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初中生物學科的特點范文1
【關鍵詞】初中生物 教學方法 現狀
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0185-02
隨著課程教育改革的不斷進行，我國各地學校對此高度重視，積極的作出了相應的應對措施，但是還存在很多的不足。初中生物學科是初中階段的重要學科，也是學生接受更高層次的生物相關知識提供基礎，生物學科中一個很大組成部分是實驗，而教師在教學過程中往往忽視了這一點，并且學校對生物學科實驗器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對自己的教學方式進行創新、提高學生的自主學習熱情才能更好的展開教育工作。
一、我國初中生物教學問題及現狀
1.師生間交流過少
初中階段的學生正處在人生的叛逆期，對教師的抵觸心理非常嚴重。雖然教育單位對師生關系非常重視，重點強調教師多理解學生、多與學生溝通 ，但是由于學生多教師少、學生抵觸心理嚴重、教師教學任務繁重等方面的原因，教師很少有機會與學生進行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學生的真正想法以及對教師教學方法的意見和建議，這將導致師生不能融洽相處，在教學方法上不能達到共識，大大降低了教學效果。由于教師不能很好的了解學生的具體情況，就不能做到應材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經驗來進行教學，這不僅不利于激發學生的學習熱情而且使學生產生乏味感。
2.師資力量不足，教學模式單一
一個學校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實的專業知識、良好的道德素質的師資隊伍是培養高素質、自主學習能力強、良好的動手能力等特點的優秀學生的保障。我國各地師資力量的分配嚴重不平衡，城鄉師資力量差距過大，在學校，老一輩的教師雖然有豐富的教學經驗，但教學方法以及教學理念已經跟不上時代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學方法及理念，但缺乏了足夠的教學經驗，這一現狀應引起足夠的重視。
3.學生對生物學習存在畏懼感
由于生物學科需要結合實驗進行學習，這與其他學科有著很大的不同，這使得學生對生物學科的學生不可避免的產生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學好這門學科，認為生物的學習非常的抽象難懂，在做實驗時往往由于缺乏動手能力，不能很好的完成教師布置的實驗任務，還有部分學生認為結合實驗來學習課本上的知識是非常難的。另外，由于初次接觸這種學習方式，許多的學生在第一的測試中得不到想要的成績產生挫敗感，懷疑自己在生物學科中沒有學好的天賦等問題。
二、改善初中生物教學的幾點建議
1.創新教學模式
傳統的教學模式已經不能適應現代生物學科的教學，生物學科相對其他學科來說擁有應用性強、實踐多于理論、結合實驗學習等特點，這就必須運用符合初中生物學科特點的教學模式來進行該學科的教學，對教學模式進行創新勢在必行。首先，教師必須擁有該學科扎實的知識體系，在課堂上充分的從學生角度出發，積極調動學生的學習熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區， 應以學生為主體、教師為主導的課堂；另外，在生物學科的實驗階段，學生應該主動認真的聽教師講解相關的知識，在做實驗時，親自動手認真的完成該實驗的任務要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學間相互交流解決問題，在課堂上避免死記硬背的傳統模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識。最后，教師應該主動與學生接觸，使師生間的關系融洽，盡量建立起亦師亦友的關系。
2.加大資金投入，運用多媒體教學
由于生物學科需要做大量的實驗輔助教學，那么實驗的器材是必須具備硬件，沒有足夠的實驗器材，學生就不能通過動手做實驗來學習、鞏固相關的知識，教師也就無法真正的做到該學科的探究性培養，因此教育部門應該充分重視這點，對該學科提供更多的資金支持，來滿足實驗設備的需求，保證該學科的順利進行；懇切希望教育部門能為農村中學配備生物實驗員及生物園管理員，更好地協助師生進行生物實驗探究。另外，在該學科的教學上多媒體的運用也是必不可少的，由于生物學科中的知識相較其他學科更加的抽象，教師可以通過多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強知識的理解，也可以通過放映錄像的方式講述復雜危險的實驗內容及相關知識，這不僅能保證師生的安全，又能達到教學的效果。
3.優化師資力量
良好的師資力量是培養優秀學生的重要保障，是一個學校的靈魂所在，優化師資力量是提高教學質量的重要手段。首先，對現有的師資力量進行周期性的學習和考核，對優秀的教師進行物質和精神上的獎勵以此激勵其他教師；另外，將教師評優權部分交到學生和家長的手上，讓他們投票選出認為在教學上存在不足的教師和教學方法教學效果顯著的優秀教師，學校進行統計，對優秀的教師實行獎勵，對存在不足的教師進行教學方法和教學理念的合理指導；最后，通過高薪等措施大力引進高素質、高知識水平、高道德品質的教師來壯大師資隊伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個師資隊伍良性發展。
三、總結
我國九年義務教育的實行，一方面證實了國家對教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來使初中教育得到良性發展。總的來說，初中生物學科的教育是非常重要的，它有利于培養學生的動手能力以及邏輯思維能力，在此學科的教學上，對于教師來說任重道遠，只有通過結合自身的教學經驗總結出一套適用于生物學科教學的體系，正確引導學生將該學科學好，才能從根本上使初中生物教學質量得到提高。
參考文獻：
[1]黃春華；對初中生物教學存在的問題及對策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）
初中生物學科的特點范文2
[關鍵詞] 學生 心理特點 發現式教學法 教學模式 教師
一、教學方法的改革要從新課程內容和學生心理特點出發
我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態,這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。
高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:
1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。
2.注意力較穩定且持久,能把注意力集中并穩定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發他們向更深的知識探求。
3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。
4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執己見,不易改變。
根據這些特點,有必要整理出一套在系統地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發揮教師主導作用,有利于體現學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。
二、著重培養創造性思維的發現式教學法
教學方法多種多樣,根據高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發現式教學法較能適應高中生心理特點和智力發展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發現,從而在獲得知識的同時發展能力。
發現式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環節。
在嘗試發現式教學中,我主要采用以下四種教學模式:
1.實驗式發現法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發現法。通過教師提出一些能激發學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。
2.觀察式發現法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發現法。在教師的啟發下,學生通過認真、有系統地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發現事物的因果關系。
3.討論式發現法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發現法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。
4.自學式發現法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發現。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發現困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。
發現式教學旨在培養學生創造性思維能力,學生創造性思維能力的培養是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創造性思維,這樣才能培養出高質量的人材。
三、發現式教學中教師指導的份量
讓學生在自己發現中學習,并不是不要教師的指導。發現式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?
我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發現:具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發現中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優良。
四、檢驗教學效果的目標和方法
任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發現式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創造性思維能力的發展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發展。
取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:
1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環境因素的影響而影響測量的信度。為及時統計多數學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據學生舉手的情況來統計反饋信息。
2.作業評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發現學生產生錯誤的原因。
3.考試方法。傳統的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創造性思維及各方面能力的提高,在評價發現式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。
通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創造性、提高能力等方面邁出可喜一步。
教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。
參考文獻:
[1]三明市教師進修學院編.現代教育理論選介.1997,3.
[2]邵瑞珍.學與教的心理學.華東師大出版社,1990,10.
初中生物學科的特點范文3
對于這個問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從情感教育的含義與情感教育的目標等兩個方面來進行分析。首先，情感教育的含義。所謂情感教育就是指教師在教學過程中，以認知的知識因素為基礎和前提，對學生的反映、情緒以及信念等進行密切關注，以充分發揮情感因素在教學中的積極作用。多數學者將情感教育看作是教學過程的一個組成部分，從微觀角度來看，情感教育就是保證學生得到身心愉悅的教育；其次，情感教育的目標。情感教育的目標比較復雜，不過經過歸納與總結，主要應有道德感、理智感和審美感三個方面。所謂道德感就是指對學生道德情感的培養，包括愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環境道德感以及行為規范道德感等內容。所謂理智感就是指一個人在智能活動中所發生的一切與其求知目標相符合的情感，一般來說理智感是與人們對知識和真理的需要緊密聯系著的，理智感的內容主要有學習興趣的培養、科學精神的培養。所謂審美感就是指人們對自然、社會以及藝術中各種事物是否與自身的審美標準相符合而產生的情感，審美感與一個人對美的鑒賞和創造的需要是緊密聯系著的。
二、初中生物教學中情感教育的必要性
對于初中生物教學中情感教育的必要性這一問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從初中生物教學中的問題和初中生物教學中情感教育的意義兩個方面來進行分析。首先，初中生物教學中的問題。從整體上來看，初中生物教學中出現的問題比較復雜，不過為了理解與闡述的方便，我們可以將其歸結為初中生物學科長期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學生厭惡生物學科等幾個方面。在我國，目前有很多學校都將生物課程安排在下午，而一般來說學生在下午都處于較為疲憊的狀態，根本無法集中精力開始生物課程的學習，即使能夠完成課程的學習，其效果也會大打折扣，長期以來人們對這類“小課”不夠重視與關注，是導致生物課程教學效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學科任何學生身上基本上都是存在的，不過在生物學科中這種矛盾似乎更加突出，對于初中生物課程來說，課時本來就較少，所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實現，所以雖然有很多學生能在課堂上對所學知識進行較好的把握，但一段時間過后還是會出現測試成績不佳的現象，究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學生對生物學科的厭惡也是當前初中生物教學中比較常見的一個問題。學生對生物學科的厭惡多是由多種因素引起的，比如教師教學方法的落后，生物課程的枯燥等，為了取得更好的教學效果，教師需要采取多種手段充分調動其積極性與興趣；其次，初中生物教學中情感教育的意義。將情感教育應用于初中生物教學具有非常重要的意義，這也是必須在初中生物教學中運用情感教育的一個重要方面。歸結起來，其意義主要表現在以下幾個方面：其一，有助于培養學生的愛國情感。情感教育強調激發學生的好奇心與求知欲，注重幫其樹立正確的人生觀與價值觀，這些因素都能在很大程度上調動學生對國家的熱愛之情；其二，有助于提高學生對環境與人之間關系的認識。初中生物課程主要講述的是我們日常生活中比較常見的環保以及能源危機等問題，所以在某種程度上可以對學生進行這方面的教育，從而提高其對環境保護以及能源節約等的認識與理解程度。
三、初中生物教學中情感教育的實踐
對于情感教育在初中生物教學中的實踐，我們需要從以下幾個方面來加以注意，以更好的避免一些不必要的問題。歸結起來，主要有：其一，教師應對生物課程的情感因素進行挖掘。鑒于生物課程與自然、環境等的聯系較為密切，那么在教學過程中，教師就應積極對生物課程中的資源進行挖掘，以更好的培養和提高學生的環境保護意識和熱愛祖國、熱愛大自然的情感；其二，教師應在教學中以情施教，以理育情。所謂情感教育當然需要教師在課堂教學中充分投入自己的情感，自覺地把對學生進行的情感教育看作是自己的應盡之責，在每一節課上，都能積極通過各種言語與行為等來感染學生，從而在輕松愉悅的學習與教學氛圍中，不斷提高學生學習生物課程的興趣；其三，教師應盡量保證教學內容貼近生活。對于初中學生來說，其接受能力仍然是非常有限的，因此，在生物教學中必須嚴格按照初中學生的接受能力與特點來制定詳細的教學計劃。除此之外，生物課程的內容貼近生活可以在很大程度上吸引學生，調動其學習興趣，通過在教學過程中所使用的認知與情感的雙重教育，能夠達到意想不到的教學效果。
四、結語
初中生物學科的特點范文4
關鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計
良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。
1初中生的認知特點
進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發的進行內在聯系構建，在知識構建中還表現出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經歷、經驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產生事半功倍的效果。
2初中生物學科知識的特點
初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養，倡導學生探究性學習的培養。內容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規定共計10個單元模塊的內容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。
3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計
3.1知識問題化
教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節課的內容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內知識總結活動產生影響，不便于他們進行構建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內開展有效的教學活動。
3.2問題過程化
“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環節，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節《生物的進化歷程》中，有關“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎上，引導學生總結出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。
3.3過程結論化
鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結束后，都要有一個較為合理的結論，即知識點的概括。關于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業術語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養他們的學科素養；二是在知識點的概括過程中，要發揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質的活動過程結束后，我們必須把握必要的對實驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。
3.4結論體系化
初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據每個單元章節內的知識聯系，引導學生構建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節新課知識學習結束時，進行一節課的知識框架體系構建，章節單元以此類推，最終構建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構建出較為完善的生物學科知識體系。
作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學
參考文獻：
[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.
初中生物學科的特點范文5
[關鍵詞]初中生物課堂活動化教學
生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式.
1.生物學科課堂教學活動化的必要性
”活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎.我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展.但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺.因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題.
生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要.生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦.活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣.
生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要.初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足.”好動與不滿足是進步的第一必需品.”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間.
2.生物學科課堂教學活動化的研究實施
談到”活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以”課外”前提.即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制.我們應該讓生物課堂教學也”活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用”動”的方法學習，在”動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂.那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果.我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的”動點”，設計好”動法”，”激活”學生.
2.1 設計”動法”
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展.根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：
2.1.1游戲類
人們對喜歡的東西學得最快.學生對于游戲有很強烈的興趣.陶行知說：”學生有了興味，就會用全副精力去做事.所以，學與樂是不可分離的.”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展.教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等.如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和”一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等.通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來.每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》.如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》.事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類.讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人.當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染.當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來.通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責.又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，”醫生”背對黑板，”病人”面向黑板.當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，”病人”說出該病的主要癥狀，請”醫生”診斷，并提出合理建議.課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加.通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識.
2.2.2設計與創作類
我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計……
此外還有調查、分析討論等等.
初中生物學科的特點范文6
關鍵詞：初中生物；思維導圖教學；優化結構過程；應用與探究
初中生物教材的編寫，大都圍繞著“社會生活”這一主題而展開的，其中涉及日常生活中的各類元素，對學生的“思維想象能力、知識遷移能力”等都有較高的要求。由于生物學科的概念性較強，知識點豐富而又復雜，因此在初中教育階段，學生對于生物這門綜合性學科來說，容易產生“知識點混淆”的學習現象。有鑒于此，生物教師要合理運用“思維導圖”形式，帶領學生學習生物知識和學科技能，充分感受生活和生物之間的內在聯系。當學生意識到“思維導圖”的價值和優勢，便能自然而然地跟隨教師的教學與引導，逐步建立生物和生活之間的學習框架，有效提升自己的生物學習能力。那么，“思維導圖”教學究竟有什么意義呢？如何構建初中生物學科思維導圖教學模式呢？筆者主要從如下幾個方面對此簡述，以起到拋磚引玉的作用。
一、思維導圖的基本含義及其教學意義
所謂“思維導圖”，這是英國心理學家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來的一種“筆記”式方法，后來經過演變與轉化，逐步地轉化為一種教育模式和教學方法。即是指以一個“中心詞”為主題，教師善于通過“線條、編號和圖形”等形式，向四周鋪設“分支和結構”，并在此基礎上結合位置，注明每一個分支的關鍵詞，其中重點內容用彩筆標注，把其他知識碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動形式。那么，初中生物思維導圖教學的意義在哪里呢？簡要地說來，集中地體現在如下幾個方面：一是有利于激發學生興趣，逐步地深化學習情感。在思維導圖應用過程中，教師引導學生自覺主動地構建知識點思維導圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學習的意識和能力，并且通過“預習、學習、練習、復習”等基本活動環節，在激發學習興趣的基礎上，日益深化學科活動的情感和意志，不斷提升教與學的質量和效益。二是有利于體現學生主體學習地位，充分發揮自主學習作用。傳統意義上的灌輸式教學活動，不僅在形式上簡單枯燥、機械僵化，而且嚴重地阻礙“教與學”的自主性發展。與之相應的是，“思維導圖”模式下的初中生物教學活動，有利于從根本上釋放教與學的“生命力”，逐步轉向“主導教學”與“自主學習”和諧互動的良性發展道路。三是有利于培養學生的自主創新能力。在“思維導圖”下的初中生物教學過程中，學生逐步學會把知識點以“樹枝狀、金字塔形”等結構形式進行整理，在“手口眼腦”互動過程中自成體系，并且能夠逐步地應用到學用結合中去。如此而為，不僅有利于增加知識儲備，培養解決問題的能力，還有利于在潛移默化中培養與發展學生的創新意識和能力。
二、初中生物思維導圖教學模式的具體應用
1.注重思維導圖概念，豐富生物課堂教學內容
從字面意思來理解，“思維導圖”就是利用圖像，向學生介紹所學知識點的框架，讓學生發現知識點之間的緊密聯系，掌握各種生物知識的分類。這種教學形式，不但有利于擴展生物課堂活動內容，而且能夠幫助學生理解生物圈中的各種角色，培養學生對生物這門學科的興趣和愛好。鑒于初中生物教材的特點，教師在給學生制定教學方案之前，要明白當前教學活動的發展趨向，注重思維導圖的概念和內涵，給學生繪制思維導圖。對于學習能力較強的同學，我們可以要求他們用簡單的詞語來概括教材章節的主要內容，并能帶領其他同學快速有效地構建起知識體系，回顧上個章節重點，發揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來展開，基于“思維導圖”的生物課堂活動，具有很多方面的優勢和作用，不但可以幫助學生隨時進行對比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識點間的聯系。
2.強化思維導圖模式，提升學生生物學習意識
在初中生物基礎教材中，每個章節內容基本都涉及生物圈中的動物以及細菌、真菌等，教師可以強化“思維導圖”模式，用生活中的各類元素來提升學生的生物學習意識。比如，在課本章節之后，都有著明確的主題與范圍，如果學生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來講述教材的中心含義，并組織學生進行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設備，播放相關的生物視頻，從各個角度給學生介紹生物圈的行為，逐步讓學生明白生命的內涵與價值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側重點有所不同，我們需要兼顧大部分同學的學習能力，從基于核心素養的初中生物課堂出發，幫助學生樹立正確的自然觀和科學觀，從根本上學好生物這門學科。比如，關于八年級下冊的“生物圈中生命的延續與發展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識點。學生對這些知識是不了解，如果沒有相關的實驗引導教學，難以掌握基礎的核心要點。所以教師要從不同的角度來講述章節主題，引導學生走入生物的世界，利用“思維導圖”來提高學生的生物學科素養。比如“生物圈的動物以及動物的分類”“動物在生物圈中的作用”“生物的價值和內涵”等，都是有價值的探究主題，能夠加強學生對于生物這門學科的熱愛，豐富生物課堂的教學活動。生物圈的形態是多種多樣的。教師可以組織學生進行一些探究活動，將所學知識遷移到例題中，引發學生積極思考。比如“植物的生活”這個教學主題，我們要引導學生將知識點繪制成思維導圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發”到“芽的發育”，需要經歷一個漫長的過程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見。每個學生對生物知識點的理解能力不同，可以和周圍同學討論“植物的開花及結果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導圖，更為全面地掌握本單元的知識內容。教師畢竟比學生有更多的生活閱歷和教學經驗，可以自主靈活地擴展一些教學主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價值的課堂論題，既能活躍課堂教學的氛圍，又能帶領學生進入不同的生物世界。
3.完善思維導圖實例，培養學生生物學習能力
著名學者劉恩山教授認為，學生在學習過程中的“學習能力”，是其核心素養的重要體現，也是每個教師需要重點培養學生的方面。我們要從新時代教學角度出發，發揮生物教學模式的優勢和作用，豐富初中生物課堂的教學內容。當學生有了明確的生物學習方向，就能對自身的價值定位有更清晰的認識，不斷從日常的訓練中提升自己的學習能力。在教學《動物的主要類群》這章節的知識點時，教師就可以設置幾個綱目，方便學生學習和查看，提高學生的生物學科素養。動物的主要類群主要分為“水中生活的動物、陸地生活的動物以及空中生活的動物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規律，我們要引導學生對這些生物進行更加細致的學習。當學生學會建立“思維導圖”，就能構建出屬于自己的知識框架，并意識到自己是學習的主體，羅列出已經理解的生物知識，提高自身學習效率和學習能力。很多生物知識點都可以借助“思維導圖”來學習。比如“藻類植物”這一課，對學生的“知識遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導圖”來給學生展示“藻類植物的形態結構、主要特征和價值意義”，并且在每一個導圖節點中補充關鍵信息，促進學生在自主意識和學習能力上的有效發展，為課堂學習奠定良好的基礎。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個種類，形態結構有“單細胞、多細胞”，分為“無莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價值，能利用光合作用制作出氧氣和有機物，為人類做貢獻。這種結合“思維導圖”的生物課堂，能調動起學生學習的積極性，提升學生對生物知識的理解和運用能力。生物是一門動態的學科，也是一門“生成與發展”相結合的自然科學。很多知識都來源于人類的認識基因，需要學生經歷一個孜孜以求的探索和學習過程?！八季S導圖”正是結合學生的思維特點，帶領學生進入不一樣的生物世界，使學生認識到生物這門學科的科學精神。隨著教學體制的不斷深化，教師要更新課堂教學題材，從日常生活中加入各種科學元素，讓學生的思想情感和價值觀得到有效升華。
三、結論
總而言之，生物是一門理論結合實踐的學科，涉及很多知識重點，對學生的“思維能力、知識遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時期的教師，我們要注重思維導圖的應用，豐富生物課堂的教學內容，并利用生活中的元素，強化思維導圖模式，提升學生的生物學習意識。當學生意識到“思維導圖”的重要性，教師便能更新教學題材，完善思維導圖的實例，從根本上培養學生生物學習能力。
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