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小學的閱讀方法范文1
【關鍵詞】小學英語閱讀;教學目的;教學方法
一、引言
小學英語閱讀教學的主旨便是對學生獲取、處理信息，以及思維能力展開的培養。其中，基礎閱讀教學可幫助學生實現小學到中學的過渡，為將來的英語學習打下扎實的基礎。近些年來，新課程改革不斷深入發展，小學英語教學也受到了越來越高的要求?？紤]到傳統的教學模式難以滿足學生及社會需求，英語教師就需要對閱讀教學的目的有一個全面的了解，通過采取科學有效的閱讀教學方法，使學生在形成良好閱讀習慣的基礎上，實現教學質量提升。
二、小學英語閱讀教學的主要目的
其一，尋求樂趣。英語閱讀是一項充滿著樂趣的活動，教師只有選取了富有趣味性的閱讀材料，才能吸引學生注意，使其樂于閱讀。
其二，獲得有用信息。在開展小學英語閱讀教學過程中，應當讓學生獲得知識、資訊、問題等眾多新的信息。只有這樣，學生才會愿意參與到閱讀活動中去。
其三，擴大英語詞匯量。教師在閱讀教學中，應引導學生逐步擺脫圖片與實物的影響，充分開動自身的抽象思維，并采用上下文推測詞義等閱讀策略，對詞匯進行反復接觸與理解，最后對意思及詞語用法有一個充分掌握，進而實現詞匯量的擴大。
其四，鞏固所學語法。英語閱讀教學的主要目的便是使學生在閱讀中，對所學的語法進行鞏固，實現英語語感的增強。不同于擴大詞匯量這一教學目的，選擇的閱讀材料應盡量避免出現過于復雜，學生未接觸過的語法。教師可通過有機結合閱讀材料與語法練習，或在閱讀材料中，培養閱讀策略。
三、小學英語閱讀教學方法探究
1.做好教學導入工作，將學生英語閱讀興趣充分激發出來
首先，應當采取提問題、講故事、唱歌、看影片等多種導入形式，有效調動學生閱讀學習的興趣。例如，在開展3B中的 Unit11 A Good Idea這一課中有關球類運動的教學時，教會便可在課前準備好足球、籃球、乒乓球等的圖片或實物，將其展現給學生，并問學生：What is it？（這是什么？）學生回答：It is a basketball.（這是一個籃球。）教師接著問：Do you like playing basketball？ Let’s go to play.（你們喜歡打籃球嗎？讓我們一起去玩吧！）學生：That is a good idea.（那真是個好主意）。在這一實物展示與師生對話過程中，學生不僅從視覺上對事物有了一個直觀的認識，而且在自身體驗中學會了如何運用英語。
其次，采取多種閱讀形式，充分維護學生閱讀興趣。例如，在開展5B中Unit 8 At the weekends這一課中有關昆蟲的內容時，教師可先引導學生對謎語進行閱讀，并學習昆蟲及有關昆蟲特性的單詞，隨后將這些單詞或短語編成朗朗上口的兒歌，對重要語言點起到鞏固的作用。同時，教師也可讓學生帶著“哪些昆蟲是益蟲，哪些是害蟲”的問題，來分段短文，并對問題作出回答。在這一過程中，學生可對短文語言產生整體的感受。通過采取導入教學的方法，可讓學生從被動閱讀轉變為積極主動閱讀，對其英語閱讀技巧及理解能力的提高有著重要的促進作用。
2.對閱讀方法予以重視，加大學生良好閱讀習慣的培養力度
英語閱讀對于學生而言，是較為單調、枯燥的一個過程，而為了提高閱讀能力，更是需要長期的積累與滲透，因此，教師在實際閱讀教學過程中，應當重視對學生科學的閱讀方法的指導，進而使其養成良好的閱讀習慣。其一，教師應當將英語閱讀策略有意識地滲透在教學過程中，使學生在面對不同閱讀材料時，學會采取與之相應的閱讀策略。其二，教導學生學會抓住閱讀的重點，具體操作為：向學生提出一系列問題，使其帶著問題閱讀課文;然后要求學生快讀，對課文的脈絡有一個整體把握，并將關鍵的詞語與中心句子找出;再指導學生進行細讀，在大致理解文章的基礎上，為其設置一些簡單的練習;最后，對課文進行總結，并以小組討論的形式進行拓展與延伸。這樣一來，為學生提供了良好的拓展平臺，不僅形成了良好的英語閱讀習慣，同時也實現了閱讀實踐能力的提升。
3.進一步豐富英語閱讀資源，促進學生閱讀面的拓展
英語教師為促進學生閱讀能力的全面提升，僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，還需加大課外閱讀的開展力度。其一，教師在選取閱讀材料時，應當確保其真實性、生動性，并與學生生活相貼近，只有這樣，才能受到學生的歡迎，并深刻體會到英語存在于我們日常生活的各個角落，進而實現學習積極性的提高?；诖?，教師可在課堂教學中適當引入一些兒歌、謎語、故事及小作文等，盡量選擇與學生閱讀心理相符的讀物，循序漸進，使學生逐步學會多種英語閱讀的方法。其二，鼓勵并指導學生建立起屬于自己的資源庫，讓其閱讀教師提供的材料，摘抄相關雜志及網絡上的閱讀資料，從而對教材產生更為深刻的理解。其三，教師應當為學生提供更多交流與展示的平臺，通過開展手抄報比賽，鼓勵學生背誦或改編英語歌謠、定期舉行英語課外閱讀故事表演活動等，從而將課堂閱讀延伸至課外。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法
閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷力和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要環節，將直接影響著學生語文水平的高低。如何在新課標下進行閱讀教學呢？下面就此淺談筆者的幾點體會。
一、創設情境，激發學生閱讀興趣
興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍處熞鶕W生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。
二、重視范讀，感染學生，激發學生閱讀興趣
指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發學生閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造氣氛，激發學生閱讀的興趣。如《第一場雪》一課，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法：“好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保o態描寫）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”（動態描寫）突出了雪大和雪美的特點，給學生留下了深刻的印象，為他們理解課了鋪墊。整個范讀過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，激發了他們的閱讀興趣。
三、培養學生質疑、解疑的能力
在閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時要注意發動學生互助解疑。著力培養學生解疑能力才是最重要的。
四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵
讀，是閱讀教學的首要部分。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主閱讀、思考，親身體驗學習的過程。充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性。只有這樣，學生才會在閱讀中融人自己的知識和情感，才會迸發出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：“那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？”在讀《我的戰友》時發問：“為什么能耐得住烈火燒身呢？”在讀《獄中聯歡》時納悶：“革命者為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？”這樣的讀，才能真正讓學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。
五、營造民主和諧的學習氛圍
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一、開展小學語文拓展閱讀的重要性
1.拓展閱讀教學的開展在一定程度上可以對小學生語言積累的能力進行提升，對學生語言能力的培養以及語言的積累是小學語文教學的重點，因此開展拓展閱讀教學，帶領學生走出課堂以及開闊視野豐富知識，對其語文素養的良好塑造、語言知識的積累以及表達能力的提高非常有幫助。
2.要想使小學生寫作水平進一步的提高，拓展閱讀教學的開展是很必要的，不僅在一定程度上促進小學生創新能力的培養，還能幫助他們進一步地提高組織能力，并從根本上解決寫作過程中缺乏閱讀能力的問題，另外拓展閱讀教學在幫助小學生大量閱讀的同時也幫助了他們對豐富寫作材料的收集，這對他們接受新的知識和提高閱讀的興趣都是很重要的。
二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題
1.在拓展閱讀教學的過程中，存在小學生閱讀興趣不高的問題，并且很多學生參加拓展閱讀都是在家長和老師的安排、要求下去讀的，因此小學生閱讀的效率低，造成不理想的拓展閱讀教學效果。
2.小學生閱讀內容的選擇大都是根據自身的興趣，并且大部分是童話故事、漫畫或者笑話等相關的書籍，并且很少對相關的名著進行閱讀，因此小學生正面閱讀的書籍不多，因而在一定程度上影響拓展閱讀教學的效果，并且無法從根本上提升小學生的語文素養。
3.在拓展閱讀的教學過程中，存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對于拓展閱讀來說是非常重要的，大部分小學生在閱讀的過程中，大多都是閱讀自己感興趣的部分，忽視自己不感興趣的部分，還有甚者，對閱讀的速度比較重視，造成對文章的主旨思想無法真正領會的現象，進而使得閱讀的效果大打折扣，也對小學語文拓展閱讀教學的目的造成一定的負面影響。
三、拓展閱讀教學的有效方法
1.在語文拓展閱讀教學中，加強對小學生閱讀興趣的培養，并建立良好的閱讀環境是非常重要的。在這個過程中，教師要對各個年齡段學生的閱讀興趣以及相應的特征愛好進行分析，并且在教學過程中營造歡快有趣的課堂氛圍，并將中外名著用有趣小故事的形式給小學生介紹，這樣既能讓他們易于理解接受，還能激發他們主動學習的興趣，在課余休息時間，可用廣播對相關的閱讀書籍和優美的文章進行播放和相應的介紹，這對學生閱讀興趣的激發以及良好閱讀習慣的養成與校園閱讀文化的營造起到了一定的積極作用。另外，在班級中建立讀書小組和采取獎勵的方式來鼓勵小學生在課余時間去圖書館閱讀等，這都在一定程度上有利于學生閱讀興趣的提高。
2.在語文拓展閱讀教學中，根據班級學生的特點情況，來設立相應的情境來使課堂的氛圍更加輕松，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養他們的閱讀興趣，同時也有利于老師和學生之間的情感交流，讓學生在閱讀過程中感受到情感的體驗。而在設置情境課堂時要做到這樣幾點：首先，設立新奇有創意的導語來吸引學生的注意力，從而使學生盡快進入到課堂閱讀氛圍中來，然后用多媒體等現代設備來從視覺和聽覺的雙重角度來讓學生感受到語文閱讀的魅力，并增加互動的情節，來激發學生的學習熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學在一定程度上有利于學習效率的提高，同時也開拓了學生的學習思維和提高其主動學習的能力。最后，要想學生更好地理解作品中的角色、時間和思想，在具體的語文拓展教學過程中，老師應帶領學生融入作品中去，發揮想象，走入作品中去，理會主人公的感受，從而來更好地理解作品表達的思想。這也有利于培養學生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表達的主要思想，這對提高拓展閱讀教學的質量也有一定的提高。
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摘要：小學閱讀教學應倡導學生自主、合作、探究的學習方式。發展學生的個性特長是社會發展的要求。語文學科是融人文性與知識性于一體的學科，對學生的個性發展具有獨特的優勢。因此，在閱讀教學中要注意加強學生個性的培養。一是要培養學生的參與意識，讓學生在參與中有所發現，激發其學習的興趣；二是尊重學生的獨特感悟；三是鼓勵學生自由表達，尊重學生的獨特見解；四是允許學生的選擇性學習，通過多種形式激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
關鍵詞：閱讀教學；學生為主；個性
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，忽視和抹殺了學生作為學習主體的主觀能動性。書籍，對于少年兒童的成長無疑是舉足輕重的。在現實生活中，作為教師的我們不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康地成長、潛能得以充分地發揮。但在偏僻的農村小學，學生絕大部分來自文化氛圍差的鄉村，學生家庭中，讀書活動更是少見。要培養學生濃厚的閱讀興趣，需要立足現實，放眼未來，做一些有益的探索。搞好小學生閱讀的教學是小學語文教學中一項十分重要的工作，那么怎樣才能培養小學生的閱讀能力呢？下面談一談我的幾點看法。
一、教師應組織、指導學生學會合作學習
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組由四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”，因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種行之有效的閱讀教學方式，讓學生自主、合作、探究學習。
二、 增強學生的參與意識
在閱讀教學中要發展學生的個性，首要的條件是教師必須把學習的自由還給學生，把思考的權利還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發展。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師應抓住學生的這種內心需求，營造一種有利于學生進行學習的環境和氛圍，激發學生的參與熱情，使課堂上產生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳的狀態。
三、創設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂、跨出校門、走向社會、靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文、增長才干、學會做人。
例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣的內容和解決課文中的疑惑，再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。
四、營造課堂氛圍、拓展思維空間
陶行知先生早在《創造宣言》中就指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！北热缭诮獭痘馃啤窌r，我是這樣進行的：（1）思考、領悟、找規律。學習第4～6節時，先讓學生默讀：說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現。（2）模仿、練說、巧內化。教師要有意識地營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情境，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想像，敢于發表自己的意見。（3）交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發言，獲得信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法——練說——練寫”，以學生為主體，鼓勵創新，鼓勵求異，對提高學生的創新能力有利無弊。
五、善教善放、引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。
六、及時評價、鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現、得到認可，為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過一程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護。在贊揚聲中學生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中，如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
綜上所述，新時代的小學語文閱讀教學既要立足閱讀基礎，又要批判繼承地做出自己的創新，讓學生在學習中鍛煉思維，在練習中培養必備的閱讀基礎，從而讓閱讀教學步入正軌。
參考文獻:
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一、開放小學語文的閱讀資源
傳統意義上的小學語文閱讀只是局限于小學語文教材本身或者某些紙質版的書。這勢必會使小學生在閱讀面和層次上受到局限。當前我們進入了信息化時代，網絡技術得到了很大的發展，而小學語文的閱讀資源在網上可以更為便捷地找到。豐富的網絡閱讀資源可以在較大程度上擴寬學生的閱讀范圍。小學語文的閱讀資源的開放并不意味著對小學教材基礎地位的忽視，相反教師應該使網絡閱讀資源和教材做到緊密結合，從而幫助學生更好地對課文內容進行理解。
比如在進行蘇教版小學語文四年級（下冊）第三組的課文“三顧茅廬”這部分的知識點的學習的時候，教師可以對文章的精彩部分進行推敲和分析，幫助學生更好地賞析整篇文章。第三段對于景色的描寫屬于文章的精彩部分，通過寥寥幾筆，就勾勒出山岡、松林以及溪水等景色，文中這樣幽靜的景色事實上也是對諸葛孔明個人性格的一個體現。如果學生迫切想要了解“三顧茅廬”之后的故事，教師則可以向學生推薦我國四大名著之一的《三國演義》這本書，鼓勵學生通過網絡途徑尋找“三顧茅廬”的下文，然后用自己的話對其中的一些典型人物以及動人故事加以說明。這將會在一定程度上激發了學生的主動學習意識，同時還促進了小學語文開放性閱讀教學的開展。
二、開放小學語文的閱讀形式
小學語文的閱讀形式涉及到課內和課外兩種情況。在進行小學語文閱讀課堂教學時，不妨采取多種形式的教學方法。其中表演法就是鼓勵學生通過表演的形式將文章中的細節部分活靈活現地表現出來，這種方式有利于學生在輕松環境下增強閱讀能力和閱讀水平。同時對于課外閱讀而言，教師應該鼓勵學生多進行閱讀實踐，培養廣泛的興趣。傳統意義上的小學語文閱讀教學往往只是局限于書本，這樣就不能完全發揮學生學習的主動性，限制了學生的思維活動。教師可以通過聲音和畫面等內容使學生全方位地進行閱讀學習。通過閱讀形式的開放化，學生能夠更好地激發自身的閱讀興趣。
比如在進行蘇教版小學語文六年級（上冊）第二組的課文“煙臺的?！边@部分的知識點的學習的時候，教師不妨準備和設計相關語文興趣活動，比如“走進煙臺”興趣活動。學生就會根據教師的引導對和煙臺相關的閱讀材料進行閱讀，并對當地的歷史、氣候特點和各類名勝古跡等開展綜合性閱讀，比如當地比較有名的“蓬萊島”和我國八仙過海的故事有關。在閱讀結束后，教師應該鼓勵學生進行閱讀匯報，從而進一步加強學生的交流和溝通，并且提高他們的語言表達能力。通過開展形式多樣的閱讀實踐，教師可以引導學生進行合作學習，取長補短。
三、開放小學語文的閱讀評價
對于整個閱讀教學而言，教學評價不可或缺。因為教學評價發揮著極為重要的作用，教學評價的開展有助于對診斷、激勵和引導小學生的語文學習。傳統意義上的語文課堂，在閱讀評價這方面往往只重視結果。這就會使得那些基礎薄弱卻很努力的學生受到忽視。而開放小學語文的閱讀評價就是要求我們注重評價的過程，有利于小學生的語文學習和健康發展。閱讀評價開放性體現在評價方式的多樣化身上。首先，教師應該鼓勵閱讀題目答案的多樣化，不應該只規定一種答案。其次，評價時進行模糊處理。因為有些題目本身就十分開放，不能單純地判斷正誤。對于那些較為個性的答案，教師可以給出鼓勵。最后，教師還應該尊重小學生的個性化表達，使學生能夠充分表現自我。
比如在進行蘇教版小學語文四年級（上冊）第七組的課文“春聯”這部分的知識點的學習的時候，教師不妨引導學生對語言文字進行反復品讀，從而領略春聯的妙趣。當然根據對課文的講解，教師可以估計學生對生活中的對聯進行收集，然后分析其中的特點。這樣也可以是學生明白到語文知識和實際生活的緊密聯系，從而在日常生活中做一個有心人。就拿這副對聯“春回大地千山秀，日照神州百業興?！睘槔?，教師可以問學生該對聯中主要描寫內容和自己的感受。當然這是一個較為開放的題目，每個學生的答案也會不盡相同。對于那些個性化答案，教師應該予以鼓勵。
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關鍵詞：農村小學；課外閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-093-01
語文教育離不開課外閱讀。廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，培養學生寫作和閱讀的能力。
新課程改革要求把課程資源的內涵伸展到社會、生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。農村小學的閱讀課程資源結構單一，教材一直是唯一的課程資源。閱讀的內容貧瘠到了四大名著的作者都不明了。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。
一、以興趣誘導學生讀書
利用中午時間開展語文興趣課，從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍，培養學生興趣。
二、以自主形式促進學生自主閱讀學習
要讓學生“學會閱讀”，就必須要給學生自主閱讀的權利。在閱讀課上我們要努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。此外，也開設課外閱讀、讀書指導、讀物推薦、閱讀欣賞、讀書匯報進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
三、以科學方法引導學生閱讀
語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法，在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣；批注閱讀法，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效；誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”“與”“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法；默讀，是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄等。
四、以良好的讀書習慣
良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。
五、以豐富的外延吸引學生不斷提升
鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。
1、進行課內外鏈接閱讀
充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要教《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯系中，對比下獲取知識。
2、創設閱讀大情境
把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修課程。讓學生在書海漫步。
掌握學生讀書現狀及心理狀態，篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。
