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初中歷史重大事件及影響范文1
【關鍵詞】初中歷史；活動導研；有效應用
初中歷史學科是學生們在義務教育階段的必修課程，同樣也是幫助學生們形成正確積極的人生觀、價值觀、世界觀的一門重要的學科。但是在傳統教學模式、應試教育思想的影響下，教師們為了分數多半都采取“灌輸式”的講授教學，這種教學方式嚴重阻礙了學生學習能力水平的提高，因此為了更好地讓學生們的歷史學習，實現歷史學習的價值，教師們或許可以在初中歷史教學中引入活動教研。
1.茶話會活動的有效應用
茶話會并不是讓學生們閑聊，而是讓全班學生們圍成一個圈，教師們引導學生們針對一些話題鏟開積極討論，從而保證學生們能夠在交流中互相學習、互相促進，鞏固基礎歷史知識，同時也能夠為學生們綜合能力的發展做好保障。因此，在新課標的改革下，教師們可以充分發揮茶話會的作用，打破傳統教學模式下歷史課堂的沉悶感，強化學生們對歷史相關知識的認識和了解，提高他們學習歷史的興趣，更好地引導他們針對某一歷史相關問題發表自己的觀點看法，并且能夠更加輕松的掌握到相關的歷史知識，提高了歷史課堂的學習效率。
例如，在學習“偉大的”這一節課是，教師們可以組織茶話會活動，讓學生們說一說在學完這一章之后的感受，用自己的語言描述一下是如何取得勝利的，講一講的勝利對于中國反抗侵略斗爭的意義和歷史地位。這樣輕松的討論形式，可以讓學生們更加自如更加放松的討論，交換彼此之間的意見，這樣的學習方式不僅能夠鍛煉學生們將學習到的歷史知識應用在討論過程中，鞏固所學，增強效率，還能夠將學生們在學習過程中的主體地位凸現出來，在討論的過程中，學生們往往要聯系往日學習到的知識，在這個過程中也能夠加強歷史知識的主體性。因此，在當前素質思想教育的影響下，教師們要信任學生們、鼓勵學生們，讓學生們能在茶話會中交換自己的看法，為實現高效歷史課堂做好強有力的保障。
2.臺階式活動的有效應用
臺階式教學，是指學生們能夠在閱讀、討論、練習、講解四個過程中，都能夠強化學生們對于學習到的相關歷史知識進行加強，同時也能夠確保學生們能夠在更加高效的課堂中獲得更好的發展。因此，在新課標的改革下，教師們要對歷史課堂教學方法進行進一步的改革，讓學生們發揮出學習主動性和能動性，引導學生們在自主閱讀的過程中培養良好的歷史學習習慣，從而為學生們在各個學科的學習過程中打下基礎，同時也是學生們綜合素質的提升、全面發展的堅實基礎和有力保障。
例如，教師們在講解“”這一內容時，不妨鍛煉一下學生們的自主學習能力，也可以有效地凸顯他們在課堂中的主體地位。運用臺階式教學活動，首先讓學生們在課外結合材料或者是網絡、新聞等收集到的有關這“”內容進行簡答的了解，接下來在上課的過程中，教師們可以先檢驗學生們自我學習的成果，檢驗自主閱讀的學習效果。教師們可以進行類似的提問：“的原因是什么？”“對人們的生活產生了哪些危害？”學生們在獨立思考并解決了教師的提問之后，教師們可以再將全班同學分組。讓學生們在自己的組內發言，從而強化對于本節課歷史知識的了解，提高全班同學的學習效率，培養良好的學習習慣。
3.表演式活動的有效應用
教師們可以讓學生們運用表演的形式，增添課堂的趣味性，同時也提高歷史課堂的學習效率。例如，教師們可以讓學生們進行演講，該方式可以訓煉他們的膽量，鍛煉他們的語言組織及表演能力。演講的主題可以圍繞某個歷史事件或人物，讓他們在課下時間通過各種途徑準備好演講內容，比如表演一些歷史小故事、歷史小品甚至是歷史話劇等等，這樣就能夠在課堂上充分發揮好。這樣的活動可以讓學生們積極收集并準備好歷史方面的課外資料，也讓他們主動參與到這些歷史活動中去，不但讓學生在過程中學會相關的歷史知識，還能夠豐富他們的課外知識，值得一提的是他們的的梳理、理解、語言、組織能力等綜合能力也會鍛煉。
例如，教師舉辦一個主題為“臺灣是中國領土”的演講競賽，激發學生們的愛國熱情。要求在此過程中插入一些關于該主題的歷史事件的小型新聞會等等并說明重要意義，課下讓學生們收集各方資料，自己選取其中一到兩個重大事件在課堂上展現出來，這樣不但加深學生們對某件事情的認知，也讓他們對一連串的重大史實能夠融會貫通，正是在這種活動中，學生更快更好的理解了這個歷史史實。除了演講比賽之外，教師們事先將全班學生根據能力、學識分為幾組并要求各組積極準備，提問歷史教材中影響較大的一些歷史人物，可以是選擇題、改錯題、判斷題等等，也可以設計如搶答、競猜等活動環節，通過多樣的方式鞏固學生在課堂上該掌握的歷史知識，讓大家在活動中開闊視野范圍，更全面深入的理解歷史。
總之，教師們在教學過程中必須要引入一些多樣的學習活動以豐富學生們的學習方法，點燃學生們的學習熱情，歷史課堂的創新性能夠在很大程度上提高初中歷史課堂的教學效率，讓學生們更加積極主動地學習初中歷史，從而達到理想的歷史教學效果。
【參考文獻】
初中歷史重大事件及影響范文2
一、關注學生實際，發揮學生學習歷史的主動性
歷史教學要從學生實際出發，堅持以生為本，充分發揮學生學習歷史的主動性。
1.結合學生的生理和心理特點，因材施教。初中生處于長身體、長知識的時期，他們渴求知識，渴望了解世界，可以說學習歷史是他們自身的需求，因此教師應滿足他們的需求。他們好奇、好動、好疑，對新鮮事物十分敏感。他們思想活躍而不穩定，熱情高而不持久。因此，在教學中要重視他們的心理特點，進行有針對性的教育，努力改變他們那種單純好玩的心理，改變他們一知半解的心理，改變他們那種不重視歷史知識記憶的學習態度。比如，教學“夏、商、西周的興亡”時，可以用講故事的方式詮釋歷史，使學生了解夏、商、西周的歷史變遷，了解這些朝代的重要歷史人物，并在此基礎上結合課文“活動與探究”，讓學生制作夏、商、西周大事年表，達到牢記重要年代、重大事件和重要人物的目的和要求，還可用板報形式開展制作大事年表競賽活動，達到鞏固知識、掌握技能的目的。采取多種形式，開展豐富多彩的活動，有助于對枯燥歷史知識的記憶。
2.重視學習興趣的培養，調動學習歷史的積極性。讓學生喜歡歷史，自覺學習歷史，是提高歷史教學質量的重要方法。要針對教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生求新獵奇的心理，為學生營造和諧溫馨的氛圍，使他們對所學知識有興趣，愿學樂學，這樣自然就會達到很好的教學效果。初中學生對電視節目上的辯論頗感興趣，加深對課文歷史知識、歷史人物或歷史事件的認識是一種有效的方法。例如，為了對秦始皇的功過有一個全面的了解和認識，我們組織學生開展辯論，通過正、反雙方的辯論，學生不僅加深了對秦始皇的認識，初步了解了評價歷史人物的方法，還學會了一些辯論技巧，如觀點鮮明、論據充分、以理服人、史論結合等。
二、針對學科特點，豐富學生的歷史學習形式
歷史教學要從歷史學科特點出發。新教材編寫新穎，特色鮮明，我認為突出的有兩點，一是欄目多，有導入框、文獻資料、動腦筋、練一練、自由閱讀卡、歷史學習網站等，增強了歷史教材的趣味性、啟發性和參與性，二是圖片、圖畫和地圖的使用，圖文并茂，增強了歷史教材的生動性、直觀性和真實性。在教學中，把握特點用好教材，有利于發揮新教材的育人功能。因此，我認為在教學中要做到“三重兩結合”，“三重”，即重過程、重歷史人物、重歷史事件；“兩結合”，即把歷史教學與現實結合起來，與教育目標結合起來，充分發揮學生的主體作用。例如，學習中國歷史上冊第一單元時，可以根據教材的特點，發揮教材優勢，做到“三重兩結合”。教學中，可以發動學生搜集歷史圖片，在班上舉辦“中華文明起源”圖片展，突出我國最早的人類、石器的打制和使用、黃帝對中華文明的貢獻等；可以舉辦故事會，通過女媧傳說、大禹治水、逐鹿之戰等故事讓學生了解中華民族的形成和最初的社會形態，還可組織學生參觀當地的歷史博物館，可以讓學生到圖書館或利用互聯網搜集關于中華文明起源的詩文資源等，將歷史課從課堂擴展到社會，滿足學生的求知欲望。
三、突破不利影響，強化歷史學科的育人功能
任何學科的開設，其育人功能是首位，歷史學科蘊含豐富的德育素材，在育人方面具有重要的功能。因此，歷史教學要從改革入手，充分發揮歷史的育人功能。
1.突破應試教育的束縛。在應試教育的影響下，普遍認為歷史是副科，學好學壞沒關系，忽視了這門學科的育人功能；在應試教育的影響下，學校領導不重視，教師沒勁教，造成學生不愿學，甚至把這門學科當成一種負擔。雖然近年有很大改變，但惡劣影響仍未消除。其表現為，你考什么我就教什么，你怎樣考我就怎樣教，這完全違背了歷史教學規律。如為了應付考試，教師只注重挖掘歷史事件的背景，淡化事件經過，只注重分析歷史事件的影響，這種“重兩頭、輕中間，重結論、輕史實”的做法，造成學生為考試而學，死記硬背，失去學習的興趣和動力。
2.突出學生的主體作用。傳統的教學，教師習慣于唱獨角戲，課堂儼然成了教師表演的舞臺，學生只能被動地聽，毫無興趣和學習熱情可言。這嚴重挫傷了學生學習歷史的積極性。要改變“滿堂灌”的教學方法，教師就要轉變觀念，勇于創新，在教學中要做到以下幾點：一要運用現代教學手段再現歷史，激發學生學習興趣；二要運用多種教學方法，讓學生想學要學；三要精心設計課堂教學，讓學生學得有趣味；四要走出教室走進社會課堂，把學習歷史知識與培養能力結合起來。改革是提高歷史教學質量的唯一出路。因此，教師要發揮主觀能動性，在政策上下工夫，把歷史教學抓實抓好，全面提高教育質量。
初中歷史重大事件及影響范文3
關鍵詞課堂教學，簡單高效，途徑策略
一、問題緣起
歷史與社會學科的教學任務比較繁重，而教學時間又特別緊張。趕進度的課堂教學漸漸變得繁瑣而單調，難以吸引學生的眼球。請看某教師教學八(下)第六單元第三課“資產階級革命：新體制的創立”中的第一框：“英國議會對王權的勝利”的片斷：1、導入：視頻“處死查理一世”，思考：國王為什么會被處死？2、新課教學：⑴出示《新航路開辟》地圖，觀看視頻“圈地運動”，讓學生了解革命爆發的歷史背景，找出英國資產階級革命的根本原因。⑵革命的經過：角色扮演，國王與議會的斗爭，國王與議會唇槍舌劍，最后演變為內戰。⑶革命的結果：通過《權利法案》，君主立憲制在英國確立。請解答課本思考題：革命后英國國王和過去專制君主的權限有哪些不同?3、小結：革命的影響，包括對英國的影響及對世界的影響。整堂課教師都在使用幻燈片。下課鈴早已響過，教師還在急急忙忙地補充著……這是我們非常熟悉的課堂教學場景，教師習慣于按課件上課，習慣于按部就班、面面俱到，不停地補充材料豐滿課堂。我們對此心安，上課講過了，強調過這些知識，可我們恰恰忽略了學生是如何學的。雖然新課程對教學內容的難度有所降低，但具體到每節課的教學內容的取舍，教師難以作出明確的選擇。因為教學所依據的課程標準也比較籠統，寬泛，難以把握，加上教師思想中的求全心理，不斷補充舊教材中的內容進入新教材，無形中課堂教學變得臃腫而笨拙，教師教得累，學生學得也累。而精彩的課堂教學往往是樸實、簡單的。那么，教師如何實施簡單高效的課堂教學呢？
二、簡單高效教學的途徑與策略
(一)立足實際：依據課標把重點課標分解為課堂教學目標
教師上課要做到心中有課標，眼中有學生。課程標準不能在一節課上全部達成。課程標準不等于課堂教學目標，應該有機分解并落實。例如“資產階級革命：新體制的創立”，它涉及的課標是2-3-3“講述歐美建立資產階級國家的重大事件及其代表人物，說明它們對各自國家歷史進程的影響。”“英國議會對王權的勝利”是第一框，課標難以在一課時中落實，怎么辦？把落實課標的范圍縮小，根據教材內容，把重點放在英國資產階級革命與君主立憲制的確立。閱讀教材，結合教學活動的說明，考慮學生已有的知識水平之后把課程標準分解為如下教學目標：通過閱讀利用資料說明英國資產階級革命的歷史背景，過程，革命后建立新體制的特點及其歷史進步意義。這樣確定教學目標的原因很簡單，學生如果了解英國資產階級革命的歷史背景，就為理解新體制的特點及其歷史進步意義做了鋪墊。至于革命的過程，教材中有敘述，學生能看明白。本節課的重點教學目標就是教師如何幫助學生理解君主立憲制的特點及其歷史進步意義。這一重中之重的教學目標明確后，教師的課堂教學大方向既定，專注重中之重，教學過程中教師的底氣就足。從這個過程可以看出：依據課程標準來確定課時教學目標，首先要對課程標準有側重點的落實，少而精。其次，針對一課時的教學內容，把選定的課程標準轉化為明確具體的教學目標。第三，對照學生的學情，教師幫助學生如何達到這一教學目標。
(二)抓大放小：圍繞重點目標有效整合教學內容
重點教學目標確定后，如何處理教材很能體現教師的教學能力和教學智慧。課堂教學是用教材的觀點流行已久，但課堂教學具體操作上，教師習慣于教教材，還要補充大量細節的知識?！坝h會對王權的勝利”，教材內容只占兩頁多一點，約1100字，學生閱讀5分鐘即可。可按照教師甲的教學流程，要50分鐘才能完成。用教材的本意是抓大放小，“大”即學生必須掌握的重點知識，不容易理解的難點知識，是指課堂教學中關于“為什么”的那部分知識?！靶 奔匆话阈灾R，學生看看就明白的知識，也就是課堂教學中關于“是什么”的那部分知識。按郭思樂教授的生本理論，強調要相信學生，依靠學生，學生能掌握的知識讓他們自己學，學習是學生自己的事。抓大放小是教學的氣概，是哲學當中學會抓主要矛盾的魄力。1、解讀課標，琢磨教材，從標題入手抓課眼。課眼是課堂教學中突出重點，突破難點的聚焦點和抓手，有利于教師安排教學程序，設計教學方案。第三課的課眼是什么呢？標題里往往含著課眼，新體制的創立就是課眼。標題既說明了資產階級革命的目的，又揭示了結果，言簡意賅。標題就激起了讀者的疑問，新體制是什么？新在哪里？新體制是什么，學生閱讀教材就會明白，教學的關鍵就是教師指導學生根據史實說明新體制新在哪里？(新體制的特點)。這一標題正對應課標2-3-3“講述歐美建立資產階級國家的重大事件及其代表人物，說明它們對各自國家歷史進程的影響?！痹偃绨?下)“皇權膨脹與近代前夜的危機”中的第一框“皇權膨脹”，“皇權膨脹”就是課眼，它與課標2-2-2“列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進程產生的重要影響”相對應。解讀課標之后，反復閱讀教材，琢磨編書人的意圖，認真分析每一課每一框的標題，課堂教學的課眼就成為提醒學生學習的中心詞。2、以課眼為引領，圍繞教學目標，大膽處理教材，抓重點難點。找出課眼之后，如何處理教材也體現出了教師領會課標把握教材的能力。教材是為實現教學目標服務的，內容的取舍用教學目標來衡量。正是這樣處理教材，教師乙把課文內容轉變成學生自主學習要解決的四個問題：①誰革誰的命？②為什么要革命？③怎么革命？④結果怎樣？為什么？學生閱讀課文，自主思考解決以上問題。這四個問題是相互聯系的，其中第②個問題其實就是回答英國資產階級革命的根本問題。第④個問題稍作引申，學生就能找出君主立憲制的特點及其歷史進步意義。教師根據學生對四個問題的回答，梳理出一張知識結構圖：第①和第③都是小問題，學生閱讀教材之后就能化解，第②和第④難以理解，是必須掌握的大問題。教師幫助學生理解了，掌握了，教學目標就實現了。沒有必要一定按革命背景、革命經過、革命結果等步驟來教學。教學當中，“是什么”是基本史實，學生認真閱讀教材就會明白，“為什么”是史實之間的聯系，學生不容易理解，這就是教師要花功夫，花力氣重點幫助學生理順的知識。教師乙的教學過程就是對教學內容進行了整合，以四個問題引導學生自主梳理知識。
(三)化繁為簡：遵循學生認知規律有效組織教學活動
教學過程是課堂的中心環節，因此，如何優化教學過程，組織好課堂學教活動是關鍵。教學是有規律的，學生的認知也是有規律的，教師的教學按規律辦事才能事半功倍。1、以認知規律為指導，突出重點難點的教學環節設計。從認知心理學常識看，學生在課堂上的有意注意的時間是有限的。每節課重點與難點也就那么多，教師只有把教學強度和教學時間應用在教學重點與難點上才有效率，才有意義。本節課的教學目標，讓學生理解君主立憲制為什么是新的政治體制？要求學生以史實為依據來論證。這是重點也是難點。針對這個重點和難點的教學環節，教師乙設計了一個小組討論和展示，時間為15分鐘。四個小組展示，一個小組點評與總結，教師根據學生的總結對本課教學作如下小結：君主立憲制是國王的權力受到議會(資產階級)的制約。國王再也不能一個人說了算，實行專制了，這是資產階級掌握國家權力的開始，英國在世界上最早建立資本主義制度，所以英國資產階級革命也是世界近代史的開端。教師在重點難點教學環節要精心設計，耐心引導，細心組織同學討論展示，使這個環節學生有充足的時間討論、思考、交流和展示，解決學習中重點難點問題有廣度也有深度，創造機會培養學生的思維能力，表達能力、合作能力。2、優化教學環節設計，減少作秀式的學生活動的教學環節。關于英國資產階級革命的原因，學生閱讀教材基本上能弄明白即代表資產階級的議會與國王有矛盾，國王征稅直接損害資產階級的利益，對資本主義發展不利。教師甲設計學生角色扮演，扮演議會與國王的唇槍舌劍，設計挺有創意，這是一種體驗性的活動，既激發學生的學習興趣又能發揮學生的想象力和表現力。如果僅僅用于展示議會與國王之間的矛盾，感覺有點作秀，那比較可惜，浪費了寶貴的課堂教學時間。換個角度，學生角色扮演作為情景鋪墊，讓學生討論分析，揭示英國資產階級革命爆發的根本原因。這種角色扮演的活動，達到深層次引發學生思考的作用，而不是作為課堂花絮來活躍課堂氣氛。把甲乙兩位教師的學教活動環節重新修訂，即可組織兩個環節，一是角色扮演，討論英國資產階級革命的根本原因；二是小組討論及展示，分析說明君主立憲制的特點是及其歷史進步意義。整節課既有學生的自主閱讀，又有學生有實效的活動，教學環節簡潔，便于教師組織引導。教師甲把圈地運動的視頻播放給學生看的目的是什么？一定要看這個視頻嗎？不知教師甲思考過類似的問題嗎？冷靜觀察我們的課堂，有多少熱鬧的活動帶給同學的只是作秀和喧囂，如果用簡單的手段就能達到教學目的就用簡單的手段，教師要克服把問題復雜化的毛病。
三、結語
學生心目中教學水平高的教師往往是那些把復雜的問題簡單化，能幫助學生把書讀薄，又能把書讀厚的教師。歷史與社會教師什么時候都別忘了學生的需要，在現實教學中修煉自己的教學智慧，使自己的課堂教學既簡單高效又優雅靈動。
參考文獻：
[1]丁艷輝.還原課堂教學的本色——教與學之辯[J].現代教育科學，2014，(04).
[2]陳惠.多元文化教育視角下的歷史與社會教學探討[J].寧波大學學報(教育科學版)，2015，(02).
