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智能時代對未來教育的思考范文1
[關鍵詞] 大數據；智慧校園；教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 132
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0235- 02
0 引 言
教育關乎國計民生，大數據正在走向教育的領地，一個屬于教育的大數據時代已經到來，隨著網絡的發展，新的技術和手段促使中國傳統的教育方式發生了質的變化。大數據環境下，對傳統的教育思維和理念產生著顛覆性的影響，能夠大大地提高教學效率和科研的有效性?！盎ヂ摼W+”時代，已經從數字化校園發展到智慧校園，智慧校園備受關注，已經成為研究的熱點[1]，智慧校園的建設是教育信息化發展的必然趨勢[2]。以教育信息化促進教育現代化已經成為當前必須具備的思維，教育信息化不僅改變著中國的教育，也在創造著中國教育的未來，信息化的智慧應用已經開始廣泛應用。它既影響學校內部的管理和改革，也驅動著整個教育領域的變革，不僅僅可以用于在線學習，還可以應用于招生、教學科研、學校管理、家校互動、教育決策，還可以進行個性化匹配，照顧學生的個性化需求，關愛每一個學生的成長。
1 智慧校園
1.1 智慧校園的概念
智慧校園是以借助新一代的智能物聯、大數據、移動互聯、商業智能、知識管理、社交媒體等新興信息技術，全面感知校園群體的工作、學習、生活場景特征；并對信息處理加工，從而為師生群體建立智能的教育教學環境和舒適便利的工作學習生活環境，實現可定制的個性化服務需求；打造物聯化、智能化、感知化、信息化的新型校園。智慧校園是對原有的數字化校園的擴展和提升，可以更好地面向學校資源的管理和調度。
1.2 智慧校園的特征
智慧校園要實現將個人擁有的各種資料和信息進行收集、整理、消化吸收、分享和創新，為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺；基于云計算，通過智能融合技術的應用實現對海量數據的存儲、計算與分析；通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口，來推動學校的可持續創新發展；提供基于角色的個性化定制服務。
1.3 應用
智慧校園應用系統及平臺的建設應根據各個學校的應用實際，購買或開發具有針對性的應用軟件系統或平臺。應用系統及平臺的建設包括應包含網絡教學平臺、科研管理平臺、校展芾硐低場辦公系統和校園服務系統等。這幾個應用系統及平臺統一數據格式和接口，相互間根據通用的標準和規范，彼此信息共享、暢通，從而實現對學校教學、科研、管理、服務相關的數據進行整合、集成，統一管理和控制，實現全面智能化的應用和監管。
2 智慧學習環境
2.1 智慧學習環境的概念
學習環境的要素包括學習者（Learner）、資源（Resources）、技術（Technology）、地點（Location）和情境（Situation）等[3]。物理環境包含一些可以學習的場所，虛擬環境包含各種學習系統和學習社區等，智慧的學習環境是這些系統的資源整合，可以利用系統進行學習、資源利用和智能分析等。因此智慧的學習環境是物理環境與虛擬環境的深度融合，可以讓學習者感知學習場景，還能夠對學習者進行身份識別，為其提供適合的學習資源等，同時可以記錄學習者的學習過程，進行分析和評價，從而達到提高學習效率的作用。總之智慧的學習環境就是利用網絡信息技術，物聯網技術、智能感知技術等，為學習者提供一個集環境、資源為一身的智能的學習環境，為個性化學習的開展提供的強有利的支持。智慧學習環境的基本特征是智能性、人性化、開放性和社會性。
2.2 如何推動教學改革
智慧校園和智慧學習環境是教育信息現代化的熱點問題，與傳統數據相比，大數據具有獨特的優勢，智能化地進行信息的采集、分析和反饋，從而可以適應改變，調整當前的教學計劃，實現因材施教。學習環境中的自然環境因素主要指聲、光、溫度、空氣等，智慧校園中可以進行智能控制，將為學生創造更舒適的學習環境[4]。智慧學習環境使學校的教學更加人性化和智能化，在構建自主探究的學習環境中，對教學質量的提高有重要的應用價值。
（1）未來教室是智慧校園建設中的一個重要成果，它將徹底顛覆學生、家長對傳統教室的想象。未來教室里，只有一個超大電子白板，老師只需用手指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學生的眼前。而學生只要隨手拎一個“電子書包”即可輕松上課，未來教室最大特色在于互動連結，除了課堂多媒體互動，還可以通過遠程互動系統實現班級與班級、學校與學校之間的高清互動學習，學生就像坐在一個超大公共課堂，分享來自全球最好的老師講座與教學資源。
（2）網絡學習平臺也是智慧校園的一部分，現在校園網、無線網無處不在，學習者可以通過電腦、Ipad、手機等隨時隨地的進行學習，可以滿足不同學生的不同需求。只要有網絡，學生可以在任意場所除了上課、完成作業，教學反饋還以在平臺上與老師或者同學進行遠程互動。
（3）模擬真實的場景進行教學，可以使學生的感知更加直觀，理解更加容易，體驗更加真實，不但激發學生的學習興趣，同時也開闊了學生知識空間和視野。傳統教學會碰到一些局限，比如實驗材料或者器材的缺乏，使一些教學活動無法開展，智慧的學習環境可以采用多媒體數字模擬的方法來演示教學及實驗過程，智能感知的課堂會給學生一種全新的體驗。同時也使教學從知識傳授過渡到培養學生科學素養和信息素養，對提升學生獨立思考和協作交流均有促進作用。
（4）智慧的學習環境中，通過分析系統中記錄的學習過程可以為學習者提供個性化服務定制[5]。即通過統計分析學習者的學習過程，總結出其行為模式特點和學習基本情況，然后為學習者提供合理化的建議和適合的學習資源和課程。大數據提供的數據更加科學和直觀，作出的評價更加準確，對于指導學生的學習更加有效和個性化。同時教育大數據可以客觀地反映教育事實，呈現教育現象，給教育教學改革提供決策參考。高校中的數據具有很高的教學和科研價值，開展高校數據分析的應用可以輔助高校教學管理，改變教育領域傳統的授課模式和學習模式。
3 結 語
我國教育大數據處于起步階段，數據采集網絡處于布局和建構中，在教育決策和教學的運用中也處于摸索階段，大數據人才培養的體系還沒有建立起來。未來十年，是IT時代向DT時代逐步演進的十年。教育信息化需要研究如何讓數據驅動業務，讓數據變成業務。IT時代強調的是“服務”，DT時代強調的是“體驗”。只有治理好的教育大數據才可能為用戶帶來良好的體驗。建立和發展智慧校園是優化教育教學環境、深化教育改革的重要途徑，是未來教育發展的方向。智慧校園作為數字校園發展的高級階段，國內目前尚無成熟案例，而且很多高校在建設中也存在一些問題。智慧校園的建設不是一蹴而就的，而是一個漫長的系統過程。在加強校園網絡建設的同時，也要提高教職工和信息化水平，在總結經驗的同時，考慮自身的發展特點，最終建設適合自身的特色智慧校園，推動教學改革。
主要參考文獻
[1]周文清. 數字時代的關聯主義學習理論研究[D]. 上海：華東師范大學，2014.
[2]熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環境建設研究：案例與策略[J].電化教育研究，2015（3）.
[3]胡欽太，鄭凱，林南暉. 教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J]. 中國電化教育，2014（1）.
智能時代對未來教育的思考范文2
我國的信息技術教育是從原來計算機教學的基礎上發展到今天的，其內容也將會隨著信息技術的發展而變化。
過去我們對信息技術教學內容的理解與信息技術的發展狀況和信息技術教學載體（計算機）的惟一性是相關的。而智能機器人作為中小學校信息技術教育的另一載體的出現，不僅充實了信息技術教學的內容，也使我們對中小學校信息技術教育有了一個新的認識。使中小學的信息技術教育更全面的體現了信息技術的內涵。
我國中小學智能機器人教育方興未艾，有識的信息技術基礎教育的決策者和工作者應該抓住這一教育改革創新的先機，將我國的信息技術教育推進到一個新的水平上。當今的教育是為以后的經濟和社會發展打基礎的。有超前意識的教育工作者，應該關注經濟的發展趨勢，思考未來社會對人才培養的需求，并為培養高素質的人才打好基礎。
當今信息技術的發展日新月異，計算機作為一種信息處理工具被廣泛的普及使用。正是由于這個原因，我國逐步將中小學校的計算機課程改為了信息技術課程。而眾所周知的是信息技術的基本內容包括：感測技術、通信技術、智能技術和控制技術。特別是20世紀中后期以來，在以上四種技術中，智能技術又處于核心地位。它已經無孔不入地滲透到其它三種技術中。
我國的信息技術教育是從原來計算機教學的基礎上發展到今天，其內容也將會隨著信息技術的發展而變化。多年來計算機作為信息技術教育的載體成為中小學信息技術教育的惟一工具，這種狀況決定了中小學校信息技術教育的教學內容。也引發了對中小學信息技術教育內容的爭論。例如：關于信息技術教育是否只要學習計算機使用的爭論和信息技術教育內容中是否要有程序設計教學內容的爭論。
過去我們對信息技術教學內容的理解與信息技術的發展狀況和信息技術教學載體（計算機）的惟一性是相關的。而智能機器人作為中小學校信息技術教育另一載體的出現，不僅充實了信息技術教學的內容，也使我們對中小學校信息技術教育有了一個新的認識。使中小學的信息技術教育更全面的體現了信息技術的內涵。
一、讓智能機器人走進中小學校的信息技術教育
隨著智能技術的發展，智能機器人的教育走進中小學校已經成為可能和必然趨勢，智能機器人技術融合了造型技術、機械、電子、傳感器、計算機軟件、硬件和人工智能等眾多先進技術，充分地體現了當代信息技術多個領域的先進技術，是信息技術的重要內容，更是智能技術的結晶。智能機器人的教學內容必將給信息技術基礎教育帶來新的活力，智能機器人會成為中小學生能力、素質培養的智能平臺。在中小學信息技術教學中智能機器人將會與計算機一起成為信息技術教育的工具，承載起信息技術教學載體的任務。
智能機器人教學內容作為信息技術教學內容之一的作用主要體現在以下三個方面。
1．使學生了解智能機器人這個信息技術前沿領域的發展和應用狀況，了解智能機器人的概念和工作方式，破除中小學生對智能機器人的神秘感，為進一步學習智能機器人技術的有關知識打下基礎。
2．使學生掌握為一種智能機器人下載程序的方法，了解智能機器人的傳感器和驅動裝置的作用。理解體會程序是智能機器人的靈魂，了解體會智能機器人是怎樣在人的指揮下工作的。學習為一種智能機器人編寫程序，通過為機器人編寫程序學到科學而高效的思維方式，提高規劃能力，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
3．通過完成項目任務和比賽項目，使學生在為機器人擴充功能的過程中學習有關數字電路方面的知識，在組裝擴展機器人的過程中培養學生的動手能力、協作能力和創造能力。
智能機器人教育走進普通中、小學校的可能性和必然性，已經在近兩年中得到了充分的體現。智能機器人教育在中、小學校中主要是從下面的方式體現出來的。
1．以校外科技活動為動力，在校內以科技活動小組的方式出現。
2．以信息技術課內容之一的方式出現在中、小學的信息技術課上。
二、信息技術教育中的程序設計與智能機器人
程序設計是中小學校信息技術學科教育的重要內容之一。在80年代初我國開展信息技術教育之初就是以程序設計為主要教學內容的。在中學程序設計能力強的同學在其它學科的學習中產生正遷移現象也屢見不鮮，程序設計課程在培養學生分析問題、解決問題的能力和培養學生創造性思維上起著非常重要的作用。程序設計是計算機這一現代工具為基礎教育帶來的一種培養綜合能力的新方法和新手段。
在強調程序設計教育作用的同時反思目前程序設計教學中存在的問題是必要的。對于初學程序設計的中小學生來說興趣是學習的動力，而利用以往的程序設計媒介很難使初學者 看到程序設計應用的效果，體驗成功的樂趣，這是目前程序設計教學中經常出現兩極分化的主要原因。
程序是智能機器人的靈魂，讓中學生通過為機器人編程序來學習程序設計的知識是程序設計教學入門的最好方法。在學習為機器人編寫程序的過程中學生會獲得成功的喜悅、會建立成功的信心，從而取得程序設計學習的興趣。將智能機器人作為程序設計學習的載體，會從根本上解決目前程序設計教學中存在的問題。智能機器人使程序設計的學習與信息技術的前沿領域緊密的結合在一起。
智能機器人對學生引發的程序設計的興趣還會對算法的學習打下良好的基礎，使學生通過程序設計更好的學習有關的算法知識。
三、能力培養的綜合平臺
學習為智能機器人編寫程序是以智能機器人為平臺的學習內容之一，在編程序的過程中學生要了解智能機器人的功能、結構和工作原理，并根據要機器人完成的任務來編寫程序。學習者要了解機器人的各種傳感器，并通過編程序來控制傳感器，使機器人感知外界的環境信息，并對感知的信息做出決策和響應，以使機器人完成規定的任務。學習為機器人編寫程序的過程可以用擬人的方法循序漸進的進行。例如：可以將機器人的硬件看作一個剛剛出生的孩子，而學習為機器人編程序的過程是學生賦予機器人行走、避障、避碰、說話、聽話、觀察等人類行為功能的過程。學生在學習的過程中始終感受著失敗的遺憾和成功的喜悅，對遺憾和喜悅的感受必然形成學習的動力和興趣。
智能機器人作為培養學生綜合能力的平臺，除了要具有中學程序設計教學的程序設計語言系統和編輯系統。還要有適當的硬件功能。語言系統應該是具有結構化程序設計的語言系統，學生在學習編程的過程中要能夠學到程序設計的三種基本結構即順序結構、選擇結構和循環結構的功能。硬件要具有很好的可擴充性和可塑性，適合學習有關的硬件知識，便于培養學生的動手能力。
智能機器人融合了多項先進技術，隨著智能機器人作為學習平臺在中小學教學中的應用，會有許多針對中小學生的機器人產品應運而生，教育機構在選擇教學用機器人的時候，要結合基礎教育對能力培養的要求來選擇智能機器人學習平臺。
智能機器人作為信息技術教學的內容在中學信息技術教育中出現，會給信息技術教育帶來新的內容、新的思考和新的活力。借助智能機器人學生可以進行多項目的研究性學習。智能機器人體現的知識的綜合性，使他不僅會成為信息技術教育的載體，也會成為中小學課程整合的新載體。
四、讓我國中小學信息技術教育走在世界的前列
據了解一些發達國家已經看好智能機器人教育對未來高科技社會的作用和影響，他們在中小學的信息技術教育中都不同程度地對學生進行智能機器人知識的教育。在他們的課程中有讓學生認識機器人的教學內容。目標是讓學生認識各種由計算機控制的機器人的作用。例如，介紹機器人的由來，要求學生搜集各種機器人的圖片、小說或錄像等資料。讓學生分組討論有關機器人的功用和局限性及可能對人類產生的影響等問題。這些內容主要穿插在科學概論、社會研究和計算機概論等課程教學中進行。
美國教育界普遍確信，信息技術將在人們的未來生活中扮演十分重要和不可缺少的角色。如果現在的在校學生具有了這方面的素質，他們將來可以更容易地適應各種技術革新，也更容易在未來的信息時代獲得成功。
我國中小學智能機器人教育方興未艾，有識的信息技術基礎教育的決策者和工作者應該抓住這一教育改革創新的先機，將我國的信息技術教育推進到一個新的水平上。當今的教育是為以后的經濟和社會發展打基礎的。有超前意識的教育工作者，應該關注經濟的發展趨勢，思考未來社會對人才培養的需求，并為培養高素質的人才打好基礎。
參考資料：
1．讓智能機器人教育走進中、小學校
沙有威
2001年4月5日
2．程序設計教學的新載體──智能機器人 沙有威
2002年3月17日
3．在景山學校開展智能機器人普及教育實驗的建議 沙有威
2001年4月7日
4．智能機器人制作入門
徐愛萍 沙有威
智能時代對未來教育的思考范文3
關鍵詞：人工智能；Python程序設計教學；項目驅動混合教學模式
人工智能技術在教育領域的應用已經非常深入，它可呈現深度學習、跨學科融合、人機協同、群智開放、自主操控等諸多內容，并在教學中引發鏈式突破、推動教學內容的數字化、網絡化與智能化躍升式快速發展。所以說在教育領域中，人工智能如魚得水，它獲得了更大的自我技術展現空間，也為學生學習新知識內容帶來諸多福音。
一、高職院校Python程序設計教學引入人工智能技術的必要性
人工智能本身離不開算法，而算法的實現則需要語言做支撐，像目前高職院校的Python程序編程設計教學就可引入人工智能技術，Python作為AI時代的頭牌語言其融合性教學也成為了培養AI人才的重要關鍵。目前國內許多高職院校都在全面推行人工智能技術背景下的Python教學，將其作為是數據分析、網絡攻防的第一語言以及編程入門教學的第一語言。
換個角度講，高職院校在Python程序設計教學中引入人工智能是非常必要的，因為它關系到高職生未來的就業生存、崗位專業能力創新與事業發展，考慮到人工智能領域的知識理論性偏強，且對學生的數學基礎能力要求較高，整體學科學習難度較大，所以許多高職院校也在思考如何將人工智能技術內容合理融入到Python程序設計教學體系當中，為學校相關專業領域拓展教育新路，培養對路人才[1]。
二、高職院校人工智能背景下的Python程序設計教學方法應用研究
（一）教學應用概述與教學目標明確
Python語言作為高職院校守門程序設計課程教學語言，相比于其它傳統計算機語言具有簡單易學、程序可讀性、可遷入性、可擴展性、邏輯結構縝密等特點。同時該編程語言采用了開放開源設計，擁有12萬以上的第三方庫，可有效避免編程重復問題，提高教學中的語言編程教學效率。另外Python是一種解釋型語言，它的跨平臺與可移植性相當之強，可在任何系統中拷貝運行，對環境配置要求不高。
為了確保某些沒有編程基礎知識能力的高職生也能學好Python語言程序設計課程，教師專門在教學中加入了人工智能技術內容，圍繞該技術融合可開展的Python編程語言課程就包括了Python安裝、Python輸入輸出、Python特性、人工智能編程等等知識內容。在教學中希望明確3點教學目標：
第一，要求學生初步具有利用Python初步編寫基本程序的能力。
第二，要求學生掌握Python編程語言的基本特性。
第三，要求學生深入了解某些常用Python庫，特別是了解人工智能的基本思想與編程方式，能夠利用人工智能和Python編寫出某些復雜的處理程序。
（二）創新教法設計應用
為切實達到Python程序設計教學目標，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，教師可采用任務驅動配合項目驅動的混合教學模式展開一系列的教學設計活動，引導學生循序漸進的完成各項教學任務內容，不斷提升自身的Python語言程序設計水平。
具體到教學方案設計中，教師專門圍繞學生中心、任務載體將教學內容相對巧妙的隱藏于具體的教學任務中，再通過Python編程語言新知識內容與新教學技能驅動學生深入學習展開基礎章節任務，結合任務結果評價評價學生對知識點的掌握情況。這一教法的提出與運用希望解決傳統程序設計教學中理論與實踐相互分離的不利教學局面，希望將課堂中的所有理論內容全部轉移到實踐任務中，凸顯教學中理論與實踐過程的相互和諧統一。如下：
教師為學生設計教學任務，設計Python程序示例任務，將fileA和fileB兩個文件各存放于不同的兩行字母中，然后將兩個文件中的信息數據內容完全合并，按照字母順序排列并再次輸出一個新文件fileC，以下給出該任務教學中的程序設計編寫代碼：
fp1=open(‘fileA.txt’)
data1=fp1.read()
fp1.close()
fp2=open(‘fileB.txt’)
data2=fp2.read()
fp2.close()
fp3=open(‘fileC.txt’，w)
data_all=list（data1+data2）
fp3.write（data_unite）
fp3.close()
采用上述項目任務驅動項目混合教學法可為學生構建一個相對完整的人工智能Python程序設計教學獨立項目，將項目完全交由學生獨立處理完成，教師負責設計教學方案，而由學生收集信息，實施項目并最后再由教師給出學生項目完成評價。它全面考驗了學生對于Python基本庫與第三方庫的學習了解與運用程度，同時在融入大量人工智能編程思路后顛覆學生的語言編程學習認知思維，讓學生了不但能夠練習獨立編程，也能共同學習協作編程，全面提高自己的的Python語言編程能力[2]。
總結：
綜上所述，在高職院校中采用人工智能技術配合Python語言編程設計可有效拓展教學思路，而本文中所采用的的任務驅動項目混合教學模式則能有效激發學生的學習熱情，促進他們合理運用所學習知識解決實際問題，徹底擺脫復雜語法及算法所帶來的學習困擾，更好學習Python編程語言知識。
參考文獻
智能時代對未來教育的思考范文4
關鍵詞：職業教育；生涯規劃；多元智能
進行職業生涯規劃的必要性
職業教育與學生的職業生涯息息相關，所以對職校學生要進行職業生涯規劃教育，幫助他們提高職業選擇的能力，這是職業教育的基本要求。職業生涯教育對于學生的未來發展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，從職業生涯教育的角度研究學生成才的問題，不僅僅關系到學生個人，也關系到落實國家人才戰略問題以及解決社會多種需求問題與國家發展問題，意義十分重大。
與國外相比，我國的職業生涯規劃教育起步較晚。在有些國家，職業規劃教育從兒童3歲起就開始了，主要是通過游戲方式與圖片認識方式，讓兒童對職業有一個最初的感知。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛好測試，學校指導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身素質選擇學校與專業，并幫助學生進行職業規劃。雖然我國大多數父母都會在子女很小的時候為其“規劃”未來發展的方向，并且利用周末和假期讓子女上各種輔導班，但許多家長并沒有考慮到子女的特長、興趣與愛好，只是社會上什么熱門就讓子女學什么，這樣的“規劃”不是真正的職業生涯規劃。職業生涯規劃應該是由學生自己做出的，職業生涯規劃中起決定作用的是學生的愛好與特長，只有了解了自身的愛好與特長，職業生涯規劃才能真正開始。生涯規劃教育在我國高校中也是近幾年才起步，由于生涯規劃教育不力，許多學生對職業前景感到渺茫。有一項心理測試調研報告顯示：研究生最大的困惑居然是職業發展。由此可見，在大力發展職業教育的同時，必須加強職業生涯規劃教育。
職業學校學生從普通中學進入職校，是人生的一大轉折，學生大多在基礎教育階段屬于弱勢群體。又由于社會上存在歧視職業教育的觀念，認為職業教育是“二流教育”，因此導致職校學生自暴自棄，心灰意懶，覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學習成績較差，而且日常行為缺乏規范，他們中大部分人對進入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學有所成、學有所用，并且對自己的職業生涯有清晰的認識，這是值得教育工作者探討的問題。職業教育應該著重于挖掘學生的特點和個體差異，進行個性化教育，并著眼于學生的未來，積極開展職業生涯規劃教育。
多元智能理論對學生職業生涯的啟示
加德納認為每個人都具備八項智能，即言語—語言智能，邏輯—數學智能，視覺—空間智能，音樂—節奏智能，身體—運動智能，人際交往智能，自我內省智能，自然觀察智能。這八種智能是同等重要的，具體到個人則有所不同，每個人都擁有八種智能，由于對這些智能的運用不同，有的人在所有方面都具有很高的水平，而有些人由于發展障礙，只在某一兩個方面表現出獨特的能力，例如“白癡學者”：他們愚魯、智商低下，但又專長獨具，稟賦過人，其智力發展呈現出截然相悖的兩極現象。大多數人則某些方面的智能較發達，某些方面一般，其余方面則欠發達。
近幾年來，多元智能理論在國內流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質教育的理論基礎”，還被有的課程改革專家當作指導我國新課程改革的“新理論”。有不少中小學在新課程改革實驗和實踐過程中，也把“多元智能理論”當作理論基礎與指導思想。現有的多元智能研究成果主要集中在學校對學生的個性化教學和課程改革方面，對學生職業生涯規劃指導方面的成果還不多。其實，多元智能理論對于職校生的職業生涯規劃，對于引導學生走向社會、適應環境同樣具有指導意義。
中國殘疾人藝術團演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當于幾歲兒童的水平。他不認識鈔票的面額，他的旅行箱里永遠裝著寫滿2+3=5的作業本、拼圖等。他的父母發現了他在音樂方面的智能后，給他創造機會，悉心培養。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺指揮中國歌劇舞劇院交響樂團，并一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術團赴美巡演，指揮美國國家交響樂團等著名樂團，獲得極大的成功。他的音樂智能得到了發揮，給自己和觀眾帶來了快樂，也給上千萬中國智殘人家庭帶來了希望。
舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認識我們的學生。按照傳統的評價標準，舟舟是個學習的“失敗者”，而他在音樂上的成功卻是我們許多學習上的“成功者”無法企及的。還有研究發現，一些白癡學者在某一領域內能夠表現出驚人的能力，但在其他方面卻表現平平；許多患自閉癥的兒童在數學、音樂、繪畫等方面具有優異的表現，但他們常常在語言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由于每個學生都擁有多元智能，都是具有多種智能組合的個體，并顯示出智能組合的差異性，所以在對學生進行職業生涯規劃教育時，應該實施個性化教學，充分挖掘學生的潛在能力，對智能特征不同的學生進行分類指導，幫助每個學生精心設計職業生涯，度身定制就業方案。
由于受傳統智力測驗的影響，許多學校大多以語言能力、數理邏輯能力為核心，實施“一元化教育”，學生學習相同的課程，教師以相同的方式傳授知識，對學習的評價也大多采用統一的、比較經濟客觀的標準化考試，所有的學生都接受單一的智力評價排序。我國的中考和高考主要還是以文化課統考成績作為錄取依據，因而學校中的成功者往往是在語言智力和數理邏輯上占優勢的學生，而在其他方面具有特點的學生往往被忽視，成為學校中的“失敗者”，這對他們來說是不公平的。因為八種智能是平等的，各種智能組合中有強勢智能，智能組合雖有差異，但無優劣之分，每個人都有潛能，都有優勢領域，有自己的學習風格和方法。多元智能理論啟發我們：學校里沒有“差生”，但存在“有差別的學生”，對學生的評價應該用多元的評價標準。應該相信每個學生都能得到發展，關鍵在于教育方法是否得當，可以通過職業生涯設計，使學生了解自己，認識自我，激發學習的潛能。
挖掘學生智能優勢，做好職業生涯規劃
運用多元智能理論觀察學生的智能優勢，可使智能特征不同的學生通過對不同智能的開發，帶動其他有待發展的潛能，從而幫助學生正確地認識自我、完善自我。各種職業對人的能力類型的要求是不同的，例如，足球運動員應具備身體—運動智能（在球場跑動）、視覺—空間智能（正確地判斷球的落點）與人際交往智能（對隊友的表情、話語、手勢做出有效的反應），翻譯工作者則需要較強的言語—語言智能，對源語和目標語都能靈活運用。因此，職校學生在進行生涯規劃時，應借助于多元智能理論，通過認真體驗，發現自己身上存在的多元智能，通過自我分析，發現自己智能的強項與弱項以及獨一無二的特質。如果方法得當，可以充分挖掘自身潛能，發揮智能強項，發展個人興趣與特長，找到自信，在適合自身發展的領域里取得成功。筆者曾經在課堂上就職業生涯規劃對學生進行過調查，發現學生對職業的選擇大多受到周圍環境的影響，收入與社會地位往往成為他們選擇職業的依據。所以，作為教師，要了解每一個學生的智能特點、興趣愛好、學習強項等，從而幫助學生確定最有利于自己的生涯規劃。
學生對自己的智能強項、興趣愛好、性格氣質、能力素質越了解，對自己的職業生涯規劃的明確程度就越高。從事自己感興趣或者適合自己智能強項的工作，對人來說總是愉快的，興趣是生涯規劃的內在因素。國際數學大師陳省身喜歡數學，在數學界取得了非凡的成就，被楊振寧稱為可與歐幾里德、高斯、嘉當等幾何學領域里程碑式人物齊名的偉人，但他不會欣賞音樂，不喜歡體育，也不大會做實驗。數學是他的興趣所在，在去世前，他還在思考解決世界性的數學難題，他給孩子們的題詞是“數學好玩”。所以，教師與家長應該幫助學生挖掘其自身內在的優勢智能類型和興趣，一般說來，越是與自己的能力傾向和興趣愛好相匹配的工作，越容易做好，越容易保持興趣，也越容易有成就感。
在指導學生制定職業生涯規劃時，教師要幫助學生解決獨立思考的問題，即要為自己負責，要找到適合自己優勢智能且感興趣的領域，將職業理想與職業技能結合起來，打造核心競爭力。要使學生正確地認識自己，挖掘自身的智能潛力，樹立信心，消除自卑心理，經受磨煉，促進自身的全面發展。一旦做出了正確的選擇，就能夠在發展綜合智能的基礎上，使自己的學習、工作以及各種行動措施沿著自己的“生涯路線圖”前進。
在知識經濟時代，家長望子成龍，學子渴望成功，教師希望學生成功，這里的成功應該是多元評價的結果。要想取得成功，必須喚起和發展多元智能，學生發現自己的智能優勢，并挖掘出自身潛能，以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣為依據做出生涯規劃，必將對他們的未來發展產生深遠的影響。職業生涯設計可以幫助每個學生挖掘自身智能優勢，揚長避短，為即將開始的職業生涯奠定基礎。職業教育是實施素質教育的有效手段，在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，教師與家長不但有責任幫助學生將自身的強勢智能挖掘出來，而且應該鼓勵、支持、督促學生開發多元智能，為職業生涯的開始做好準備。
參考文獻：
[1]錢景舫.生涯規劃（中等職業學校教材試用本）[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
智能時代對未來教育的思考范文5
從信息技術發展的角度來看，如果我們把20世紀80年代稱為個人計算機時代，把90年代稱為互聯網飛速發展時代，那么本世紀的第1個10年，會是個人機器人（PerSOnalR0bot）時代。個人機器人的核心——智能技術是信息技術的前沿領域，個人機器人產業剛剛開始形成，隨著技術的發展，個人機器人將會成為人們學習、生活、娛樂的好伙伴！
據了解，一些發達國家已經看到智能機器人教育對未來高科技社會的作用和影響，他們在中小學的信息技術教育中不同程度地對學生進行智能機器人知識教育。在他們的課程中有讓學生認識機器人的教學內容，目標是讓學生認識各種由計算機控制的機器人的作用。例如，介紹機器人的由來，要求學生搜集各種機器人的圖片、小說或錄像等資料；讓學生分組討論有關機器人的功用和局限性，以及可能對人類產生的影響等問題。這些內容主要穿插在科學概論、社會研究和計算機概論等課程教學中。
美國教育界普遍確信以計算機技術為代表的信息技術將在人們的未來生活中扮演十分重要和不可缺少的角色。如果現在的在校學生具有了這方面的素質，他們將來可以更容易地適應各種技術革新，也更容易在未來的信息時代獲得成功。
我國智能機器人的基礎教育方興未艾，信息技術基礎教育的決策者和工作者應該抓住這一教育改革創新的先機，將我國的信息技術教育推進到一個新的水平上。當今的教育是為以后的經濟和社會發展打基礎的。有超前意識的教育工作者，應該關注經濟的發展趨勢，思考未來社會對人才培養的需求，并為培養高素質的人才打好基礎。
智能機器人教育在基礎教育領域中的作用主要體現在以下3個方面。
（1）使學生了解智能機器人的發展和應用狀況，了解它的概念和工作方式，破除對機器人的神秘感，為進一步學習機器人的有關知識打下基礎。
（2）使學生掌握為一種智能機器人下載程序的方法，了解智能機器人各種傳感器和驅動裝置的作用，了解機器人是怎樣在人的指揮下工作的。學習為一種智能機器人編寫程序，通過為機器人編寫程序學習科學而高效的思維方式，提高邏輯思維能力、規劃能力，提高分析問題和解決問題的能力。
（3）通過完成任務和模擬項目使學生在為機器人擴充接口的過程中學習有關數字電路方面的知識，在組裝機器人的過程中培養學生的動手能力、協作能力和創造能力。
智能機器人教育在中小學校會以下面的方式體現出來。
（1）以校外科技活動為動力，在校內以科技活動小組的方式出現。
（2）以校內科技活動的方式出現，大大提高活動的科技知識含量。
（3）以信息技術課內容之一的方式出現在中小學信息技術課上，并可為信息技術課這個內容更新速度很快的學科帶來新的活力。
機器人競賽作為一個交流平臺，已成為備受關注的焦點，對新進入這個領域的教師該如何應對，在了解機器人競賽是什么、為什么之后，我們將共同學習怎么做。我將從以下6個方面和大家討論。
1.機器人競賽內容豐富、形式多樣
（1）機器人賽事不斷增加
20世紀末，中國科協在一些省市青少年科技中心的積極建議下，將機器人競賽引進我國并取得成功。第1屆中國青少年機器人競賽于2001年在廣州市南沙科技館舉辦。當時僅有10多個省市的200多名學生參加，發展到今天，數十萬中小學機器人愛好者參與其中，深受青少年和家長的歡迎，在全國各地產生了廣泛的社會影響。
目前，機器人賽事主要有：中國青少年機器人競賽（中國科協）、全國中小學電腦機器人競賽（電教館）、中國機器人大賽暨RoBoCup公開賽（RoBoCup組委會）、香港“創協杯”創意科技機械人競賽、機器人奧林匹克（北京師范大學、中國青少年科普教育俱樂部）、CCTV機器人電視大賽（中央電視臺）、中國機器人足球競賽（中國人工智能學會）等。
（2）機器人競賽項目逐年豐富
目前，機器人競賽項目主要有：機器人足球、機器人籃球、VEX機器人、FLL機器人、機器人綜合技能、機器人創意、機器人滅火、機器人舞蹈、機器人超級軌跡賽、虛擬機器人大賽、雙足機器人舞蹈賽、雙足機器人3米障礙跑、遙控擂臺機器人賽、機器人現場制作競技賽、機器人論文賽（參加科研課題）等10余項。競賽選拔出的優勝學生將參與國際青少年機器人競賽（WorldRobot Olympiad）、FLL機器人世錦賽（FIRST LEGOLeague）、FVC機器人工程挑戰賽（FIRST VEXChaHenge）等國際賽事。
機器人競賽競爭雖然激烈，但是并不像高考過獨木橋，你可以選擇合適的賽事、喜歡的項目把自己對機器人的創意和激情發揮得淋漓盡致。
2.競賽難度不斷加大
豐富的競賽項目和大量的機器人愛好者涌現，直接導致了青少年機器人競賽水平的快速大幅提高。但凡參加過兩次以上的學生和教師都會明顯感到，大賽的組織者在不斷求新求變，以滿足高水平競技的需要，這是社會整體發展的趨勢。對于新參賽的隊伍，大家首先要作好的思想準備就是“我們是來學習的”，唯有這樣才能在較短的時間內快速成長。但同時我們也要盡量選擇合適自己的項目，不要“什么難，選什么”，這樣的結果只能是打擊自己和耽誤學生。
難度變化的趨勢是在競賽中增加各種可變因素。以山西省超級軌跡賽來說，前幾屆沒有現場組裝搭建，而且競賽的線路很簡單，沒有過多的交叉和虛實線。從2012年開始大家可以明顯感到，場地的復雜程度增加很大，而且規定時間、地點搭建。今年還很有可能在中學組增加橋梁、隧道等障礙。
另一個趨勢是限制器材。比如足球賽限制電壓、傳感器數量和軟件集成等，從比速度、比力量轉向比技術、比穩定。
3.競賽項目界線分明，特點突出
不同的競賽項目，有相對固定的規則，項目的觀賞性、競技內容大不相同。過去的基本技能比賽被看作是超級軌跡的升級版，沒有太多的指定動作?，F在的綜合技能比賽在路線上有轉彎標記，有沼澤、隧道、橋梁，而且還有裝載貨物、卸貨、投擲、傳遞火炬等復雜的動作，需要更多的驅動部件和傳感器。
不同的競賽項目針對不同的青少年人群，喜歡對抗的可以選足球和VEX等近身對抗項目；不喜歡激烈對抗的，可以選擇獨立作業的FLL、綜合技能等競賽。
4.競賽考查的內容越來越全面
競賽考查的內容從原來單一的看競賽結果，到現在看技術的掌握和理解，從會不會到快不快，從懂不懂到新不新，從個體技術到集體合作，從場上競賽擴展到賽前賽后問答。
5.競賽平臺強調交流
在競賽前、中、后期，教師、學生都可以獲得大量的信息，通過交流做到人無我有、人有我優，比賽更加公正、公平、公開，賽場上是對手，賽場下是朋友。
6.不足和思考
廠家在一段時間內過多地參與。其實這個問題很容易理解，大家都想在短時間內取得好的競賽成績?？梢钥隙ㄟ@只是一段時間的現象，等大家都懂了、會了，對機器人的操控就更加如魚得水了。
智能時代對未來教育的思考范文6
關鍵詞 教育信息化；數字化校園；教育云
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）03-0027-02
2013年10月19日，我懷揣著在國家重點大學接受信息技術高端研修的激動心情，也帶著對北國風光的向往來到了東北師范大學。在為期十天的學習時間里，除了沉甸甸的收獲外，更多的是感悟與觸動。
從2006年至今，我先后在重慶市渝北區空港實驗小學、重慶市渝北區南方玫瑰城實驗小學兩所新建學校負責整體的數字校園規劃和建設，自認為積累了較為豐富的理論與實踐經驗。在經過這次學習后，感覺自己過去如井底之蛙，更如管中窺豹。接受十余位專家、教授們的專業培訓，特別是在聆聽了王立平教授《教育云與數字化校園規劃和建設的思考》講座后，我有了更多關于教育信息化的思考。
一段科幻電影般的“未來教室”教學視頻：教師在寬大的觸摸屏黑板上揮灑自如，引導孩子們利用智能終端自主學習、合作學習，連接云計算的浩瀚學習資源進行創新設計，再利用3D打印技術生成實物模型的智慧課堂。雖然這是一段“Intel CPU強勁心”的視頻廣告，但是不可否認，這就是未來的智慧課堂的藍圖。發達國家的數字化學習已經領先于我們，不僅僅是信息技術條件，更多的是教育創新觀念，而我們還停留在電腦加投影都還不能全面覆蓋的信息技術應用低級階段。美國教育家杜威說：“今天的老師不生活在未來，未來的學生將生活在過去！”比爾?蓋茨說：“五年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學提供的課程都要好，如果學校僅僅提供知識，就會被替代。”這些話不得不引起我們的思考，全球日新月異的信息技術發展潮流，不可阻擋地引發教育信息化變革。當今，我們要立足現實，前瞻信息化發展趨勢，革新我們的教育觀念，富有遠見地提高數字化校園建設水平，探尋“智慧校園”發展之路。
改變傳統認識誤區，正確認識教育信息化
教育信息化既具有“技術”的屬性，也具有“教育”的屬性。從技術屬性看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合。簡單的硬件設施不是教育信息化，無論你用的電腦配置多高，數量多多，種類多全，設施多完善，這都不是教育信息化的標志，甚至從一定意義上講這并不是教育信息化，而僅僅是信息產品在教育領域的展示。只有把信息技術與教育教學過程結合起來，利用信息技術改造教育教學的過程才是教育信息化。教育信息化要從應用切入，而不是從硬件切入，硬件切入容易實現，也比較容易操作，但這不是切入點，更不是著力點。
適度超前規劃設計，確保系統平滑升級
數字化校園規劃與建設，必須堅持先進性與成熟性相結合，既實用又可發展；標準化、開放性和可擴展性相結合，保證生命力；可靠性與性能并重，可提供服務質量保證；安全性、易維護性和可管理性緊密結合，提高使用率。學校信息化基礎建設，特別是骨干信息網絡，要有超前意識，又要保證整個系統能平滑升級，能在減少重復投入的情況下順利提高到新一代標準。如果以五年為時間單位，回憶我親身經歷過的信息技術發展歷程，然而再預測五年后信息技術的發展前景又是如何，我卻只能感嘆無法預測。不知何時，又有什么像蘋果智能手機一樣劃時代的信息技術產品誕生。如今，云計算時代來臨，4G通信技術開始應用，物聯網技術起步，三網合一的高速寬帶突破瓶頸障礙，智能終端設備的全面普及……這些現代信息技術會很快普及，進入我們的學習、工作、生活領域，所以，在規劃數字校園設計時，適當的超前會讓現在超支的投入遠遠低于全面更新換代的再建投入。
集中教學資源建設，勇于嘗鮮前沿技術
數字化校園建設中最困難的是教學資源建設、最匱乏的是教學資源，以單個學校為主體的教學資源建設成本高、質量低、應用差，重復建設，投入浪費。云計算時代催生了教育云，以?。ㄊ校┗蚴校▍^）級的教育主管部門為主體搭建教育云平臺，集中建設的教育云讓學校無須再購買大量昂貴的服務器硬件設備，建設復雜的數據中心。學校數字校園建設的重點是網絡接入和終端采購，只需要提供給師生最簡單的終端設備，如平板電腦等，便可以訪問優質教育資源和各種信息系統，支持網絡化教與學?？旖荨⒎奖?、豐富的教學資源像用水電氣一樣，這種模式會促使教育方式、教學方法產生革命性的轉變。
更新傳統教育觀念、貫徹創新教育思想
當今世界很多商品都是Made in China，為什么不是Invented In China？傳統的學校教育中，教師、學生、教學設施構成了學校的基本要素。其特點是場所固定、內容固定、授業者固定，學習者無差異，傳道授業程式化、模式化。這種“僵化”、“固化”的教育模式，更多的只是對知識傳授、理解和掌握的延續過程，缺少對學生的創新教育，所以培養出來的人才會缺乏創新思想。
隨著教育信息化的高速發展，對教育過程中諸要素的全面滲透與變革，對教育思想、教育觀念、教材、教師、學生、學校管理、教學內容、方法與手段等產生了巨大影響，并帶來相關內容的發展和變革。教師不再只是講授，而是應對學生的多種學習活動進行指導、規劃、組織和協調。東北師大朱玉民教授說:“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”信息化環境下，海量信息的涌現，信息收集、選擇、加工、應用的現代化設備，正在成為一個強有力的工具，帶動一場影響深遠的教育革命。要培養學生具備獲取、處理、創造、表現信息的能力，主動獲取知識，注重學習方法、思維方法和討論問題的方法，促進學生開展創新性學習。賦予“師者，傳道、授業、解惑”以新的內涵，因材施教、因人施教，自主學習、培養能力，學會學習、學會做人。
強化教師信息技術應用能力培訓，提高教師信息素養
完備的信息技術條件和先進的教學理念，必須得配套一支技術應用能力強、教學經驗豐富，又有實踐能力的教師隊伍，這是順利推進教育信息化的關鍵。為此，教師要加強對信息技術的自覺學習，不能用任何理由去逃避學習，要緊跟時代潮流，提高自己的信息技術素養?？萍及l展日新月異，現在兩三歲的孩童對平板電腦、智能手機應用自如，學校使用教材已經落后于科技時代的進步，更遑論現在Windows XP的操作系統微軟公司都不再進行技術支持，而我們還只習慣于用XP。如果教師還停滯不前，只是簡單地進行信息技術應用，則會更加落后于自己的學生，最終被時代無情淘汰。因為你會的知識利用信息化設備隨處可尋，而且比你的講解更充分、更精彩。學校要堅持鼓勵教師自主學習、培訓骨干、校本培訓、專家培訓、應用考核等多種方式，打造一支適應教育信息化發展的開發、管理、應用能力強的教師隊伍，來支撐學校教育信息化發展。
