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小學生閱讀課堂范文1
以“文章分析”為重點的教學模式主要培養的是學生“理解”語言的能力，也就是閱讀能力。閱讀能力是小學語文教學應花大力氣培養的一種基本的語文能力，然而它只是“聽說讀寫”技能中的一項。學生的語文能力，除了體現在能夠讀文章，還應該體現在“說”和“寫”，也就是表達運用語言的能力上。
傳統語文教學以語言的儲存為重點，通過多讀多背，大量積累語言材料。這種以語言儲存為重點的教學模式固然有其合理之處，但是它的缺點是忽視語言理解對語言儲存的作用，學生不理解也要死記硬背，結果嚴重影響學生學習的興趣和積極性。以培養學生運用能力為重點來構建語文教學的模式，必須切實轉變語文教學的觀念。
一、從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”
在相當長的一段時間里，語文課的教學重點主要是放在“理解”課文的思想內容上，在通行的“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結全文”的課堂教學三部曲中，分析理解課文內容成了貫穿語文課堂教學的主旋律、硬任務。課文理解了，教學任務就算完成了，而課文中豐富的詞語、生動的句子，以及大量規范的語言，學生是否內化，能否運用，則似乎成了學習課文的軟任務，可學可不學。以學習課文內容為重點，那些政治思想色彩比較濃的課文，就容易上成思想品德課;而常識性課文就容易上成常識課。語文課為什么會上成地理課、歷史課，究其原因，蓋出于此。把理解課文內容作為語文教學的重點，無疑就異化了語文學科的性質。課文是小學生學習語文的主要對象，然而語文學科的特點和數學、常識等學科不同，后者教材的內容就是教學目標，學生掌握了教材內容，就完成了教學要求，而語文學科則不同，課文的內容并不是學習的主要任務。課文為學生學習語文提供了具體的情境，學習課文的主要任務不是理解課文情境，而是借助課文的情境學習語言文字，進行各種聽說讀寫的語文實踐活動。
二、從“理解分析”轉為“運用表達”
能理解課文和會分析課文，其實是相去很遠的兩個不同的概念。小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從讀不懂到讀得懂，從讀得不熟練到逐步讀得熟練。從學習水平看，毫無疑問應該確定在“領會”這一級目標水平上。讀懂以后再做什么？從學習水平發展看，他們的“最近發展區”應該是在“領會”以后的“運用”上，所以應該引導學生去“運用”，在“運用”中加深“理解”，從而切切實實地提高學生的語文能力。
現在我們的語文教學在學生初步領會課文內容以后，將進一步的目標定在“分析課文”上，由于超越了學生的“最近發展區”，所以常常是學生能夠讀懂的文章，經過教師這么一分析，又變得讀不懂了，所以有人說笑話，語文課學生是從“不懂”到“懂”，然后又到“不懂”。深奧的分析理解要堅決地降下來，按照兒童心理和語言學習的特點，把教學重心傾斜到語言的運用表達上來。要按照“不理解―理解―能運用“的步驟來設計課堂教學的過程，把語文課真正上成“語文課”。
三、從“學習語文知識”轉為“掌握語文工具”
重視語文知識規律的教學，是現代語文教學和傳統語文教學的一大區別。然而，我們必須清醒地認識到：小學生學習語文知識，不必過于注重理性的認識，而是應該強調在語言實踐中模仿運用。比如總分、轉折等各種句子之間的邏輯關系，靜態、動態、語言、動作等有關人物或環境的各種描寫方法，比喻、夸張、排比等各種修辭方法，等等，學習這些知識的目的主要是幫助學生在語言實踐中自覺地運用，提高語言表達的能力。
語文學科的改革必須遵循這門學科的規律，把重點轉移到語文工具的掌握上來，不能為教知識而教知識，也不能為應付考試而教知識，要為“用”而教，教學知識的目的是為了更好地指導語言的運用，要淡化知識的理性理解，而注重語文知識的實際運用。
四、從“教師講解”轉為“學生的語文實踐活動”
小學生閱讀課堂范文2
關鍵詞：高中英語；高效課堂；學生閱讀能力
閱讀是學生進行學習的首要前提，只有通過閱讀學生才能從書本上獲取知識并理解含義，這同時也是學生學習技能的體現。針對高中英語閱讀教學而言，學生只有在閱讀的基礎之上，才能理解英語知識，可以說學生英語閱讀能力的提高，在某種程度上是學生英語綜合能力的提高。《英語課程標準》也指出：在發展學生基本語言能力的同時，要著重提高學生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力。不難發現：在高考閱讀理解中，保持了較大的閱讀量，這要求考生準確而迅速地從特定語篇中有目的地獲取信息。這樣高中英語閱讀課就成為了英語教學中必不可少的一部分。下面談一下如何上好高效課堂上的高中英語閱讀課。
一、注重閱讀導入形式
高中英語教學中會涉及較長段落的閱讀，如何使學生一開始就對教學內容感興趣，是教師值得思考的問題。因此，教師在課堂教學前一定要重視課堂導入。而導入形式的選擇有可能影響到整堂課的教學氛圍，因為只有學生對課堂內容感興趣，才能激發其求知欲，因而閱讀導入非常重要。例如，在進行必修1第一單元“Friendship”英語教學時，我通過幻燈片的形式播放了幾張我與好友的一些圖片，并向學生介紹照片拍攝背后的故事。同時我還邀請學生以自身為例，講述自己與好友之間的故事，并提出啟發式問題：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?學生對這一部分的教學內容有著不一樣的情懷，進而能夠提高學習效率。在這個教學中，我用故事配合圖片的導入方式拉近學生與教學內容的距離，在此基礎上通過不同的教學方式引導學生進行英語閱讀。
二、激發學生閱讀興趣及積極性
興趣是一個人學習知識的良好基礎，這種基礎同樣適用高中英語教學，學生只有具備學習英語的興趣才能進一步激發其學習的欲望。教師在進行英語教學時，可以通過以下方式提高學生學習的積極性，如借助圖片、視頻、實物等，引起學生的學習興趣。例如，在進行必修2“TheOlympicGames”這一部分的reading教學時，我在學生完成scanning這一環節時，設置了這樣一道題：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.這個問題相對枯燥，學生提不起看整篇文章的興趣，為此我通過幻燈片播放一些關于古代奧運會和現代奧運會的相關圖片，每一張圖片還設置了填空題。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.學生會邊瀏覽圖片邊參考閱讀課文，自然而然找到了答案。在這篇閱讀教學中，我采取插入圖片的教學方式，進一步激發了學生的閱讀興趣，并且使其在感興趣的基礎上提高英語閱讀能力，這是我采用圖片教學方式進行高中英語教學的目的。
三、掌握閱讀方法，提高學生學習意識
在閱讀教學過程中，教師一方面教給學生不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面不斷提高學生閱讀效率，訓練閱讀理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”這一閱讀課時，我讓學生弄清材料“寫什么”,把握其基本內容，再讓學生理解文章段落層次，摸準作者的行文思路，從字里行間進行梳理。熟悉了這種多層度、多層次的思考辨析，那么學生在做這樣一道Comprehending題目時就輕而易舉了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本閱讀技巧外，教師還應該讓學生充分發揮其思維能力，使其養成積極探究的學習意識。教師在進行教學時，應該充分尊重學生在教學中的主體地位，并讓學生形成自主學習的意識，可以在一定程度上促進其英語水平的提高，使其從思想上發生改變，即“讓我學”轉變成“我要學”。我在教學過程中會通過趣味性的形式，讓學生主動學習、樂意學習、想要學習。舉閱讀文中的重點單詞為例,讓學生深刻記憶一些較長的英文單詞，進而幫助學生掃清閱讀障礙，比如，針對閱讀文中的candidate這個單詞，為了讓學生牢記這個單詞，我讓學生這樣記憶：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候選人”，學生就會覺得記憶閱讀理解的生詞也不難。通過這種方式，可以提高學生掌握詞匯的能力，進而提高學生學習的意識，掃除閱讀理解障礙，提高閱讀效率。
四、借助多媒體設備，實現英語課堂的高效教學
1.輔助英語閱讀
隨著信息技術的不斷普及，教師可以借助多媒體設備進行英語教學，這在某種程度上，可以提高學生學習的興趣。例如，在進行戲劇相關英語教學時，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教學過程中，通過優酷視頻，播放“TheMillionPoundBankNote”。電影片段選取亨利到餐館吃飯的經典段落以及演員的出色演出使學生對電影片段產生了濃厚的興趣，進而激發其對閱讀的積極性。然后我趁熱打鐵，播放課前三個學生分別扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并讓學生將自己的情感也融入角色之中，讓閱讀更形象化，從整體上提高學生英語閱讀水平。對于本堂課的課堂教學，我充分考慮到學生實際需求，并結合課文內容以及文章特點，借用多媒體平臺，使課堂更生動形象富有趣味性，有效地提高了學生學習效率。
2.拓寬學生閱讀范圍
在英語閱讀教學過程中，教師可以借助多媒體設備，進行學生英語閱讀的拓展，使學生的閱讀能力能夠得到提升。例如，我在介紹完美國作家MarkTwain后，引入一部非常適合學生閱讀的文學作品《湯姆•索亞歷險記》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，學生在已有水平的前提下，可以進一步鞏固其閱讀能力。我將準備好的光碟放入電腦之中，通過投影儀展現在屏幕上，我播放了最為經典的一部分，即主人公進行歷險的部分，然后在學生感興趣的基礎上，引導學生課后閱讀全文，并且在下一節課的前十分鐘左右反饋學習結果。這樣的課外延伸閱讀可以在一定程度上鞏固學生閱讀能力，并且使其詞匯量不斷增加，進而更好地學習英語知識。
綜合上述，高中英語教學隨著新課改的實施而不斷完善。而在高中英語教學中，學生閱讀能力在一定程度上能夠有效提高，促使高中英語高效課堂的形成。因此教師在進行教學過程中，應該注重培養學生的閱讀能力。文章針對上述內容展開論述，并就相關論點用實例加以論證，促進高中生英語閱讀水平的提高，同時促進高中英語高效課堂的實現。
參考文獻：
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小學生閱讀課堂范文3
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 激發興趣 維持興趣 寬泛興趣
初中語文綜合閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在各個學段的閱讀教學中，教師都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“牛嚼”和“鯨吞”，即精讀和粗讀。有一些特別優美的詩文還應要求學生富有感情地誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。
一、激發興趣是初中語文綜合閱讀教學的首要任務
我在進行這方面的教學時，特別注意培養學生的閱讀興趣，鼓勵其擴大閱讀面，加大閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本整套的書。在初中語文綜合閱讀教學中，我們首先要培養學生的興趣，使學生養成學習語文的良好習慣。
“興趣是最好的老師”。閱讀的原動力即為閱讀的興趣。初中語文綜合閱讀能力的培養最需要這種閱讀的原動力。所以，教師在進行語文綜合閱讀教學的過程中要注意閱讀形式的多樣性和內容的趣味性。具體可以從以下幾方面入手。
1.“書非借不能讀也”――推薦閱讀。我班在每期板報上特意開辟出一個園地――“好書推薦所”，安排好學生按學號推薦自己認為好的文章或書籍，一周后大家集體評議。
2.小組與個體相結合的閱讀法。小組合作閱讀能更好地培養學生的合作意識，在交流與探討中還可以展示自我能力，從而激發其更強烈的閱讀欲望，而學生個體自主閱讀能更好地尊重和發展學生的個性，他們可以依據自己的愛好有選擇性地閱讀，兩相結合，互相補充，起到良好的作用。
3.改編閱讀書籍。改編閱讀是綜合閱讀的一條有效途徑。只要教師在其教學過程中加以引導和掌控，很多學生都對改寫自己所閱讀的書籍樂此不疲，因為這是在他們充分理解了原文的基礎之上進行的再加工。形式有對一些歷史故事的改寫，對古詩詞的改寫，等等。
需注意的是，綜合閱讀一定要由教師的引導和掌控，不能不加選擇地亂讀。教師在這一教學過程中既要照顧到學生的愛好，又要照顧到圖書的導向性，做到“收放自如”。
二、初中語文綜合閱讀教學之維持興趣
“學貴持恒”。學生的需求心理總是有一定的熱度，所以我們一定要讓他們把這種熱度持續下去。那么通過哪些合理的方式，讓學生對閱讀保持長久的興趣呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為可以從以下幾方面入手。
1.專題性“小小報告會”。教師要依據中學語文課本，圍繞一個專題進行報告會，如“登上月球”、“走近大地震”等。這種形式可以讓學生更全面深刻地了解某個問題，從不同的角度來思考。如果可以，教師最好要求學生拿出自己對這一專題的勞動成果，如手抄報、知識冊、科研報告等。
2.記讀書筆記或隨筆。記讀書筆記或隨筆是一種行之有效的方法，我要求學生每人準備一個積累本，以日為單位積累所閱讀內容，包括：日期、篇名、作者、好詞、好句、好段、中心、感言幾項，并進行綜合評定，這樣既有利于培養學生良好的閱讀習慣，又有利于提高學生的綜合能力。
3.小小讀書會。每隔一段時間，我都會把學生聚在一起開一個小小的讀書會。大家一起分享自己的讀書心得，先在小組內進行，然后在全班進行，最后評出“閱讀擂主”，獎勵圖書，以資鼓勵。現在我班已產生了很多個小擂主了。
三、初中語文綜合閱讀教學之寬泛興趣
“泛趣”是提高初中語文綜合閱讀教學的核心環節。我們的教學就是要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵其從不同的角度，運用不同的方法進行多樣化的閱讀，即在教師的指導下開展各種活動。
1.朗讀。如在課堂上，我設置了課前五分鐘閱讀環節。如在學習了朱自清的《背影》后，我指定一位同學閱讀《父愛是金》，兩相比較，學生心中產生共鳴。推而廣之，還可以讀《尋人啟示》等同類型的文章，讓其對父愛母愛產生更深刻的了解。
2.討論?！罢胬聿晦q不明”。我特別注意讓學生針對同一個熱點問題，或時新文章一起來說一說自己的觀點。這一舉措讓那些“閱讀廣泛者”大顯伸手，很好地激發了其閱讀興趣，其他同學也在其影響下，對某一熱點問題進行深入探究。
3.寫讀后感。讀和寫是一個相輔相成的過程，互相促進。一般我會先安排一個題目，然后大家一起談看法，我適時地加以引導，之后統一給時間寫作，亮出自己觀點，自圓其說，最后集體評議，選出最好的，張榜表揚。
4.競賽。某一個時期，大家一起讀《三國演義》，然后出一套知識競賽題，分組來比賽，看哪一個組讀書最通、熟、透。這種形式一直是學生們特別喜歡的。
5.成果。有了大量的閱讀后，很多學生都有表達的欲望，談自己對文章的看法，提出修改建議，寫寫感想，等等。于是，我就利用這個契機舉行一些成果展示。如《紅樓夢》詩詞硬筆書法展等。
小學生閱讀課堂范文4
一、設置充滿童趣的課堂內容，激發學生興趣
小學生正處于發育階段，因此需要積極通過體育活動鍛煉身體、培養耐力，但近年來，隨著社會的不斷發展，很多小學生寧愿將自己的精力投入于電子產品中也不愿意去鍛煉，以致于出現了肥胖、體質弱等身體狀況令人擔憂的局面，因此，針對當下的小學生身體狀況不佳的問題，學校應該充分予以重視，體育教師更應該結合新課程改革的發展進行相應的體育課程設置，通過改變傳統的跑操、跳繩等體育活動，設置充滿童趣的課堂內容，激發學生的興趣。
小學階段的孩子正是處于充滿童趣的年齡段，對游戲情有獨鐘。因此，體育教師在對教學內容進行設置的過程中，應注意結合孩子年齡段的特征進行設置，選擇一些有趣的活動激發學生對體育課的興趣。比如，小學生喜歡跑跑跳跳的活動，那傳統的跑步可能會讓孩子有畏難情緒，因此教師可以運用情境導入帶大家進行另一種形式的“跑步”。孩子們從小就比較熟悉“龜兔賽跑”的故事，所以課程中教師可以讓大家想辦法教“童話”中的小烏龜賽跑技巧。然后讓學生依次為大家展示教“小烏龜”怎么跑，這個過程，一方面激發了學生的興趣，鍛煉了他們的思考力，同時也通過換一種新的“跑步形式”，鍛煉了孩子的身體。此外，對于孩子的想法，教師可以適當的進行動作指導，讓學生對跑步有一個全新的認識。
二、創新體育課堂合作教學方法，提升課堂效果
體育競技賽事活動中人們總是在強調競爭意識，不可否認競爭的確相當重要，但是我們也應該看到體育活動的另一個方面，即合作。生存在現代社會，競爭固然重要，但對于孩子合作意識的培養更為重要。通過合作不僅反映一種“人多力量大”的觀念，更多時候在合作中，通過與其他不同人的思想進行碰撞，在一定程度上能夠對自己產生一定的啟發。在這個意義上，合作讓不同思想“互通有無、調劑余缺”，對孩子的發展具有相當大的價值。
體育課是培養孩子合作意識的一個重要場域，通過教師運用合作的教學方法，可以對孩子的合作精神進行培養。平時的體育教學實踐中，教師可將學生進行分組進行相應的體育活動。比如在小學二年級的“傳球接力”中，教師可講學生分成人數相等的四組，讓學生圍成四個圈圈，然后每隊分別拿一個實心球，老師令下后，拿球同學開始按順時針順序進行傳球，看誰在有限的時間里穿過學生最多且球不掉，又快又穩的分隊獲勝。這個過程中，每個學生不僅要保證到手的球不落地，還應該注意保證自己能夠很好的配合其他同學的節奏，控制好整體的節奏才能夠保證球傳遞的又快又好。這樣，學生便能夠親身體會合作的重要性，并且能夠在這個過程中與合作的同學進行默契的培養，此外，通過“結伴玩?！笨梢杂行У奶嵘W體育課堂活躍度。
三、優化體育課堂教學評價體系，培養體育愛好
學校對于學生的評價很多標準都集中在考試的成績上，但隨著教學改革的發展，教師應該意識到傳統的教學評價體系已經過時了，教師應該積極優化體育課堂教學評價體系。對此，評價體系的確定首先應該堅持多元化的評價標準，不僅關注學生的期末測評成績，平時課堂的表現教師也應該作為評價學生的一個重要參考。其次，評價標準應該更加堅持多方評價原則，不僅教師一人對學生表現進行評價，還應該讓學生也參與相應的評價，這樣學生在了解評價機制的前提下，會更好的進行自我表現，促進其對體育課參與的積極性。
比如，體育教師可在每堂課結束設置一個“本節課的自我評價”環節，不僅僅是評分，學生還要反思一下自己在本節課具體哪里表現優秀與表現不足，這樣教師對學生的自我評價進行梳理與了解，一方面能夠了解學生的上課狀態，另一方面還能通過學生對課程的反映發現教學實踐的不足之處。此外，還可以設置學生互評，這樣可以讓學生通過他人的評價更好的發現自己的缺點與值得改進的地方。最后，在最后期末對學生進行總體評價的時候，教師就可以不僅僅依據其期末測評成績，還可以依據學生自評、學生互評等標準進行綜合評價，此時的評價結果也會相對公正。學生在整個評價過程中，由于角色會有變化，比如能夠做一個“小老師”的角色評判他人，會極大的調動起學生的積極性。
小學生閱讀課堂范文5
一.逆向式深讀品悟
逆向式深讀品悟也就是用逆向思維的方式，對文本的概念、詞句等反過來看，以從正反面的比較中，促使學生產生“頭腦風暴”，加深對課文從不同側面的理解。在這樣的過程中，師、生、教材之間通過充分交流，“悟”得深刻，不僅能激發學生興趣、豐富學生體驗，更能培養學生的創新思維能力、推理能力。
如，筆者在上《我的戰友》一文時，為了讓學生更深刻地理解的無產階級精神和大無畏的勇氣，我抓住文中“紋絲不動”一詞，啟發學生從“動”的角度品悟文本。師問：在烈火焚燒中的忍著身體之痛紋絲不動，那么當時有哪些在動的部位嗎？這樣的問題引起了孩子們的興趣，推動了學生的思考。學生紛紛說：牙齒肯定在動，眼睛也動，拳頭動，思維也動等。然后我趁勢引導孩子們深入領悟：那又是怎么動的呢？他的心里可能會在想些什么呢？這樣的問題一下子打開了孩子們思維的大門，通過正反面的比較突出了的英雄氣概，領會到他身上那無比堅強的革命精神。
二.入情式深讀品悟
“作者胸有境，汝境始與親”。要想深入理解文本的深刻內涵，就要求教師通過情境教學法，使學生在情境的體驗中獲得直觀的體驗，入情感悟文本之美，與作者獲得情感的交流。學生通過入情式的品讀，不僅獲得閱讀的審美體驗，又能促進閱讀的水平、增強語感，培養閱讀的興趣。
如在上《大瀑布的葬禮》一課時，教師先出示瀑布的真實情境，通過比較大瀑布前后的景象，使學生獲得直觀的感受。然后創造角色扮演情境，讓學生進入相應的角色，體驗相應的情境。比如今天如果我們隨著旅行團來到這個大瀑布的前面，你將看到什么？作為參觀者，你想導游給你介紹些什么？要是你作為導游，你又會向大家怎么說呢？通過情境設計，讓同學們入境入情，在與文本的充分交流中，形成自己的感悟，提高閱讀的深度。在這樣的過程中，同學們充分發揮學習的主動性創造力，不斷提高閱讀的廣度。
三.想像式深讀品悟
在閱讀過程中，讀者發揮想像的作用，發散思維，與文本同喜、同樂，達到“共情”。在閱讀教學中，要發揮學生想像力，走進文本讀懂文本，感受文本之美；走出文本不受課文之局限，在自由的天空神思飛越。這就要求我們要抓住文本中的關鍵點，為引發學生發散想像力提供平臺。
如筆者在上《小攝影師》這篇文章時，創設了以下問題：小朋友們，請你們想一想，文中的孩子會返回來完成拍照嗎？如果會來，將是怎么樣的一種情況呢？高爾基先生又會說些什么呢？學生圍繞著這樣的主題，充分發揮自己的想像力，同時也深刻地認識了文中主人翁的情感，也使文章中人物的描寫變得更加的豐富化、個性化。
四.賞析式深讀品悟
初中語文教材中的文章多是大家之作，內涵具有豐富性，有很強的可讀性。在小學語文課堂教學中，教師要抓住文章的精彩之處，以關鍵的字、詞、句為品讀的“點”，引導學生深入揣摩、細細品味，悟出文本的廣度和深度，從而提高學生的語感，增強學生的閱讀能力。
小學生閱讀課堂范文6
一、引導學生做好文章自讀準備
目前小學語文課本仍采用傳統語文課的編排方式，即通過文章的講解來提高學生對語言能力的綜合把握。然而，僅憑教師在上面講，學生在下面聽和記是很難提升學生的閱讀能力的，因為學生閱讀能力的提升的測試標準不是對課文的掌握和理解程度，而是通過學習課文，掌握理解課文的方法，從而閱讀和理解其它文章。因此，教師在進行一門新的課文講解前，有必要安排學生進行課前自讀，通過一定的引導，帶領學生對文章有一個初步認識，同時也可以掌握一些閱讀的方法。
下面以國標版第六冊《語文》課本第2節《美麗的南沙群島》為例，說明教師應如何做好學生自讀的引導準備。
首先，應該引導學生對課文內容的背景知識進行簡單的了解，使其產生興趣后，再去自讀文章，這樣會有事半功倍的效果。作為一節講解中國地理的文章，學生們應該對課文中所講的南沙群島的地理位置及群島中生長的動植物有一個初步認識，因此教師可以引導學生看南沙群島的地圖以及南沙群島上的動植物的圖片，以給學生有一個具象的思維。
其次，教師應該對學生自讀課文提出一些準備和要求，讓學生帶著興趣和問題去閱讀文章，提出的問題難易要適度，同時要有針對性和開放性，比如“認真朗讀全文，大致說出南沙群島的具置”、“你認為南沙群島的哪些地方最吸引你”等問題；另外可以讓學生把閱讀時不認識的字與詞畫出來，以便一會講解時更有目標性。
二、指導學生對課文進行深度理解
在引導學生進行自讀課文后，學生對課文的基本內容有了一個初步的認識，接下來教師應該做的就是指導學生對課文進行深度理解，通過深度理解，讓學生對課文有進一步的認識，更重要的是給學生講解閱讀文章的辦法與思路，讓學生能夠通過講解總結出老師教給他們的閱讀辦法。
深度理解的內容包括很多，比如對課文的總體把握，課文的段落層次，每一段的大意以及每一小段的大意，再比如對課文中生字、生詞的記憶，對于文中作者某一句話的理解等，都是教師應該講解的。下面仍以《美麗的南沙群島》為例，說明教師如何做好學生深度閱讀的指導準備。
首先，指導學生理解每一句大意。全文比較短，一共3個自然段，因此教師可以讓學生對每一個自然段的大意分析出來，這時候教師可以教學生如何總結自然段大意?？偨Y自然段大意的方法有很多，比如讀全段開頭或結尾，再比如讀全文的歸納性的段落，重點是讓學生掌握你的方法。因此教師可以先帶學生歸納出第一段每一句話的大意，然后總結出來段落大意。其方法可以是以提問題的方式讓學生理解，如課文第一段教師可以提出以下幾個問題：①南沙群島是什么？②南沙群島在哪？③南沙群島的歷史是什么？這幾個問題答案就在課文的每一句中，當學生們找到答案后，每句話的大意也就明白了。
其次，引導學生對整段意思進行理解，通過上述三個問題，學生對第一段已經有了一個基本的認識，學生就不難總結出第一段的大意。至此學生們就能夠通過你的指引，漸漸地明白應該如何分析段落大意。但是小學生的總結能力比較弱，教師必須再一次引導學生，這時候教師可以讓學生回答這樣一個問題：“通過咱們上面的講解，誰能說下以后再對一段文章進行理解時，應該怎么做？”這一問題問下后肯定有學生將上述你的辦法回答出來，這樣教師再對方法做一個總結，既起到鼓勵學生的作用，又為鞏固了學生的記憶。
三、營造全員參與、愉快的課堂氣氛
小學生的思想比較活躍，他們上課時往往不喜歡那種死板的教學方式，因此教師在上課時應多給學生一些自由活動的機會，讓課堂能夠真正實現全員參與。
比如教師可以用做游戲的方式來鞏固學生對整篇文章的理解。這個游戲叫“智力闖關”，其形式與電視節目《開心辭典》類似，教師把全班分為3個小組，每個小組選派3名同學做參賽選手，其他學生作助手。教師根據課文內容提出一些問題，然后讓學生進行回答。比賽方式也應多樣化，可以是搶答題，也可以是必答題，最后得分最多的一個小組可以在課下獲得下次比賽加5分的獎勵，學期末獲得冠軍的小組每人可以獲得一份精美禮品。這樣就可以刺激學生增強對課文的理解。
