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小學閱讀要點范文1
關鍵詞：閱讀；復述；表演
小學語文閱讀教學旨在小學階段對小學生聽、說、讀、寫等方面進行的初步訓練，通過訓練，使學生對字、詞、句、段有一個系統的認知，并能夠利用工具書自主閱讀。通過閱讀促進了學生語言能力的發展，促使學生思維能力、想象能力進一步提升，讓學生養成良好的習慣，培養了學生良好的個性。閱讀是促進學生成長的一個重要途徑，通過對小學生閱讀興趣的培養，形成初步的自主閱讀能力，讓學生能在閱讀中不斷增加自己的知識儲備。
針對小學語文閱讀教學，我根據多年來的教學經驗，總結出一點心得體會，與大家交流一下。
一、注重低年級閱讀興趣的培養
對于低年級學生，特別是小學一年級的新同學來說，閱讀并非單純地看書、識字、看圖片、聽成人朗讀，對于他們來說，這都算是閱讀。所以，從低年級就開始培養學生的閱讀興趣是很重要的。我是這樣做的，在班級里放置了圖書架，擺放了許多可供學生隨意取放的圖書。當然，這些圖書類別繁多，從自然界的風雨雷電到生活中的吃喝玩樂，有故事、散文、兒歌、謎語等。我們也鼓勵孩子們從家里帶書或自己制作圖書，這樣在濃厚的閱讀氛圍中，在有趣的閱讀環境里，孩子們就不會對閱讀產生抗拒心理，進而通過日常訓練，培養孩子們的閱讀興趣，使其能夠表現出較好的持久閱讀與穩定閱讀，能自主、獨立地閱讀。
二、注重中年級閱讀再現能力的培養
閱讀再現，并非是簡單的重復閱讀內容，通過訓練使學生形成規范的再現能力是非常重要的。首先，要對所有學過的文章進行要點總結，能夠完整地復述要點。其次，根據要點進行自主語言復述，在復述過程中，可以加入自己的聯想與想象，通過長期訓練，學生不但能夠有感情地復述自己所閱讀的內容，并且能夠在復述的過程中對語言進行規范的組織，加入自己的想法，經過加工后形成一個新的內容，這樣既促進了學生的記憶力提高，又培養了學生的理解能力與創新能力。
三、注重高年級閱讀表演能力的培養
小學閱讀要點范文2
課外閱讀教學對推進小學生課外閱讀的現狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學實踐，需要更加科學化、系統化。首先需要對教師們進行相關培訓，之后讓教師們有計劃地開展課外閱讀課的教學實踐活動。
語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報交流課”等幾種課型。
1. 閱讀推薦課的教學策略是準備推薦――學生推薦――評價――質疑問難――鼓勵閱讀。
（1） 準備推薦：推薦課前兩周，安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等方面。
（2） 學生推薦：① 小組中進行推薦評議。學生以4至6人為一組進行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行咨詢、評儀，評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。② 以小組為單位，向全班同學推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代背景等有關信息和推薦的原因向大家匯報。教師要引導學生在推薦陳述時突出要點，語言流暢，思路清晰；對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進行提問。③ 教師小結。全班各組學生推薦介紹完后，教師應及時對學生推薦的情況進行簡要小結，主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。
（3） 評價：教師組織學生對推薦者的陳述進行評價。評價可以就其語言表達、陳述內容、理由的信服程度等加以評說。
（4） 質疑問難：學生推薦完后，教師要引導學生提出閱讀中遇到問題并進行解疑，順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。
（5） 鼓勵閱讀：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。
2. 閱讀欣賞課的教學策略是選擇讀物――創設情境，激發閱讀欲望――自主閱讀，品評作品――交流匯報，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗。
（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。
（2） 創設情境，激發閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內容的有機結合。
（3） 自主閱讀，品評作品：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環節大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個層次進行操作，在此過程中，教師只是活動的組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，獨立品評，批注所感。
（4） 交流匯報，各抒己見：教師精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動相結合，力爭讓每個學生都能展示閱讀情況、交流心得。同時，要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況及時進行反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，真正實現閱讀欣賞的目的。
（5） 誦讀，獲得情感體驗：讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會和欣賞。
3. 閱讀匯報交流課的教學策略是準備匯報提綱――學生匯報交流――教師總結――個性閱讀匯報展示。
（1） 準備匯報提綱：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容，提示學生選取匯報的側重點。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內容；個人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識、疑問、困難或建議等。
（2） 學生匯報交流：這一環節是中心環節，又可分為以下程序進行：① 教師啟發談話。匯報之前，教師可以用激勵、簡潔的語言，喚起學生匯報興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報以后，為了讓更多的學生有發言的機會，對少數不善于發言的學生，教師要指名發言。
（3） 教師總結：教師依據學生匯報的情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發言中的“佼佼者”。二要引導學生養成良好的閱讀品質和習慣。
（4） 個性閱讀匯報展示：教師在總結后，讓學生對自己閱讀的情況進行自我完善，然后，讓學生把閱讀體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。
二、 小學生課外閱讀的推進需要多樣化、趣味化的激勵機制
通過調查我們知道，小學生對于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學生的生理和心理特點有關。所以，開展課外閱讀活動的同時，也要重視采用多種方法，調動學生主動閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學生都能感受到閱讀的快樂。
1. 開展課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。每學期安排一、二次課外閱讀知識競賽，內容可以是說出學生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學生自選故事內容，充分準備，看誰講故事精彩，獨幕劇演得好。這樣的活動，推動了學生對童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級里可以舉辦“水滸故事擂臺賽”“最受歡迎的書”等主題活動，要求學生以喜愛的書籍為題材，在班上進行精彩的故事表演。
2. 利用網絡與影視劇來調動學生的課外閱讀興趣。有很多的名著經過改編被搬上了銀幕或熒屏，學生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實于原著的作品，推薦給學生觀看?？措娪半娨晫﹂喿x興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。例如，中央電視臺播放電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，班級就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動。但是，比較閱讀時，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對于網絡的運用（有條件的話），也可以以作業的形式布置給學生，結合老師的要求進行拓展閱讀，到課后再開展相關的網絡讀書交流活動。
小學閱讀要點范文3
[關鍵詞]統編教材；一二年級；課外閱讀；實施新略
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2018）15-0024-03
教育部義務教育語文教材主編、北京大學的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學計劃?！比欢?，當前對于課外閱讀的開展情況，我們也發現了一些諸如課程意識有待重構、課型思維有待重構、教學思維有待重構、教學模式有待重構、教學方法有待重構等問題。
隨著統編教材的逐步推廣使用，統編版小學語文教材關于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學計劃”的目標，真正“讓課內外閱讀自成一家”呢？我們教師應從統編教材的結構與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續課外閱讀。
一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀
溫儒敏先生在介紹統編教材的七個創新點中談到，一年級設置了“和大人一起讀”，是為了與學前教育銜接，激發學生的讀書興趣；二年級設置了“我愛閱讀”欄目，指向培養學生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導學生學習讀書方法。
下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談談課內與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目，需著重引導家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設置轉變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。
筆者團隊以部編小學語文一年級教材內容中的“和大人一起讀”欄目為課程內容，根據教材中16篇“和大人一起讀”的內容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據不同的文體及內容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學生課外閱讀的興趣，培養學生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。
以下重點呈現知識能力要點與課外閱讀的對接表：
由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現“雙軌對接”：既對接了內容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創編讀現代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。
通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習慣轉換的方針，實現了課內與課外的對接。在閱讀實踐中，實現了滲透式、漸進式地對學生進行培養，并伴隨著學生其他能力的同步成長?！鞍颜n外閱讀納入教學計劃”就是通過教學使學生的能力實現由認知向實踐、向自主閱讀的轉換，實現“教”向“學”的轉換。教讀、自讀、課外閱讀呈現出轉化的整體思維：“認知習得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學生能力的整體提升。
二、兼顧內容與方法雙核，做實課外閱讀
課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導致學生讀書興趣和習慣培養不起來，或者難以維持和發展。因此，我們在指導學生開展課外閱讀的過程中，在關注閱讀內容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學生養成良好的讀書習慣。
1.明晰問題，改變內容獨大、方法缺失的現象
當前的課外閱讀教學還沒有真正落實到常規教學中，很多只是停留在對課標理念的認識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內容與形式上，方法缺失。
其一，閱讀教學方法單一。主要表現在閱讀教學光教精讀，訓練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。
其二，閱讀教學單刀獨進。閱讀教學流派風生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學時只顧一方，未能形成體系和網絡。
其三，閱讀教學缺乏指導。多數教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導等，只是布置學生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內容與方法的指導。
2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導
閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導學生明晰閱讀重點，指導學生習得閱讀方法。
其一，引導明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯系。如小學第一學段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標出發，訓練學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
其二，指導習得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學生習得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學中有針對性地訓練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結合起來。
3.發現提煉，及時總結學生優秀的閱讀經驗
眾所周知，閱讀是學生的個性化行為。我們要尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替個人閱讀。故而，我們要及時總結學生閱讀的優秀經驗。
一要引導傳授正確的閱讀方法。學生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導，要隨文傳授或訓練必要的閱讀方法，為學生形成基本的閱讀能力提供服務。二要尊重并完善學生的經驗所得。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生發表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導其逐步完善。三要關注學生經驗的提煉總結。學生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網絡語言的沖擊。在這樣的閱讀環境中成長，學生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發現、提煉，并做好總結。
三、開展組織與評價活動，持續課外閱讀
“把課外閱讀納入教學計劃”是部編教材的重要內容，需要以課堂為出發點，將影響力進行延伸，發揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續化進行。
1.開發建設課外閱讀拓展性課程
“把課外閱讀納入教學計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發與建設來進行。
2.開展組織課外閱讀系列化活動
“沒有活動就沒有活力?！庇行ЫM織并開展課外閱讀活動尤為重要。活動組織的關鍵是主題選定與形式安排。活動組織既要遵循課標要求，又要符合學生實際。如通過親子閱讀，創設良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發學生的挑戰欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。
3.開辟并運用課外閱讀整合式評價
《義務教育語文課程標準》指出：“要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！边@幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應當關注的，同時也可以細化為閱讀評價指標的參考維度。
一是形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價和終結性評價是密不可分、互為因果關系的。從操作層面上講，實施終結性評價相對容易。然而課外閱讀關注的是學生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學生的課外閱讀過程進行有效監控。
二是定性評價與定量評價相結合。課外閱讀定量評價不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評價的配合與引領。如學生成長記錄和檢測結果的分析、學生閱讀過程的態度星級評比、典型案例和典型人物的宣傳、個性化閱讀經驗的分析等。
小學閱讀要點范文4
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0047―01
小學語文課程經歷了一次又一次的改革，但不論如何推進基礎教育改革，如何轉變教師教育教學理念，語文課程均應致力于學生語文素養的形成與發展。而要培養學生的語文素養和能力，必須要構建有效的語文課堂教學。那么，怎樣才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？從事小學教育多年，筆者現將自己的教學經驗以及體會淺談如下。
一、對小學語文教學高耗低效現象的分析
1. 重情感目標，輕知識與技能目標。培養學生形成正確的情感、態度、價值觀是“三維”目標之一，著力點是轉變過于重視傳授學科知識的“應試教育”。然而，這也造成了一些教師教學觀念的偏差，課堂上刻意追求情感因素，將大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學只重視了語文教育的人文性，忽視了語文教育的工具性，使小學語文教學成為無源之水、無本之木。
2. 重視過程與方法，輕視能力與情感。新課程倡導“自主、合作、探究”式學習，突顯學生的主體地位，這就要求教師要“以學定教”，讓學生在“自主、合作、探究”中探索學習過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產生了偏差，他們認為教師應該以此為“理念”，放手讓學生“自主、合作、探究”，內容憑興趣由學生決定，形式憑喜好由學生決定，過程憑進度由學生決定。殊不知，這樣的課堂教學置教師的主導地位于不顧，全憑知識不豐富、經驗不足、方法不多、水平不高，還處于學習地位的小學生牽著走，使“全面提高學生語文素養”的核心目標失去了原有的價值和意義。
3. 重拓展延伸，輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標準》提出的五個基本理念之一。對此，一些教師在課前讓學生收集有關文本的信息資料，課中讓學生匯報交流討論信息資料，課后引導閱讀拓展并讓學生自由選擇。這樣的教學容易擠占閱讀文本和進行語言文字訓練的時間，把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”，顯然無法達到語文學科知識與技能目標及過程和方法目標這一要求，更無法提高語文課堂教學的有效性。
二、提高小學語文課堂教學有效性的策略
1. 增強課堂教學的目標意識?！墩Z文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度、價值觀，并將其要點充分體現在小學語文課堂的整個教學過程和方法中。
2. 落實核心目標。語文教學的“三維”目標的核心目標是學習語言文字。倘若不凸顯語言文字的學習，學生語文素養的形成就無從談起。
3. 落實年段目標。閱讀教學三個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學段還應有不同的重點訓練目標。只有凸顯了本年級段的重點訓練目標，才能顯現不同年級段閱讀課的特點，才能貼近學生的認識規律。
4. 要落實文體目標。不同的文體有不同的教學目標。課標把文體主要分成三類：閱讀敘事性作品要了解事件梗概，簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在進行閱讀時，語文教師只要教會小學生把握這三點要領，小學生便能受到優秀作品的感染和激勵，就會產生向往和追求美好的理想。
小學閱讀要點范文5
【連線高考】There is an argument that with spreading access to the internet and cheap technology for recording sound and images we will all be able to find exactly the information we want. （2011年上海卷閱讀）
Spread的基本含義為“攤開；鋪開；展開；張開；伸開”，如：I spread the quilt. （2008年重慶卷） Spread也有“傳播（新聞、知識等），使被更多的人知道（或分享）；散布（謠言等）”“（火勢、疾病等）擴散，蔓延”之意，如there is always the Internet to spread the news in minutes （2013年北京卷）、the spread of disease （2011年重慶卷）。它還有“分散；分布；覆蓋”的含義，如the total high rainfall spreading quite equally through the year （2009年安徽卷）。Spread還可以指“普及；變得日益常見”，在上面所舉的例句中，spreading access to the Internet指的就是“互聯網的普及”。此外，spread還有“涂；抹；敷”的含義，如spread the butter-cream on my sandwich （2008年湖南卷）。作名詞時，除了有“展開；伸展；擴展”“傳播；散布”“擴散；蔓延”“普及”的含義之外，spread還有一個不太常見的意思，即“（書籍或雜志中）橫貫兩版的篇幅”，如：Each spread covers one branch of the animal kingdom. （2009年廣東卷）
【要點】 spread v. ①攤開；鋪開；展開；張開；伸開；②傳播（新聞、知識等），使被更多的人知道（或分享）；散布（謠言等）；③（火勢、疾病等）擴散，蔓延；④分散；分布；覆蓋；⑤普及；變得日益常見；⑥涂；抹；敷
n. ①展開；伸展；擴展；②傳播；散布；③擴散；蔓延；④普及；⑤（書籍或雜志中）橫貫兩版的篇幅
primary
【連線高考】This would give her a primary knowledge of her field. （2009年上海卷閱讀）
想必大家對primary這個單詞都不陌生，它可以指“初級的，初等的；初等教育的，小學教育的”，如primary education （初等教育，2009年湖北卷）。它還有一個常見的含義，即“主要的；首要的；最重要的”，如primary focus （2007年浙江卷）、primary responsibility （2014年四川卷）、primary goal （2015年江蘇卷）。除此之外，primary還有“基本的；基層的”之意，例句中的primary knowledge指的就是“基本知識”。
【要點】 primary adj. ①初級的，初等的；初等教育的，小學教育的；②主要的；首要的；最重要的；③基本的；基層的
【拓展】primary industry 初級產業；第一產業（指農業、礦業等生產原材料的產業）
primary source 第一手資料；（通過研究或觀察等獲得的）直接材料 primary tooth 乳齒，乳牙
mass
【連線高考】Weeks later， standing before this unfriendly mass， I was totally lost. （2012年北京卷閱讀）
對于mass這個單詞，我們較為熟悉的含義是“一大群人”，例句中的mass就是該含義。當這個單詞以復數形式masses出現且指人時，它可以指“平民；一般民眾；普通老百姓”（常作the masses），如one very powerful man ruling over helpless masses （2015年天津卷）。Mass還可以指“（聚成一體的）團，塊，堆”，如The fish are then forced up to the surface in a concentrated mass （2011年上海卷）、land mass （陸塊，2012年遼寧卷）。除此之外，mass可以表示物理中的“質量”，如bone mass （2015年湖北卷）。作形容詞時，mass還可以表示“大量的；大規模的；大批的”，如mass production （大量生產；批量生產，2012年湖南卷），其動詞形式為mass produce。
【要點】 mass n. ①一大群人；②（常作the masses）平民；一般民眾；普通老百姓；③（聚成一體的）團，塊，堆；④質量 adj. 大量的；大規模的；大批的
【要點】 a mass of/masses of 大量；許多
massive ①大而重的；大塊的；結實的；魁梧的；②大量的；
小學閱讀要點范文6
關鍵詞：英語教學；書面表達；能力
書面表達是語言的重要表達形式之一，在中考中作為主觀性試題，其分值可觀，越來越引起了廣大師生的關注。因此，盡快解決書面表達中存在的問題，并有效提高書面表達的能力是當務之急。
一、重視英語寫作的課堂教學
在課堂教學中，可依照“詞——句——段”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在寫作初始階段，要狠抓基本功的訓練，培養學生的寫作習慣。
1.從詞與詞組入手，訓練學生的組句能力
例如，以my family組成句鏈：my family is a big family. there are five people in my family. we get along well with each other，and we are a happy family.
2.圍繞同一語境組句，擴句為段
語境構成話題的對象、話題的中心、話題的素材。根據學生情況精心設計語境，啟發用恰當的語句表達語境，當學生知道怎樣去表達語境話題，怎樣用幾個句子去說明語境話題時，就會自覺寫，從而形成練筆的好習慣。筆者給學生一個題目：my favorite star，要求他們完成語境段。
3.介紹一些常用的表達方式，形成學生正確的表達習慣
當學生掌握了一定的句型量，并能較為自如地造句時，句與句之間的連接又成了一個難題。因此，平時總結一些過渡詞，使得文章語句通順連貫、條理清晰，句與句之間自然流暢，這也符合中考書面表達的評分標準高分檔次中“句子連貫”或句子基本連貫的要求。例如：
時間：then，later, after a while, from then on…；
順序：first，then，later on，in the end，to begin with…；
對比：however, on the other hand ,while, but…；
舉例：for example, such as, like, including, as you know…；
強調：in deed, in fact, actually, especially…；
并列：and, also, either…or…,both…and…，too…；
總結：in a word, as you know, above all, in conclusion…；
評注性：luckily, unfortunately, general speaking…
4.以課文為范文，進行書面表達實踐
課文體裁廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿寫等練習。這些練習既訓練學生寫作，又鞏固已學的課本知識，加深了對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題。
5.限時限量作文，及時點評
平時的限時限量作文訓練尤其重要，而及時習作評點是提高學生寫作能力的十分重要的一環。初練時，可以模仿課文寫，要求使用課文中的某些句型、詞語；還可以設計學生能夠感興趣的話題，如旅游、運動、交通、音樂、飲食等，通過brainstorm讓學生討論、搜集好的想法和創意(包括作文題目和文中可能涉及的相關詞匯)、組織結構框架、寫草稿、修改草稿、回顧以及最后修改，然后落筆成文。批改作文時，教師不需要逐字逐句修改每個拼寫、語法錯誤，而應該針對寫作內容，將其語言上的錯誤用筆標出、注釋，最后讓學生通過小組討論自行更正。
二、讓學生掌握寫作步驟和技巧
在考試過程中，同學們往往看了題目后就提筆寫作，而結果都不甚滿意，表面上看來節省了時間，其實不然。為此建議采取下列步驟：
1.仔細審題，吃透要求
對題目所提供的信息，一定要認真分析，審題中要確定：幾個要點；要用哪些習語，句型表達；時態和語態；過渡詞用什么。
2.明確內容，把握要點
中考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容在提示中都已交代清楚，我們在作題時必須明確這些內容，把握全部要點、理清脈絡，既不能無中生有，寫與主題無關的內容，更不能漏掉要點。
3.組織語言，連句成篇
這是整個寫作過程的關鍵環節。要圍繞審題時確定的要點，按一定的順序擴寫。因此，應遵循以下幾個原則：
(1)盡量運用已學過的最基礎的英語詞匯。由于這些詞匯非常熟悉而且常用，不易出錯。
(2)盡量多用簡單句，少用復合句；多用短句，少用長句。語言要準確，符合英語習慣，避免漢語式英語，盡量套用基本句型，要寫自己最熟悉、最有把握的句子，減少時態和語言方面的錯誤。
(3)不要硬譯。書面表達不同于漢譯英，它有較大的靈活性，一個要點的表達方式不是唯一的，只要你的意思表達明確，用詞正確，都可得分。也就是說遇到自己不熟悉的詞、詞語時，要學會變通，變難為易。
(4)注意上下文的銜接。上下文過渡，句子間要加上必要的過渡句或連詞，才能使結構緊湊。
(5)符合要求。要控制字數，字跡工整，卷面整潔，段落分明，一氣呵成。
三、對學生英語書面表達的指導
1.指導學生在閱讀時怎樣處理生詞
具體來說有兩種情況：一是你感覺到這個詞或短語對文章的理解或做題的影響不大，可放棄；二是你意識到這個詞或短語對于理解或做題關系重大，但在此處確無足夠信息幫助理解，只能通過繼續閱讀，期望從上下文中搜集信息幫助確認。學習使用構詞法輔助閱讀。英語中許多單詞是利用派生、合成、轉化等方法形成的，因此要積累常見詞根和詞綴等知識。
2.指導學生做好閱讀中的各類題型
句意理解題：常見的閱讀題型，它不僅考查讀者對句子表層意思的理解能力，有時還需要讀者結合上下文和平時的知識積累、生活常識來判斷或推測句子的深層含義。
概括歸納題：在詞義與句意理解的基礎上，結合上下文總結歸納某一段或幾段的大意，對于把握文章主旨、分析全文結構都是至關重要的，此類題型考查了讀者對段落或文章某一板塊的理解概括能力。
主旨大意題：閱讀理解首先要做的就是掌握所讀材料的主旨和大意，它是全文的概括與總結，能否抓住這個中心，取決于讀者的總結能力。每篇短文都有其主題思想，而作者表現主題思想和手法各不相同。這就需要我們挖掘相同點，尋找解題的方法。
3.應要求學生背誦課文，大量閱讀
漢語講究“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”。其實英語也是如此，背誦文章是學習英語的必要途徑。只有多背誦英語文章。才會逐漸形成語感。原本用起來很費力的語句。在寫作時才會轉化為自己的東西自然流露在筆端。所以在教學中,筆者堅持讓學生背誦好的文章。從而達到以背促寫的目的。
當然，只依靠英語課文教學進行寫作訓練并不能解決書面表達的全部問題，要想培養自如運用英語的能力，還需要廣泛而大量的英語閱讀材料為寫作輔助材料?！白x書破萬卷，下筆如有神?！鄙鷦拥卣f明了寫作與閱讀的關系：讀書和寫作好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入是不可能大量輸出的。中學生的詞匯量有限，學習任務重，因此英語閱讀必須考慮文章內容和難易程度。閱讀材料內容要廣泛，語言要生動活潑，體裁要多種多樣,，文章要長短適宜。課后可根據此原則讓學生讀一些圖文并茂的英文雜志與報刊或有趣的英文小說。經過兩三個月的閱讀訓練，學生們會感到英語水平在不知不覺、充滿樂趣的閱讀過程中提高了，這就為英語書面表達積累了必要的詞語、句式和各個方面的材料。
綜上所述，在了解學生書面表達的難點后，針對《英語課程標準》的要求，把平時課堂教學和課后大量閱讀相結合，有點有面地進行寫作訓練，循序漸進，最終切實提高學生的英語水平，并且重視考試要求，這樣就可以使學生在有限的時間內寫出令人滿意的文章來。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2003.
