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小說閱讀方法范文1
小說閱讀在高中語文的教學中占有非常重要的地位，其生動曲折的故事情節吸引了我們的高中生。通過閱讀小說，學生的審美情趣、鑒賞能力、思維能力有了很大的提高。但是很多學生只是喜歡小說，卻不知道如何去閱讀小說。因此老師需要探究讓學生學會高中語文小說的閱讀方法。那么教師怎樣教學才能讓學生掌握方法呢？讓我們具體分析一下。
【關鍵詞】
高中語文 小說閱讀 教學方法探究
引言：小說豐富多彩的故事情節將高中生帶進了一幅幅生動的畫面中，會激發學生的想象力，也會激發學生學習高中語文的興趣。所以教師要做好高中語文小說閱讀的教學，就必須掌握其方法。本文將對高中語文的小說閱讀方法做詳細的探究。
一、引導學生學會閱讀小說
1.讓學生掌握小說閱讀步驟
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子： 兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
二、課內與課外相結合
教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養學生的創新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構思和匠心獨運的教學設計，那就必須要將課內閱讀和課外閱讀相結合。
1.課堂再現小說情節
教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學上，學生具有了很強的想象能力，較強的表演能力，教師要充分利用好這一點?？梢园褜W生分成小組，讓學生自由表演小說中的故事情節，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學生很快地融入課堂，還能讓學生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養學生的創新能力，使學生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學生學會了閱讀小說，也對語文產生了興趣，語文的素養也會得到很大的提高。小說情節在課堂的再現也讓老師的引導作用體現得淋漓盡致。
2.課外小說閱讀拓展
教師在小說的教學當中可以用多元化的教學方式，可以讓學生在課外閱讀經典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學習了小說《紅樓夢》中的林黛玉進賈府這一節選的故事，這段故事可以激發學生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學生去閱讀這部名著。讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學生進一步了解小說的背景以及故事情節，從而更好地分析人物的形象。對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學生喜歡上讀書，小說就變成了學生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學生自我的學習能力有所提高，語文素養得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學上也會變得很輕松。教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到一個雙贏的效果 。
【結 語】
在高中語文小說的閱讀方法教學上，教師要做好引導，讓學生有明確的目標，掌握小說閱讀的步驟和方法，學會閱讀小說，學會品味小說語言的魅力。教師要讓學生高效地利用課堂，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。還要讓學生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學生充分掌握高中小說的閱讀方法。
【參考文獻】
【1】張明.提高高中語文學習能力漫談【J】.華章，2011（20）
【2】楊珍.情境教學在高中語文教學中的探索【J】.新課程（教育學術），2012（06）
小說閱讀方法范文2
文學類文本閱讀是高中語文尤其是高三語文教學的重點和難點，它們在高考試卷中總分值為25分，所占的比重相當大。文學類文本閱讀材料以小說為主，但小說篇幅長、容量大、頭緒多，它源于生活又高于生活，是作者對現實生活加以綜合熔鑄而成的，比現實更復雜、更典型。它的特點決定了在高考試題中，小說閱讀是一大難點，許多學生在答題時選擇了放棄小說改答實用類文本閱讀中的人物傳記。如何改變學生喜歡閱讀小說卻無法正確規范答題、拿不到高分的狀況，讓學生真正掌握閱讀、鑒賞小說的方法，這是一個難題。我在高三文學類文本閱讀復習課上嘗試采用了“少教多學”的教學模式，希望這種狀態能有所改變。
基礎課程改革綱要提出，要轉變學生的學習方式，就是改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的這種現狀；要讓學生主動地參與，樂于接受、勤于學習，培養學生收集和處理信息的能力．獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！吧俳潭鄬W”的教學理念就是一種教學方式的轉變，實現了教學重心的轉變：一是從以“教師的教為中心”轉變到“以學生的學為中心”；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內外自學相結合，充分體現學生的主體地位。
下面，我以小說閱讀中鑒賞人物形象這一考點的教學為例談談我運用“少教多學”這一理念的具體做法。
一、自主復習，熟習舊知
高一、高二語文都有小說閱讀單元，高三學生具有一定的閱讀理解能力，有一定量的小說閱讀積累。而必修三第一單元學習中外小說，重點就是欣賞人物形象。所以在課前我要求學生找出必修三的課本，自主復習學過的關于小說的基本知識，了解小說的三要素，掌握常見的塑造人物形象的方法。課堂上我通過《林黛玉進賈府》《祝福》中幾個典型例句的搶答提問，完成了對基礎知識的復習，既檢查了學生知識掌握的情況，又體現了學生的主體地位，調動了學生的學習熱情。
二、了解考綱，探究考情
高考大綱對文學類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領悟作品的藝術魅力”。落實到小說閱讀中，即要求我們能夠準確把握小說人物的形象特征，學會賞析刻畫人物的技巧，分析作品塑造人物的用意或作用（表達思想情感）。我用PPT課件把考綱要求、常見題型、常見及變式設問方式等內容給學生一一展示，讓學生了解考綱、探究考情，做到心中有數、有的放矢。
三、例題解析，歸納方法
典型例題是應考復習中的重要一步，要以此讓學生了解解題思路，掌握正確的方法。
首先，引導學生閱讀小說。初讀，思考問題：小說的主人公是誰？小說寫了他的哪幾件事？每件事體現了人物怎樣的形象特點？讓學生能抓住關鍵，迅速突破，通過抓核心情節，把握人物形象的主要特征。從分析情節人手，知道情節是人物性格、命運及其變化的載體，也是其具體的體現。再讀，劃出外貌描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫、細節描寫的句子，并做注解，寫出此句體現了人物怎樣的形象特點。通過抓人物描寫，把握人物的性格特征。三讀，找出小說中描寫環境的段落，明白自然環境會烘托人物性格和暗示人物命運，社會環境則是人物性格形成和命運發展的根本原因。
其次，引導學生理解題干含義，明咿答題要求，注意采點，規范作答。在當堂訓練環節，讓學生當堂板書答案，并與規范答案對照，現場評分，分析評分理由，找出其中的不規范之處，及時總結經驗教訓。通過分析學生現場書寫的答案，讓學生認識到在人物形象塑造的考查中常見的誤區并采取行之有效的策略。
最后，再總結出小說閱讀題三步走的答題方法，第一步：讀——小說三要素，把握主旨；第二步：想——分析題干，明確要求；第三步：寫——組織語言，準確表達。
四、真題演練，鞏固技巧
例題解析，讓學生掌握解題步驟，總結答題方法。那么．當堂的真題演練就是對當堂學到的知識方法的及時鞏固，做到了講練結合，實現了學生的“多學”并充分調動了學生參與課堂的積極性，老師的有效引導、引領，使學生對小說閱讀的分析理解到位，較好地實現了教學目標。
高三復習時間緊張，課堂教學任務繁重，這種講練結合、課堂教學與學生課內外自學相結合的教法，效果明顯。經過一段時間的努力，學生掌握了高考小說閱讀題的考點要求，熟悉了出題模式，能夠針對不同文本，理清思路，掌握答題重心，小說閱讀的解題能力與規范性答題能力明顯提高。同時，這種課堂模式的運用，充分調動了學生的參與意識，激發了學生閱讀的興趣，使學生樂于討論、善于學習，培養了合作探究能力，提高了課堂效率，真正實現了“少教多學”這一教學理念的核心內涵——“以學習者為根本、為中心、為主體”，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。
小說閱讀方法范文3
關鍵詞：小說素材；中學教材；英語教學；有效教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0229-02
一、引言
目前，隨著全球化經濟的不斷發展，各國的交往越來越密切，英語作為世界語言，交流越來越廣泛，我國對這一語言也越來越重視。語言的學習要打好堅實的基礎，我國的英語教學不斷發展，大量的英文讀物也不斷涌入日常生活。小說作為最受青少年歡迎的文學體裁，在英語教學中發揮著重要作用。在中學英語教學中，無論是學習教材還是進行課外閱讀，都會接觸到大量的英語小說。小說是藝術化的語言，其精妙的語言、引人入勝的故事情節緊緊地抓住了學生的好奇心。作為英語教師，應該考慮怎樣將英語小說運用于英語教學中，探索小說的有效英語教學，從而達到語言教學的目的。
二、文獻綜述
1.英文小說在教材中的應用。在全日制普通高中英語教材中，高一課文引入了JK羅琳的《哈利波特》（Harry Potter）和莫泊桑的《項鏈》（The necklace）；高二課文引入儒勒?凡爾納的兩部作品――《海底兩萬里》（20，000 Leagues Under the Sea）和《地心游記》（Journey to the Centre of the Earth）；高三課文引入了歐亨利的《雙城記》（A Tale of Two Cities），查爾斯?狄更斯的《圣誕頌歌》（A Christmas Carol）和威爾基?柯林斯的《月亮寶石》（The Moonstone）。普通高中課程標準實驗教科書，英語必修3的課文引入了馬克?吐溫的《百萬英鎊》（The Million Pound Bank Note）；英語選修8的課文引入了蕭伯納的劇作――《皮格馬利翁》（Pygmalion）；英語選修10 Unit 5 Enjoy Novels的課文“The Rise of English Authoresses in the 19th Century”中介紹了一些有名的小說家及其作品，如簡?奧斯汀的《傲慢與偏見》，夏洛蒂?勃朗特的《簡愛》，喬治?艾略特的《織工馬南》等經典小說?？梢钥闯鲂≌f在英語教材中的運用或多或少有些變化，從課堂上較多的引用到更加強調課外閱讀，可見小說對英語教學一直意義重大，理應受到重視。英語教材和英語教師應發揮其作用，引導學生閱讀合適的小說，提高英語水平。
2.新課改對小說閱讀教學的要求。根據《高中英語新課程標準》，高中階段英語課程的目標要求分為六至九級共四個級別，其中七級是高中階段學生必須達到的要求.七級目標的閱讀要求除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。八級九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標，八級的課外閱讀量累計達到30萬詞以上，能在老師的指導下閱讀淺顯的英語文學作品；九級目標要求學生能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物。新課標對閱讀量提出了明確要求，小說要在這種形勢下充當好自己的角色，更好地運用于英語教學之中。
3.小說素材在中學教學中的有效閱讀。崔允t認為中學生的英語小說閱讀應是課堂老師指導下的精讀與老師建議下的課外泛讀相結合，克服盲目，在潛移默化中培養小說鑒賞能力。李倚梅從教學模式方面提出當前的高中英語教學，教師大多重視對教材中語言材料的挖掘，關注與考試接軌的知識點的堆砌，卻忽視了對語言之美的欣賞，這是語言教學的一大缺憾。謝爭艷、張向陽談到打破傳統英語課堂對文學的忽略，在英語課堂中增加文學作品片段賞析，通過幫助學生閱讀英語文學作品，學生可以自覺了解西方文化，對比中西文化的異同，培養敏銳的觀察能力、分析能力和接受能力，更透徹地理解英語這門語言藝術，從而能更自覺、更愉快地學好這門語言。小說作為中學生比較感興趣的文學體裁之一，可運用其改善教學模式，彌補語言教學缺憾。小說來源于生活而又高于生活，通過學習英文小說學習英語，還能了解外國文化生活，培養文化素養?；谟⑽男≌f的情節性、趣味性，將良好的閱讀學習方法運用到英文小說閱讀中，設計英文小說教學。
三、小說在中學英語教材中的功用
1.小說傳遞人類歷史文化。人類的歷史和文化為什么可以被人們去記憶、追溯，甚至是某種程度的還原，文學作品起了很大的作用。偉大的小說具有恒久的生命力，能夠傳遞人類歷史文化。現在許多流行小說、網絡小說多適于娛樂消遣，不適于欣賞，相比較而言，體現某些歷史文化或某種思想精神的小說更值得我們關注，它們能夠豐富生活，培養跨文化能力，升華人生境界。英文小說以獨特的文學藝術形式表達著不同國家地域的歷史文化思想，值得我們鑒賞、傳承。
2.小說激發學生英語學習的興趣。作為英語教學，小說的故事性、情節性、趣味性，更能激起青少年的學習興趣。很多小說情節曲折，具有戲劇性，并且人物鮮活，引人入勝，學生樂于閱讀這樣的小說，并且在閱讀過程中活躍思維，發揮想象，不僅習得語言，也培養了人文素養。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！毙≌f能夠激發學生閱讀及學習英語的興趣，優秀的小說能讓讀者印象深刻，激發學生的求知欲。
3.引導學習優美的語言，升華思想境界。語言若以真實、優美的文字表現，其魅力不言而喻。真實、優美的語言是小說吸引讀者的重要因素，學生閱讀小說的目的之一是學習語言，優秀的小說也能作為學習的工具，引導學生的語言學習。我國英語教學很早就采用了引入小說的教學方法，但這種方法還需要長時間的不斷探索、改進。
四、小說在中學英語教學中的有效途徑探索
在高中英語教學中，除了引用的幾篇英文小說外，還主張在泛讀等課外閱讀中閱讀原版名著，不斷發揮小說在英語教學中的作用。在教學過程中，以關注學生需求為重要核心。小說作為中學生最喜愛的文學體裁，其故事性、情節性滿足了學生的好奇心、想象力，利用小說進行教學，能夠激發學生的求知欲，使英語教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的基礎上展開。
1.小說戲劇化、電影化。如，可以將高一課文《項鏈》改編成戲劇運用于課文中，使得英語學習的課堂活躍起來。學生可以進行角色扮演，憑自己對人物的理解，發揮主觀能動性，將教學內容“演”起來，提高學生的積極性、主動性。無獨有偶，所有的被選入教材中的小說都被翻拍成了電影，被廣大影迷熱愛追捧，如人教版普高實驗教材必修3第三單元的課文就是由電影《百萬英鎊》部分修改后的對白所編，而這部電影則是由馬克?吐溫著名的諷刺小說改編而成?？从⒄Z電影對英語學習也非常有效，電影中很多經典對白引用了小說的原文，并且當電影中地道的口語說出經典發人深思的語句時，學生也深陷語言的魅力之中，對學生的聽、說大有益處。
2.小說的精讀泛讀相結合。結合新課標，對比全日制普通高中英語教材和最新的人教版普高英語實驗教材，不難發現，最新的人教版普高英語實驗教材中對小說的引用少了很多，但新課標對閱讀量的要求卻大大提高，這說明現在更倡導的中學生閱讀方式是進行大量的課外閱讀，精讀泛讀必須相互結合，用少而精的閱讀課培養學生的精讀技能，優化閱讀方法，精心組織、指導學生進行泛讀，以此來幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是，泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度，提高英語學習的積極性。中學生的英語小說閱讀應是課堂老師指導下的精讀與老師建議下的課外泛讀相結合，克服閱讀障礙，在潛移默化中培養小說鑒賞能力。
3.語料庫在英文小說中的運用。利用語料庫研究文學作品為英語小說的教學提供了一種全新的研究思路，它以真實的語言數據為研究對象，從宏觀的角度對大量的語言事實進行分析，從中尋找語言使用的規律。以馬克?吐溫的小說《百萬英鎊》（The Million Pound Note）為例，利用語料庫工具研究可以發現有關作品情節和背景環境的很多信息，以及探知以前并未討論過的作者寫作特色。利用詞表可以發現高頻三詞及其詞簇，如圖顯示，“salary”出現20次，排第68位；“million”出現15次，排88位，這兩個都是出現頻率較高的實詞，意味著它們在文中很重要。利用語料庫還可以發現隱藏在文本中很多信息，是文學評論及文本研究的一個實用方法，以小說《百萬英鎊》（The Million Pound Note）中的詞匯“right”和“guarter”為例，可以找到該詞在文中的例句，分析它們的使用情況。
五、結語
小說在中學英語教材中有不可替代的重大作用，也必將影響中學生的閱讀及英語學習，教師應該把握中學生的閱讀心理，培養學生合理有效地進行小說閱讀。作為第二語言的英語，其閱讀必定不同于漢語本族語的閱讀，尤其對于中學生來說，難度過高，但小說作為有效的閱讀手段及英語學習方法，必定會不斷的發展擴大，不僅運用于教材中，更運用于生活中、思想上。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.
小說閱讀方法范文4
一、以學生為主體，提倡自主閱讀
小說閱讀，關鍵是要讓學生獲得理解和體驗。如果學生沒有經歷文本閱讀，那么，課堂中教師無論是以問題來引導學生探究，還是以精講方式對學生進行點撥，學生都不會有深入的理解。結合高中階段的小說閱讀教學來看，雖然很多教師也會在課前要求學生閱讀，但任務不夠具體，學生只能粗略地讀，至于小說的背景、情節等則知之甚少。如此，過渡到探究活動中，學生也只能人云亦云，對小說中人物的分析不到位，對環境描寫的作用不理解，對主題的分析欠缺。同時，結合高中階段學生的情況來看，他們已經有了一定的自主能力，課前教師可以具體的任務來引導學生初讀小說、了解背景和情節。
提倡以學生為主體，就是要讓學生從被動的“要我讀”變成主動的“我要讀”，輔以相應的任務，讓學生在讀的過程中形成初步構建，這樣才可為課堂中的探究打下基礎。在自主閱讀中，學生需要完成的任務主要有以下幾個：一是生字詞，這類任務較為簡單，但也要向學生明確。二是小說的創作背景，很多學生在小說閱讀中都容易忽視這一點，結果對主題的理解就有失偏頗。教師要指導學生借助教材、課外資料、網絡等多了解寫作背景，最好做到能簡單敘述；三是對小說情節要做到能簡單概括，雖然不要求學生能用最簡潔的語言進行概括，但要做到心中有數，能弄清小說的開端、發展、和結局。教師在教學中可根據具體的小說提出任務，然后組織學生自學，也可用導學案方式引導學生完成。
二、以問題為引導，提倡合作交流
在學生初步感知的基礎上，教師可先設置情境來導入新課。對于小說的創作背景，教師不必細講，可用話題方式引導學生表達，教師再適當補充即可。對于小說的情節，也可先結合學生課前預習情況，適當進行點撥，這樣方可為課堂中的探究節約時間。提倡自主探究式的小說閱讀，自主閱讀是基礎，合作探究是核心。在教學實踐中，當學生經過自主閱讀后，教師要結合小說的情節、人物、環境和主題提出問題，組織學生展開討論活動，以此來豐富學生的體驗，讓學生由淺入深地理解作品。
以《一個人的遭遇》中關于主人公眼淚描寫的探究為例，以問題“文本中有幾次關于索科洛夫眼淚的描寫”引導學生找出相關句段，明確共有三次。得知兒子犧牲的消息，為什么“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了”？圍繞文本討論“我”的喪子之痛、心理的落差，結合失去兒子前所遭遇的痛苦的事件來體會“我”當時的心境，明確“主人公心痛不已，淚已干枯”，可遇見凡尼亞為什么索科洛夫又熱淚盈眶？凡尼亞是一個怎樣的孩子？（展開人物分析）“我”為什么會流淚？（討論）明確孩子的弱小、純真和遭遇，凡尼亞讓“我”重新找到了做父親的幸福感，有了慰藉和精神的寄托。如此，先引導學生圍繞問題閱讀文本并展開交流，教師指導學生交流并結合學生的交流情況及時進行指導，這樣才利于學生全面理解文本的內涵。當然，教師在講授的過程中要多關注學生的理解，要先請學生表達，然后教師補充。
三、以拓展為輔助，應用閱讀提升
在以往的高中小說閱讀教學中，因過于強調對教材中所選小說的理解，加之各類練習較多，閱讀拓展活動則較少，學生的小說閱讀量難以加大。如此，學生就被限定在教材所選的小說范圍內，遇到其他小說就不知道該怎么去分析。要讓學生能更好地讀懂小說，豐富的閱讀量是不可或缺的。同時，教師要注重結合課堂上所教小說引導學生進行拓展，以此來豐富學生的體驗，提升學生的小說閱讀能力。
小說閱讀中的拓展活動有很多種。一是圍繞課內小說以講故事、人物評析、情景劇等方式進行。如講完《林黛玉進賈府》后，可組織學生進行情景劇表演，讓學生在表演活動中更好地把握人物形象。需要注意的是，目前高中階段的教學依然以考試為方向標，學生活動的時間較少，教師要多尋找契機，引導學生進行活動。二是要結合課內的小說閱讀，引導學生逐漸向課外拓展。如以小說閱讀周的方式組織學生閱讀，也可在班級內組織小數閱讀競賽、小說知識競賽等，以活動來促進學生閱讀，加大學生的小說閱讀量。
小說閱讀方法范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0059-02
小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學體裁。與其他文學樣式相比，小說的容量較大，它可以細致地展現人物性格和命運，錯綜復雜的矛盾沖突及其社會生活環境。小說按篇幅可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。選入小學語文教材的一般都是小小說，即微型小說。本文研究的就是蘇教版教材中的小小說教學。
一、“小說課型”的教學目標
（一）把握小說的主題
小說的主題是作品通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心，是小說的主旨和思想內容的集中體現。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在，主題的深淺往往決定著作品價值的高低。小說的主題或塑造一位人物形象，或揭示一種生活現象，或表達一種思想觀點等。因此在教小說時，教師應引導學生正確理解小說的主題，并多角度、多方位地探究小說的主題。教師應借助小說開闊學生的視野，拓寬學生的思路，讓學生多角度、多方位地分析小說的背景，去理解特定歷史條件下的社會制度、社會的本質、社會中某階層的人的精神風貌，從而理解作者的寫作意圖，感悟作品的教育意義。
（二）了解小說的三要素
教學小說，要讓學生了解小說的三大要素，即：人物形象、故事情節、環境描寫。小說中的人物成為典型人物，是小說的核心，對人物形象的刻畫既可以通過正面描寫，即對人物外貌、語言、動作、心理等的描寫；也可以通過側面描寫，即以他人的言行來反襯人物。故事情節是小說的骨架，是指作品所描寫的事件發展、演變的全過程，一般包括開端、發展、和結局四部分，有時也包括序幕和尾聲。環境描寫是小說的依托，是指對人物活動的環境和事情發生的背景作描寫。環境描寫分為自然環境和社會環境，自然環境描寫是指對人物活動的時間、地點、季節、氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環境描寫是指對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關系等作描寫。
（三）初步了解小說的寫作特點
小說作為一種文學體裁，它有自己獨特的寫作特點：①視角獨到，以小見大。小說往往選擇一個很小的視角去細致刻畫、描繪，但作者通過這個小小的視角反映的卻是廣闊的社會生活現象。②人物形象，個性鮮明。鮮明的人物形象是小說的核心所在，教學中，不僅要讓學生感悟人物的特點，更要關注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。③情節安排，匠心獨運。閱讀小說，學生往往會被完整而曲折的故事情節所吸引，的確，為了讓小說精彩，作者對小說的情節進行了巧妙的構思，一波三折、設置懸念、矛盾沖突……而這一切都是為了突出小說的主題而服務的，不能因為引人入勝的情節而忽視主題。④環境描寫，烘云托月。學生閱讀小說，一般關注的是一波三折的故事情節，而對環境描寫則往往會忽略，在教學中，要引導學生關注環境描寫，體會環境描繪對刻畫人物形象和表達主題的烘托作用。
二、“小說課型”系列化的教學內容和教學目標
我們對蘇教版小學語文教材進行了梳理和分析，發現選入教材的小說分為兩類：一類是改編自中國古典名著，如改編自《三國演義》的《三顧茅廬》、改編自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》、改編自《西游記》的《三打白骨精》；另一類就是單獨成篇的小小說，如《愛之鏈》、《船長》、《半截蠟燭》。
因為閱讀小說對學生的要求比較高，所以從四年級下學期開始才陸續出現改編自古典名著的小說。通過對課后習題的分析，我們發現各年級對閱讀小說的要求是不一樣的：對于四年級的孩子來說，閱讀小說最主要是引起他們的閱讀興趣；到了五年級，則要求復述課文，可見此時要引導學生關注完整的故事情節；而到了六年級，不僅要求復述課文，而且要求體會詞語對表達人物形象的作用，以及和同學交流名著中其他的故事內容，可見，對于六年級的學生來說，除了要了解小說完整的情節外，還要體會表達人物形象的方法，并閱讀整本名著。
直到六年級，教材中才出現完整獨立的小小說。六年級的學生有了一定的閱讀基礎、能力和對社會生活的初步體驗，所以他們在學說時，不僅要結合自己對生活的體驗，理解小說所要表達的主題、感悟人物的形象、了解故事完整的情節，而且要分析作者是通過哪些寫作方法來刻畫人物形象、表現小說主題的。學生在閱讀時要關注小說的內容和形式，把小說的內容和表達方法有機融合。
三 “小說課型”的教學過程
（一）生活積累，奠定情感基礎
每篇小說作者都要表達一個明確的觀點，這觀點也就是小說的主題。小說的主題是通過具體的事情所體現出來的，而這樣的事情一般都是來自學生熟悉的生活，所以應該在課文內容和學生生活之間找到一個鏈接點。上課伊始，教師就可以從學生的生活、感受入手，拋出與課文內容、主題相關的話題，組織學生討論、交流，一是緩和上課氣氛，放松心情；二是讓學生從交流中找到學習課文的情感基調，奠定基礎。
（二）揭示課題，了解預習情況
在學生討論交流的基礎上揭示課文題目。對于中高年級的學生來說，都有了一定的預習基礎，所以他們進入課堂時對課文不是一無所知，而是有了一定的了解。我們應該了解學生的預習情況，通過反饋，了解哪些內容他們理解了，哪些內容他們不理解，而這些不理解的內容恰恰就應該成為我們課堂教學的重點。這既為我們教學明確了方向，也充分發揮了學生自主學習的能動性，學生學習的積極性更高，學習的效果也將更好。
（三）體悟細節，感受人物形象
鮮明的人物形象是小說的核心所在，所以要緊緊圍繞人物形象來組織教學。抓住課文中的細節描寫，走進人物內心，感悟人物的特點，同時也要關注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。一般作者對人物形象的刻畫方法分為正面描寫和側面描寫，正面描寫是通過人物的外貌、神態、語言、動作、心理等方面來刻畫人物形象，側面描寫則是通過對周圍人物和環境的描寫來刻畫人物形象。
（四）總結提升，把握小說主旨
在將人物形象分析得深入透徹后，進行總結提升，從而把握小說的主題，主題是小說的靈魂，也是文本的價值所在。理解評價主題時，要從作品的實際出發，結合自己的生活體驗，恰如其分，不能隨意拔高或主觀臆斷。而任何對小說的再創造或是續寫，都要圍繞小說的主題去進行，而不能違背主題，隨意創作。
四、“小說課型”的教學建議
（一）正確理解“虛構”在小說中的作用
沒有虛構就沒有小說。一說到虛構，學生很容易片面地理解為編造，虛構和編造有本質的區別。小說的故事情節來源于生活而高于生活，它是現實生活的提煉，但它比現實生活更集中、更有代表性。任何一部優秀的小說，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過這些藝術典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。所以在教學中，要讓學生正確理解虛構，它是一種文學藝術的表現形式，而非編造。
（二）提倡速讀
因為小說的篇幅都比較長，而課堂的教學時間是有限的，這就決定了學生讀小說不能像平時讀其他文章那樣一個字一個字地細讀，而必須快速地閱讀，從整體上了解小說的大概內容。速讀要求學生默讀，不出聲地讀，俗話說：“默讀便于理解，朗讀便于記憶?！币３肿⒁饬Φ募校焖匍喿x不只是求速度，還要求達到理解的程度，如果注意力不集中就很難保證在極短的時間內理解內容，更談不上對內容的記憶和掌握。
小說閱讀方法范文6
一、接受美學理論，強調學生主觀能動性
接受美學理論起源于上個世紀60年代，強調讀者在閱讀中的主觀能動性。無論什么樣的作品，只有通過閱讀才能體現其現實意義。這個觀點和新課改要求凸顯學生學習主體地位的提法是一致的。因此，在小說閱讀教學中，我們要積極引導學生進行深入研讀，重視學生主觀能動性的發揮。
高中教材中的小說都是名家名篇，具有極強的時代性。教師需要從接受美學角度出發，激發學生閱讀興趣，進行多維度探討。如《林黛玉進賈府》，這是鴻篇巨著《紅樓夢》的片斷節選。不同時代不同文化層次的人對這部作品的理解存在較大認識差異。教師在引導學生閱讀《紅樓夢》時，需要拓寬閱讀視野，從作品內涵品質方面多做研究，透過故事情節獲得本質認識。
二、凸顯學習主體，激發學生閱讀積極性
小說閱讀需要學生調動多種感知思維對作品進行知覺、聯想、想象、綜合和分析，并從中獲得個性認知。高中生有一定閱讀能力，對作品也會產生一定感知，可教師還是要做好閱讀引導，注意對小說關鍵點進行解析點撥，校正學生思維方向。讓學生通過閱讀理順各種信息，將系列感知信息符號轉化為自身思想。小說閱讀是受動行為，但并非是被動吸收，而是對小說的消化再創作，是學生的個性體驗，并從中獲得更多成長的力量。
教師要注意閱讀方法的引導，鼓勵學生獨立思維，要讓學生自行閱讀、自行心得、自行判斷、自行評價，要做好閱讀筆記。在學習的《雷雨》時，為讓學生能夠深入到作品中，對人物進行到位感知，我將《雷雨》中人物關系展示在大屏幕上，然后針對人物找個性化描寫，鑒賞這些經典描寫，讓學生從中領悟人物個性特征。通過獨立閱讀和小組討論，學生逐漸厘清人物關系，并對幾個主要人物有了清晰認知。有的學生對人物評價可謂是一針見血：周樸園表面上看是封建衛道士，其實是道貌岸然的偽君子。他對待魯侍萍的感情是復雜的，但其冷酷和自私意識依然占據主導地位。魯侍萍是一個具有復雜經歷復雜情感的人物，只有走進其內心才能領悟其無奈和痛楚有多么深重。
引導學生根據接受美學觀點閱讀小說，教師需要進行針對性點撥。教師在引導上要注意把握好一個度，對學生閱讀行為進行掌控，又不能過于刻板，這樣才能讓學生閱讀獲得更多實效。
三、完善期待視野，實現閱讀結構多元性
“期待視野”是接受美學中的重要概念，閱讀是學生認知活動的一種形式，而學生在閱讀小說之前，已經建構了認知結構，這就是接受美學上所說的“期待視野”。學生在閱讀前的這些基本閱讀能力如文學素質、審美體驗、生活體驗等，對閱讀本身自然會產生重要制約作用。教師需要利用自身“期待視野”優勢給予學生以積極影響，引導學生建立更為完善期待視野結構，為深入解讀研究小說內涵搭好平臺。
期待視野對小說閱讀有制約作用，但并非是一成不變的，只要教師引導得法，學生的知識經驗和閱讀期待也會有質的提升。在學習雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我從題解入手，激發學生思維：
同學們看一下題目，一滴眼淚換一滴水，是在什么特定的情況下發生的呢？這個題目還有什么更深層次的含義呢？
學生通過思考都能夠找到這個特定環境，即加西莫多在廣場受刑后，愛斯梅拉達卻給他水喝，加西莫多流下了生平第一滴眼淚。加西莫多為什么要受刑？隨著問題的深入，人物命運自然呈現在我們面前，學生對小說的理解自然也更深刻了。教師幫助學生建立閱讀認知體系，這是小說閱讀教學中的重要內容。要順利完成這個構建任務，還需要教師根據學生實際作出針對性教學設計。
