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教育與課程論知識點范文1
關鍵詞：中職；市場營銷；教學策略；教學質量
市場營銷是一門綜合性非常強課程，它不僅包含了經濟管理等知識，還對行為科學等知識有所涉及。近年來，隨著國家建設的快速進行以及我國市場經濟的不斷發展，營銷人才逐漸成為推進經濟發展的一支重要力量，國內外企業對市場營銷人才的需求量逐年增加。因此，市場營銷課程教學的教學質量直接關系到社會經濟的發展，而作為市場營銷課程教師的我們，要想培養出更多有利于社會發展的人才，就要敢于突破傳統的教學模式，積極的探尋有助于提高教學質量的教學方法。
一、激發學生學習興趣，樹立正確營銷理念
學生學習興趣的激發對學生之后的學習有著事半功倍的作用，因此，要想提高教學質量，教師首先要著手于培養學生對市場營銷課程的興趣，而這個過程中正確的教學方法非常重要，不僅能提高教師的教學效率還能幫助學生形成良好的學習習慣。
首先，探究式教學是根據目前的教學現狀，廣大教師從不斷實踐中總結出的一種教學方法，這一可行的教學方式不僅可以將學生轉移到教學的主體地位，更能幫助學生提高自主學習和創新的能力。筆者在教學中經常采用這一教學方法，我會在課堂上將學生分組，提出一個與教學內容相符的實際案例讓學生進行討論以及角色扮演，例如：讓每組學生分別扮演顧客和銷售者，最終讓每個小組寫出經驗總結以及改進情況，這樣的過程不僅讓學生樹立正確的市場營銷理念，還能積累一定的工作經驗，便于今后更快更好的適應社會發展。
其次，啟發式教學主要是教師根據學生當前對市場營銷課程的認知狀況以及知識框架結構來幫助學生提高學習能力以及學習效率，不僅如此，該教學方式還能通過各種教學技巧和方法來營造良好的學習氛圍，激發學生對市場營銷課程的學習欲望。
啟發式教學的進行來源于生活，教師通常是根據學生的日常生活來啟發學生，讓學生主動感悟到市場營銷的核心內容來自生活，從而增強學生學好這個課程的信心。比如：有次筆者在課堂上問學生平時喝的牛奶都是什么品牌的，然后在黑板上寫下幾個呼聲較高的乳業品牌，這樣學生的積極性都被調動起來，隨后我給學生五分鐘的時間讓學生思考為什么會喜歡這些品牌的牛奶，有了這樣一個啟發過程，學生自然會聯系到該企業的營銷理念，宣傳方式等，并做了非常完整的描述。很明顯，正是這樣的一個簡單的啟發和提醒就能激發學生探究的興趣，這對提高市場營銷課程的教學質量具有很大幫助。
二、鼓勵學生積極參與實踐，提高自身能力
市場營銷是一門需要到實際生活中實踐的學科，只有將理論與實踐相結合才能確保學生綜合素質全面發展，在將來能更好的在營銷方面發展自己，因此，教師要鼓勵學生主動參與實踐并主動思考實踐過程、總結實踐經驗。
在這一階段的學生，教師要注意為學生把握實踐的范圍，筆者并不提倡學生到校外進行實踐，我通常會根據學生的意向幫助學生聯系校內或學校附近的一些較為可靠的商店或市場供學生參與實踐，并讓學生在結束后總結實踐經驗、上交實踐報告。除此之外，我還會幫營銷專業的學生組織一些交易市場模擬活動，讓學生親身經歷營銷的過程，更透徹的了解團隊建設在營銷中的重要性，另外學生還會了解到市場分析、營銷策劃等知識。在多次類似的實踐活動中筆者發現學生對市場營銷課程的學習興趣更濃，學生在分析知識或案例時也更加成熟，更有見地。
三、通過案例分析著重培養學生營銷管理能力
在市場營銷教學中，案例教學一直是提高學生營銷管理能力的一個重要途徑，案例教學中最重要的是對實際或虛擬案例的分析，其次是對分析的思考和總結，以這樣的方式讓學生最大程度的接近企業或社會活動，提升學生的適應能力和走入社會的自信心。
利用企業中的案例向學生傳授知識會讓學生的印象更加深刻，整個教授過程也更加生動具體。一個好的案例會啟發學生的思維，甚至會讓學生受益終生，因此，教師在課前要做好全面的備課工作，挑選一些高質量、高水平且符合課堂知識的案例，只有這樣才能讓案例發揮其課堂效益，否則不但浪費師生的時間還不利于學生樹立正確的營銷管理理念。在教師選出較好的案例后，還要注意思考方向的引導。例如在分析服裝產業時，教師要盡量引導學生向影響服裝銷售情況的內部及外部因素方面思考，像產業內部的管理部門的協作情況，產品的包裝、款式售后服務等因素都是需要進行重點思考的。
四、定期對學生進行合理評估，檢測教學質量
傳統的市場營銷教學中，對學生的評估通常局限于書面檢測，但事實證明一些平時書面檢測成績較高的在以后的工作中并不是太出色，而一些平時成績不出色但思維活躍的學生卻能在企業中表現出色，這邊反應了傳統評估的弊端。于是，教學改革后，綜合測評是市場營銷課程的基本評估方式，我將學生的測評分為了三個方面，一個是課堂上的表現，其次是日常的實踐情況，最后是書面檢測，書面檢測通常以對知識的理解和運用為主，這樣對學生的評估基本不會出現偏頗。而且在每次評估后教師都要總結每個學生的優點以及學習的不足之處，并及時的給予學生鼓勵和指點，幫助學生進步，只有這樣教學的整體質量才會逐步提高，中職學校才能為社會提高更多更優秀的營銷管理人才。
[結語]：近年來市場營銷課程教學已經取得了不少成果，但隨著經濟的發展，社會對營銷管理人才的要求逐年提高，而作為銜接學生和社會的我們，要根據社會發展的動向不斷實踐教學方式方法，為提高教學質量總結更多的教學策略，根據市場營銷學科的特性，尋找更多的教學途徑，全面提高學生的營銷管理能力，進而為社會提供推動經濟發展的營銷人才。（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業學校）
參考文獻：
[1]樊晉花.市場營銷專業教學教改之探索[J].機械管理開發.2006（06）
教育與課程論知識點范文2
關鍵詞：土木工程；知識點；網絡教學平臺；課程體系；積件設計
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0092-02
卓越土木工程師創新人才培養計劃提出，要建立以創新能力為核心的人才培養模式，改革課程內容、學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節。理解知識的認識過程，利用信息技術和計算機輔助手段，梳理課程內和課程間知識點的內在聯系，構建立體化教學體系，是教育工作者面臨的一項重要任務?；诜e件設計思想加強網絡課程教育平臺、三維實訓教學平臺構建和實習基地建設，推動課程群優化與教學資源開發，有利于推動立體化教學研究與改革。
一、專業知識體系與積件化設計思想
課程知識的教學過程可分解成知識點單元的過渡和復合進程，這種過渡在時間維度上是單向的，在知識體系的結構空間上是縱橫交錯的。課程間知識點存在交叉和關聯，利用知識點關聯和邏輯關系在課程間建立思維和實踐上的聯系，構建完整的專業知識體系，可使專業課的課堂教學和網絡平臺更加完善、流暢，對專業課的理解更趨本質化。積件是根據教學需要組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺[1]。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、網上環境積件資料庫、資源呈現方式庫、教與學策略庫等。積件化的學習平臺借助于面向對象的設計思想，以積件作為起點，通過導航關系組成千變萬化的學習路徑。積件設計思想就是將課程知識內容分解成許多標準知識點（積件，相當于玩具積木），成為教學資源庫的組成部分。一個標準積件就是一個標準知識點，是同時包含知識呈現方式、學習練習及相關知識鏈的完整教學單元。將標準知識點按積件方式設計，以一定的順序連接，就成為課程，遵從一定規則組合就形成課程體系。將這些知識點以積件方式組合成一系列課程，或通過知識點之間的網狀關系來學習專業體系，可擺脫單一課程或具體教材的限制。
二、土木工程課程體系整合構想與教學設計
1.重視知識點的歸類與邏輯關系融合。研究專業課程和課程之間知識點的聯系，根據其類型、性質和特征進行總結歸類，把握知識點乃至知識鏈的構成，進而指導教學設計，可有效提高教學質量。李國強等[2]考慮知識類型提出了結構工程課程體系六大模塊，包括結構分析、荷載與結構設計準則、結構設計基本原理、結構工程設計、結構試驗與測試、結構工程施工。按模塊分類整合可達到課程體系整體優化的目的，又能構成較寬的結構設計知識平臺。把專業課程體系作為一個系統來研究，探索課程體系中知識點的邏輯關聯，完整地把握課程的研究方法，不斷進行小范圍的知識貫通、融合和相互滲透，可有效引導學生理清課程體系中理論間的脈絡，理解課程和專業知識體系的層次結構鍛煉邏輯思維能力與綜合分析能力，使學生越學越有興趣。如可以所在教學樓為鋼筋混凝土剛架結構引入剛架、排架和桁架的概念，門窗過梁可簡化成簡支梁等為例引入，鋼屋架的焊接、木屋架的榫接以及現澆鋼筋混凝土屋架，當彎矩和剪力較小時，常簡化為光滑圓柱鉸，桿件簡化為鏈桿，屋架則抽象為理想桁架。這也正是不同課程間知識點的關聯和邏輯關系。利用知識點之間的聯系建立課程內容鏈接，可以更好地使學生認識知識體系架構。創新思維教育過程中，通過知識點的聯系更可發現思維的創新點。
2.構建以知識點為主線的教學資源?；诜e件設計思想進行課程體系融合設計，要在教學資源（課件、網絡）建設過程中站在專業角度而不是課程角度，確定知識點的各種特性和關聯關系，合理分解和規劃知識點，并按照對專業體系的理解和教學設計來構建知識點之間的邏輯關系。在土木工程施工模塊教學過程中，在施工問題講解中多引入結構設計思想和力學概念，可讓面向施工企業去向的學生同樣感覺到力學和專業在工程施工技術中的重要性。而圍繞多次超靜定框架體系的求解、無剪力分配法、塑性鉸等力學專題，可以看成是涉及多門課程關聯的知識點重組的教學過程和方法。以標準知識點為單元，按積件方式建立積件庫，教師仍可按自己的教學安排組織和生成有個人特色的課件。每個知識點反映典型的相關內容，各個知識點相對獨立，并對不同課程具有通用性。
3.深化課程知識鏈的關聯與重組。同一個知識點可具有不同的存在狀態，既可進一步細分，又可被包含在一個容量更大的知識點中。力學類課程和后續專業課程有重要關聯和銜接關系，如“土木工程材料”、“混凝土結構原理”和“鋼結構”等課程都涉及材料力學性能，“鋼結構”和“材料力學”課程都涉及截面幾何性質部分，“基礎力學”課程中連接件計算、壓桿穩定計算等專業內容“鋼結構”課程仍有涉及，結構動力計算部分是后續“工程結構抗震”課程教學的重要鋪墊。教學上應避免內容重復講授或知識點的缺位，更應基于積件思想注重知識再現、重組和深化?，F在諸如三峽大學求索學堂等網絡學習平臺都是以知識點為中心來組織網絡課程素材的。一個知識點除呈現其文字材料外，還能呈現該知識點與前驅和后繼知識點鏈接，學生可快速查看相關知識點以及其重要程度、要求掌握程度、幫助理解該知識點的例題和多媒體課件（可包含動畫、視頻、音頻等）。深入研究課程群間知識點的聯系，進行課程的整合和關聯知識重組，有助于幫助學生形成完整的專業知識鏈條和知識樹結構?；谥R點的教學資源庫建設，可為資源重復利用和擴展帶來極大的靈活性，為不同教師從開放的積件庫中選擇資源或按積件化模式共享教學資源提供便利。但目前網絡課程平臺并不能幫助專業教師實現課程間的關聯和重組。目前一些針對建筑工程專業實訓課程開發的商業仿真軟件，運用現代多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術等手段多渠道多方法地創設出生動活潑的教學情景?；诰唧w建筑工程仿真，在理論課程和實習實踐、在校學習和畢業工作間搭設互通立交橋梁，更可以具體工程為背景，以建筑施工為主線，串聯土木工程材料、地基與基礎、混凝土結構設計等多門主干課程的諸多知識點，為土木工程專業課程關聯與重組提供教學新思路。
4.建立以積件設計思想的專業課程集成與立體化教學體系。伴隨著教學藝術的發揮和教學理念的探索，現代教學媒體的應用為教學手段改革提供了突破口。教學媒體從視聽教育、計算機輔助教學到多媒體計算機輔助教學課件的演變過程，標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。傳統課件固化了教學內容、教學策略和知識的呈現方式，素材數據的重復利用率和數據共享率不高，學生的參與度也較低。以知識點的表示、管理和利用為基礎的課程建設是今后數字化教學的主要方向。基于知識點關聯的土木工程專業網絡教學平臺其實就是積件化的設計思想和網狀的結構，這需要有網狀的教學軟件與其相適應。利用數據挖掘技術推導出教學中的共性問題，可引導教師改進教學，引導學生自主地進行個性化學習。基于積件設計思想的課程體系改革，可促進課程體系的融合和優化和立體化教學體系的建立。
5.探索積件設計的微型學習策略。按照積件設計思想建設開放式教學資源平臺，符合以學生為中心的教學理論的發展，有助于學生自己選擇學習目標和學習策略?；谡n程知識點關聯和積件設計思想來設計實用、短小、微型的標準知識點進行課程內容組塊，由簡到繁、由易到難、循序漸進、再到創新提高的學習資源設計符合人才培養規律，便于學生對專業知識體系的掌握。利用基于知識點關聯的網絡教學平臺進行學習，具有人機交互性、學習的便利性和靈活性。教學平臺導學功能應體現在兩個方面：一是通過知識點邏輯關系和基于知識點的結構鏈接，學生可以確定自己學習順序和掌握情況，二是對知識點關聯度密切的前驅專業知識點進行復習和鞏固。
6.核心知識點與實時實習模式?；诜e件設計思想的課程整合同樣可適用于實踐教學。實踐教學環節可按知識點進行學習和跟蹤考核，以學習的核心知識點進行歸納梳理，實施以核心知識點為主的彈性小學分制和實時實習模式[3]。通過豐富專業教學資源，完善實習指導手冊，采用多媒體教學、網絡教學、實訓課程、求索學堂等現代化教學手段，建立以工程照片、視頻資料為主的實習資料庫和實習基地建設，使學生全階段不間斷地進行實踐教學，實現與理論教學全過程同步的“實習”，實現理論課程（課本）―電子視聽和仿真資源（視頻、軟件）―工地實踐（實物）三者的有機互聯，強化理論與實踐的相互滲透和反復交替過程，使理論教學與實踐教學實現無縫實時銜接，學生理論學習和實踐教學系統化、完整化，構建立體化教學體系。
土木工程專業課程體系改革探索是一項龐大的系統工程，牽扯到方方面面的改革。結合土木工程專業課程體系特點，在保證課程體系連貫性和知識教育循序漸進基礎上，基于以知識點邏輯關系為基線的積件化設計思想，進行網絡課程教育平臺構建和知識點庫建設的專業教學資源開發，推動課程整合和知識融合優化，建立立體化教學體系。
參考文獻：
[1]余勝泉，楊現民.辨析“積件”“學習對象”與“學習活動”――教育資源共享的新方向[J].中國電化教育，2007，（12）：60-65.
教育與課程論知識點范文3
【關鍵詞】課程思政；手工與印染設計；教學研究
1課程思政的內涵與外延
課程思政是基于各類課程，如專業教育課程、公共基礎課程、實踐類課程，并將課程知識、技能內容與思想政治理論內容相結合，形成協同合作的效應。將立德樹人融入文化知識教育、社會實踐教育各環節，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。培養學生的家國情懷，熱愛黨熱愛祖國，堅定社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀文化。塑造學生在道德情操、人格及人文素養、智力思維方面的品格，以及對專業倫理方面的職業道德、行為、精神等的認同感與責任心。
2《手工印染設計》課程概述
《手工印染設計》是服裝與服飾設計的專業課程，是理論與實踐相結合的課程。該課程既具備服裝與服飾設計的專業知識及技能特點，同時融合了傳統非物質文化的家國情懷、實踐勞動的素質養成。
3基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教育意義
《手工印染設計》課程在知識技能目標、文化情懷目標以及素質目標上一方面強化文化基因在教育教學中的重要性，一方面強化職業素質養成在教育教學中的重要意義，一方面強化大學生創新探索精神在教育教學中的重要性。將“課程思政”與專業知識、實踐實訓無縫對接。因此，基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教學，教師首先梳理知識點及實訓點所對應的思政元素，以點連線，以“隱身”的方式貫穿整個課程內容、項目訓練等環節之中。通過課程教學設計，深化學生對傳統非遺文化的理解，從而促發學生進行更好地創新及表達，提高人文情懷及民族精神，同時培養學生對待職業、專業的匠心精神。
4《手工印染設計》課程思政內容的選擇和融入路徑
4.1從“知識點”中發掘思政元素
知識點是教學環節的基本單元，也是課程思政元素的基本承載點，要通過知識點的連接，合理拓展專業課程內容的廣度、深度與溫度?！妒止び∪驹O計》可分為手工印染藝術理論部分與染色技術實訓部分。在理論部分的知識點主要體現了如家國情懷、文化自信、美學精神等思政內容；在技術實訓部分的知識點主要體現了如創新思維、行為規范、職業素養、匠人精神等思政內容。
4.2結合具體知識點建設思政案例庫
在授課過程中，單純地對知識點進行理論性、機械性表述，會使課程內容呈現呆板、無生機的狀況，同時將會導致學生學習單調且無興趣。若在課程知識點授課過程中將主要知識點結合故事、圖片、視頻等來呈現，會使得整個課程內容豐富、具有趣味性且充滿生機，更能夠有效提高學生的課堂聽課效率及知識吸收度。案例形式上可以以圖片、視頻、故事講述等為主；內容上可以以學術發展史、大師、民間匠人、教師個人經歷和感悟為主。課程思政的重點要通過挖掘其案例背后的意義，呈現和升華出內在價值觀，從而建立一個較為豐富、具有思政導向的案例庫。案例的類型不但有正面示范案例，也要有失敗案例，從失敗的教訓中提煉警示性問題?！妒止び∪驹O計》課程的案例庫主要以圖片、工藝美術大師故事、民間匠人故事為主。分別體現出中國美學精神、文化自信、匠心精神、職業責任、創新精神等思政元素，潤物無聲的融入到課程教學中（如圖2）。
4.3堅持正反示范性實踐內容引發思政思考
《手工印染設計》課程的實踐部分主要集中于工藝的印與染的環節中。以手工扎染為例，首先教師要以規范與不規范兩種示范操作來引導學生對“扎”的規則進行梳理與總結，讓學生認識到規則在實踐操作中的重要性；其次教師以認真與不認真兩種示范操作來引導學生對做事態度的認知，讓學生們認識到態度在工作中的重要性；最后以完整及不完整兩種操作來引導學生對工作責任的認識，讓學生們體會到責任心在工作過程中的重要性。
4.4與課程知識理論關聯的社會熱點與國家戰略拓展
《手工印染設計》課程與國家環境保護、節能減排、文化強國戰略有著緊密的關聯。在染色過程中，指導學生進行綠色環保植物染色。在非遺文化學習中，增強學生的民族自豪感與文化自信心。
5總語
課程思政理念下的《手工印染設計》教學涵蓋了以愛國主義教育為重點的民族精神教育、以職業規范為基礎的職業道德教育和以當代大學生創新發展為目標的創新教育。本課程為學生專業教育與思政教育不可或缺的重要內容，是有助于促進學生認知素質、情感素質、職業素質得到全面發展的全人教育。通過對本課程思政內容的選擇和融入路徑的研究，使學生具備專業能力的同時也完善了核心素養。
參考文獻
教育與課程論知識點范文4
[關鍵詞]慕課；辦公自動化及應用軟件；學習方式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.135
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
慕課（massive op-en online course，MOOC）是大規模開放在線課程的簡稱。它是在教育信息化背景下產生的全球化效應。它通過信息網絡，向大眾提供免費的文本資料和視頻課程，并附有在線答題測試、教學評價等相關功能，使學習變得更加輕松、簡便、快捷、高效。慕課方式是新型教學模式的綜合運用，節省了教學資源，調動了學生學習的積極性，是教學改革的一個重要方向。
辦公自動化及應用軟件課程是計算機課程中一門基本的操作課程，需要學生掌握和了解相關的規則、操作方法和技巧。慕課的學習方式，不但可以節省師資資源，更好地進行有效傳播，學生還可以自主反復學習知識內容。
1 慕課學習方式的作用
慕課學習方式是以知識點的碎片化為主，知識點是課程中需要重點掌握和學習的內容，這些知識點清單實際上構成了本門課程的教學大綱，知識點之間相互關聯，形成了一個有機的整體結構。慕課學習方式有以下作用。
1.1 培養學生學習自覺性
在慕課學習方式中，學生的學習、作業、討論等方式都需要有較強的自覺性，否則無法完成應學習的知識點，不能完成相關課程的學習。要想通過慕課學習的評估，必須認真學習知識點，完成相應的教、學、評環節，有效培養了學生的學習自覺性。
1.2 學習體驗提高知識遷移率
慕課學習方式中，會有以視頻為主的大量動畫、媒體資料，提高了學生的積極性和主動性，可有效提高學生知識的遷移程度和效率。
1.3 教與學并重
慕課學習方式，并不是單純以傳統教學中的教為主，也不是以網絡教學中的自學為主，是兼顧雙方、教與學并重，可有效提高教學的效果。
2 慕課學習方式的流程
慕課學習方式的流程分為兩條主線，一條是以教師為主線，另一條是以學生為主線，兩條主線環環相扣，緊密聯系，統一為整體，不可單獨分割。
2.1 教師為主線的活動
教師為主線的活動主要是進行以下活動。①提煉知識點：對課程中的知識點進行劃分、提煉，形成若干個片段。②搜集資料：對知識點的內容，從網絡、教材、參考書中進行搜集資料。③錄制視頻：錄制相關知識點的課程視頻。④上傳資料：將所錄制的視頻和相關教學資料上傳到慕課平臺。⑤創設情境：上課時，教師要進行情境創設，將學生引入到知識點的學習情境中。⑥布置任務：對學生學習的知識點提出任務要求。⑦指點思路：為學生學習提供學習思路。⑧指導操作：在學生學習過程中，教師要進行有效的、必要的指導，做到因材施教。⑨組織研討：根據學生的學習情況和作業情況，組織學生進行研討，總結知識內容和學習經驗交流。⑩評價總結：對此次教學活動進行總結，對學生的學習情況進行評價，可以是考核評價也可以是考試評價。
2.2 學生為主線的活動
學生為主線的活動主要是進行以下活動。①課程選定：在網上選定要學習的課程。②提出疑問：思考教師提出的問題，帶著問題去學習。③在線學習：通過慕課平臺進行知識點學習，邊學習邊思考教師提出的問題。④匯總信息：根據知識點的學習，將所學習的內容及有效信息進行匯總，形成自己的初步觀點。⑤協作研討：組內合作，對問題進行研討，發表自己的觀點。⑥測試測評：參加教師對知識點的考核，查缺補漏。⑦知識遷移：將討論情況進行總結反思，對知識進行內化，形成自己的理解。
3 慕課學習方式在辦公自動化及應用軟件課程教學中的應用實例
3.1 建立慕課平臺
慕課學習平臺是以教師為主導，以學生為主體的教學理念，以翻轉課堂為主的教學模式，通過網絡技術、云平臺技術、大數據技術，建立辦公自動化及應用軟件課程共享平臺。平臺包括文本、視頻、動畫等多種模式的相關資料，便于學習。
3.2 知識點劃分
將辦公自動化及應用軟件課程的知識點進行劃分，如第4章中設置幻燈片外觀一節，具體知識點劃分，如表1所示。
3.3 研討與測試
在學生學習結束后，教師要組織學生進行研討，對知識點要進行詳細的總結，對學生學習的知識進行細化；還要針對知識點的內容，進行綜合測試，及時掌握學生的學習情況，有針對性地調整教學策略。
3.4 知識遷移
學生通過測評及教師給予的評價，對自己所學情況能有基本的了解，通過慕課平臺再次學習知識點內容，進行總結和內化，將知識轉化為自己的操作能力，進行有效的遷移。
4 結 語
慕課學習方式是以網絡為基礎條件的，具有傳播的廣泛性。在辦公自動化及應用軟件課程上應用，取得了良好的教學效果。慕課學習方式在教學形態、教學方式、考核形式方面，都與傳統教學模式有很大不同。慕課學習方式是教育教學發展的趨勢，相關人員應該盡可能使一批優秀的、有影響力的課程在慕課平臺上進行展示。此外，在慕課模式實施的過程中，針對慕課的課程質量問題、如何評估慕課是否有效實施問題、慕課實施是否提高了教育質量等問題，需要在實踐中積極探索和優化慕課教學模式，使之更好地為教育事業服務。
主要參考文獻
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[2]蔣熙，牛云飛.“慕課”模式在醫學實習生培養體系中的應用思考[J].中國醫學教育技術，2016（6）.
[3]何國平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護理教學中的應用與展望[J].中華護理雜志，2014（9）.
[4]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）.
教育與課程論知識點范文5
關鍵詞：《科學》；《科學探索者》；課程難度；課程廣度；課程深度；課程時間
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0017-04
《基礎教育課程改革綱要（試行）》將“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’……”作為基礎教育課程改革的具體目標之一，我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也將“調整教材內容，科學地設計課程難度”明確提出?？梢姡还苁菄医逃母镂募€是新課程的推進，都彰顯了對教材難度研究的關注。但如何明確界定“難”？定性分析之余，定量的計算“難”度成為必然?；诋斍翱茖W課程實驗區的實踐需要②，基于當前的對科學教材難度更多偏向于定性說明，僅有少量源于定量數據的現狀，論文將針對大陸主要科學教材（浙教版《科學》③）與美國的主流科學教材（《科學探究者》④）中地球與空間科學部分的“地球、月球與太陽”主題為例，從課程廣度、課程深度與課程難度三維度進行比較與詮釋。
一、課程難度模型及其要素分析
課程難度作為衡量教材質量的一個重要數據指標，呈現了教學內容在教育結果上從簡單到復雜、從低級到高級的質和量在時間上相統一的動態進程［1］。論文將基于中、美兩地課程標準［2，3］“內容標準”之知識點，采取課程難度定量模型⑤，即N＝（αS／T）＋（1－α）G／T（經修訂）進行計算。
其中N表示課程難度，S表示課程深度，T表示課程時間，G表示課程廣度；S／T指可比深度；G／T為可比廣度；α表示加權系數（0＜α＜1），它反映了課程對于“可比深度”或者“可比廣度”的側重程度。
課程難度（N）指絕對的（或靜態的）課程難度，表示僅從文本角度對教科書進行分析、對比與評價，不涉及課程實施狀態下動態分析、評價（即需要考慮課程實施中的教師、學生等諸多因素）。
課程深度（S）泛指課程內容所需要的思維深度，它不僅涉及概念的抽象程度、概念間的關聯程度，而且還涉及到課程內容的推理與運算步驟。對課程深度存在兩種主要的量化方法，其中之一表現為以課程目標要求的不同程度來量化［4］。
課程廣度（G）是指課程內容所涉及范圍的廣泛程度，可用通常所說的“知識點”的多少來量化。
課程時間（T）是指完成課程內容所需要的時間，可用通常所說的“課時”多少來量化。
二、課程難度及其要素的定量計算
依據上述的課程難度模型，分別計算對應于兩套教材中“地球、月球與太陽”主題內容的課程廣度、課程深度、課程時間及課程難度。
1．課程廣度
目前，在課程難度分析的模型中都沒有明確提出如何劃分知識點的標準?；趯蓢犊茖W》課程標準與教材中各知識點的理解，將每章節中一個小標題的主要內容視為一個知識點⑥。因而，可用中、美科學教材依賴的課程標準中的內容標準規定的知識點來量化，并將屬于“地球、月球與太陽”主題范圍內的知識點分別與教材中內容一一對應列舉。
“地球、月球與太陽”主題編排在浙教版《科學》的七（上）第三章，依據課程標準與教材內容安排，分別將各節內容的知識點列出⑦。“太陽和月球（包括太陽的基本狀況、太陽活動與月球）”、“月相”、“日食和月食”、“探索宇宙（包括人類飛向太陽的歷程、人類對月球的探測、我國航天事業的成就）”的知識點分別記為3、1、2、3，共9個知識點。美國《科學探索者》關于“地球、月球與太陽”主題內容的編排中，分別將“太陽（包括太陽的基本概況和太陽活動）”、“月球（包括月球的基本概況和登月使命”、“相、食和潮汐（包括月球的運行、月相、食、日食、月食、潮汐）”、“火箭和衛星（包括火箭工作原理和人造衛星）”的知識點記為2、2、6、2，共12個知識點。基于課程廣度在數值上等于所屬范圍內各知識點的總和，因而浙教版《科學》與美國《科學探索者》的課程廣度分別為G1＝9，G2＝12。
2．課程深度
我們通過相應的課程目標的不同要求程度的加權平均來刻畫，我國的《科學（7～9年級）課程標準（試行）》對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。按照學習目標的要求設有不同的水平層次，具體要求程度如下［5］：
（1）認知性學習目標的水平
（2）技能性學習目標的水平
（3）體驗性學習目標的水平
基于以上賦值，我國教材部分可直接計算其難度，美國教材部分結合《國家科學教育標準》和《美國國家科學課程水平考試指南》［6］對各知識點的要求程度來相應賦分，具體表現為浙教版《科學》與《科學探索者》在該主題的知識點賦分分別為11與15（如表1）。依據李高鋒基于史寧中教授所提出的定量公式中的不足（最大抽象度不能綜合刻畫課程深度）而提出的應以所有抽象度總和或課程目標的總賦值來刻畫課程深度［7］，可以得到兩套教材在該主題內容中的課程深度分別為S1＝11、S2＝15⑧。
3．課程時間
對于課程時間，浙教版《科學》教材主要基于教材內容與結合對科學教師的訪談而獲得；美國科學教材依據考試指南來確定課程時間。將表1呈現的每一知識點記為1課時，以教材中每一個單獨成頁的探究活動視為1課時。具體計算情況見表2，即浙教版《科學》在該主題計算所得的課程時間（T1）等于所屬范圍內各知識點所需時間的總和，即T1＝2＋1．5＋2＋2＋0．5＋0．5＋0．5＝9，共9課時；美國《科學探究者――天文學》在該主題計算所得的課程時間（T2）等于所屬范圍內各知識點所需時間的總和，T2＝2＋2＋2＋0．5＋1＋1＋1＋2＝11．5，共11．5課時。
三、分析與討論
依據上述表1與表2中課程廣度、課程深度、課程時間的數據，可得出課程難度定量值。進一步將其數據代入課程難度模型N＝（αS／T）＋（1－α）G／T，并考慮α的取值范圍（0＜α＜1），可得出課程難度系數的取值范圍???，具體如表3。
從表1至表3的數據看，美國《科學探索者》教材在“月球、地球與太陽”主題內容的課程廣度、課程深度與課程時間均高于浙教版《科學》教材。主要原因在于《科學探索者》在該主題內容中增加了食、潮汐兩個知識點，同時還將“火箭、衛星”分別單列成節，也構成兩個知識點，這使得課程廣度明顯增大。對表3中的數據綜合分析，浙教版教材在減少知識點的同時，也減少了課程時間，使得兩套教材由原先的知識點差值3轉變為可比廣度差值0．04，即浙教版教材在可比廣度上僅略低于《科學探索者》。
《科學探索者》在課程深度層面較之于浙教版《科學》大0．08（若以史寧中教授的定量公式，未經修正時該差值為0．03），究其原因主要表現為美國教材設計的探究活動多，表現了該教材在介紹知識點的同時，關注學生探究過程的體驗與方法的掌握，彰顯了《科學探索者》強調探究的理念。盡管我國科學課程標準強調了科學探究的重要性，但在主題的知識點所反映的探究活動數量不多，教材中設計的“制作小地球儀”、“活動星圖的制作”也不對應于該主題內容。因而，可以認為浙教板《科學》教材在科學探究維度的要求較之《科學探索者》低。
對課程廣度、課程深度與可比深度的數值進行比較與分析，浙教版《科學》教材體現了在“認知性學習目標水平”的較高要求，使得在課程廣度相對較小的同時，呈現了課程深度略小于《科學探索者》，而可比深度卻大于《科學探索者》?；趯杀葟V度與可比深度的分析，一方面呈現了《科學探索者》在可比廣度上大于浙教版科學教材，另一方面表現了美國科學教材的課程難度大于浙教版科學教材???。
注釋：
①本文為2010年浙江省教育廳課題（批準號為：Y201018272）階段性成果之一。
②從科學課程實驗區的反饋情況看，“地球、宇宙與空簡科學”部分難教、難學成為突出的一條意見。
③目前浙江省是唯一全省實施綜合科學課程的省，除了寧波市采納了華師大版的科學教材外，全省其它的市縣都選用朱清時主編的，由浙江教育出版社出版的《科學》教材。因而該文選擇以浙教材的《科學》教材為代表性的科學教材。
④《科學探索者》是由浙江教育出版社翻譯出版的美國主流科學教材，也是最有權威的研究性學習教材。共有16個分冊，其內容圍繞一系列主題展開，體現了科知識、能力、方法并重的特點。
⑤對于課程難度，有學者專門提出了計算模型，表現為黃甫全的灰色模型體系；鮑建生建立的由探究、背景、運算、推理與知識含量五個因素構成的數學題綜合難度模型；孔凡哲等所構建的課程教材難度的數學模型等?；谇叭说哪Ｐ停袑W者還選擇數學學科的特定內容進行難度計算，也有針對科學（物質科學與生命科學）相關主題內容的難度分析。本文通過對各模型、公式的比較，在采納孔凡哲等人的數學模型同時，依據李高鋒文中闡述的進行相關量的修訂，從而得到各量的定量表述。
⑥通過對兩地相應內容的比較發現，兩套教材中每個知識點所包括的定理、概念等數量基本一致。
⑦為了與美國《科學探索者》中的“地球、月球與太陽”內容相對應，在浙教版《科學》教材內容的選取中，忽略了“我們居住的地球”、“地球儀與地圖”、“觀測太空”（這部分內容重點呈現于第九年級的教材內容中）。同時，考慮李高鋒提出的以“課程目標”的多少來量化課程廣度之原因，在對知識點量化之時，我們盡量將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”、“STS”四維度的目標要求體現的知識點分列出來，如將美國《科學探索者》中體現過程的“探究太陽黑子風暴”、浙教版教材中體現STS的“關注我國航天事業的成就”等都記為一個知識點。
⑧課程深度若以史寧中教授的界定（所屬范圍內各知識點所需要的思維深度的總和），計算所得值分別為S1＝1．22、S2＝1．25。由于課程深度值的變化，也帶來可比廣度（0．14，0．11）、課程難度值（0．52，0．58）的變化，修訂后的值分別見表3。
⑨浙教版中“人類走向太陽的歷程”、“人類對月球的探測”、“我國的航天事業成就”包括于“探索宇宙”，各賦1分，共賦3分。
???“太陽”內容包括太陽基本概況、太陽活動內容與探究太陽黑子風暴，共賦分為3。
???“月球”內容包括概況、月球在哪里、登月使命，賦分為3。
???“月相”內容包括月球的運行、一整月、月相，共賦分為3。
???為便于比較，取難度系數α的值為0．5。
???針對這一主題得到的定量比較結果，與科學教材實驗區的反饋意見相異，這確切因為“地球與空間科學的內容難度大，還是因為科學教師隊伍的專業來源，是值的商榷的。
參考文獻：
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［4］胡莉莉．中美初中數學教材難度的比較研究［D］．華東師范大學，2008．
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［7］李高鋒．課程難度模型運用中的偏差及其修正――與史寧中教授等商榷［J］．上海教育科研，2010（3）．
Contrastive Analysis of Science Course Difficulty Degree
between China and America
ZHOU Wen－bo ＆ HUANG Xiao
（School of Chemistry and Life Science Zhejiang Normal University， Jinhua 321004， China）
教育與課程論知識點范文6
關鍵詞：考核方案；翻轉課堂；動態網頁設計
翻轉課堂是一種讓學生“先學后教”的教學模式，該模式是在2007年，由兩名化學教師亞倫•薩姆斯和喬納森•伯格曼最先提出[1]。2011年以來，翻轉課堂作為一種適應教育信息化發展的創新型教學模式，在我國教育領域廣泛地開展起來[2]。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，必須有與之相適應的考核方法才能夠保證學生學習的質量。傳統的試卷已經無法有效地對學生的學習效果進行考核，因為翻轉課堂的教學過程綜合了學生自學能力、合作能力以及知識的應用能力。在翻轉課堂的教學過程中，一些學者已經針對特定的課程開展與之配套的過程考核研究。例如，關于翻轉課堂在“建筑功能及建筑構造分析”課程中過程考核的設計[3]，關于翻轉課堂在“CAD”課程中過程考核的設計[4]?！皠討B網頁設計”作為學習軟件開發技術的一門重要專業課程，由于其具有知識點多且實踐性強的特點，非常適合翻轉課堂教學模式。鄭丹青已經就該課程采用翻轉課堂的模式進行了設計[5]。從2016年初開始，遼寧軌道交通職業學院計算機網絡技術專業嘗試采用翻轉課堂的模式完成該門課程的學習。為了充分發揮翻轉課堂帶來的優勢，提高學生學習效果，本文以“動態網頁設計”課程為例重點討論了如何在翻轉課堂教學模式下有效完成學生學習過程的考核。
1過程考核方案設計
針對該門課程知識點多、實踐性強的特點，“動態網頁設計”課程將涉及的所有重要理論知識，基于一個完整項目的開發與實現過程，為了使學生便于準確把握項目需求，課程以學生選課系統為例介紹JSP的開發相關技術。教學項目自主開發，學生未出校門已體驗到企業的軟件開發方法與開發模式。為了學習“動態網頁設計”相關知識點，通過讓學生自主開發設計完成學生選課系統，從而達到知識的消化吸收。項目共分為5個模塊：用戶登錄、注冊、主界面、學生選課、課程管理；每個模塊根據知識點的遞進關系又分為若干子任務，例如登錄模塊主要分為：登錄界面設計、文本框數據校驗、用戶登錄數據提交頁面跳轉、數據庫查詢4個子任務。模塊的設計充分考慮了不同程度學生應該達到的目標。前3個模塊已經涵蓋了本門課程的所有核心知識點。學生選課模塊與課程管理模塊是對核心知識的深入應用與拓展應用，學生只有在掌握核心知識點的基礎上，而且能夠具有一定的自我發揮才能夠順利完成。所有學生只有在完成上一個模塊并達到考核的合格的分數線后才能夠進行下一個模塊的任務。教師為了使學生自學更加方便，針對不同的子任務會給學生提供完成該任務用得到的相關知識點。所有知識點均提供充分的微課資源與參考資料。為了便于學生在學習過程中掌握知識點之間的脈絡，每個子任務中涉及的知識點又劃分為新增知識點與復習知識點。“新增知識點”表示在完成該任務中必須要學習的新知識點，“復習知識點”表示在完成該任務中所用到的舊知識點。根據不同等級考核標準，如果滿足優秀的條件，學生的得分應該在90~100的范圍；如果滿足良好的條件，學生的得分應該在70~89分的范圍。為了進一步明確學生所取得的最終成績，根據模塊子任務的劃分，對評分的細節進行了設計。例如，對于登錄模塊的登錄界面設計子任務，包含5個量化評分點：Html部分設計完成、數據控件設置正確、表單控件設置正確、頁面代碼簡潔無用代碼、頁面設計美觀，每個評分點均占1分。通過統計不同評分點的分數，計算學生的最終量化分數。
2實施效果及存在問題
2.1取得的成效
將本文設計的過程考核方式，應用到基于翻轉課堂模式的“動態網頁設計”課程教學中，取得了很好的教學效果。首先，激發了學生學習JSP相關技術的主動性，促進學生更好地理解理論知識與項目應用的關系；其次，通過實際項目練習，讓學生能夠更好地感受一個軟件開發人員的角色，便于學生提前了解將來所從事工作的狀態與環境；第三，通過本文設計的過程考核方案，學生對自己成績的定位比較明確，知道自己完成那些項目后分數應該在什么范圍，也明確了自己與其他同學之間的差異；第四，過程考核中成績考核方式的設定能夠激發學生對知識的創新應用能力，給真正有能力的學生提供了自由發揮的平臺。
2.2存在的問題
雖然本文的過程考核設計在實際應用中取得了很好的教學效果，但是也存在一定的問題。首先，學生作業是否獨立完成無法監督。在考核方案的實際應用過程中，部分學生雖然都能夠完成及格水平要求的項目，但是在完成的過程中有的學生在課后參考了其他學生的成果，因此對于學生是否真正掌握了相關知識的應用還有待進一步考核。其次，細節知識點容易忽略。由于本文的知識點以項目的方式進行了設計，然而對于一個軟件項目，在開發的過程中并不是所有的知識點都能夠應用到，因此，對于“動態網頁設計”課程的一些細節知識點學生練習的機會很少。如何更加完善項目需求，以便包含更多細節知識點，也是今后對該課程研究的內容。
3結語
作為即將從事計算機軟件開發相關工作的學生，對自學能力的要求非常高，傳統的教學模式使學生對知識的學習過度依賴教師的傳授。通過翻轉課堂模式的應用，學生自學能力得到很大提高。本文以“動態網頁設計”課程為例，重點討論了如何在翻轉課堂教學模式的應用中設計合理的過程考核方式。通過實際應用的反饋驗證了該考核方式的有效性。
[參考文獻]
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[2]惠春曉，何曉萍.國內外翻轉課堂研究的可視化分析[J].中國遠程教育，2016（8）：37-45.
[3]謝東壘，韓素敏，王國東.依托翻轉課堂的電路課程過程考核研究與實施[J].教育教學論壇，2016（44）：166-167.
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