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閱讀教學的有效提問范文1
1 創設情境，激發閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。
2 有效提問，感悟文本
2.1 抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.2 抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
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【關鍵詞】語文；閱讀教學；有效性；誤區
一、語文閱讀教學有效性的內涵
在劉明的《讓語文課堂回歸自然―以朱自清為例淺析語文閱讀教學的有效性》中寫道，所謂“有效教學“就是指教師通過一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展。從劉明的觀點我們可以看出，教學的有效性，并不是看教師有沒有完成教學任務，而是要看通過教學，學生有沒有獲得收獲。因此，語文閱讀教學的有效性，也是通過語文閱讀的教學來使學生獲得知識，使學生各方面的閱讀能力獲得提高。
二、語文閱讀教學的現狀及誤區
1987年，著名教育家呂叔湘先生就對語文教學提出了批評，他說語文教學“少慢差費”。其實這四個字主要批評的就是語文閱讀教學，即閱讀數量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。
對于現在語文閱讀教學的現狀及誤區，以上問題主要是學生閱讀中存在的問題，現在語文閱讀教學中也存在一些問題，主要體現在教師的身上，包括以下幾點：
1.教師對學生主體性的不尊重。這里所說的主體性，既包括學生在教學中處于主體地位，也包括學生的個性。現在，大部分教師依然是把自己看作是教學的主體，忽略了學生的主體性，也忽略了學生的個性發展。在教學中，教師按照自己的模式教學，學生必須按照老師的思路走，從而限制了自己個性的發展。
2.教師教學方法過于模式化。教師在多年的教學教學中所形成的經驗不會輕易改變，而且對文本的解讀就是那固定的幾個步驟，這非常不利于語文閱讀教學的繼續發展，既無法吸引學生興趣，又無法與時俱進。
3.對學生閱讀要求不夠?，F在學生，普遍閱讀量太少，閱讀速度也慢，閱讀質量也不高，這與教師平時對學生的要求有很大關系，大部分教師沒有對學生的閱讀要求達到這么高。
從以上我們所列舉的語文閱讀教學的現狀來看，語文閱讀教學依然存在許多誤區。而這些誤區，嚴重阻礙了語文閱讀教學的有效性，因此，我們必須克服這些誤區，積極提高語文閱讀教學的有效性。
二、提高語文閱讀教學有效性的策略
針對以上誤區，有以上幾點提高語文閱讀教學有效性的策略：
1.激發學生閱讀的興趣。
激發興趣這一點是最基礎的，因為興趣是所有學習的老師。只有有了興趣，學生們才會有愿意閱讀的可能。教師可以通過營造輕松、良好的課堂氛圍。激發興趣最好的方式就是創設情境，創設情境的種類又可分為以下四點：
（1）利用真實情境。這要求教師一定要密切聯系生活實際，充分利用身邊的實物來引導學生仔細觀察，來增強對文章的理解。例如講解課文《要下雨了》時，可以讓學生觀察“燕子低飛，魚出水面”等自然現象，了解下雨前動物的行為。
（2）創設模擬情境。教師可以利用課件、錄音、圖畫、視頻、相片等多媒體資料，來進行對教材中的情境再現，也可以分角色表演課文中的情境，這樣可以引發學生興趣，可以橫好的理解文章。
（3）感受語感情境。這是對教師的語言渲染能力的要求，要求教師通過形象生動的語言描述，逐步培養學生的語感能力，激發思維和聯想。
（4）擴散想象情境。即教師運用發散思維的方法，啟發學生加以想象，揣摩文章中人物心理，真正進入角色，這個過程強化學生的感受意識，由“動情”到“悟理”。
2.鼓勵學生個性閱讀。
尊重學生個人的閱讀方法，鼓勵學生在閱讀中獲得的獨特感受，引導學生形成適合自身的良好的閱讀習慣。鼓勵學生獨立完成閱讀任務，鼓勵學生思考提問，鼓勵學生各種閱讀方式，例如利用圖書館、網絡等方式。但是也不可以放縱，因為網絡等信息技術發達的環境下，各種不良信息泛濫，因此教師還必須充分發揮自己的積極引導作用。
閱讀必須要理解作品的精神內涵，體悟、感受、理解作家在作品中流露出來的情感和思想，要對閱讀的對象進行再創造。閱讀創造是認識上質的飛越，是不斷想象的心理反應和批判性思維的反映，是高水平的心理素質的綜合表現，也是讀書的基本方法。教師應尊重學生個性，鼓勵學生發揚創新精神，培養學生創新的勇氣、智慧和能力。
3.為學生創造閱讀條件。
有了閱讀的條件才能夠閱讀，教師可以通過為學生增設閱讀課、為學生補充各種閱讀資料、為學生提供閱讀場地等來為學生創造良好的閱讀條件。現在新技術迅速發展，各種媒體也日益豐富。教師要引導學生走出課本，走出課堂，善于從圖書館、網絡、書店等來獲取閱讀資源，同時要課內外相結合，充分利用各種閱讀資源。
4.擴大閱讀范圍。
通過閱讀，我們并不是只能讀到文學作品，也能夠讀到歷史、政治、經濟、科學、社會、藝術、人生的等等。學生除了新版教學大綱要求的必讀的名著、古詩詞等之外，還可以讀一些與前沿有關的通俗讀物，但是不能以此為課外閱讀的主流。
5.提高教師的授課能力。
教師必須從各方面提高自己的綜合能力，包括備課的能力、課堂組織和協調能力、運用多媒體的能力、語言渲染能力等等。
通過以上這些措施，相信對語文閱讀教學中誤區的改正起到積極作用，并且對提高語文閱讀教學的有效性有一定的推動作用。
無論是在小學還是在中學的語文教學中，閱讀都占有舉足輕重的地位，因此閱讀教學的有效性就至關重要。雖然目前語文閱讀教學中還存在一些問題，但是通過以上所說的各種努力，肯定能夠改變語文閱讀教學的現狀，提高語文閱讀教學的有效性，使語文閱讀教學朝著更加積極，更加樂觀的方向發展。
參考文獻：
[1] 肖雪霞，《關于小學語文閱讀教學有效性的思考》，《學術研究》周刊，2012年第3期。
[2] 付志行，《淺談小學語文閱讀教學的有效性》，《教育科學》，2012年第2期。
[3] 劉明，《讓語文課堂回歸自然―以朱自清為例淺析語文閱讀教學的有效性》，教育戰線。
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[5] 張宗謙，《中學語文閱讀教學現狀與思考》，衡水師專學報，第四卷，第3期，2002年9月。
[6] 汪全祥，《在語文閱讀教學中如何確立學生的主體地位―初中語文閱讀教學反思》，科學教育，2011年第5期（第17卷）。
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關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效性
雖然在新課程理念的帶動之下，部分教師已經改革與創新教學模式，采用不同的教學手段，但部分教師仍然堅持傳統的教學觀念，采用傳統的教學方法，使得學生的學習興趣逐漸下降，教學質量得不到保證。因此，為了改變初中語文閱讀教學現狀，教師一定要有敢于創新的心，更新教學內容、轉變教學觀念等，提高學生的學習效率。
1.初中語文閱讀教學存在的問題
1.1教學觀念過于陳舊。
由于我國大部分教師迫于中考的壓力，難以真正落實以人文本的教學理念，在教學中大部分教師都是以講授為主，只顧給學生灌輸知識，完全忽略學生學習興趣的培養，使得教師成為課堂控制者，學生成為被動接受知識的容器，嚴重弱化學生的主觀能動性，不利于教學效率的提高。
1.2教學策略過于死板。
在傳統的語文閱讀教學中，教師都是推崇講解，侵占學生自我閱讀的時間，只注重閱讀技巧的教授，忽視情感體驗熏陶，重知識輕技能，使得原本豐富多彩的閱讀教學少了一絲趣味，不能與學生產生情感共鳴，從而影響教學效率。
2.初中語文閱讀教學有效性的提升策略
2.1及時轉變教學觀念。
教師應該堅持以人為本的教學觀念，摒棄傳統的教學觀念，側重對學生學習興趣的培養，學會尊重學生的個性發展，多給學生提供自由發展的空間，使學生成為學習的主人，從而提高學生參與教學活動的積極性，并為提升教學的有效性奠定堅實的基礎。
2.2創設教學情境，激發學生的學習興趣。
興趣是學生學習的動力，也是提高課堂教學有效性的有效途徑，而教學情境具有豐富性和開放性，有效地激發學生的學習興趣。譬如在教學《皇帝的新裝》的過程中，教師可以先讓學生預習課文，并對文章進行分段及要求學生畫出每個自然段的中心語句和字詞，再給學生提出類似于這樣的問題：為什么在根本不存在的新裝面前，皇帝和老百姓都不敢直言說真話？這篇文章的現實意義是什么？如果你當時在場，那么你會怎樣做，并鼓勵學生談談這篇文章的讀后感，最后教師把學生的答案進行分析與整合，以確保答案的完整性，使學生更好地理解知識。此過程不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的創新思維，從而提高學生的學習效率，進一步保證教學質量。
2.3培養學生勤于閱讀積累的習慣。
閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要學生長期積累由量變到質變的過程。在語文閱讀教學過程中，教師應該根據學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，并指導學生完成閱讀計劃，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。如要求學生的閱讀計劃中必須包括：一周要閱讀什么書籍和文章，應該掌握哪些內容等，同時也可以讓學生單獨用一個本，記錄優美的句子、段落，并引導學生制定出相應的復習任務，定期地進行自我檢查，以避免出現走馬觀花式的閱讀，從而拓寬學生的知識面，使學生掌握更多的文化知識。除此之外，教師也可以定期地開展實踐活動，如教育者出題目，以小組為單位進行搶答，在有限的時間內正確率最高的小組獲勝，并派以智慧之星的稱號。
2.4鼓勵學生個性化閱讀，倡導自主探究。
語文新課標明確指出：要鼓勵學生個性化閱讀，提高學生的創造性閱讀能力，使學生在閱讀過程中找到適合的閱讀方法。教師應該尊重學生的個性發展，彰顯學生的主體性和自我意識，多給學生自由發揮的空間，實施多元化解讀，同時，還應該鼓勵學生自主探究、自主閱讀，并教授學生一些閱讀方法，以確保學生的閱讀能力得以提高，探究意識和社會責任感得以增強，進而使學生具備較高的語文素養。譬如：在教學《大自然的語言》時，教師可以讓學生自行閱讀課文，并讓學生把自己不懂的句子和字詞勾畫出來，最主要的是這篇課文有很多專業術語，教師可以要求學生自行解讀課后題，調動學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，提高閱讀教學效率。
綜上所述，提升初中語文閱讀教學的有效性，并不是一蹴而就的，需要教師長期改革與發展教學方法，更新教學內容，尊重學生的主體性，了解學生的學習情況，幫助學生制訂出合適有效的學習計劃，同時還應該根據實際的教學內容和學生的實際發展情況創設合理的教學情境，從而激發學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性，進而提高學生的閱讀能力，保證教學質量。
參考文獻：
[1]張東紅.初中語文閱讀教學教師有效提問設計研究[D].河北師范大學，2012.
閱讀教學的有效提問范文4
一、 提高提問的趣味性
初中階段的學生天性好奇，學生對英語學習的積極性是由興趣決定的。因此，在英語閱讀課堂教學中如何選擇一些趣味性較強的問題，如何設計提問方法是至關重要的。
在一定程度上，教師應根據學生的接受能力、心理特點和閱讀內容設計一些能引起學生興趣的問題。激發起學生學習探究的愿望和求知欲望，使學生能夠主動參與、樂于參與。例如：牛津版英語7A第一模塊第二單元中第一次閱讀課中的“I’m from China and I’m Chinese”， 學生剛接觸一位新教師，彼此都很陌生，此時教師可以設計以下問題進行提問： I’m your English teacher. But do you know？ What is my Chinese name？ How old am I？ 然后自己回答： My name is Wang XX I’m twenty-five years old. How about you？ 這些問題的提出能引發學生的興趣，使學生的思維活躍起來，自由發言，讓學生在輕松、和諧、快樂的學習氛圍中掌握英語知識。
二、 根據學生個體差異分層提問
根據學生個體差異進行分層提問，在初中英語閱讀課的教學中，教師應盡可能地做到讓每個學生都有施展才能的機會。也就是根據每位學生的接受能力和智力差異提出不同層次的問題，使學習好的學生感到英語大有學頭，對英語越來越感興趣，認為英語還有很多知識需要加強學習；使學習稍差的學生對英語的學習越來越有信心，更加努力地想把英語學好。提問時做到使每個學生都有練習的機會。如牛津版英語7B第四模塊“Life in the Future”， 有的學生對問題How will the life in the future be？ 表示難以理解，就要根據學生的個體差異把復雜的問題進行具體化，分層提問： What will the home in the future be like？ Will people have big houses or small houses？ Will homes be warm in winter and cool in summer？ Will homes be comfortable？ 對學生進行誘導，讓每個學生都有練習的機會。
三、 優化提問方式，精細提問內容
在英語閱讀教學中，教師要充分利用課堂教學時間，給學生傳授最精確的知識信息，這樣學生就能在有限的時間內獲得廣博的知識。閱讀教學是以學生為主體培養學生對課文的閱讀能力，是在情景整體導入中對課文意義的整體認識。因此，教師在設計問題時應精確把握文章主題及結構，明確文章各部分的相互關聯。
要讓學生在閱讀課文的同時學會從整體上理解文本、掌握文本，提高閱讀速度和閱讀質量，促進學生對文本整體感的認知、分析和概括的能力，讓學生的閱讀技能得以提高。以牛津版英語7B每個模塊的閱讀教學為例，教師可以設計以下問題進行優化提問： What is the passage about？ What do you think is the most important and difficult in the passage？ Do you like the passage？ And why？
四、 把握提問時機，做到巧問
正確把握提問時機，提高提問效率。提問的目的在于啟發學生的思維，而提問時機的把握對學生思維質量影響有著十分重要的決定作用。英語閱讀課的提問時機一般分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前教師可以問一些啟發性、引導性的問題或者與學生自身生活有關的問題，這樣的提問能引起學生強烈的學習興趣和好奇心，能有效地吸引學生的注意力，讓學生帶著問題有目的的去閱讀、去學習能營造良好的課堂教學氛圍；閱讀中適時適當提問可以起到隨時集中學生注意力的作用。讓少數走神的學生意識到老師已經注意到他，并希望他隨時做好回答，這樣學生就會集中思想，認真閱讀；閱讀后進行提問對鞏固閱讀內容，起到查缺補漏、強化要點和升華主題的作用。
五、 重視問后反饋
學生每次回答完問題后，不管問題回答得好與差，教師都應給予恰當的肯定和表揚。對問題回答得極其偏面甚至完全不對的情況下，教師也應給予補充，指出問題錯誤所在，并送上一句“It doesn’ t matter. Think it over.”鼓勵的話語，讓學生下次還能勇于回答問題，慢慢提升自己，千萬注意不要冷嘲熱諷、惡語傷人；對回答得非常有新意的同學應該送上一句“wonderful”， “perfect”， “excellent”， “well done”， “very good”等多加表揚；對回答較困難者也要及時誘導并給予提示和幫助，說上一句“not too bad”或“good”， 這樣有了正確、得當的反饋。學生就能樂意跟著教師的節拍，不斷探索，不斷思考來加深對文章意思的理解。另外，教師提問之后要給學生提供足夠的思考時間，讓學生在有準備的情況下回答問題，那樣回答的正確率就會更高，學生的學習興趣就會更強。
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初中語文閱讀教學中，當前有許多不足之處，中學生在閱讀教學當中很多都是被動的地位，教學效果很低。初中語文教師在教學的理念上普遍存著認識上的不足，對于素質教育的涵義沒有真正理解，閱讀教學的過程當中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是這些因素的存在，才使中學生的閱讀能力始終得不到有效的提高。
1.語文閱讀教學的目標不明確
初中語文閱讀教學中，教師必須按照學生個性的特點和閱讀的心理為基礎，可很大一部分教師這一點做的都不是很到位。在閱讀的過程中，目標并不明確，給予中學生的知識非常繁雜，導致學生的理解能力不能提高，久而久之學生還會對閱讀形成反感的心理。語文教師并沒有將教學目標的導向功能與激勵功能發揮出來，不能夠及時的把握學生的閱讀心理規律，也導致了初中的閱讀教學效果非常低。
2.過于程式化的閱讀教學步驟
過于程式化的初中語文閱讀教學步驟，是閱讀教學當中的頑癥。很多語文教師都將文章內容分析的過于瑣碎，還會將分析出的最終結論用板書的形式讓學生們加強記憶。這個過程中，對于學生理解的能力以及分析的能力都沒有考慮到，完全是單純的讓學生形成記憶應付考試。而學生大多都在死記或硬背，對于文章的真正含義并不是從內心深處的理解。這種過于單調的閱讀教學過程，學生根本感覺不到什么樂趣，學習只是非?？菰锏慕忸}和背誦。
3.閱讀教學的手段過于形式化
伴隨信息技術不斷的發展，多媒體教學已經得到了普遍的應用，在教學中有很大一部分教師都對PPT課件的制作非常熱衷，備課的過程也就是PPT制作的過程。當然，多媒體的合理應用，能夠讓課堂豐富多彩，學生也比較容易消化知識和理解知識，可備課的工作如果過于簡化，一味地追趕潮流去應用多媒體教學，也會發生本末倒置的情況。多媒體教學的應用，是為了使學生對知識加深理解和記憶，這才是主要的目的，并不是為了簡化教學的工作，教學當中一味地對多媒體教學的方法進行應用，則很可能會成為教師偷懶的一種手段。
完全的多媒體教學應用的課堂上，黑板變成了大屏幕，而板書則被鼠標代替，課堂的教學氣氛相對缺乏，學生的注意力比較容易分散，特別是教師制作的PPT課件背景夸張、豐富，學生會對過度對背景進行關注，對畫面以外的東西有所遐想，圖像背景的吸引力比較文章閱讀本身的吸引力要大的多，這樣會使學生對課件當中的圖片或是話語記憶特別深刻，但對所閱讀的文章內容與知識點缺乏深刻的印象。而作為課堂上引導學生學習的教師，并沒有使學生對于文學學習當中的想象力給予啟發，形式化較強的這種教學手段，對語文閱讀教學形成了一定的干擾。
4.閱讀教學的教案過于藝術化
還有一部分教師對教案的編排與撰寫過分的關注，而教學的工作也成為他們展示個人想象力的舞臺。對閱讀教案進行編寫時，他們會將自己作為學生，將有可能會遇到的問題根據自己的一些想法進行設計，還會給出他們認為的標準答案，讓學生全部記住。他們用教參與自身教學的經驗將學生的思想統一起來，從而忽略了培養中學生的理解能力以及課堂上中學生的學習差異性。課堂教學中，任何情況都會出現，學生所提出的問題不會根據教師的教案問題來提問。因此，編寫教案一定要合乎情理，不能夠追求所說的完美和藝術。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略
初中語文教學在對教學工作當中存在的問題發現并解決的同時，還要注重學生閱讀能力的培養。中學生只有提高閱讀能力，才能使語文的成績普遍提高。而教師在這個過程中則要起到引導的作用，使學生能夠學會閱讀、分析和理解的能力，閱讀教學當中的問題才能夠在根本上得到解決。
1.努力激起中學生的閱讀興趣
在教學中，作為教師我們都要明白，只有學習的興趣才是最好的教師，所以要想提高學生閱讀的效果必須將培養學生的閱讀興趣作為前提。要想激起學生閱讀的興趣，可以通過情境的創設。語文教師在設計教案時，可以把課文當中的內容編撰成小品或劇本，提高中學生的積極性，鼓勵中學生自導自演，而教師則負責學生對角色的性格與特點進行引導和把握，引導學生在表演當中怎樣將人物的語氣與神態展示出來，使表演變得生動而傳神。通過情境的創設，能夠讓學生有如身臨其境，深刻的體會到文章當中蘊涵的魅力，對于學生理解文章非常重要。
2.在閱讀教學中融入合作學習模式
教師可安排學生分組，并以小組的形式來共同完成教學的目標。教師可以總結難度較大的問題，將學生分配成組，并在小組內討論所提出的問題，最后再由小組當中派出的代表在全班同學面前進行回答，展示小組合作學習討論的成果。通過這種方法能夠使學生的心情得到放松，將課堂上個人答題時的緊張感消除。而教師在學生討論時進行巡視，對于出現困難的小組要給予及時的幫助。
3.要注重學生在閱讀中字、詞和句的積累
文章，是由字、詞和句共同構成，學生的對閱讀的理解能力要想提高，必須要先理解字、詞和句。語文知識的學習是長時期累積的一個過程，這個過程中也會使學生的理解能力逐步得到提高。在文章當中都會有中心段落和中心句子，讓學生通過這些詞和句子的理解來對中心段和中心句進行分析，這樣很容易找到文章的中心和主旨，也會明了作者寫作的意圖，從而提高學生的理解能力，也會使閱讀教學的工作事半功倍。
4.要將閱讀和寫作有效結合
閱讀教學的有效提問范文6
在閱讀教學中，師生之間常常是通過對話來完成對文本的閱讀與理解的，教師憑其知識積累和生活體驗等設計教學過程，而學生的知識積累和生活體驗與教師有差距，如果忽視二者之間的落差，教師自以為教學提問設計很有層次性、系統性，學生通過回答問題就能領悟課文精髓，而常常事實上可能的情況是:學生雖然在課堂上不斷地回答教師的問題，但結果是課文閱讀淺表化，理解碎片化。
下面，我結合自己兩次執教《鞏乃斯的馬》(語文出版社高中必修教材第二冊)的實踐，談談閱讀教學提問的有效性。
2009年9月，我作為一線教師參加河南省高中語文優質課大賽時，所抽課題為《鞏乃斯的馬》。我是這樣設計閱讀教學提問的。
1.閱讀全文，找出描寫鞏乃斯的馬的精彩語句，將自己最喜歡的一句推薦給大家。
2.尋找文眼。
3.梳理思路。開頭用牛、駱駝、驢等比較引出，收尾聯想議論馬和我們的民族。構思匠心獨運又渾然天成，作者為鞏乃斯的馬精心構建了草原般遼闊的舞臺。那么，文章主體部分鞏乃斯的馬會有什么精彩表現呢?
4.找出文章中哪些語段哪些場面描寫充分表現出鞏乃斯馬的進取、崇高、力與美。
5.鑒賞雪夜縱馬的場面。然后找出描寫馬的狂奔和人的心情的詞語，找出作者的感受，總結所寫馬的特征。
6.鑒賞萬馬奔騰的場面。然后分別找出描寫草原暴雨、描寫群馬奔跑、描寫形形的馬奔跑的句子; 找出文中運用排比、比喻等修辭手法的句子;寫出馬群怎樣的氣勢?作者感受到什么使他終身受用不盡?
7.學習馬的精神，獲得人生感悟。鞏乃斯的馬讓你感受思考了什么?它給了你什么樣的人生啟迪?結合自己的學習體會、生活經歷、人生經驗寫出自己的感受。
賽場上，我將這七個問題分置在整體感知川鑒賞場面拓展延伸三個環節、七張幻燈片上依次呈現，學生每回答完一個問題就把下一個問題展示給學生。在我的教學設計中，希望讓評委和聽課教師看到學生在課堂上有自主學習、合作學習、探究學習，感受到我的教學基本功，認同我的掌控課堂的能力。課堂上，學生書聲朗朗，依靠幾名積極發言的同學和我的循循善誘，講課得以比較順利地進行，我也獲得了一等獎。但是為什么回答問題的總是那幾名學生?為什么一節課上學生在不斷重復回答文中精彩語句?等問題時常會在腦海中閃現，我想突破困惑。
2014年10月，作為鶴壁市高中語文教研員，我為全市教改大課堂暨生命課堂展評上示范課，大會指定講《鞏乃斯的馬》。重新審視當初的省優質課，整堂課的問題設計表面看起來層層推進，全面系統，其實存在很多問題。
學習目標有三:①通過有感情誦讀課文，深入體會作者情感。②尋找文眼，學習鑒賞場面描寫。③探究課文，領悟鞏乃斯馬的精神，獲得人生啟迪。似乎明確具體地體現了知識、情感、能力目標，實際上忽視了馬的精神與人的情感的統一，作者飽含深情贊美鞏乃斯的馬的精神被無形割裂了;提問缺乏系統性，指向不明晰，如1,4,6問題交叉重疊，造成學生對精彩語句重復尋找、品讀;提問偏重封閉性，如2,3,4,5,6提問時，給學生設定框架，對回答的內容有一定限制，雖然沒有用是不是對不對這樣的形式提問，但學生只能按照指定的思路去回答問題，答案唯一;預設性提問一統天下，整堂課始終按預先設計的1-7題提問推進，不敢越雷池一步，為達到預設的程序，千方百計誘導學生入套，忽視了生成性提問，七張幻燈片上相繼呈現七個問題，顯示問題后沒有停頓或短暫停頓就提問學生，學生們沒有時間思考，造成只有幾名尖子生回答問題，多數學生充當了陪襯。
認識到這些問題，我在市教改大課堂暨生命課堂展評作示范時，著手調整了《鞏乃斯的馬》閱讀教學提問的設計。
自學探究
1.梳理結構。
開頭用( )比較引出鞏乃斯的馬，主體部分濃墨重彩描寫( )( )場面，收尾聯想議論馬與( )交融。
2.鑒賞兩個馬奔場面。
了解人物:
(1)雪夜縱馬發生在怎樣的社會背景下?
(2)雪夜縱馬一連寫了四個笑，表達了作者怎樣的情感?
(3)閱讀全文后概括:我是一個的青年。
美點尋蹤:
(1)品讀語言:萬馬奔騰場面中我最欣賞哪個句子?它美在哪里?
(2)萬馬奔騰之后作者怎樣對馬深情贊美，使馬之精神與人的情感統一?
3.理解主題。
本文通過______描寫鞏乃斯的馬，贊美馬之______精神，表達了對_____生活的向往與追求。
討論解疑
通過自學探究，同學們還有哪些疑問?
反饋總結
我心目中鞏乃斯的馬是_____的。
示范課上，生生互動，師生互動，全班學生積極主動發言交流，課堂氣氛越來越活躍，學生們對文本的解讀準確深刻，思維的火花時時閃亮，思考探究熱情越來越高，示范課得到與會專家和一線教師的高度評價?？偨Y教改大課堂示范課成功的關鍵，是自己重視閱讀教學提問的有效性，精心設計系統的課堂提問。比較兩次執教《鞏乃斯的馬》，我的教學提問作到了四個轉化:
由指定個體回答向面向全體提問轉化。面向全體提問，鍛煉的是全體學生分析問題解決問題的能力，這是我們課堂教學的方向。我首先將自學探究問題集中展示，給學生自學時間6-8分鐘、小組合作探究時間7-8分鐘。以學生為本，留給學生足夠的讀書思考、交流討論的時間。問題集中展示調動了學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考、小組合作探究，對知識融會貫通后，全體學生基本領悟整篇課文的精髓，同時提升了回答問題的自信;其次，學生們學習能力是有差異的，自學探究問題設計難易結合，讓程度差的學會，程度好的會學。如雪夜縱馬發生在怎樣的社會背景下?在文章第四段有具體敘述，只要認真閱讀文章就能夠準確找到;而雪夜縱馬一連寫了四個笑，表達了作者怎樣的情感?就需要深入文本理解體悟作者情感并準確歸納，不但難度提高了，第二個問題還是在第一個問題基礎上的精讀與深化，是通過提問訓練學生領會文章的精心設計。面向全體提問，課堂上不再只是幾名尖子生回答問題撐場面，而是大家躍躍欲試、爭相發言的萬馬奔騰，這是學生為主體的真實呈現，令人欣喜。 由零碎性提問向系統性提問轉化。整體把握教材布局的基礎上，確立本課重點是場面描寫，難點是馬之精神和人的情感的統一，制定學習目標:①鑒賞兩個馬奔場面;②體會馬之精神和人的情感的統一。學習目標具體明確，增強了指向性，自然回避了是不是,對不對的零碎無效的提問，梳理結構，鑒賞場面理解主題的問題設置層層推進，讓學生從整體上系統把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。鑒賞場面中設置了解人物美點尋蹤問題，讓學生根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。這種系統性提問的設計，重視語文課堂的人文性，突出學生獲得知識的過程與方法，在閱讀鑒賞雪夜縱馬萬馬奔騰活動中，學生逐步加深對個人與自然、個人與國家民族關系的思考和認識，提升人生境界。
由封閉型提問向開放性提問轉化。開放性提問是指思路較為廣闊、答案不唯一的提問。我針對本課中的重點、難點精心在自學探究中設計兩個開放性提問，幫助學生深入理解與牢固掌握知識和培養發展思維:我是一個的青年萬馬奔騰場面中我最欣賞哪個句子?它美在哪里?學生解讀出了我有向往自由充滿生命活力熱愛美好雖受壓抑但追求崇高愛我們中華民族，愛我們的歷史，愛我們的文化等特質，欣賞精彩語句更是百花齊放，學生尋找的美點涵蓋了環境烘托、語言生動、修辭手法、用詞準確、句式變化、細節刻畫等等。這兩個開放性提問，注重了學生個性化的閱讀，學生的生活經驗和知識積累得以充分調動，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗;在反饋總結時，設計我心目中鞏乃斯的馬是______的，放手讓學生學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力，學生爭先恐后跑到黑板前板書，靈動的生命活力洋溢著課堂。
