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智能教育優勢范文1
一、“多元智能理論”的概念
在傳統智力理論中，智商將語言能力及數理邏輯能力作為核心評判標準。智商的變體，是我們常說的“學業能力測試”，它將語言和數學兩個部分經過測試后的分數相加，作為評定個體智能高低的依據。同等條件下，智商高的學生可以取得較高分數，從而得以進入高等學府進修，并獲得較高社會地位。其他學生有可能因“一分之差”而產生云泥之別。也許這種“英才教育”可以在一定程度上選拔出人才，并且從公平程度上來看，這種選拔方式似乎是很合理的，因為每個人面對的都是相同的試卷、試題和時間，但究其根本，這種教育方式和選拔模式只關注了學生部分領域的智能。因此，許多心理學家在對個體進行研究以后，對這種“一元智力論”提出了批評。
在對人的認知過程、大腦損傷病人及特殊兒童群體進行研究以后，發展心理學家加德納在《智力的結構：多元智能理論》一書中首次提出了“多元智能理論”學說。在“多元智能理論”背景下，加德納將“智力”定義為“是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。加德納一改傳統的智力理論中把數理邏輯能力和語言能力放在首位的方法，而將智力看做是一種解決問題的能力、一種創造社會產品的有效手段。應該注意，“多元智能理論”并不只是一個靜止不動的概念，它是隨著個體的生長而不斷進步的。也就是說，教師應當用發展動態的眼光看待學生的智能。教師不僅需要有一雙發現學生除了語言和數學邏輯智能的其他智能的眼睛，還應該有引導學生由自己擅長的智能領域向其他薄弱智能領域發展的能力。
二、多元智能理論下的教學特點
1.關注個體差異
傳統教育中，我們的目光大多數只聚集在傳統的學科分數上，這使得一些在數理和語言上表現不好的孩子失去對學習應有的熱情和信心。多元智能中所強調的發現每個孩子身上所蘊藏的個性智能，能夠幫助家長和老師關注不同孩子的發展特點，并且能夠深入挖掘不同孩子大腦深處的智力潛能，同時針對孩子不同的興趣點給予幫助和支持，以培養出有著不同個性發展的孩子，為孩子鍛造出一條能夠建立起孩子認同自我價值、悅納自我的鋼鐵之路，促進孩子身心的全面發展。世界上沒有相同的兩片綠葉，尊重孩子的個性，承認孩子的差異性，是每個教師都應該學會的基本技能。同時，個體的差異性向老師提出了一個挑戰，在設計課程及在課程進行中，教師應該讓課程呈現不同的特點，使課程能夠適應不同孩子的智能生長需要。將不同的智能模式進行整合和多向遷移，使智能表現內容以多種方式呈現，最大限度地挖掘學生的實力潛能。
2.進行全面評價
評定學生學習行為時，應多方位多角度地進行，讓學生尋找適合自己智能特長的學習方式。教師應將評價的過程和學習活動的具體情景相結合，從實際出發，改變以往的老師評價學生的單一模式，多采用學生一對一的互評、小組成員互評、學生自評、學生評價教師的教學活動等方式，幫助學生認識自身的智能優勢域，改變傳統中對于“差生”的稱呼方式。在“多元智能理論”模式下的評價體系中，每個孩子都是優等生，每個孩子都應該得到教師的關注。
3.課外適當延伸
教育的本質在于為國家和民族培養出各級各類的優秀人才。傳統的教學視角中，成績優異的孩子就是“好孩子”，“好孩子”犯錯時，教師通常不忍苛責并為其開脫，這就是教育常出現“高分低德”兒童的原因。每一個孩子都是天才，讓孩子盡情展現天才思維最有效的方式就是提供一個生動的場所。加德納認為，應該創造出適合每個學生的教育。就是因為個體智能結構不同，使得他們在選擇自己的學習方式和興趣愛好時會各有特色。這就要求教師學會多角度多方面地觀察學生，對于學生的智能長處了然于心，對于在傳統智能中表現不太突出的學生要重點關注，挖掘他們潛在的智能，幫助他們建立學習信心，找到適合的學習領域。教師在進行課程設計的時候，應該從內容著手，根據多元智能理論，確定課程的切入點，根據學生以往的學習經驗作為課程開場白，有利于提高學生的興趣點，使之能夠迅速掌握新知識。開發學生的多種智能，不代表一定要求某一次或某幾次的教學活動就網羅所有智能領域，對于智能的過度探求和延伸，會使學生再一次失去對于學習的熱情和興趣。
三、多元智能理論在幼兒園語言教學中的運用
1.課程目標完全整合
多元智能理論要求，我們應該在教學中幫助學生將各種優勢智能的核心整合優化到一整個教學單元中，并且根據不同的課程教學目標確定每單元首先使用和發展的核心智能。但我們應該看到，假如為了追求智能目標的完全整合而忽視整個課程內容的完整性和系統性，反而會對學生的智能發展造成困擾。沒有明確的課程制定目標，智能地硬性插入會使整個單元的學習更像是某種游戲而非課程的完成。教師應該時刻提醒自己，如何將智能和課程目標準確而適宜地結合，是幫助學生發展的關鍵點。
2.課程資源優勢整合
在幼兒園的語言課程設計和實施過程中，教師應將大量的能夠啟發兒童運用多項智能的素材巧妙融合在語言課程中。這些能夠開發孩子多項智能的各種素材不應該被冠以名字后直接呈現在孩子面前，而應該將素材改造成孩子所熟知的具有社會意義的玩具，促使孩子能夠將素材自發與語言教學結合起來。例如，在兒童區域活動過程中，開設一個語言活動區，投放的素材可以按照語言發展階段的需求改造成類似于動物的形狀、生活用品的形狀，甚至可以是孩子每天看到的物品的形狀。并且這個改造的過程可以完全交給孩子，讓孩子自己動手制作這些教具。這些教具在改造完畢后，教師應當有意識地引導孩子運用這些素材，依據孩子豐富的想象力進行故事的編造和講述，在編故事的同時，將這些教具素材進行模型建造，可以將這些素材依據故事的發展構建一個完整的模型，這樣就可以在培養孩子語言、戲劇想象能力的同時，整合他們的空間智能和身體―動覺智能，在整合這些智能的時候，孩子們可以掌握與其他孩子溝通、交流的能力。因為每個孩子的智能優勢領域不一樣，在語言建構或者是建筑模型建構的過程中，孩子相互幫助，以優勢智能帶動滯后智能，使得孩子們的多項智能都呈現齊頭并進的勢頭。
3.課程內容遷移整合
在幼兒園的語言學習中，我們應以兒童的智能強項作為有力切入點，帶動幼兒學會轉移或者遷移智能強項，因為智能作為我們大腦和身體的一部分，既然能夠生成優勢智能，那么弱勢智能應該也能通過練習達到平衡的水平。例如，假如孩子的優勢智能領域在于音樂，教師可以將比較難發音的字詞或者是多音字自編成順口溜或者簡單的歌曲，利用打擊樂的演奏教會孩子認識并習得相關字的發音。假如孩子的優勢智能領域在于美術，教師可以將拼音和文字通過夸張的繪畫方式表現出來，并引導兒童對自己的畫面進行語言描述，教師對于兒童的語言描述過程中出現的邏輯和語法詞匯錯誤都可以提出修改意見，促進兒童語言表達能力的快速發展。
四、結語
多元智能理論的提出，對于教育界來說，就像一陣颶風過境，它對于傳統智商論的挑戰使得教育者開始反思自己對于學生的挑選方法，教師應該用發展的眼光看問題，采用多種教學手段。同時，將“多元智能理論”有效融入幼兒園的課程中，真正做到將幼兒的快樂放在第一位。在幼兒園的語言教學中，不要單純使用傳統的講授法和跟讀法進行語言交流活動，只有將多種課程技能融合，才能不違背“多元智能理論”的初衷，讓傳統科目煥發新的生機。
參考文獻：
[1]霍華德?加德納.多元智能[M].北京：新華出版社.1999.
[2]霍華德?加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2012.
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關鍵詞：幼兒教育 整體觀 多元智能視角
在幼兒教育改革中，培養完整兒童是一種新的教育理念和要求，在改革的進行中，按照教育部門的規范要求，幼兒教育機構必須樹立整體教育的思想觀念，積極地踐行整體觀，促進幼兒教育事業的發展。多元智能理論與整體觀具有內在的統一性，對幼兒教育整體觀的樹立也是具有十分重要的影響的。
一、多元智能理論概述
1.多元智能理論的含義
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德.加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在讀和寫兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。
智能是多元的，人的智能包含的不是一種能力，而是一組能力，在加德納的理論中，每個人的智能都至少包括七方面的智能，語言、音樂、邏輯、身體、空間、人際、自省。在這七種智能的外在表現上通常是由不同的智能組成不同的組合，最終形成每個人不同的智能特點。
2.多元智能理論的特點
首先，智能是多元的，這是智能的基本性質，上文提到智能是由多項能力共同構成的一組能力，在表現形式上也是多元的組合結果。人的這種多元智能實際上從幼兒教育階段就已經存在。其次，智能具有差異性，由于智能在表現上都是以不同的組合方式表現出來的，因此由于個體的不同，表現出來的智能也是不同的，智能是有差異的。按照加德納的其中智能觀點，每個人的智能在生活中都是十分復雜的在進行組合，這與個體所處的教育環境和受到的指引是分不開的。再次，智能具有實踐性和創新性，多元智能理論內在的包含解決實際問題的實踐能力和創造新的產品的創新能力，在解決實際問題的實踐能力上，每個人表現出的特長是不一樣的，能力程度也不同，但都內在地歸為實踐性和創新性。最后，智能還具有情境性和可開發性，這也是智能多元理論能夠運用在幼兒教育整體觀的原因之一。多元智能理論認為智能與人們所處的生活環境和價值背景有著重要的關系，通過環境的改變對于幼兒智能的開發也是可行的，因此一定要為幼兒教育提供良好的環境支持。
二、幼兒教育整體觀的多元智能視角
幼兒的發展必須是全面的、整體的發展，這就要求在幼兒教育中必須樹立整體的教育觀，整體觀強調對幼兒教育的相關要素進行整合，而多元智能理論對于樹立和實踐幼兒教育整體觀都是具有重要的指導意義的。
第一，樹立幼兒教育目標的整合觀。按照多元智能理論，幼兒的智能是存在差異的，每個幼兒表現出來的能力都是不同的，但都有其個體的特色，因此在教育目標上要面向全體幼兒，為每個有才能的幼兒都創造適當的教學環境，給每個幼兒展現自我的機會，同時也積極地促進每個幼兒解決實際問題的能力培養。
第二，樹立幼兒教育內容和形式上的整合觀。由于不同的幼兒智能特征不同，在學習中適合自己的學習方法以及感興趣的學習內容也不同，因此幼兒教育就要為不同的幼兒提供合適的教育環境，在教學中將有關的教學內容進行整合并以不同的教學方式開展多樣化的教學，讓所有學生找到適合自己的學習方式特長。
第三，對教育資源進行多元整合。多元智能理論認為幼兒的智能是多元的，同時不同的幼兒又會展現出自身多樣化的智能，在這些智能中有強弱差異，為了促進幼兒的全面整體發展，就要對幼兒的弱勢能力進行培養提高，利用資源為其全面整體發展創設有利的發展環境。在幼兒教育階段，資源的豐富性是十分重要的，對幼兒的智能全面發展具有很重要的保障和促進作用，也正因為如此，資源的整合是重要的一個改革內容。
第四，在幼兒教育評價上要樹立整合觀。多元智能理論認為幼兒具有多樣性的特征，每一個幼兒的每一智能都是十分重要的，如何對其進行評價需要樹立正確的評價觀。評價不能是單一的標準，要體現多元智能的理念，按照多元評價方式、多元評價主體和內容等進行綜合性的系統評價，實現科學的評價，保證幼兒教育的全面、整體性發展。
參考文獻
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[關鍵詞]圖書館；高職；職能發揮
一、高職圖書館的教育優勢
高職圖書館的教育，是以教育學和圖書館學為基礎，以文獻資料為主要手段，以讀者自學為主要形式的社會教育活動。其優勢如下：
1、文獻信息的資源優勢
圖書館豐富的高品位的藏書和提供豐富的知識，顯示著它的教育實力和地位，是素質與創新教育的重要保障。高職圖書館的藏書普遍都有幾十萬冊，同時還有幾千種中外期刊、資料及非書資料。大量的書刊資料為學生在學習的過程中為不斷學習和汲取新思想、新觀點、新理論和新方法奠定了基礎。
2、獲取知識的時空優勢
素質教育注重整體的多渠道的全面發展。大學生僅僅接受教師課堂上和實驗室里所傳授的知識是遠遠不夠的，除了專業課及選修課之外。學生多方面的知識來源于自學。在學校，圖書館是滿足這種需求的最好去處。隨著現代信息技術在圖書館的廣泛應用，在知識傳播和創新環境下的圖書館的功能和服務方式將發生多元變化。電話、電傳、光盤、校園網、電子郵件、因特網等方法和技術手段的利用，圖書館將突破時空限制充分發揮網絡信息中心和數據庫的優勢，促進高等職業教育。
3、良好閱讀的環境優勢
高校圖書館是校園的標志性建筑之一。圖書館擁有浩如煙海的文獻資料，有著安靜肅穆的閱讀氛圍、清新、整潔、明亮的讀書環境，能提供良好的文獻資料服務。這里各種文獻資料擺放整齊有序，閱覽室自習室清潔明亮、安靜幽雅，讀書環境和氣氛良好。圖書館優美整潔的環境使人心曠神怡。圖書館為大學生提供了有利于獨立學習、思考和研究的良好條件和環境，安靜濃厚的學習氣氛，特別是圖書館自由寬松的學習空間，有利于培養大學生的個性及創新精神。
4、“第二課堂”的作用日益明顯
圖書館是學校的知識寶庫和文獻信息中心?；谒刭|與創新教育的高職教學資源配置與重組，將從過去依賴課堂教學的灌輸，轉向包括圖書館在內的第二課堂，尋求全面素質和創新能力的提高。圖書館是課堂教學的延伸，其教育形勢更為靈活。它既能通過圖書資料幫助學生在專業領域里迅速提高，又能通過學生利用圖書館的過程，拓寬學生的知識面，以彌補專業知識過窄之不足，培養獨立獲取知識、檢索文獻信息的能力。
二、提高圖書館教育的方法
圖書館實施的教育是一種終身教育，具有受眾的社會性、時間的全程性、方式的靈活性、內容的全面性。其教育活動兼備學院正規教育模式和非正規教育模式，能夠為全校師生提供諸如學歷教育、在職繼續教育、科學文化教育、休閑娛樂教育等各種形式的教育。因此，圖書館的教育應當更新傳統的教育觀念，提高教育隊伍素質，優化館藏資源，堅持多層次、全方位的原則，滿足各類讀者的需要。
1、提高隊伍素質
美國學術界研究表明，圖書館的價值構成，5％在館舍設備，20％在文獻資源，75％在館員，可見館員是圖書館價值構成的主體，館員是圖書館自我教育的對象。隨著科學技術的發展，圖書館還應當建立科學館員制度，許多名牌大學都建立了科學館員制度。由于科學館員制度的建立，加強了圖書館教育隊伍的建設，提高了圖書館自我教育的能力。
2、優化館藏資源
要全面滿足不同層次讀者的需求，必須堅持館藏建設“三原則”。其一，知識資源共享和分配公開的原則。知識成品性文獻與信息資源性文獻兼收并蓄、合理配置；其二，學術價值與實用價值兼顧的原則。其三，多載體化的原則。超文本的虛擬網絡資源，可以快捷方便地滿足讀者的信息需求，為讀者提供了無限的資源空間，但也不能取代印本文獻，堅持多載體化的原則，特別對教學參考書、基礎理論、文學名著等印本文獻的收藏，不能削弱。
3、規范管理制度
圖書館的制度是圖書館全體成員和廣大讀者共同遵守的行動準則。通過制定有關政策法規，明確圖書館的地位和作用，規范圖書館事業的發展。目前圖書館教育中存在的質量問題，其中一個重要的原因就在于管理不到位，缺的是精益求精的管理。我們要把精細化管理理念引入到圖書館管理中來，使圖書館教育管理做到“精、準、細”。
4、創造良好的教育環境
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關鍵詞：區域活動執教能力幼兒
一、緒言
幼兒園區域活動既要發展幼兒個人的知識能力，又要發展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標。幼兒區域活動是一種開放、自由、自主的活動，幼兒可以按照自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度、習慣去操作實踐，在活動中輕松愉快，并能體驗戰勝環境的成功感。隨著學習貫徹新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的不斷深入，區域活動對幼兒的全面發展有著極其重要而深遠的作用。近兩年來許多幼兒園把區域活動中幼兒教師的執教能力建設作為一個重要課題來進行研究。
二、幼兒區域活動和教師執教能力
區域活動是開放性的教育活動，是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。一般認為，區域活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒沒置的一定的教育環境即活動區，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。總之，幼兒區域活動就是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣的活動環境，提供多種活動材料，讓幼兒根據自己的興趣，自愿地選擇活動和操作。使幼兒能依靠自己的能力去感知、思考、尋找問題的答案，發揮幼兒的主體作用，同時，教育內容的選擇、環境的創設、幼兒活動的調控等方面也要發揮教師的主導作用。
三、改革區域活動中幼兒教師執教能力的措施
1．創造豐富多彩的幼兒區域活動環境
為了豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象，幼兒教師在日?；顒又锌梢砸龑в變鹤⒁庥^察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點，并將結構游戲與圖書角、美工區進行整合，讓部分幼兒自由地在圖書角查找相關的建筑物圖片資料，在美工區當設計師，把看到的建筑物畫在紙上，創造性地表現自己對事物的認識。此外，幼兒區域活動中還可以利用手工操作制作幼兒結構游戲的材料。例如在美工區，幼兒可以設計圖紙、制作街上的宣傳廣告；在手工操作區，幼兒可以利用各種廢舊材料如紙盒、可樂罐制作各種各樣馬路上的汽車。
2．加強和幼兒之間的積極平等合作
“玩是孩子天生的一種需要，是孩子發現自我的橋梁”。區域活動中幼兒教師要采用開放的模式，為幼兒創設一個愉悅寬松的氛圍。我們教師要善于利用區域活動來促進幼兒交往與合作能力的發展，重視讓幼兒體驗交往與合作后的成功喜悅。對幼兒交往與合作過程中適時地給予肯定、鼓勵和表揚，小到一個幼兒幫助另一個幼兒拿玩具，大到幾個幼兒合作用積木拼搭公路、鐵路或編出一串連續的故事，教師都要及時給予鼓勵。幼兒從老師和同伴的肯定、表揚、獎勵巾，親身感受到了自己參與交往與合作的成功喜悅，必然增強了幼兒“再參與”、“再合作”的興趣和信心。
3．采取幼兒區域活動中多樣化執教方法
在區域活動中，教師可以以問題為線索來激發幼兒的多向思維，不斷創新區域活動教育方法和具體策略。教師應該善于觀察幼兒在區城中的活動情況，通過有目的的“設問”與幼兒展開討論，在討論解決問題的過程中獲得知識。幼兒因受不同發展水平、知識經驗等因素的影響，有時對教師提出的問題無法給予積極的應答。這時教師可以采用自問自答的方式，幫助幼兒解決表達上的困難，進一步捕捉興趣點，以推進幼兒的活動發展。在區域活動的策略上，教師要在活動中通過觀察了解本次參加活動的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等。
4．幼兒教師進行適當的區域活動指導幫助
教師是幼兒區域活動的組織者、實施者，要幫助、指導、培養和啟發幼兒的創新意識和創新精神，并重點關注幼兒在區域活動的過程中的情感體驗。區域活動結束后，幼兒教師可以引導孩子相互講述自己高興的事情。如“你是怎么玩的?‘心里感覺怎樣?”這一環節，一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達、愿意表達的愿望。例如教師可以設置操作式的問題情境：有一盆水，旁邊放了一個較大的術塊和一個很小的鐵塊。幼兒在操作過程中，驚奇地發現大的術塊飄浮，而小的鐵塊卻下沉了。于是幼兒就可以圍繞這個問題展開多方面探索活動。
四、結語
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關鍵詞：幼兒教師；英語口語能力；英語口語能力的構成；英語口語能力的培養
隨著互聯網+時代的來臨，中國人已經意識到培養英語交際能力的重要性。幼兒園開展英語教育順應時展的要求。教育部于2001年頒布了《英語課程標準》，將小學英語正式納入小學必修課程。而幼兒園英語教育在如何做好幼小銜接上起著不可忽視的作用。幼兒英語教育的順利實施，離不開專業師資的合理組織。眾所周知，幼兒語言發展關鍵期為3-8歲，幼兒教師應該抓住這個關鍵期培養幼兒的口語表達能力。提高幼兒英語口語表達能力是決定幼兒英語教育質量的重要因素，因此幼兒教師英語口語能力的培養與提高顯得尤為重要。但幼教工作者發現幼兒教師英語口語存在很多問題：幼教專業畢業的教師語音語調不標準；大學英語專業畢業的英語教師缺乏必要的幼兒英語教學法的指導，不適合幼兒的年齡特點，不易調動幼兒學習的興趣和積極性；具有良好的英語基礎的非英語、幼教專業畢業的教師專業知識不過關。這些問題的存在勢必影響幼兒英語教學質量。
幼兒教師英語口語能力的構成是指在幼兒園中從事幼兒英語教學的幼兒教師必須具備的英語口語能力。它包括：英語專業知識（聽說讀寫四項基本功）、英語語音、英語語調、英語讀寫能力、英美文化知識等。
幼兒園英語教師主要有英語專業畢業的教師、幼教專業畢業的教師、具有良好的英語基礎的非英語、幼教專業畢業的教師三種。針對當前幼兒英語師資存在的問題，制定合理的培訓目標，安排針對性強的培養培訓內容。
1.培養培訓目標：培訓完成后，要求幼兒英語教師能夠勝任課堂的教學工作和貫穿幼兒一日生活的英語教育工作。如幼兒的游戲活動、常規活動等。
2.培訓內容：由于師資來源不同，培訓課程也有所不同，如下：
（1）幼教專業畢業的英語教師，學前教育理論知識比較豐富，但畢竟沒有經過英語專業教育和熏陶，在英語專業上有所欠缺，對這部分教師的培訓，可聘請高校外語系的講師來本園培訓，利用業余時間授課，內容是：A.語音、語調：培訓教師將48個國際音標逐個培訓給幼兒園的受訓教師。培訓教師首先講解英語和漢語的發音部位的不同，然后將每一個國際音素的發音部位、與漢語音素的異同詳細地給受訓教師講解；給受訓教師講解陳述句、特殊疑問句、一般疑問句的語調及一些特殊語境下的特殊語調，每個句子中單詞的重讀、次重讀、弱讀等。讓教師模仿正確、地道的發音。B.英語語言知識和英語聽說：可選用《新概念英語》教材，從第一冊開始講解，使受訓教師掌握《新概念英語》教材的內容，在聽說讀寫四個方面都有所提高。語言知識的教授應該與傳統的英語語言知識教學法區別開，傳統的英語語言教學法是單純地、大量地教授，而今應當在運用中感知語言知識，在運用中點破語言知識，在交際中掌握語言知識。②將語言知識點放在情境中、交際中教授，提高受訓教師的語言知識運用能力和英語聽說能力；模仿強記、反復操練對外語學習的作用是不容否定的。③因此，學習者掌握語音知識、提高聽說能力、掌握語法規則都要經歷一個從模仿強記到靈活運用的過程；課堂上教師要結合教學內容，創造性地設計各種真實的場景，模擬真實語言環境，引導受訓教師進行交際性訓練從而掌握英語語言知識，并提高英語聽說能力。C.幼兒英語教育內容：教師將教育內容背熟，包括課堂上的教材內容，幼兒一日生活的常用語，培訓教師記錄受訓教師的發音有何錯誤或不規范，然后逐一糾正。遇到不懂的語法點，培訓教師要講解。D.文化背景：學習者不具備英語的文化背景知識，勢必影響其學習效果，所以學習英語，英語國家的文化背景知識是非常重要的，培訓教師要把有關英語國家的文化背景、生活方式向學生加以介紹，必要時還要把它們同中國的文化特點進行對照。
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關鍵詞：成人高等教育；政府職能；優化
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2012）10―027―02
一、成人高等教育發展中政府職能的缺失
1.成人高等教育管理體制不完善。目前，我國成人高等教育在管理體制上采取的仍然是從計劃、招生到學籍和畢業證書發放都由政府控制的模式，學校的辦學自受到限制。集權與放權的內容、方式有待進一步科學化，全國性的招生考試與招生的計劃性、地方性之間的矛盾有待進一步解決；權力主體依法辦事的意識和服務意識有待進一步加強；教育管理體制有待進一步完善。
2.政府對成人高等教育重視程度不夠。各級政府和教育行政主管部門對全日制本科、研究生的發展較為重視，而對成人高等教育的發展重視不夠。由于受傳統正規教育思想影響，很多政府官員認識不到從一次性教育理念轉變到終身教育理念的重要性，把成人高等教育看做學歷補償教育，對成人高等教育的重視和扶持力度不夠。許多管理者不是把成人高等教育當做為成年人提供繼續教育的平臺，而是把它看成為普通高考落榜生提供接受高等教育的機會，重創收、輕管理，重規模、輕培養，辦學思想不端正。
3.政府的經費投入不足。經費投入不足是制約成人高等教育擺脫“普通教育化”命運的因素之一。在計劃經濟體制下，高等學校的人員編制、事業經費、工資基金等都與普通在校生規模掛鉤，普通高校的成人高等教育缺乏相應的經費投入，處于“以教養教”狀態，難以擺脫“普通教育化”的命運。我國實行社會主義市場經濟體制后，國家對高等教育包括成人高等教育的撥款不足，成人高等教育辦學經費日益緊張，根本無力投入足夠的經費改善成人高等教育的教學環境，探索獨具特色的發展道路。
4.政府的辦學目標定位不確切。成人高等教育不同于普通高等教育，其培養目標應立足于區域經濟和社會需要，服務于地方經濟建設，以培養應用型人才為主，目的是為地方培養留得住、用得上的高層次應用型專門人才。但目前我國成人高等教育的培養目標與實際需求脫節，在確定學制、設置專業、制訂教學計劃等方面都與實際需求不符，套用普通教育的方法。
5.政府的宏觀調控出現偏差。長期以來，我國實行的是對教育集中計劃與直接管理的行政體制，政府承擔辦學任務，排斥社會參與。直到今天，這種局面仍改變不大。另一方面，主辦學校沒有自，極大地制約了成人高等教育社會化與市場化的進程。此外，各級政府對成人教育的整體定位和持續發展缺乏指導、規劃與監控。各級地方政府大多把主要財力和精力投入到容易見效的高等職業教育和普通高等教育上，對成人教育放任自流，導致成人教育發展無序，質量不佳。
二、成人高等教育發展中政府職能的優化
1.改革成人高等教育管理體制。當前，在我國絕大部分成人高等教育的管理體制是辦學機構與管理機構合二為一。這雖然有利于完成辦學目標，但也容易導致管理者出現偏差，事與愿違。例如，實行成人高等教育全國統一招生考試，忽視了教育的地方差異，不利于對受教育者因材施教和有針對性地進行培養。因此，管理者不應一味地熱衷于掌握招生計劃、驗印、發證等權力，而應把精力放在為辦學者創造一個良好的辦學環境方面。高等學校的辦學自是其最重要的權力。1995年，國家教委的《關于深化高等教育體制改革若干意見》規定，辦學自包括教育教學權、人事管理權、自主招生權、資產管理權、科研開發權、對外交流權等，主要是招生權和管理權。由于教育部和各?。ㄊ?、自治區）教育廳擁有計劃控制權，因此，高等學校的自主招生權是有限的，學校不能自主應對生源的變化，無法根據市場進行調節。當前，應讓社會公眾擁有質量監督權以實現辦學的市場調節，利用社會的認可和學生對高校的自主選擇引導高校的辦學行為。因此，成人高等教育管理體制應該向政府監督、權力下移、宏觀調控、市場調節、自主辦學、法規管理的柔性管理體制方向發展。
2.調整成人高等教育辦學方向。政府應制定政策，讓成人高等教育成為我國教育系統中日益重要的組成部分。應把成人高等教育放在終身教育的背景中去認識，把成人高等教育的新理念放在終身學習的概念中去構筑。當前，就業模式及生活方式的變化，要求人在其一生中不斷地更新知識和技能，因此，成人高等教育要為人們開闊視野、提高自我、培養創造能力提供機會。此外，我國經濟的不斷發展、產業結構的調整和產業的逐步升級，要求我國大力發展成人高等職業教育。發展成人高等職業教育，要關注服務業、制造業和高技術產業，以面向服務業和制造業為主，同時在教學上不斷增加現代技術和現代服務的知識和技能。當前，大多數成人高校陷于非學歷教育推進遲緩、成人高等學歷教育生源不足的困境。原因在于他們未能結合自己的特點定位培養目標，過分注重學歷教育，與普通高校搶奪同一生源，忽略了成人教育和職業資格培訓的配套，從而放棄了一部分生源。事實上，成人高等教育并非沒有自身的優勢，其職業化、實用型、技能型人才的培養是普通高校不具有的。當前，我國不僅需要一大批拔尖的創新人才，而且需要數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者。因此，成人高等教育的招生必須重視市場需求調查，調整辦學思路，重視崗位培訓和職業技能培訓，應堅持學歷教育與非學歷教育相結合的方針，建立以市場為導向的辦學模式。
3.強化對辦學秩序的管理和調控。目前，政府在規范成人高等教育辦學秩序方面尚有欠缺。近年來隨著生源競爭日趨激烈，無序競爭逐漸現身。主要原因在于，成人高等教育雖然較早采用市場化運作模式，但管理機制改革卻較為滯后。如果不能及時有效地解決這些問題，將直接影響成人高等教育的辦學聲譽，不利于提高成人高等教育教學質量，不利于成人高等教育的可持續發展。因此，必須加強對成人高等教育辦學秩序的管理。成人高等教育辦學秩序管理的重點是對辦學行為進行管理，這是建立成人高等教育可持續發展機制的重要環節。目前，一些高校的成人高等教育招生行為較為混亂，在建立校外函授教育站點時，不注意考察合作對象的辦學條件、辦學能力、辦學資歷等，只考慮生源多少，結果造成成人高等教育出現惡性競爭以及不良發展境況。應當規范辦學體制，引導成人高等教育進入良性發展軌道，提高生源質量。教育部雖然了《關于加強成人高等教育招生和辦學秩序管理的通知》（教發[2007]23號），但該通知既沒有給出有效的解決手段，也沒有給出全面、系統的解決辦法，因而無法改變不公平的競爭環境。必須對成人高等教育辦學行為進行全面、系統的調整，實現公平競爭，以促進成人高等教育的規范發展。
