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智能教育的應用范文1
1多元化智能理論的簡要概述
相對于傳統的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現個體發展和整體發展的有機統一，最終可以為社會提供更多具有創新能力的新型人才。
2多元智能理論在計算機教學中的應用探究
2.1設置計算機教學情境
眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養創新精神和實踐能力的方向不斷發展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發出其繼續學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據學生對于計算機學科的學習特點來培養學生的學習習慣。
2.2設計、開發計算機教學案例
計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現計算機學習的任務。
3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題
3.1培養學生的自主學習能力
將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學當中，有助于培養學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發創新的能力，在其中要注意培養學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。
3.2發揮學生的主體地位
多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養探索、發現問題、解決問題的能力。
4結語
智能教育的應用范文2
蘇霍姆林斯基在《教育藝術》中認為，“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。我們要敢于打破傳統的教學模式，運用現代教育技術培養真正適應于經濟社會發展的創新型和國際化人才?，F代教育技術是伴隨現代科技的發展，特別是電子、通訊、計算機的飛速發展而產生的，也是現代教育理論發展到一定階段的產物。
作為新一輪科技革命的代表，人工智能（AI）技術已經或正在顛覆性地改變著許多行業和領域，而教育就是其中之一。來自谷歌的世界頂尖的人工智能專家團隊將AI的智能l展劃分成了三級：第一級是“弱人工智能”，只能夠專注在一個特定領域，如下圍棋；第二級是“強人工智能”，能夠達到或超過人類水準；第三級是比人類聰明1000萬倍的人工智能。
目前，“弱人工智能”已經滲透到我們生活的方方面面：搜索引擎、實時在線地圖、手機語音助手、智能客服等都運用了人工智能技術。盡管人工智能要從感知、行為和認知三個維度全面模擬甚至超越人類，還有很長的路要走，但目前的AI憑借強大的計算能力、存儲能力和大數據處理能力，已經改變著傳統教育模式與教育形式，在破解教育資源不均、提高教育效率和教學質量、提供個性化精準化教學、優化教育評價系統等方面將發揮重要作用。
浙江西湖高等研究院人工智能研究室主任于長斌認為，人工智能下一步應用可能是遠程教育、自我強化教育，甚至是教育領域的機器換人。從人工智能現階段研究成果來看，機器人做數學題、英語題完全沒有問題，有科學家還成功用人工智能自動生成科研和學術論文，其中有一些甚至被期刊錄用。
高考機器人
在今年6月7日的“高考”中，人工智能機器人AI-Maths在數學科目的兩套試題考試中分別取得了105分和100分的成績。整個答題過程中，機器人不聯網、不連接題庫、無人工參與，全由機器人獨立完成解答。研究人員表示，由于AI-Maths在識別自然語言時遇到了一些困難，導致部分考題失分。
AI-Maths先后解答了2017年數學科目高考的北京文科卷和全國Ⅱ卷的試題，分別用時22分鐘和10分鐘，北京文科卷得分105分，全國Ⅱ卷（數學）得分100分。對這臺機器人來說，解答一道題目的時間最快不到一秒。此前總共做了不到500套試卷，大約12000道數學題。而一個中國學生，按照每天10道數學題估算，到高考前已經做了大約30000道數學題。
考試結果顯示，這臺高考解題機器人在不依賴大數據的前提下，邏輯分析能力遠超人類，但在文意理解、多樣性思維上要比人類遜色得多。參與閱卷的資深數學老師表示，AI-Maths相當于中等成績水平的高中畢業生，失分主要是因為“讀不懂題目”，遇到一些人類語言（而非數學語言）時，無法理解。
專家指出，這次機器人不得高分的原因較多，首先這個機器人并沒有代表機器人的最高水平，其次機器人沒有聯網，不能夠聯想自己的知識，這樣得低分也是理所當然的了。經過更多的訓練和學習以后，未來AI-Maths會取得更好的成績。
該機器人是由成都準星云學科技有限公司研發的一款以自動解題技術為核心的人工智能系統，誕生于2014年。該公司參與了科技部的863“超腦計劃”。
同時進行的另一場機器人高考測試中，學霸君的Aidam首次與6名高考理科狀元在北京同臺PK，解答2017年高考文科數學試題。Aidam的成績為134分，6名狀元的平均分為135分。Aidam答題耗時9分47秒。為了展示，Aidam當天答題放慢了六倍速度，平時每道題完成時間應該在7-15秒。
從2014年開始，國內人工智能引領者科大訊飛就聯合了包括北大、清華等在內的超過30家科研院校和企業，共同開啟了一項隸屬國家863計劃的“高考機器人”項目，他們希望通過這個項目的實施，研制出能夠參加高考并在2020年考上北大、清華的智能機器人?！俺X計劃”匯集了國內近60%的人工智能專家，其重點就是要研究突破機器的知識表達、邏輯推理和在線學習能力。
目前，高考機器人在英語學習方面也取得階段性成果：一是翻譯，已經能夠讓翻譯能力達到高考入門水平。二是在廣東地區的英語高考、中考場景中，在發音準不準、填空題選擇題，判斷你懂不懂知識上，機器已經超過人工。三是口語作文實現突破。比如給學生一個題目《My Mother》，現在AI機器的評測打分已經比人類打分更精準。
有人提出了一個十分滑稽的問題，那就是人工智能要是通過高考考上大學，是不是意味著我們的教育培養出來的就是考試的機器？這個問題的邏輯不一定嚴密，但巧妙地折射出了現行教育體制的一些問題。如果以應試為主的教育方式不改變，智能機器取代老師幾乎是必然。更可怕的是，這樣的教育培養出的人也將被智能機器淘汰。
AI閱卷批改作業
面對龐大的考生規模和多種多樣的考試，專家和老師閱卷成為一個獨特的景觀。從傳統的紙筆閱卷到網上閱卷，再到今天的機器智能閱卷，AI可以輕松解決繁重復雜的閱卷難題，大大提高閱卷的效率和質量。
通過對試卷進行數字化掃描、格式化處理，轉換成機器可識別的信號，機器就能按閱卷專家的評判標準，進行自動化閱卷，還可以自動檢測出空白卷、異常卷，并給出最終的評閱報告及考試分析報告。原來三個月的工作，現在一周就能完成，而且更準確、公正。
中國教育部考試中心對“超腦計劃”的閱卷工作進行了驗證，結果是，在“與專家評分一致率、相關度”等多項指標中，機器均優于現場人工評分。
除了代替人工閱卷，人工智能還可以幫老師做批改作業、備課等重復枯燥的工作，不僅節省大量時間，還可以減少工作量。
語音識別和語義分析技術的進步，使得自動批改作業成為可能，對于簡單的文義語法，機器可以自動識別糾錯，甚至是提出修改意見，這將會大大提高老師的教學效率。
今年兩會期間，科大訊飛董事長劉慶峰在提案中提到，科大訊飛的英語口語自動測評、手寫文字識別、機器翻譯、作文自動評閱技術等已通過教育部鑒定并應用于全國多個省市的高考、中考、學業水平的口語和作文自動閱卷。而基于國家“十三五”863“基于大數據的類人智能關鍵技術與系統”階段性成果構建的“訊飛教育超腦”已在全國 70% 地市、1 萬多所學校應用。
國外也有多個智能測評公司和實踐案例。GradeScope是美國加州伯克利大學一個邊緣性的產品，它旨在簡化批改流程，使老師們更專注于教學反饋。目前有超過150家知名學校采用該產品。MathodiX是美國實時數學學習效果評測網站，算法會對每一步驟都進行檢查、反饋。
美國教育考試服務中心（ETS）是世界上最大的私營非盈利教育考試及評估機構，已經成功將AI引入SAT和GRE論文批改，同人類一起扮演評卷人角色。
計算機科學家喬納森研發了一款可進行英語語法糾錯的軟件，不同于其他同類型軟件的是，它能夠聯系上下文去理解全文，然后做出判斷，例如各種英語時態的主謂一致，單復數等。它將提高英語翻譯軟件或程序翻譯的準確性，解決不同國家之間的交流問題。
雖然人工智能可以閱卷、批改作業，但誠如《信息時報》刊發的《推廣“機器人老師”可為廣大教師減壓》一文所言：教育需要尊重“異質思維”，同樣的問題，學生會給出差異化、個性化的答案；目前“機器人老師”在閱卷、批改作業的時候會有明顯的局限性，可能更適用于客觀題卻不適用于主觀題。
不可否認，最初機器是用來輔助人工教學的，未來的趨勢則是人輔助機器，而這個過程會一次次重塑考、學、教、管的服務流程。未來，當進入強人工智能和超人工智能時代，機器人更像是老甚至在許多方面超越老師。
機器人當老師
城鄉、區域教育鴻溝，擇校問題，學區房問題，都是教育教學資源不均衡導致的，歸根到底是優秀教師的稀缺，而智能教育機器人則是解決這一問題的有力工具。“機器人老師”不僅有助于解決師資不足和師資結構不合理等難題，還能大大緩解社會矛盾，促進教育公平。
目前國內已涌現出像魔力學院這樣的創業公司。幾年前魔力學院創始人張海霞從北大畢業時，她的畢業論文是國內最早對人工智能教學進行研究的學術論文，同時在上大學期間，她就已經是新東方出國留學部最好的英語老師。這種雄厚的技術和教學背景，讓她成為國內最早一批人工智能領域的創業者。
“與大多數互聯網教育領域的產品不同，魔力學院從一開始，我們要解決的問題就是用人工智能機器替代老師進行講課。曾經有很多投資人建議我們妥協一下，暫時用真人老師講課，后面再一步步地進化到人工智能老師，但我們從來沒有妥協?！睆埡Ｏ颊f。
直到2016年3月，魔力學院第一個商業化的版本上線，企業開始有了第一筆收入，成為全球在人工智能老師這個領域第一家產品上線的創業公司，也是第一家實現了持續收入和盈利的創業公司。至今，在人工智能老師這個領域，魔力學院的相關產品仍然是惟一能從教、學、練、測各個維度提供人工智能老師教學的公司。
目前在新東方也開始這樣的實驗，教室里沒有人類老師上課，機器人將重要知識點經過搜集和教學設計后，用非常幽默的方式向學生傳授，從課堂效果來看，“學生很愿意聽”。
新東方教育集團董事長俞敏洪認為，未來10年內，教師七成教學內容一定會被機器取代。不過，缺少人類老師的教學必然不完整，因為課堂教學不光是把知識點告訴學生，更需要對學生開展知識融合、創造性思維、批判性思維等能力訓練。對于這些思維方式的訓練教學，機器人老師還無法勝任?！拔磥淼恼n堂將是機器人智能教學、老師情感和創新能力的發揮及學生學習的三者結合?！?/p>
除了民辦教育在積極引入機器人老師，我國的“福州造”教育機器人已在部分城市的學校開始“內測”，今后有望向全國中小學推廣。這款教育機器人除了幫助老師朗誦課文、批改作業、課間巡視之外，還能通過功能強大的傳感器靈敏地感知學生的生理反應，扮演“測謊高手”角色。一旦和“學生機”綁定，可更清楚地了解學生對各個知識點的掌握情況。
對于機器人老師，國外早有應用。2009年，日本東京理科大學小林宏教授就按照一位女大學生的模樣塑造出機器人“薩亞”老師?！八_亞”皮膚白皙、面龐清秀，皮膚后藏有18臺微型電機，可以使面部呈現出6種表情。她會講大約300個短語，700個單詞，可以對一些詞語和問題做出回應，還可以學會講各種語言?！八_亞”給一班10歲左右的五年級學生講課，受到新奇興奮的孩子們的極大歡迎。
教育是塑造靈魂的特殊職業，教師是人類靈魂的工程師，面對的都是活生生的具有不同個性情感的學生，在價值觀塑造和創新思維啟發方面，“機器人老師”有著明顯的局限性。盡管機器人老師不知疲倦，知識淵博，能平等地對待學生，加上它的特殊身份能激發學生的學習興趣和動力，然而機器人永遠無法完全替代“真正的人類教師”。
當老師們從繁重的重復性工作中解放出來，實際上可以將更多的時間和精力花在富有創造性的工作上。比如培養學生的素質和情商，激發學生對學習的熱情，鼓勵學生獨立思考，形成自己的價值觀和思想體系，成為有美好人格和創新能力的個體。
實際上，老師充當的是一個引導者、啟發者的角色，老師做的應該是“準備環境-引導孩子-觀察-改進環境-再引導-退出-再觀察”。極少干預和不斷引導，讓孩子能最大限度地擁有獨立性、專注度和創造力。
機器人進課堂是大勢所趨。不久的將來，人類老師將負責進行情感、心理、人品、人格上的健康教育和品德教育，以及各類知識的融會貫通、學習方法的引導、創新能力的培養。而知識教育這部分，將會以“機器換人”的形式讓渡給人工智能。這將對老師提出更高的要求，因為除知識教育外的這些教學內容，需要由真正有能力的老師來傳授?！袄蠋熞苊獗粰C器取代，就要先避免自己成為機器?！?/p>
可見，教師需要快速適應現代化教學需要，熟練使用各類領先科技產品，提升綜合素質，這將決定教師本人的去與留，更是教育希望與未來的關鍵所在。
個性化教育
因材施教在我國已有2000多年歷史，但在我國應試教育大環境下，根據學生不同的認知水平、學習能力以及自身素質來制定個性化學習方案，真是說易行難。當傳統思想與尖端科技相結合，因材施教的可行性有了大幅提高。人工智能介入后，個性化教育有兩條實現途徑。
一是構建知識圖譜。構建和優化內容模型，建立知識圖譜，讓學生可以更容易地、更準確地發現適合自己的內容。國外這方面的典型應用是分級閱讀平臺，推薦給學生適宜的閱讀材料，并將閱讀與教學聯系在一起，文后帶有小測驗，并生成相關閱讀數據報告，老師得以隨時掌握學生閱讀情況。
Newsela將新聞與英語學習融為一體。通過科學算法衡量讀者英語水平，抓取來自《彭博社》《華盛頓郵報》等主流媒體的內容，由專人改寫成不同難度系數的版本。LightSail也是相同應用，不過它的閱讀材料是出版書籍，它收集了適合K12學生閱讀的來自400多個出版商的8萬多本圖書。
2015年底Newsela用戶量超過400萬，LightSail和紐約市教育局、芝加哥公立學校、丹佛公立學校等機構達成了合作，而目前我國沒有如此規模、與官方達成合作的個性化閱讀學習平臺。
二是自適應學習。人工智能可以從大量的學生中收集數據，預測學生未來表現，智能化推薦最適合學生的內容，最終高效、顯著地提升學習效果。當一個學生閱讀材料并回答題時，系統會根據學生對知識的掌握情況給出相關資料。系統知道應該考學生什么問題，什么樣的方式學生更容易接受。系統還會在盡可能長的時間內保留學生信息，以便未來能給學生帶來更多的幫助。
在美國喬治計算機學院，有一門課叫“人工智能概論”。這門課是艾薩克?格爾教授創建的。他有一個教學助理叫吉爾。這個課程的特點是以問答方式授課，學生提問，老師和助教回答。第一年就有大約1000多名學生參與，提出了超過1萬個問題，其中40%的問題是由助教吉爾回答的。讓學生驚奇的是，吉爾竟然是一個機器人，而且教了他們整整一個學期。格爾教授采用IBM沃森界面，創建了這個AI驅動的BOT交互系統，也開發了整個課程的內容和形式。
智能教育的應用范文3
關鍵詞：多元智能；多元智能教學；多元智能環境；教學方法；教學手段
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297(2008)09-050-02
加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。
一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境
要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。
（一）讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣
培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式一代代傳下來。在20世紀，廣告商發現音樂可以幫助人們記住他們的產品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。
（二）在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術
將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。
（三）創設各種活動情境，給學生成功的機會，促進多元智能發展
體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等。當然，活動的設計一定要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，尤其是那些學習成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學生，教師更要為他們提供機會和創設條件來體驗成功，讓學生享受到“智能公平”。
二、設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法、專題學習
在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優化配置，才能取得良好的效果，才能培養學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結合，既調動了學生學習積極性，體現了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。
多元智能理論為達成真正理解并學以致用的教學目的，要求學生學會思考，借以提高他們的理解能力。將認知過程用于教會學生如何思考，進而教會學生如何做人、生存和養成健全人格。學生運用一系列的方法解決問題，其答案相應也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學中有一定難度，因為語文學科首先就不像數理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關系特別深”？學生從季節變化、身體感受、風俗節日三方面回答了第一個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰亂割據等角度解答了第二個問題，得出了多種多樣的答案。從而實現了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發揮了學生的想象空間，對學生的能力要求又進了一步。在語文教學中，老師提出這類問題并不困難，難在學生的解答，因為此時的學生已經處于學習的主體地位了。語文教學中常見的這一類型的問題，往往是與多元智能理論相結合的。排演課本劇有利于提高學生肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。排演課本劇與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。學生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調。演出一場課本劇，要求學生有很好的相互協調與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進學生肢體運動智能的發展，增長學生才干，發展學生個性。
三、運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能
多元智能理論強調每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌道，有的發展得早些，有的發展的晚些。比如：自我認識智能，各人的感悟能力不一樣就說明了這一點。不僅如此，在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學設計。
（一）故事
通過調查，我們發現學生對內容豐富，形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。故事是語言最廣泛、最基本的表現形式。在以往的課堂教學上，我們往往把故事當成課堂上的娛樂活動，當成調節課堂氣氛的手段，忽視了故事的語言性這一重要特點。認識了這一點后，我們根據教學內容，教學目的將一個個有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節，運用學生的想象力，幫助學生理解，同時也較好地發展了學生的語言智能。
（二）日記
傳統的日記側重于記錄學生自己生活、學習等方面的發展變化，日記的內容也多以語言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內容進行大膽改革，豐富了日記的內容。例如，日記不僅可以記錄自己一天感受最深的，也可以記錄教學方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報、歌詞、數學題、摘抄等。
（三）語文實踐活動
語文實踐活動內容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養發展學生的多元智能。接到一個任務，遇到一個問題，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在活動的過程中，需要學生交流、分離，并且解決問題的過程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發展。
（四）重視人際交往智能的培養
人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。在語文教學中開展研究性學習，為學生創設了積極的人際交往環境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發揮合作學習的優勢。這樣的學習形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養學生的人際交往智能。
（五）利用現代教育技術創設語文教學情境，創建學生多元智能發展的平臺
智能教育的應用范文4
關鍵詞：多元智能；教學模式；多元評價
在當前的新課程改革中，教學模式的改革是一個重要內容?，F行的教育模式重視學生智力單一性的培養，忽略綜合素質教育（即多元智能）的培養，根據美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，在實際教學過程中運用多種手段激發學生的潛能，以最大限度挖掘學生的多元智能的潛力，是現代教育的發展趨勢。呼喚有智慧的教育，培養有個性的學生，已成為當今我國教育改革的主旋律。本文結合職業學校的英語教學，從教學模式的設計和對學生的評價方式兩方面探討多元智能的教學模式的應用，以提高學生的綜合素質。
一、設計合理的多元智能教學模式，創設良好的多元智能教學環境
傳統的教學通常僅將智力范圍局限在語文與邏輯方面，忽略智能的多元發展，造成許多具有其他方面的天賦與才能的學生受到了貶抑與忽視，采用單一的課程教法，以及“標準化”測驗來對待所有學生，而忽視了個別差異的重要性，不利于學生的教育與發展。對職高生的教育而言，這種現象更為嚴重，因為職高生文化基礎知識較差，長時間處于學習的劣勢使他們對學習不感興趣，因此，在課堂上就經常出現老師一個人在臺上唱獨角戲，臺下學生自顧自，導致課堂氣氛沉悶、枯燥，教學效率低下。“多元智能理論”告訴我們，學習是可以輕松而有效率的，學習者本身也能在自己擅長的領域中發展，獲得成就感。這就要求老師設計出各種不同的教學模式，以適應每個學生的差異，發展他們方方面面的智能。
在實際教學中，我多次采用多元智能的課堂教學模式。例如，在教授高一英語Television：Good or Bad這課時，我指導學生課前做調查，研究學生看電視的時間及所看節目占的人數比，這是運用“邏輯—數學智能”讓學生意識到電視對學生生活的影響；通過講述現實生活中自己看電視所獲得的得失經歷，談論電視的優缺點；聽電視歌曲或學生唱歌展示一些好的電視節目說明電視的重要性，這是運用語言智能和音樂韻律智能來表達對電視的優缺點的進一步論證；通過組織學生進行題為“Mobile phone，Good or Bad”的課堂辯論，反省如何一分為二地看待事物，并充分利用好它們的優勢，這是運用語言智能、人際關系智能和自處內省智能深化對待任何事物所應持的態度；通過討論完成老師布置的任務，這是運用“肢體—動覺智能”來自覺樹立合作意識……這樣，不同智能結構的學生，都獲得了成功的喜悅。如下：
課程名稱：Mobile phone：Good or Bad。
課程目標：讓學生通過此種模式，學會一分為二地看待和分析事物。
對學習者的預期成果：學生能以視覺、邏輯、語言或音樂等方式理解學習的主動性對學習的巨大幫助，并將之與他們自己的生活聯系起來。
教室資源或材料：展示受電視影響的事例、辯論材料、教科書、多媒體課件等。
學習活動：
語言——學生講述現實生活中看電視的經歷。
邏輯——數學——做一份調查，了解學生看電視的情況。
空間形體——設計或提供幾條名言警句。
肢體——動覺——討論或辯論，感受合作的重要性。
音樂韻律——聆聽歌曲放松。
人際關系——小組討論對電視和手機應有的態度。
內省——通過課后寫小作文，反省自己看待事物應有的態度。
課程序列:1.語言活動；2.邏輯數學活動；3.肢體—動覺活動；4.空間形體；5.音樂韻律活動；6.人際關系活動；7.內省活動。
二、充分發揮多元評價機制，以促進學生智能培養
發展多元智能的同時要有相應的多元評價機制來確認和支撐。長期以來，學校對學生的評價主要采取紙筆測驗手段。這種單一片面的評價極易導致學生片面、不健康地發展，極易挫傷學生的積極性，造成心理問題，尤其是職業學校的學生。他們的優勢智力不是用紙筆測驗可以測量出來的，考試或智商測驗在預測學生在學校的成績方面可以相當準確，但在預言他們走出學校后的實際情況時卻無能為力。根據多元智能理論，就需要有新的評價方式。
多元智能理論認為，評價學生要善于考查學生在實際生活中解決問題的能力，提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力，因此，多元智能理論主張采取情景化的學生評價方式。在英語課中運用情景化的學生評價方式，主要有兩種實施形式。一是在教學過程中進行評價。教學過程本身也就是一個評價的過程。因此，應把情景化的學生評價融入教學方法中去，在教學過程中，隨時評價學生。比如在辯論、采訪、小組討論、社會調查時，都應該積極評價學生。二是進行專門以評價為目的的評價。評價者要根據不同智能特點的學生，設置多種情景，讓不同智能強項的學生能以自己的智能強項來展示所學。比如，同是學習一項內容，對言語智能強項的學生可以要求他進行口語表達，對空間智能強項的學生可以要求他進行一項活動設計，對音樂智能強項的學生則要求他進行演唱表演，對人際智能強項的學生則要求他組織活動或辯論等。讓學生以自己的智能強項展示所學內容，有利于促進學生的全面發展。
當然，情景化的學生評價方式，并不是多元智能評價觀的全部內容。如多元智能理論還強調評價的主體多元，評價的主體包括：學生自己、同學、家長、教師、社區人士等。多元智能理論還主張使用多元智能檔案袋來記錄學生的情況。
參考文獻：
［1］霍華德，加德納.多元智能.新華出版社，1999.
［2］袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2001.
［3］郭福昌.多元智能在中國.首都師范大學，2004.
智能教育的應用范文5
一、 多元智能理論概述
加德納是美國的心理學家，他提出的多元智能理論被廣泛地應用到各種教學中。這個理論強調的是人們生下來就有著各自互不相同的能力，并且也有著不同的智能組合，而正是由于這些智能組合各不相同，就決定了人們各自的智力水平不盡相同。從他的這個理論中，我們可以知道，人們的智能是存在相對獨立性的，與此同時，各個智能之間還有著差異性，它是由人腦中不同的管理系統來協調或者管理的，基于這些原因，人們的智能就會不可避免地存在差別。比如說有的人對音樂具有更強的感官能力，這就表明這些人的音樂智能系統在其大腦中的位置較為突出。
我們將人的大腦分為左半球與右半球，其中，左半球一旦受到傷害，常常會影響人的語言功能，而音樂與空間等能力卻不會受到很大傷害。反之，右半球如果受到傷害，就會出現與左半球受損相反的結果。這些不同類別的智能是獨立存在的，但是也會經常一起組合起來去解決問題。所以，智能就是人們在分析問題與解決問題時表現出來的能力，這種能力應該在人們受教育的時候得到重視與發展。于是多元智能理論便應運而生，它所強調的是要注重學生的可塑性，因材施教，重視學生不同的特質，在英語教學中去發掘學生的智能特性。
二、 多元智能理論在中職英語教學中的應用
1. 建立利于學生智能發展的教學環境
中職英語教學的模式一般是傳統的填鴨式教學模式，授課形式就是教師講學生聽，學生聽后雖然可以對一些基礎知識進行掌握，但是在實際生活中卻不知道如何去應用。所以，多元智能理論在英語教學中的第一個應用就是可以建立有助于學生智能發展的教學環境，這樣既可以讓學生很好地掌握英語知識，還能讓學生很好地使用英語，從而培養學生正確的學習觀。中職英語教學的主要目的是為了提高中職學生自身的英語技能，以及其職業修養，在英語教學中，引導學生將學習英語作為自身的愛好，幫助學生進行自我英語思考，最終的目標還是希望學生可以在今后的工作中能夠熟練地運用英語與他人交談。所以教師應當多注重培養學生的智能，創設出一些與實際情景相似的教學情景。例如，中職英語教師可以從英語教學的具體內容出發，進行一些虛擬情景的設計，而這些情景一定要能夠被學生所接受，然后借助這些情景進行下一階段的英語教學。這樣做的好處就是能夠在完成日常英語教學任務的同時，幫助學生構建英語思維，促使學生今后更好地學習英語。
2. 實行分層次的教學模式
多元智能理論認為，不同的人有著不同的智能組合，而基于這些不同的組合，人們的天賦也各不相同。所以，在進行中職英語教學的時候，教師應當正確對待學生英語基礎參差不齊的問題。那些基礎好的學生，學習英語就顯得很輕松，而那些基礎薄弱的學生，就會學得很吃力，這個時候，教師更要改變一些老套的英語教學方法，借助多元智能理論的思想，滿足中職英語教學的要求。這就要求中職英語教師必須充分掌握學生的學習情況，從不同學習基礎的學生入手，進行分層教學。這是因為不同學習基礎的學生，對英語知識的接受能力不同，如果強加給基礎差的學生一些難以消化的知識，只會讓這些學生加大消極學習英語的情緒。英語教師要從此入手，來設置難度不同的教學內容和有梯度的教學目標，以此來引導學生進行分層學習，進而使學生的英語技能與知識儲備有一個很大的提高與發展。這就要求教師要充分了解每個學生的智能特性與知識基礎情況，以便在分層次教學時能夠根據學生的實際情況來進行分層處理。
3. 根據智能差異性來促進學生自主學習
智能教育的應用范文6
關鍵詞：高中英語；教學；多元智能理論
一、多元智能理論的關鍵內容
一般來說，每一個正常的人擁有的智能最少有八種。因為環境和遺傳方面存在的差異，每個人在發展各種智能上也表現出不同程度的差異，并且個體不同，也往往會利用各種不同方式對這些智能實施統合。在發展智能的過程中，文化是關鍵要素，每一種文化或者社會所評價的各種形式的智力，致使在發展智能方面個體出現了不同的動機，也造成在某個智能上某一社會群體的發展。
二、教育中體現的多元智能理論
教育工作體現出了極高的個別化。教育需要與每個學生的智能組型積極配合。各個學生擁有與之對應的心智組合，并且利用各種方法實行知識的回憶學習。教育需要幫助學生積極構建與自身相符的學習方案目標。教師對學生認知自己風格應當充分尊重，并且為學生制造機會使其對自己的學習實施管理。
三、高中英語教學中多元智能理論的應用
英語教師在開始制訂課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要、興趣和潛能來進行教學設計。教學中多元智能理論的應用可以作以下簡單說明：
教學素材：（1）語言智能：課本、電腦；（2）數理邏輯智能：游戲、圖表；（3）感知空間智能：多媒體設備、電影電視；（4）音樂智能：錄音機、多媒體等；（5）肢體運動智能：師生自身；（6）人際交往智能：角色扮演所需物品。
教學方法：（1）語言智能：聽說讀寫；（2）數理邏輯智能：實驗；（3）感知空間智能：畫圖、目測；（4）音樂智能：唱歌；（5）肢體運動智能：演出；（6）人際交往智能：協作。
能夠應用的教學手段：（1）語言智能：記日記、頭腦風暴；（2）數理邏輯智能：數字游戲、比較、邏輯順序排列；（3）感知空間智能：聯想、繪圖思維；（4）音樂智能：播放音樂、學唱歌曲；（5）肢體運動智能：游戲、戲劇表演等活動；（6）人際交往智能：辯論和模擬競賽等。
下面以Cultural Relics為例詳細分析多元智能理論在英語教學中的應用策略。
1.寫出主題。英語教師應當充分理解課本內容，在設計教學過程中，需要對一個主題進行關注，最后寫出這一主題目標：言語、邏輯數學、人際、空間、音樂、肢體運動、自我認知。
2.指出問題。在設計課程時圍繞一個主題或者話題提出各種問題。這些問題有利于建立一個中心，緊密聯系一個主題。言語：使用怎樣的書面或者口頭語言？邏輯數學：如何在教學中更好地把數字、分類、計算進行引入？人際：如何促使學生更好地合作學習、分享或者是集體模擬？空間：如何對素材、色彩、圖表藝術進行應用？音樂：如何很好地應用背景聲音或者音樂，更好地在旋律框架內引入教學關鍵內容？肢體運動：如何很好地應用動手或者肢體練習？自我認知：如何激起個人的記憶感受，或者為學生提供選擇的空間？
3.選擇方法。（1）語言智能：講解故事、分析討論；（2）邏輯數學智能：批判性思維和分類；（3）交際智能：融入集體合作學習；（4）空間智能：電影、多媒體播放、視覺表演；（5）音樂智能：使用歌曲；（6）肢體運動智能：表演。
4.頭腦風暴。頭腦風暴的重要原則是舉出課堂教學中所能聯想到的任何事情，這樣做可以對教師的思維進行刺激，積極開拓教學思路。（1）語言智能：要求學生講解相關的世界文化遺產的傳說；讓學生聽某些地方的簡介，告訴學生聯系一些關鍵詞語猜測地名；要求學生創造一個有關世界文化遺產的海報；展開討論。（2）邏輯數學智能：鼓勵學生對某地的文化遺產的新聞報道進行閱讀，讓他們寫出一份研究目前文化遺產的報告。同時分類全部文化遺產保護時產生的問題，以便獲得解決方法。（3）交際智能：把學生劃分為每組4人的小組，彼此協作，科學分工，明確任務；模擬訪問相關學者專家。（4）空間智能：教師使用投影機對某些文化遺產的典型圖片進行播放，要求學生制作世界文化遺產標志圖并且對全部地點進行標注。（5）音樂智能：將各個主要的文化遺產名稱編寫成歌詞，填寫學生比較喜歡的歌曲。（6）肢體運動智能：要求學生對某些文化情況進行積極考察，并且利用小品的方式對社會上不重視文化遺產保護的現象進行體現。（7）內省智能：安排學生積極參與討論活動，并且踴躍進行發言。
5.確定活動。通過以上操作，選擇在教學中具有可行性的活動，例如，綜合教學相關條件確定具體教學措施。
6.組織教學。每一種智能都緊密聯系著我們的感覺器官，可以通過其與感官感受聯系，激活具體化的智能進行練習。所以，綜合教學重點內容，可以根據智能發揮的作用，劃分教學過程為若干步驟：（1）喚醒智能：學生為全班介紹搜集的文化遺產資料，教師將一些文化遺產的圖像在投影儀上進行播放，同時要求學生猜測資料信息是哪些文化遺產。（2）擴展智能：在Speaking環節要求學生分析文化艙中的物品是什么。讓學生自己設計一期有關文化遺產的海報。具體內容為三個課文中聽力部分的cultural sites，以及宣傳圣彼得堡的旅游冊，需要圖文兼并。（3）遷移智能：課下劃分學生為申報世界文化遺產的多個小組，使他們彼此協作，申報一個自己喜歡的文化遺產，并且利用模擬場景，促使學生朗誦材料并討論。
參考文獻：
