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人工智能與職業教育范文1
山西省呂梁市嵐縣高級職業中學 山西 呂梁 033599
摘要：高職歷史教師在開展教學活動的時候，必須以育人為理念，全面培養學生，使學生成為具有知識積累、思維能力、實踐能力的人才，才能夠讓教學活動滿足社會發展的要求及教育部門提出的要求。
關鍵詞：高職；理史教學；育人
教師在開展高職歷史教學時，不能一味的向學生灌輸理論知識，而要以幫助學生積累歷史知識、培養思維水平、提高實踐能力為目標開展教學活動。教師要通過高職歷史教學，使學生能全方位的發展，成為具有知識、思維水平、實踐能力的人才。
1職業高中歷史教學概述
歷史是一門自然學科，高職教師在引導學生學習歷史的過程中，可以讓學生了解到過去，國內國外發生的重大歷史事件，從而對過去歷史當中存在的人、事、物有一定的了解。當前我國職高的歷史課本過于強調理體系，它具有抽象化概念多、理論性強、知識點密集的特點。對于職高的學生來說，要掌握這樣的歷史知識，存在一些障礙。歷史教師必須通過優化教學活動，幫助學生克服歷史學習的障礙。
2基于育人功能的教學理念
在過去的歷史中，人類曾經犯下過種種錯誤，這些錯誤是值得今人去借鑒的，避免今人再犯類似的錯誤；同理，歷史的人物也曾創下過光輝燦爛的文明，這些人物值得后人去敬仰、去學習。教師要引導學生去思考，學習前人的思維，從中獲取經驗。歷史人物在創下文明的同時，留下了大量的實踐經驗，教師要引導學生掌握這些實踐經驗，把這些經驗應用到當下的學習、生活中。高職歷史教師開展歷史教學活動的目的，是為了讓學生積累知識、培養學生的思維水平、提高學生的實踐能力，其最終，是為了達到育人的目的。
3基于育人功能的教學措施
3.1應用信息技術把歷史知識具象化
職高的歷史知識具有抽象性強的特點，很多學生因為不能理解抽象化的概念，從而不能掌握歷史知識。為了幫助學生突破學習障礙，教師在教學中，要應用信息技術，把抽象的知識變得具象化，教師要引導學生在體驗具象化知識的過程中理解抽象的概念。
以教師引導學生學習“文藝復興”這個概念名詞為例。教師可以引導學生觀看在文藝復興前西方的繪畫和文藝復興后西方的繪畫，讓學生對比圖畫的差異。教師可以引導學生思考，在文藝復興前和文藝復興后，繪畫的體裁有什么差別？此時學生會發現在文藝復興前，西方的繪畫以繪畫宗教中的神話人物為主，或者以繪畫宗教事件為主。在文藝復興以后，畫家繪畫的體裁被大大的拓展，有些畫家會畫生活中真實的人、繪畫風景、繪畫動物，或者畫家會畫真實生活中發生的事件，或者真實的歷史事件等。教師又可引導沉降 一思考，在文藝復興前后，畫家用的繪畫技巧有什么差異？經過思考，學生會發現在文藝復興前，西方畫家繪畫的圖像技巧比較單一，畫面缺乏真實感。文藝復興以后，畫家開發出了各種繪畫的技巧，此時畫家們已經可以通過繪畫光影，讓畫面變得真實。此時，教師可引導學生結合體驗思考文藝復興是什么意思呢？通過體驗學習，學生會意識到，在文藝復興以前，人們不重視自己內心的體驗、不重實真實的生活。而文藝復興則要求文藝作品能以人為本，把關注的重點放到人本身，去展現人們的嘉怒哀樂、真實生活等。此時學生能從具象化的體驗感受到文藝復興的抽象本質，文藝復興，就是強調以人為本的理念，它關注人性的復蘇。
3.2應用思維工具培養學生的思維水平
高職的歷史知識具有理論性強的特點，如果學生的思維能力不強，則不能深入的理解高職學習的歷史知識。為了讓學生理解高職學到的歷史知識，教師要引導學生應用科學的方法來思考問題。教師在教學中可以引導學生就用思維工具來分析知識、理解知識。
以教師引導學生理解中國古代專制主義中央集權制度為例，很多學生不能理解這一知識。教師可引導學生思考，中國古代的專制中央集權制度是一成不變的嗎，還是中間發生過數次變化？經過思考，學生認為它發生過數次變化。教師可引導學生應脾繪圖的方法，把古代中央集權制度的變化分類描述出來，學生將變化分為雛形建立發展強化四個階段。學生慶用了圖式的方法描述這四個階段的變化，會發現圖式的方法能把這種變化呈現得一目了解、簡潔明了。教師又引導學生應用概念圖來展現每個階段，能夠呈現出中央集權制分類的特點，此時，學生在雛形期列出了分封制宗法制、王位世襲制這樣的概念。依此類推，當學生完成了每個階段的概念圖以后，便能理解了在不同的階段中央集權制具有的特征，從而理解了為什么中國的古代中央集權制是被不斷強化的。
3.3應用多樣的教學活動培養學生的實踐能力
教師在引導學生學習歷史知識時，不僅要引導學生學習課本上的理論知識，還要引導學生去實踐，使學生把實踐體驗與理論知識結合起來，深入的理解每個知識概念的意思。教師在教學中，要引導學生掌握實踐的方法，自發應用實踐的方法來探討理論問題。
以教師引導學生學習《蘇德互不侵犯條約》為例，教師要引導學生了解，學生不能盲從歷史課本的介紹，要學會質疑，這一歷史事件是真的發生過嗎？用什么歷史證據來說明它真的發生過呢？教師要引導學生去分辨一手史料、二手史料。教師要引導學生通過學習史料來分清歷史的正偽，讓學生通過學習史料來彌補課本上知識量的不足。學生通過實踐，才會理解歷史課本上的概念知識不是平空生成的，它是前人學者在實踐及總結的過程中生成的。學生要學會自己實踐和總結歷史史料，批判已經存在的歷史概念、創新歷史概念。
4小結
高職歷史教師在教學中，只有發揮信息化教學的優勢，把抽象化的知識變成具象化，才能讓學生迅速理解知識，從而能快速積累知識；教師只有應用思維工具培養學生的思維水平，讓學生具有科學的思維能力，從而能深入的理解知識；教師只有引導學生掌握實踐的能力，讓學生把理論和實踐結合起來，具有實踐的能力。教師只有開展這樣的教學活動，才能讓學生全面成長，成為全面發展的人才。
人工智能與職業教育范文2
[關鍵詞] 護理；額葉；膠質瘤患者；術后認知；術前焦慮
[中圖分類號] R473.7 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-135-03
Nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive
LI Ying
Department of Neurosurgery，the First People's Hospital in Shenyang City，Shenyang 110041，China
[Abstract] Objective To investigate the effect of nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive. Methods 80 cases were divided into two groups，each 40 cases，the control group were received routine care，such as general care，psychological intervention，drug treatment，health education，the observation group were used the implementation of this care methods，then Hamilton Anxiety Scale Anxiety patient care before and after intervention were evaluated and sense - memory - Attention Test （IMCT） were evaluated and nursing satisfaction were statisticalled in the two groups. Results The observed after intervention with Hamilton Anxiety Scale scores were significantly lower than control group and the pre-intervention （P
[Key words] Care；Frontal；Glioma patients；Postoperative cognitive；Preoperative anxiety
額葉作為人體大腦皮質中最重要的智能中樞之一，主要支配人體的語言、計算、情感和人格等最高級的人類智力活動[1]。額葉膠質瘤手術患者術后大多合并有抑郁，認知功能障礙，出現注意力、記憶力的減退，部分存在定向功能障礙，大大影響了患者術后生活質量。在許多患者家庭中，其成員對此種病理生理改變缺乏必要的認識，甚至對患者進行埋怨、譏諷、逃避等，甚至將患者人為的與外界進行隔離，限制其人生自由，此種做法對患者的病情十分不利[2]。所以本研究主要探討護理干預在額葉膠質瘤術后心理護理方面的價值及實施措施，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年1月～2013年6月我院收治的額葉膠質瘤行手術治療的患者80例，分為兩組，各40例，其中觀察組：男23例，女17例，年齡31～66歲，平均（41.4±3.5）歲，文化程度：高中及以上者11例，高中以下者29例；對照組：男22例，女18例，年齡30～66歲，平均（41.5±3.6）歲，文化程度：高中及以上者12例，高中以下者28例。兩組性別、年齡及文化程度等差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 護理干預方法
所有患者均在神經外科開顱手術術后常規護理的基礎上進行，首先對患者進行術后的神經心理評分，并根據患者的評分結果有針對性的對患者進行心理干預和健康指導，針對患者及其家屬對手術相關知識認知度的確認及矯正，通過合適的機會，使用通俗易懂的語言對患者及其主要家屬進行手術后患者可能留下情感、心理方面障礙的解釋，正確引導患者了解可能出現的負性情緒和過激行為的來源所在，解除患者焦慮和急躁心理，開導患者，并輔助其完善和建立術后人生規劃，適應術后環境，并尋找不能適應術后環境的主要原因，有針對性的對其進行干預治療，更好的幫助患者發現并認識問題根源，改變適應不良認知行為，其次可以通過操作塑造、強化或示范、信息反饋等干預方式，對存在心理和情緒障礙的患者表現出的認知功能不良進行強化檢測、反駁及詰難，為患者提供所遇問題的正確解釋，通過肢體及語言雙重方式進行生動有力的說服教育，提高患者建立積極生活態度的能力，同時還要正確的評估患者的社會支持情況，尤其是家庭支持情況，為患者家屬詳細講解額葉所發生的膠質瘤在手術治療后，患者可能出現的精神以及人格方面的改變，最大限度的取得患者家庭成員的理解、支持與配合，建立和諧的家庭及社會氛圍，提高患者心理承受能力和治療疾病的信心，最后針對患者認知改變還要做到為患者進行言傳身教的護理干預方法，并為患者制定合適的功能鍛煉計劃，在患者出院時進行有效的健康教育，制定家庭康復計劃，為患者布置相應的家庭任務或作業，鼓勵患者理論聯系實際的進行功能康復，做好定期隨工作。
1.3 研究方法及觀察指標
所有患者入院后均簽署知情同意書，并申報醫院倫理委員會批準，其中對照組采用常規護理，如一般護理、心理干預、藥物護理、健康教育等，觀察組則實施本研究護理方法，使用漢密爾頓焦慮量表對患者護理干預前后焦慮情況進行評價，使用常識-記憶力-注意力測驗（IMCT）對患者智力進行評價，并統計兩組護理滿意度。其中護理滿意度分為優、良、一般和差四個檔次，由患者及其家屬在出院時進行隨機評價。
1.4 統計學處理
應用SPSS13.0進行，計量資料以（）表示，兩組間均數的比較使用t檢驗，組間率的比較采用x2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結果比較
護理干預前兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結果差異無統計學意義（t=1.625和0.416，P>0.05），干預后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預前（t=18.949，P
表1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結果比較（）
組別 漢密爾頓焦慮量表 常識-記憶力-注意力測驗
觀察組 干預前 18.5±1.6 19.2±2.1
干預后 13.4±0.9 23.1±3.5
對照組 干預前 19.1±1.7 19.4±2.2
干預后 18.9±1.6 19.6±2.3
2.2 兩組患者出院時護理滿意度比較
觀察組優良率為90.0%，顯著高于對照組的67.5%（x2=4.781，P=0.029）。見表2。
3 討論
額葉作為支配人體高級智能中樞，此部分出現的膠質瘤
表2 兩組患者出院時護理滿意度比較（n）
組別 優 良 一般 差
觀察組 23 13 3 1
對照組 9 18 5 8
術后患者需要更多的關愛和支持，以促進患者更好的放松身心，減少焦慮和抑郁的出現，提高治療效果[3]。術后心身康復與患者術前的焦慮水平呈線性相關的關系，故采取有效措施最大程度的減輕患者的術前焦慮對術后的心身康復起到了顯著的促進作用[4]。在對額葉膠質瘤術后患者進行護理的時候，首先是要得到患者家屬的配合和支持，這也是改善患者日常狀態的一個前提，同時護理人員要經常和患者進行溝通，盡量消除患者的心理障礙，讓患者能夠對疾病正確認識[5]。
認知治療理論提示人類的認知過程直接影響著人的情緒及行為，其中情緒及行為的產生則主要依賴于人體對現實世界的認知、判斷和評價及解釋的過程，這些評價主要受個體的信念、假設、思維方式等認知因素的影響[6]。本研究觀察組重點針對患者主要采用心理干預且重點在提高患者認知能力上，發現干預后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預前，常識-記憶力-注意力測驗結果高于對照組及干預前。且觀察組護理滿意度顯著高于對照組。
認知功能障礙直接影響額葉膠質瘤患者的生活質量，越來越多地受到關注，因此應在治療護理前后進行詳細的包括認知功能在內的神經功能評價，為患者進行治療護理時兼顧生存期和生活質量[7]。因為絕大多數患者在圍術期內對額葉所發生的膠質瘤缺乏相應的認識，容易出現對疾病預后的過分擔心，導致患者身心承受極大的壓力和痛苦，影響患者的生活質量，容易出現治療依從性的降低，而影響治療效果，縮短患者生存時間[8]。以及自身疾病對家庭的影響如住院費用、家庭支持、社會支持等，所以需要加強對其的心理干預，提高配合依從性，使患者積極主動配合治療[9]。
額葉膠質瘤患者產生焦慮的原因主要是對自身疾病的不了解，最擔心的問題是疾病的診斷、治療的正確性、醫師的技術、自身的生存期及生活質量等。外科手術治療是關鍵，而有效的護理措施則對于提高患者治療依從性，增強患者治療信心具有不可忽視的作用。而額葉是人體司理認知功能主要區域，許多患者術后雖然不存在肢體運動功能障礙，但是情感方面的障礙同樣對其生產生活造成極大的不便。所以有效的護理干預措施能促進患者神經功能的恢復，提高其認知功能，改善術后生活質量，延長患者生存時間。
[參考文獻]
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人工智能與職業教育范文3
【關鍵詞】地方電力系統 一線工作技術人員 職業能力
隨著經濟社會快速發展對電力工作人員素質要求的不斷提高，地方電力系統如何立足于經濟社會實際需要，培養更多實踐動手能力強、理論知識扎實，能夠適應電力新技術、新理論發展需要的一線工作技術人員，成為當前地方電力系統面臨的一項重要任務。本人作為長期在地方電力系統一線工作技術人員，對于電力技術發展給工作帶來的影響深有感觸，結合工作實踐來談談地方電力系統一線工作技術人員職業能力再教育問題。
一、地方電力系統一線工作技術人員職業能力再教育的意義
（一）適應現代經濟社會快速發展的需要。在工業化程度高度發達的現代社會，經濟的發展主要以人力資源和科技創新為主導，具有良好教育程度的人力資源是經濟發展最重要的基礎。電力作為特殊的產業，它不僅僅是一種動力供應，更是社會經濟眾多組成部分中必不可少的重要組部分。不可否認新技術的不斷出現使得電力成為人們的必需品。作為一種特殊的商品，其價值的體現首先是一種服務，它需要一大批優秀電力人才資源來保證這種特殊經濟能夠順利通過市場而進入千家萬戶。
（二）適應電力系統一線工作技術人員能力提高的需要
電力供應作為一項實用性很強的專業工種，它對實踐操作人員的要求很高。除了能夠掌握最基本的電力專業理論知識外，更要具備較好的實踐操作技能。因此，隨著新技術、新能源、新設備的大量出現，現有電力系統一線工作技術人員所具有的理論知識和實踐技能都遠遠落后與經濟社會發展形勢需要。開展電力系統一線工作技術人員職業能力再教育，無疑已經成為地方電力系統一項亟待解決的任務。
二、地方電力系統一線工作技術人員職業能力再教育的對策
人們的職業行為始終伴隨著必要的價值追求，職業價值蘊涵著個人價值和社會價值。認為，社會價值是個人價值實現的前提，個人價值只有在滿足社會需要的前提下才能得到體現。對于地方電力系統一線工作技術人員來講，一方面由于受工作人員數量限制，個體承擔的工作量和勞動強度逐漸增大，另一方面面對新技術、新能源、新設備帶來的各種意想不到的問題，受自身理論和實踐能力限制，無法順利解決這些問題，從而各種因素交織在一起，導致自身思想和精神壓力增大，出現職業價值觀錯位，對從事的電力供應保障工作失去工作信心和努力動力。加強職業能力再教育無疑是提升一線工作技術人員工作動力和能力的重要途徑。
（一）提高地方電力系統一線工作技術人員地位和待遇
地方電力系統的日常運行是一個系統工程，涉及電力技術、資源、管理等方方面面。在這些因素中，一線工作技術人員作為直接服務地方電力保障的主要力量，在電力供應系統的日常維護、保養中起著重要的作用。由于受培訓資金、人員編制以及一線工作特殊情況的限制，很多電力一線工作技術人員不能定期接受新知識、新技術、新理論的培訓，使一線工作技術人員的工作積極性不高，動手能力較弱，是最根本的決定性因素。目前，電力技術的發展面臨著新形勢的挑戰，再加上工作任務比較繁重，要求電力系統必須正視一線工作技術人員隊伍的現狀，深刻認識一線工作技術人員在電力系統中的作用，加大一線工作技術人員的引進和培養力度，扭轉一線工作技術人員在電力維護與保障中疲于應付、技術方法落后的狀況。同時，要順應一線工作技術人員的價值取向，高度重視其情感因素，在管理中充分運用激勵機制，調動一線工作技術人員積極投身電力維護、保養工作的熱情，為其開展電力保障工作提供便利條件。
（二）提高地方電力系統一線工作技術人員職業道德修養
長期以來，地方電力系統對一線工作技術人員職業道德既缺乏規范性的要求，更缺乏嚴格的管理制度和監督措施，側重于重視一線工作技術人員的工作任務完成情況，日常的思想教育力度不夠。因此，必須對一線工作技術人員職業道德修養加以足夠重視，要通過教育把職業道德規范和公民基本道德規范不斷灌輸到一線工作技術人員的頭腦中，提高服務意識，使一線工作技術人員的職業行為和社會行為保持正向性，讓一線工作技術人員在電力維護實踐中能夠有效實現自身價值，使他們得到社會的廣泛認可和尊重，并從中深刻體會職業勞動的意義和樂趣。
（三）提高地方電力系統一線工作技術人員的理論素質
地方電力系統一線工作人員職業能力再教育是指對具備從事電力工作資格的技術人員，進行理論教育和實踐培訓，主要對電力知識的更新、補充和操作技能的提高。這種教育具有終身性、高層次的、追加型的特點。但是對一線工作技術人員的進修需要投入大量的成本，因此這種進修機會比較少。同時，長期以來重專業技能輕文化知識，致使一線工作技術人員理論素質相對偏低，對電力新知識、新理論、新技術知之甚少。因此，在電力發展新形勢下，地方電力系統應該出臺鼓勵政策，大力資助一線工作技術人員的繼續教育。通過繼續教育途徑，強化職業道德，培訓電力新技能，開闊電力知識視野，增強今后工作中解決新問題的能力。
參考文獻：
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人工智能與職業教育范文4
【關鍵詞】 人工智能 農村遠程教育 高效
人工智能技術是在計算機科學日新月異發展的進程中一大成果，由于其智能、高效、優化的強大功能，為許多研究者所重視。部分教育領域的研究者，將人工智能技術引入教育行業，探討人工智能如何融入教育，促進教育深度發展。研究者們將人工智能與職業教育、繼續教育、遠程教育及教育技術結合，進行探討，提出了一些很好的建議。農村遠程教育雖然也屬于遠程教育范疇，但由于其自身具有許多特殊性，因此有必要單獨將其應用于農村遠程教育進行探討。
1 我國當前農村遠程教育發展面臨的困境
我國農村遠程教育是伴隨著現代通訊技術的發展而在廣大農村出現的一種新的教育模式。隨著上世紀70年代末，以廣播電視大學為代表的遠程教育的興起，為我國教育的發展寫下了濃重的一筆，由于其不受時間、空間、學習者等要素的影響，充分體現了“時時能學、處處可學、人人皆學”的巨大優勢。因此，本世紀初，國家將遠程教育教學模式引入廣大農村，于2003年推出了“農村黨員干部現代遠程教育”、“農村中小學現代遠程教育工程”，于2004年依托廣播電視大學體統推出了“一村一名大學生”工程，這些遠程教育工程對推進農村教育起到了舉足輕重的作用。但其發展也遇到了困難，具體說主要體現在以下幾個方面：
1.1 師資力量短缺
由于受我國長期以來的城鄉二元制經濟發展模式的影響，導致城鄉經濟發展不均衡，直接造成了城鄉教育發展失衡。在農村教育中，首先表現在教師配置上，由于農村教育經費投、教師工資水平均低于城市，造成了長期以來農村教育師資力量短缺，遠程教育更是如此。據相關研究表明，現我國農村遠程教育由于缺少懂計算機或網絡技術的專業人才，往往用不相關專業的人才作為替代，且大都為兼職人員。這就造成了對遠程教育設備的維護、遠程教育資源的管理及遠程教育教學輔導等方面出現問題。以廣播電視大學系統為例，自2004年廣播電視大學開始招收“一村一名大學生”學員，雖然學員增長速度很快，但其教學點僅延伸至縣城，招收的學員往往為縣城周邊農村的農民，而廣大較偏遠地區正真渴望接受教育的農民缺少受教育機會，之所以沒有延伸至鄉鎮及行政村，根本原因是缺少師資力量。
1.2 資源建設不足
由于農村遠程教育是本世紀初才在農村興起的一種新的教育模式，屬于新生事物，因此缺少前期的積累，主要體現在教學資源的積累上。我們知道，是否擁有豐富優質的教學資源是關乎遠程教育成敗的關鍵。而長期以來，我們主要注重城市遠程教育的發展，現城市遠程教育已相當成熟，擁有一大批優質的教育資源，吸引了大批學習者。但由于農村遠程教育與城市遠程教育相比有其特殊性，廣大農村學員需要掌握的不僅僅是理論知識，他們最迫切學習的是農業實用新技術及掌握能夠改變自己生活現狀的一技之長，而這些課程資源在城市遠程教育中設計不多。因此我們沒有現成的教育資源可供使用，需要另起爐灶進行建設。但由于投入農村遠程教育的經費有限，用于資源建設的經費也不足。造成了現階段農村遠程教育資源依然短缺的現實。這不利于農村遠程教育進一步發展。
1.3 課程設置不合理
如上所述，廣大農村學員渴望學習的是改善自身生活的實用農業新技術及一技之長，同時廣大農村也需要培養一批懂管理的鄉村干部。因此在專業和課程設置上，客觀上要求向這些方面靠攏。雖然現在農村遠程教育在專業設置上慢慢轉向適合農村學員的涉農專業，但在課程設置上還是不盡如人意，往往只根據自己師資情況及資源情況來設置課程，這樣往往造成農民學員需要的課程沒有涉及，而農民學員缺乏興趣的理論課程所占比重過大的問題。這樣會嚴重挫傷廣大農村學員學習積極性，對農村遠程教育發展極為不利。
1.4 網絡教學平臺存在不足
我國現階段遠程教育的網絡輔導教學平臺現階段的形勢往往通過QQ對話、Email郵件、BBS及一些音頻、視頻系統進行。這些方式當然是有效的網絡教學方式，但存在問題也是十分明顯的，最主要問題在于如果沒有提前聯系，教師就不會及時回復學生提出的問題，缺少師生互動。學生的學習效果會大打折扣。
2 人工智能應用于遠程教育的優勢
2.1 人工智能的概念
人工智能是計算機學科的一個分支，是一門研究計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性科學，部分研究者將其定義為：一個電腦系統具有人類的知識和行為，具有學習、推理判斷來解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。人工智能的產生過程：對于人類因問題和事物而引起的刺激和反應，以及因此而引發的推理、解決問題及思考決策等過程，將這些過程分解成一些步驟，再通過程序設計，將這些人類解決問題的過程模擬化或公式化，使電腦能有一個系統的方法來設計或應付更復雜的問題，這套能夠應付問題的軟件系統，稱之為人工智能。
2.2 人工智能切合了遠程教育的要求
有研究者指出：人工智能是研究如何構造智能機器（智能計算機）或智能系統，使其模擬、延伸、擴展人類智能的學科。人工智能在教學領域應用的最直接結果就是誕生了智能教學系統。而所謂的智能教學系統是以計算機輔助教學為基礎而興起的，它是以學生為中心，以計算機為媒介，利用計算機模擬教學專家的思維過程而形成的開放式人機交流系統。由于它綜合了知識專家、教師、學生三者的活動，因此，與之相對應，智能教學系統一般分為知識庫、教學策略和學生模型三個基本模塊，再加上自然語言智能接口。人工智能的這些功能和模塊剛好切合了遠程教育的特點及要求。我們開展的遠程教育一直以來就強調以學生為中心，以學生自學為主，教師輔導為輔，教師通過計算機網絡系統對學生進行實時和非實時輔導，以此來完成學生的學習過程。因此人工智能適合應用于遠程教育教學過程。
2.3 人工智能能夠有效加強對學生的管理，提高學習效率
長期以來遠程教育為社會詬病的是，由于缺少師生間直接交流的機會，造成教師對學生的組織和管理方面的困難。如果我們僅僅依據學生登錄次數、登錄時間等方面來評價學生學習情況，這樣往往造成對學生學習的錯誤評價，但對遠程教育的教師來說也只能做到這些。但如果我們將人工智能引入遠程教育，它可以依據自己強大的功能，通過對學生情況的數據分析，科學提供學生的學習能力、認知特點及當前的知識水平。更為重要的是，通過對這些信息的分析，它能為每位學習者制定適當的教學內容和教學方法，為學生提供個性化的學習服務，切實提高學生的學習效率，這是我們遠程教育所倡導的最佳服務的效果。
2.4 人工智能可以從某方面解決農村遠程教育師資力量
如上所述，由于城鄉間經濟差距，造成了長期以來城鄉教育發展失衡，廣大農村地區師資力量較為薄弱，特別是遠程教育方面。這一問題解決的根本途徑在于縮小城鄉經濟差距，但這并非一朝一夕就能解決的問題。因此農村師資力量特別是遠程教育師資力量的解決，需要一個過程。而人工智能技術利用了計算機模擬教學專家的思維過程而形成的開放式人機交流系統，它集知識專家和教師于一身。廣大學員可以通過自然語言系統，實現正真意義上的人機對話，完成適時的學習輔導過程，這從某種程度上解決了師資短缺的問題，為農村遠程教育的發展提供了一條新的發展思路。
2.5 人工智能能夠有效解決農村遠程教育資源建設問題
目前我國農村遠程教育在資源方面存在的問題除了數量較少，質量也不高，許多網絡課程資源僅僅是課本的翻版，雖然資源制作者利用現代資源制作手段，以文字、視頻及圖片等手段來展現知識，但知識之間的邏輯聯系性方面存在不足。這給學習者有效學習帶來極大不便，影響了學習效果。而人工智能技術，能夠對現有的網絡課程資源進行智能加工，對知識結構進行重新構建，對知識間的層次性、邏輯性進行重新編排，為學習者展示學習重點、難點，切實提高學習效率。使資源更加優質高效。
2.6 人工智能能夠提供實時交流，解決網絡教學平臺的不足
由于人工智能集知識專家、教師與一身，可以通過自然語言系統，開展人機對話，通過討論解決學生遇到的問題。能改變傳統網絡教學平臺缺乏及時交互性的問題。能夠解決網絡教學平臺的不足。促進農村遠程教育的發展。
3 結語
人工智能技術是計算機科學發展的成果之一，它具有智能、高效、優化的強大功能，許多行業都利用人工智能技術提高效率。對我國農村遠程教育而言，如果能將人工智能引入，能從某種程度解決因為資金問題造成的師資力量缺乏問題；提高對遠程教育學生的管理，為他們提供個性化的高效遠程教育服務；能夠利用它強大的功能重新編輯網絡資源，讓它更有利于學生學習；同時人工智能還能提供自然語言接口，打破以往網絡教學平臺的弊端。相信通過引入人工智能技術，我國農村遠程教育會迎來新的發展。
參考文獻
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人工智能與職業教育范文5
關鍵詞：職業技能競賽；軟件技術專業；課程體系
1概述
職業教育的基本目的是為國家和社會經濟發展的需要培養高素質、高技能、專業化的人才。職業院校通過設置專業以及建立專業課程體系來實施培養專業技能人才。培養的學生到底需要掌握哪些職業技能以及如何衡量技能水平的高低是職業院校在人才培養過程中面臨的基本問題。2008年首屆全國職業院校技能大賽成功舉辦，充分展示了職業院校廣大師生奮發向上、銳意進取的風貌，在全社會初步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的共識[1]。職業院校技能大賽是評價教育教學質量的一種重要方式，并且已經得到社會各界的廣泛認可，同時也是國際上職業教育通行的評價方式之一[2]。
2將職業技能競賽引入專業課程體系的理由
職業技能競賽賽項的設置代表經濟社會發展對專業人才的需求，而競賽內容囊括了市場對職業技能人才的能力要求?；诼殬I技能競賽構建的課程體系有利于相關專業課程汲取技能競賽內容和標準，不斷補充和完善項目課程教學，豐富和規范教學內容。職業技能競賽多由行業領先的企業參與實施，借此將行業最前沿的技術和項目引入教學，有利于學生掌握最新的技術，將來就業能與企業崗位要求無縫對接；將職業技能競賽貫穿于課程體系當中，有利于持續強化培養學生的競爭意識和團隊合作精神，提升學生的職業素養；將職業技能競賽引入課程教學里，有利于促進教師改進教學方式和手段，不斷提升教學水平；將職業技能競賽融入專業課程體系也有利于院校選拔培養優秀學生為學校贏得榮譽，提升學校社會知名度。
3當前職業技能競賽引領的教育教學改革存在的問題和不足
近十幾年來，技能大賽引領了職業院校的教育教學改革。無論從專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設，還是從職教理念、產教融合等方面，職業技能大賽都取到了積極的促進作用。然而在具體實踐過程中也存在著一些問題和不足。例如：在將職業技能競賽內容引入課程教學當中存在簡單生硬的情況，不能科學合理、有層次的將技能點和項目知識應用到教學實踐中；或是在專業建設中僅僅圍繞單一的某項職業技能競賽實施教學改革，忽視當然社會對人才培養復合多能的需求；缺乏合理有效的方式和手段來利用各級職業技能競賽對學生學習質量進行考評，不能很好的培育競賽競爭、優學優能的學習氛圍；在組織指導學生參加職業技能競賽的過程中存在急功近利的現象，將大量人力物力資源集中投入到少數學生身上，違背了職業教育培養社會急需的大批技能人才的初衷；在專業課程計劃與職業技能競賽時間安排上存在不匹配的現象，導致院校競賽準備不充分，難以取得好成績等等。
4基于職業技能競賽構建軟件技術專業課程體系的策略
當前世界科技水平發展十分迅猛，信息技術產業領域如移動互聯網、大數據、人工智能、5G通信、區塊鏈等新技術方向層出不窮，而這些信息技術的發展和應用都離不開軟件技術。近年來軟件技術專業一直是社會上的熱門專業，職業技能大賽作為社會需求的“晴雨表”，相應在其賽項設置中也有體現，如：移動互聯網應用軟件開發、軟件測試等。每一個賽項通常在現實中對應企業的具體工作崗位。為了更好的將職業技能競賽融入軟件技術專業之中，促進教學改革，避免過去的出現的一些問題和弊端，筆者認為在構建其課程體系以及教學實施當中可以采取以下策略：（1）以賽項為導向，以知識能力要求為基準，按照賽項的“基礎課程”、“技能課程”、“實踐課程”以及“輔助課程”四個層次分階段規劃課程；基礎課程主要教授賽項所需的先導基礎知識；技能課程主要是教授賽項所需的專業技能知識；實踐課程是要是訓練賽項的項目綜合實踐技能，輔助課程則是賽項所需的理論基礎和技能知識的補充?；A課程、技能課程和實訓課程有嚴格的先后邏輯關系，而輔助課程則根據實際情況合理安排。例如：根據“移動互聯網應用軟件開發賽項”規程要求可以設定基礎課程為《Java程序設計》、技能課程為《Android程序設計》、實踐課程為《移動互聯網應用軟件開發實訓》、輔助課程為《軟件工程》、《數據庫應用技術》、《網絡基礎》等（2）合理的將多個賽項內容一同納入課程體系之中，實現一專多能；“軟件測試”也是國賽的一個常規賽項，其考察的內容既有軟件測試自有知識點，又和其他專業課程相關聯。通過合理優化和設置，可以一并納入到整個課程體系當中，這樣培養的學生不僅具備從事移動互聯網開發崗位工作的能力，而且具備從事軟件測試崗位工作的能力。（3）合理安排各門課程授課實施計劃，規劃“課賽、校賽、省賽、國賽”四級備賽機制，使之與職業技能競賽時間相互銜接；以江西財經職業學院為例，每年省賽在下半年底舉行，而國賽在次年的上半年年中舉行。如果選拔大三學生參加省賽獲得國賽資格，則會出現由于大三學生畢業實習無法代表學校參加國賽的尷尬局面。因此，賽項的相關課程原則上應該安排在大二上學期完成，通過省賽選拔出的大二學生在下學期正好備戰國賽。另外，在大三上學期開設一門專業綜合實訓課程，借鑒和轉化國賽成果和經驗，利用參賽學生的模范帶頭作用，使其惠及全體軟件技術專業學生，有利于他們參加“社賽”（即走向社會，就業于相應的工作崗位）。（4）每門專業課程都有相對應的各級競賽，推行以賽代考的學習評價模式，激發學生學習的積極性。主要專業課程必須能對應校賽、省賽、國賽之一的賽項，其他專業課程則可以設置單項課程比賽。組織多層次多級別競賽的目的是營造一個積極競爭的氛圍，讓同學們在你追我趕，不斷挑戰自我的過程中學好專業知識。以賽代考的方式可以有兩種：一是直接用競賽來替代考試（適用于“課賽”）；二是在課程考試后的下一學期組織競賽，成績優秀者可以折算分數替換考試成績（適用于“校賽、省賽、國賽”）。
人工智能與職業教育范文6
關鍵詞 虛擬技術 維修 教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-0026-02
目前，車輛維修專業的教學普遍采用實車、實地教學，由于受到實車設備數量和復雜程度的限制，已不能完全滿足教學訓練需要，且結合實車進行教學訓練的成本高、危險性大，并容易造成人為的機械故障，影響車輛的完好性。因此迫切需要現代化的教學和訓練手段來解決目前存在的這些問題，促進車輛維修教學訓練水平的不斷提高。隨著科學技術的迅猛發展，特別是計算機虛擬現實技術的發展，為解決這一問題提供了可行的辦法。利用虛擬現實技術建立車輛虛擬維修訓練系統得到了越來越多的高職院校的重視。車輛虛擬維修訓練系統作為教學訓練新模式，解決了實車教學訓練設備不足的問題，可提供多人次、多場位的教學訓練環境，節約了大量的訓練經費和時間，大大提高了教學訓練效益。
一、虛擬維修技術
虛擬維修技術是虛擬現實技術的發展分支，它綜合計算機圖形圖像技術、傳感器技術、人工智能等多項高新技術的應用，是實際維修過程在虛擬環境下的再現或預演，將使用者同虛擬的維修環境結合起來，并通過相關設備與虛擬環境進行交互，感知和操縱各種虛擬對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。就目前的發展情況來看，虛擬維修技術一般可分為以下四大類。
1.桌面式虛擬維修仿真系統。桌面式虛擬維修仿真系統基本上是一套基于普通PC平臺的小型桌面虛擬現實系統，適用于普通的PC機，對硬件性能要求不高，同時也不需要擴展外部硬件，移植性強，經濟性好，且開發方式更加靈活，適用于高職學校車輛維修專業的教學仿真訓練。
2.沉浸式虛擬維修仿真系統。沉浸式虛擬維修仿真系統是一套比較復雜的系統，需要擴展一些昂貴的外部硬件設備，使用者必須頭戴頭盔、手帶數據手套等傳感跟蹤裝置，才能與虛擬世界進行交互。一般用于沉浸性要求較高的軍事裝備維修訓練，不適合大規模的教學訓練。
3.增強現實性的虛擬維修仿真系統。增強式虛擬維修仿真系統是把真實環境和虛擬環境組合在一起的一種系統，它既允許用戶看到真實世界，同時也可以看到疊加在真實世界的虛擬維修對象，這種系統既可減少對構成復雜真實環境的制造，又可對實際裝備進行各種操作，真正達到亦真亦幻的境界，一般用于車輛生產研發階段對車輛維修性的設計工作。
4.分布式虛擬維修仿真系統。分布式虛擬現實系統是利用遠程網絡，將異地的不同用戶通過網絡聯結起來，多個用戶同時參加一個虛擬空間，共同對同一虛擬世界進行觀察和操作，達到協同維修的目的。
虛擬維修技術在車輛維修職業教育教學中具有其他媒體不可比擬的優勢，主要有以下幾點：（1）沉浸性，指虛擬維修系統可以讓參與的學習者完全沉浸在由虛擬維修系統所創建的維修環境中；（2）交互性，指學習者在虛擬維修環境中可以模擬各種動作與操縱，比如利用鍵盤鼠標對各種維修工具設備進行操作；（3）多感知性，指學習者身處虛擬維修環境中不僅能夠得到視覺、聽覺，甚至還能夠得到觸覺、動覺等，使虛擬環境更加逼真。
二、虛擬維修訓練系統的關鍵技術
虛擬維修訓練系統利用虛擬現實技術創建車輛維修訓練的虛擬環境，使受訓人員能夠沉浸到計算機生成的環境中，并通過對虛擬部件進行的裝配和拆卸作業，了解和掌握車輛的維修技術和技能，從而達到在實車上進行維修訓練的效果?；谔摂M現實的維修訓練系統需要解決的關鍵技術為：
1.維修過程模型。車輛的維修過程一般是按照“步驟—子步驟”結構來描述，維修人員憑借其對維修程序的理解、經驗以及現場觀察來完成具體的操作，這種描述并沒有包含關于維修人員操作、零部件運動、工具使用的所有信息。為實現虛擬維修仿真，需要對維修過程進行進一步分解，得到基本維修作業序列。按時序運行基本維修作業模型則可完成整個維修過程仿真?；镜能囕v維修作業按照程序一般可分為拆卸、檢測、更換/修復、裝配、調試5個作業序列。
2.虛擬維修場景模型。虛擬維修場景是為受訓者在接受維修訓練時提供一個“實裝”“實地”“實時”的仿真環境。它包括虛擬人、虛擬維修樣機、虛擬維修檢測工具和虛擬維修環境。主要是建立虛擬人體模型、運動模型、動作模型；建立具有裝備幾何、外觀以及拆卸等動作的虛擬維修樣機模型；建立具有拆卸動作的維修工具和檢測功能的測量工具；建立真實感強的虛擬維修環境。
3.人機交互技術。虛擬維修訓練系統人機交互主要通過特殊的頭盔、數據手套等傳感設備以及鼠標、鍵盤等人機交互設備，經仿真應用程序接口，采集交互設備輸出的數據，然后在仿真應用程序中進行數據處理，最后顯示在虛擬維修環境中。
三、虛擬維修技術在教學中的意義
虛擬維修訓練系統利用計算機技術構建了虛擬的維修訓練環境，能夠有效地克服傳統的車輛維修教學中的不利因素，提高車輛維修技能的教學效果。
1.彌補傳統車輛維修教學條件的不足。在傳統車輛維修教學中，往往因為要實訓的教學設備短缺、場地不足等方面的原因，而使一些應該開設的實訓課程無法正常進行。利用虛擬維修訓練系統，對要進行實訓的設備進行虛擬操作環境仿真，可以彌補這些方面的不足，學習者足不出戶便可以體驗整個設備的實訓流程，觀看操作現象，獲得與真實訓練一樣的體會，從而加深對相關內容的認識。例如，虛擬的離合器分離結合操作，可以體會踩踏離合器踏板的感受，觀察離合器的分離、結合的過程。
2.避免實裝操作對設備造成損害。學習者在虛擬維修訓練環境中，可以放心地去體驗各種操作，而不必擔心對教學車輛造成損害，而且在操作中可以反復訓練，不受時間和次數的限制。例如，虛擬的活塞連桿組的拆裝訓練，可以通過對活塞連桿組進行反復拆裝來體會操作要領和熟記操作步驟，可避免由于學習者操作失誤，而對活塞連桿組造成損傷。
3.徹底打破空間、時間的限制。利用虛擬維修訓練系統，可以徹底打破空間的限制。學習者可以在虛擬環境中從任意角度任意大小觀察車輛裝備各個總成和零部件的構造，了解各總成之間的相互關系，這是傳統的動畫、視頻和教學實物所無法比擬的。虛擬技術還便于使理論教學和實踐教學更好地穿行，突破時間限制。例如，在理論課教學中，可以穿行體驗型虛擬維修訓練操作，能更好地提高學習者的操作技能和加深對設備原理的理解，提高學習者的學習興趣。
四、結束語
由于虛擬維修技術處于起步階段，虛擬維修技術尚未能普及。但是虛擬維修技術可以有效地解決職業教育培訓中普遍存在的實訓場地、實訓器材短缺的問題。隨著虛擬現實技術的不斷發展和完善，虛擬現實技術作為一個新型的媒體，以其自身強大的教學優勢和潛力，將會在教學中得到廣泛地應用，職業教育中的教學方式也將面臨質的飛躍，將對優化教學過程，培養新型技術型人才產生深遠影響。
參考文獻：
[1]杜.VR技術在機械維修教學中的應用[J].素質教育論壇， 2010，（2）.
