多更好的理念和意識建構到自己的教學模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。
北京市房山區霞云嶺中心校 羅守利
可以說，這五天的培訓讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因為，這五天的學習，我們就像是一臺電腦一樣，在項目組的精心設計之下，將諸多的理論和實踐經驗按照自己的理解和基礎匯編成了一個個屬于自己的“程序”，并存儲在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運行的時候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進行改進，都需要實踐和時間的驗證。因此，對于這次項目的“持續關注”特點，我寄予了極大的希望。我會在假期認真研讀項目組所發放的學習材料，不斷回顧培訓的內容，與同事一起打磨切磋新建構起來的教學模式；在下學期開學以后盡快以比較成熟的教學設計來實踐本次培訓中的學習成果，認真反思自己可能遇到的問題，以便在項目后續的“生態課程建設——專家走進課堂跟進式指導”實施之時更加有針對性地提出自己的問題，引領學生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。
北京市懷柔區第一小學 崔維維
以往的培訓會，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續性、關聯性是非常小的，我們在講座學習中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓會，將培訓的焦點定位在了英語教學的重點課題閱讀教學上面，從多個層面、多個角度開展了系統深入的講解，培訓內容能夠做到相互呼應、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領會培訓的內容，構建起較為完善的知識體系，從而為接下來的實踐嘗試打下一個比較穩固的基礎。另外，本次項目的持續性和跟進指導，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓以后，我們還有機會得到項目專家深入課堂的指導，還有機會去其他省區交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，我們能夠及時得到項目組專家的指導和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機會。
北京市房山區青龍湖中心校 邵麗
小學閱讀教學培訓范文6
關鍵詞：小學生 語文閱讀能力 提升
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0162-02
新課改明確指出小學語文教學應注重發展學生的核心素養、知識水平、思想品德和實踐能力，而開展語文閱讀活動符合新課改的標準要求，能夠引導學生加強自身的知識積累與運用，培養學生的閱讀理解能力和審美內涵。本文將簡析提升小學生閱讀能力的重要意義，分析影響小學語文閱讀教學的因素，并從優化閱讀鑒賞教學方案，結合讀寫教學模式，擴展學生的課外閱讀范圍等三個方面來舉例淺論小學生語文閱讀能力的提升。
一、提升小學生閱讀能力的重要意義
全面開展小學語文閱讀教學活動，提升學生的閱讀理解能力，有利于推進語文教育改革，有效擴展學生的知識范圍，奠定學生的語文基礎，加強學生的知識積累與儲備，提高學生的語文知識應用能力和文學創作能力，促進語文教育事業的均衡發展。
二、影響小學語文閱讀教學的因素
小學語文閱讀教學效果受多方面的因素影響，主要因素包括教師的專業技能、語文教學課堂語言、教學模式和學生的閱讀興趣等。[2]從教師的專業技能來分析，在小學的語文教學過程中，教師具有絕對的引導作用，要使課堂富有生機與活力，應激發小學生們學習的激情，所以學校對于授課教師的培訓就顯得特別重要。學校應該不定期舉行教師的技能比賽、閱讀知識的演講比賽、教師授課方式的研討會等，從而全面提高教師的教學業務水平。其次。在小學的語文閱讀課堂的教學語言中，教師使用較為生動、多樣、靈活的語言會極大地調動課堂的氣氛，讓學生能夠在快樂的氛圍中學到更多的東西，小學語文課堂的語言直接影響學生學習的興趣和積極性，采用多元化的語言，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還能夠使得學習的效果大大加強。因此作為教師要采用靈活、生動、幽默、創新的語言對學生的課堂表現進行適當的評價，從而避免因教學語言的不恰當給學生的學習以及身心造成傷害。對于小學生來說，一些走出教室的上課模式會被更容易的接受，在課外活動中，小學生能夠更加直觀地認識大自然，真正感受到大自然所蘊含的美，這樣才能提高學生對于事物的理解能力和創造能力。
目前，在許多學校會不定期開展室外拓展活動以及與當代有名的作家對話的活動，這類活動的開展能夠拓寬學生的知識面和眼界，使學生的文學素養得到提高，同時對于學生語文閱讀能力的提升都有很大的幫助。還可以進行差異化的閱讀教學，即要求教師因材施教，針對不同的學生使用不同的閱讀教學模式，按照學生學習基礎及性格分為不同的層次，即優等生、中等生、后進生。教師在對待優等生時，要遵循他們學習的習慣并進行有利的引導，教師只是起到輔助的作用；對于中等生而言，在一般班級里面會占到絕大多數，因此教師應該將注意力主要集中到這些學生身上，進行不斷培優使他們能夠轉變為優等生；對于后進生來說，他們的學習自覺性和學習能力都比較差，教師對待這一部分學生時要有足夠的耐心，不斷激勵他們參與到課堂的互動當中，鼓釧們積極回答問題，進而克服學習中的困難，使他們樹立學習語文的信心，同時也提高了他們閱讀學習的興趣，從而使成績不斷提高。
另外，在小學的教學過程中，興趣是唯一能讓孩子集中注意力的方法，學生的注意力越集中，持續時間越長，聽課的效果就會越好。反之，如果學生的注意力比較分散，即使教師不斷重復講課的內容，但是孩子還是聽不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對于語文閱讀學習的信心，而且慢慢會對閱讀產生抵觸的情緒。因此，教師在小學的語文閱讀課堂上要不斷激發學生學習的興趣，使得學生的學習態度不斷轉變，從而達到理想的課堂效果。
三、小學生語文閱讀能力的提升初探
（一）優化閱讀鑒賞教學方案
提高學生的語文閱讀能力和閱讀教學效果必須重視優化閱讀鑒賞教學方案，而以朗讀為主要形式的閱讀教學，在語文教學中起著基礎性的作用。[3]因此，要加大對學生朗讀技能的培訓。學生在朗讀的過程中可能會遇到一些比較陌生的字詞，就會影響學生閱讀的效率，同時學生在朗讀的過程中是否有感情地閱讀，也會影響學生對于文章感彩的把握和文章內容的理解，因此就要求教師在進行閱讀朗讀環節時，要注意對學生的不良習慣進行糾正。在朗讀的過程中，教師要注意以下幾個方面：第一，學生的注意力要高度集中，確保不能看錯行，同時要注意字詞發音的準確性；第二，語句的停頓適當，以詞組的形式進行閱讀，不能單個字地朗讀，而且要注意語意的連貫性；第三，杜絕口頭語，由于有些學生受平時口頭講話方式的影響，在進行規范文章朗讀的過程中，情不自禁地會使用一些詞，如然后、就是、是吧等，因此教師在進行朗讀訓練的時候要注意對學生正式表達方式的訓練；第四，要加強對學生的語言感情的訓練，要糾正學生的不正確發音，如聲母韻母的區別、前鼻音和后鼻音的區別，從而讓學生能夠字正腔圓地進行朗讀。而且，在語文閱讀教學中使用興趣教學能夠有效促進學生學習的積極性和主動性，教師在進行授課的過程中，要采用靈活的教學方式，使得課堂的氣氛高漲，盡量讓每個學生都能夠參與到實際的教學環節，這樣學生學習的效果會大大加強，同時還能促進學生創造性思維的養成。反之，教師在授課的過程中沒有與學生互動，學生上課的注意力就會不集中，以致影響其成績，長此以往就會使學生學習的興趣降低或者產生厭學的不良情緒。因此，教師在實際的教學過程中要不斷激發學生學習的積極性增加課堂的趣味性、游戲性，從而提高學生學習的主動性和自覺性，當學生遇到相對比較難懂的問題時，教師首先應該對學生進行引導并舉類似的例子先讓學生學習，然后再讓學生自己試著解決遇到的問題，在解題過程中出現誤區時要及時糾正。不斷地鼓勵學生通過獨立思考解決問題，培養學生的創造性思維，同時也有利于教師根據學生學習反饋而不斷調整教學計劃和更新授課內容。
其次，語文閱讀是一門藝術，它能夠鍛煉學生的語言組織能力和對于事物的判斷認知能力，同時閱讀是最能夠考查一位學生的文學素養的形式，它要求學生能夠在較短的時間內，運用學到的知識對文章進行剖析，從而得出一定的道理，它對于學生綜合能力的考察是比較強的，因此，教師就應該在平時多鼓勵和引導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中注意閱讀技巧和方法的訓練。同時在課堂之外，多組織一些閱讀方面的交流會，并成立閱讀角，讓學生能夠將自己喜歡的書籍和文章與其他人分享。在教學的過程中進行一些小游戲的互動，通過學生之間的競爭鼓勵學生，如“比一比，看哪個學生最聰明”“賽一賽，看哪個學生具有敏銳的閱讀思辨能力”“比一比，看哪個學生最細心”，等等。通過這樣的形式讓每位學生都能參與到互動當中，不僅可以使學生的性格變得更加開朗，更重要的是煉了學生的語言組織和表達能力。例如在講解《烏塔》的時候，為學生組織關于“中外教育”的辯論賽，讓學生在閱讀思辨活動中認知中西方教育的文化差異，汲取兩種教育的優勢，探討彌補中國教育缺陷的措施。
另外，教師可以為學生開展合作閱讀活動，為學生營造合作學習、共同監督的氛圍，指導學生在合作學習的過程中加強知識積累，發展自身的閱讀思辨能力和溝通能力。例如在解讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以讓學生進行合作閱讀，探究文中所說的“碰壁”的真實含義，并指導學生利用課余時間共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在閱讀過程中做好讀書筆記，然后讓學生在課堂上進行分享，發表閱讀感想。
（二）結合讀寫教學模式
使用“讀寫結合”教學模式可以促使學生形成熱愛朗讀、勇于交際、樂于寫作的習慣，輔助學生鞏固語文基礎，提高閱讀理解能力與寫作能力。教師理應結合這一模式，創藝語文閱讀與寫作教學，從而全面發展學生的語文讀寫能力，提高學生的文學素養和審美內涵。在進行創藝作文教學時，教師要采用靈活的方式進行讀寫教學，引導學生認真閱讀經典美文，真實地感悟具體實物存在的美，讓學生通過聽覺、觸覺以及視覺全方位地感悟身邊的美，教師還可以通過使用多媒體教學工具，借助優美的圖片、文字以及視頻使得課堂的內容更加豐富，同時還可以引導學生發揮自己的想象，創新自己的作文內容，從而不斷地提升自身的審美能力與創作能力。例如在讓學生練習寫關于“星空”的作文時，用課件為學生展示自然星空的美麗畫面，讓學生賞析巴金先生的散文《星空》，指導學生學會引用文中的經典名句“我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”和“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”等，從而有效引導學生學會積累知識，加強學生的語文閱讀與寫作能力。
此外，教師可以為學生擴展“創藝作文”的交流平臺，讓學生在講臺上誦讀自己的優秀作文，引導其他學生對該篇作文進行聆聽、閱讀與賞析，指出本文的精彩之筆。另一方面，教師應注意培養學生高尚的思想品德和審美精神，陶冶學生的藝術情操，激發學生的創新能力。例如在講解《開國大典》這篇課文時，教師理應指導學生認真閱讀課文，摘錄經典語句，深刻理解文章內涵，用自己的語言描述《開國大典》這幅畫面，以此培養學生的愛國情懷和文學修養。
（三）擴展學生的課外閱讀范圍
教師應注意結合教學內容適當擴展學生的課外閱讀范圍，培養學生的閱讀興趣愛好，增加學生的語文知識儲備，例如在講解《猴王出世》和《武松打虎》這兩篇課文時，教師可以引導學生閱讀《西游記》和《水滸傳》兩部文學作品，以此做好語文閱讀的延伸工作，讓學生認知經典文學，擴展閱讀知識視野，提高文學素養。[4]
四、結語
綜上所述，為了提高小學生的語文閱讀能力，促進語文教育事業的改革與發展，教師理應不斷優化閱讀鑒賞教學方案，結合“讀寫教學”模式，擴展學生的課外閱讀范圍，加強學生的文學功底，從而全面提升學生的閱讀理解能力和語文素養。
參考文獻：
[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（10）：1.
[2]董九英.小學語文個性化閱讀教學的途徑和策略[J].小學教學參考，2014（9）：2.
