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人工智能教程課堂范文1
關鍵詞:專家系統;課程建設;教學改革;實驗教學;CLIPS
“專家系統”課程是本科專業“智能科學與技術”的特色課程之一,該專業是由北京大學在2004年率先自主建立的[1]。此后,國內很多大學也都陸續基于各自的特色建設開設了該專業,如北京郵電大學、南開大學、首都師范大學、西安郵電大學、北京科技大學、廈門大學、中南大學等。基于一個新興本科專業設立的專業基礎特色課程,應該如何建設,實施教學與改革,突出專業特色?各類學校都在摸索中。中南大學的“專家系統”課程是國家級“智能科學基礎系列課程教學團隊”主干課程之一,它由國家級教學名師領銜,以雙語建設為教學基本手段,以精品意識為指導[2],培養學生自主創新意識,發掘學生興趣潛能,非常具有專業特色。
1課程建設情況
專家系統使用人類專家推理的計算機模型處理現實世界中需要專家做出解釋的復雜問題,并得出與專家相同的結論[3]。其最大特點是不僅可以幫助人們處理信息,還能說明處理的方式和理由[4]。我們結合專家系統課程特色與學習認知過程特點,采取認知教學作為專家系統教學的理論基礎[5-6],根據智能科學與技術系列課程教研經驗,融合雙語教學方式,初步提出課程定位和建設目標,給出了教學基本要求。
1.1課程定位與建設目標
在學習本課程之前,學生最好已經選修過離散數學、人工智能和面向對象的程序設計課程,本課程32個學時,2個學分,其中實驗課6學時。此外,“專家系統”還可作為自動化、計算機科學與技術等相關專業有興趣的學生的選修課程。可為學生提供一種新的手段和方法求解傳統方法難解問題,也為學生們了解智能科學與技術領域知識提供良好的窗口。
專家系統成為智能科學與技術本科專業的專業基礎課程,目的在于培養學生理解和掌握專家系統技術的基本觀念、基本理論和智能科學方法;并靈活設計和構建不同領域的專家系統,解決實際問題,為學習后續課程奠定方法基礎。通過教學過程,培養學生善于分析繼承已有的科學進步成果、激勵學生善于發現問題、分析問題和解決問題的自主科學創新精神。
1.2課程教材設計
本校專家系統課程選用了蔡自興編寫的《高級專家系統:原理、設計及應用》[3]一書,該教材包括專家系統的基本理論、技術方法和實際應用的諸多內容,知識點介紹全面詳盡,同時列舉了諸多實例,便于課堂分析與課后理解。
根據雙語教學的要求,外文參考教材[7]選用了Expert Systems Principles and Programming (Third Edition)一書,該書對CLIPS語言分析透徹,有大量的課后習題與資料,適合學生作為主要參考書目進行課后學習。實驗教材選用了電子工業出版社出版的《決策支持與專家系統實驗教程》一書,主要利用了同時,根據雙語教學的要求,外文參考教材選用了China Machine Press出版的Expert Systems Principles and Programming (Third Edition)一書,該書對CLIPS語言分析透徹,有大量的課后習題與資料,有利于學生作為主要參考書目進行課后學習。我校實驗教材選用了電子工業出版社出版的《決策支持與專家系統實驗教程》一書。主要利用了該書后半部分內容。目前,國內基于CLIPS的“專家系統”實驗教學教材在國內幾乎沒有容,專家系統課程實驗及其教材建設還需進一步改革與探索。
1.3教學要求與知識框架
通過學習,使學生了解和掌握專家系統的相關原理和方法,。要求學生掌握知識表示方法、搜索推理技術的相關內容,熟悉和了解常見的專家系統解釋機制、開發工具和評估方法,學會基于規則專家系統、基于框架的專家系統、基于模型的專家系統和基于Web專家系統的結構建立和應用,掌握專家系統的常用編程語言――CLIPS,了解專家系統的發展趨勢和研究課題。經過對專家系統課程知識內容進行分類,可分為以下6個模塊,如表1所示。。
經過對專家系統課程知識內容進行分類,可分為以下6個模塊,如表1所示。
模塊一專家系統的定義、發展歷史、研究內容、類型、結構和特點以及構建步驟;。
模塊二熟悉專家系統時可能采用的人工智能的知識表示方法和搜索推理技術,結合傳統人工智能方法和計算智能的一些方法;。
模塊三了解專家系統的解釋機制、開發工具和評估方法;。
模塊四熟悉基于規則專家系統、基于框架的專家系統、基于模型的專家系統和基于Web專家系統的結構、推理技術、設計方法及應用示例;。
模塊五掌握人工智能和專家系統的編程語言――CLIPS,了解其他LISP,PROLOG和關系數據操作語言等;。
模塊六展望專家系統的發展趨勢和研究課題,并了解新型專家系統的特征與示例。
從教學要求角度出發,模塊一、模塊三和模塊六的教學要求相對一般,但卻是學生涉及專家系統技術的必備知識模塊。相對而言,模塊五是基本教學條件要求中最高的一個模塊,因為模塊二與模塊四的深刻理解與系統設計需通過模塊五而實現的。
從教學內容的重難點角度出發,模塊二是重點部分之一,但因有人工智能課程的基礎,相對而言,教學實施過程中較為順暢。模塊四與模塊五是專家系統課程重點闡述部分,其中模塊五也是難點部分,在實驗教學環節中,由于大部分學生初次接觸推理性的編程語言,所以需要一定的入門時間和練習次數。
2專家系統課程教學改革實施
2.1基于多媒體的專家系統課程教學
教學應以學習者為中心,以先進教育技術為手段,相輔相成,促進教學效果。人類的感官功能中視覺與聽覺器官起到了94%作用[78],而視聽覺的協同作業能大大提高學習效率,而。多媒體教學就是一種集聲、文、圖、色于一體的教學手段之一,其實施。多媒體教學的關鍵實施內容就是教學設計,而教學設計的難點就是在不增加學生信息加工系統中工作記憶負荷的前提下,用促進生成的方式呈現學習材料,包括教材、課件、講義、課堂講解、課后習題等。
結合專家系統課程教學情況,教學設計分為以下3個方面進行詳盡闡述:。
1) 把握好課堂教學知識量。
專家系統課程相對智能科學與技術專業第六期的學生而言是非常新穎的一門非常新穎的課程,學生們相對的學習熱情比較高,但這里還需仍然需要對學生的先前知識結構和能力有個簡單的估計。教師需考慮學生的工作記憶容量,并對學生的長期記憶有個估計,把握學習材料內在負荷。學習材料并非越多越好,關鍵在于精華,給學生留下深刻印象?！皩＜蚁到y”課堂教授部分以原理性與推理性知識為主,應增加實踐技術實例,這樣讓學生緊密聯系實際應用進行學習,。多媒體視頻就是一個很好的表現手段。將制作好的實例視頻,向學生們展示,不但讓課程氛圍活躍,還激發學生對實踐教學的興趣;不但沒有增加課堂的知識負荷,還可以留給學生課后對比學習。
2) 多元化課件制作呈現形式。
專家系統是一門推理性知識要求很強的課程,同時也需要掌握一門有利的開發工具方能使學生做到靈活應用。經過教學實踐與課后調查發現,學生們對知識表述與相關畫面共同呈現的形式比單一媒體呈現形式學習效果好,知識和畫面也必須是關聯的,呈現位置和各部分的比例也需考慮充分。為此,課件制作是一個“改無止境”的工程,因為每一屆的學生具有自己的特點,且專家系統課程知識點的不斷更新,每一年都要對課件進行大量的補充與改進。
3) 基于認知教學的課堂講解過程。
認知教學模式中,是以學生為主體,教學教師起主導作用。課堂講解是面對面教學活動中的重要環節,,它是多媒體中聯系言語與畫面的橋梁,是減少學生工作記憶負荷的有效手段。
專家系統課程知識可分為表示性知識與推理技術性知識,根據相關認知心理學理論,可將知識分為兩類:陳述性知識和程序性知識[5]。其中在教育心理學中“陳述性知識”是指個人具有有意識的提取線索,能夠直接加以回憶和陳述。其實就是關于“是什么”的知識,包括對事實,規則,事件等信息的表達。教育心理學中“程序性知識”是指個人沒有有意識的提取線索,其存在只能借助某種作業形式簡介推測的知識稱為程序性知識,而現代認知心理學為程序性知識以產生式及產生式系統來表征的。所以可將陳述性知識采用“專家系統”中的語義網絡形式為基礎地表征,而程序性知識的表征形式可用“專家系統”中的產生式系統,以“ifthen”形式表示條件這一關系。眾多形式的產生式規則相互聯系就組成了復雜的產生式系統?；谡J知理論的“專家系統”知識教學實施過程中,首先應選定系統設計內容,掌握開發系統時所需的知識與工具,;其次分析問題,并根據系統的具體特征轉化知識。而后;接著對問題模型進行求解,建立和構造知識庫,;最后,利用實現工具編寫代碼,系統聯調。
2.2專家系統課程雙語教學的實施
專家系統課程是信息學科新興發展的一門課程,有許多關鍵性進展相關研究進展和成果的資料均源于英文文獻,因而提高學生雙語水平是一種大勢所需,。同時,雙語教學提高了對教師整體素質的要求,在雙語教學過程中,有意識的增強教學互動,以問題啟發式教學與課堂辯論形式教學,學生通過查閱主題文獻進行針對性的演講或討論,教師對學生的表現加以評述,并進行補充。這種形式可擴大教師的知識面,使得任課老師了解前沿的研究成果。也可培養學生主動學習的積極性和創新能力,使得課程具有鮮活的生命力。雙語教學對教師,特別是教師的其外語水平及其口語表達能力,,。促進了師資整體水平的提高。專家系統的雙語教材已在1.2中介紹,但實驗教材的設計與編寫工作現仍處于空缺,這也是雙語教學的需完善的內容工作之一。由于雙語教學增加了授課難道難度,進而影響了授課的進度,應充分發揮多媒體先進教學手段對專業術語和難以理解的內容,進行注解,幫助于學生理解。在貫徹雙語教學的過程中,除了指定適當英文參考短文或參考書,開發雙語課件外,還應使學生接觸國內外文獻資料,開闊眼界,拓寬知識面,強化雙語的意識,激發學生主觀能動性,使學生找到課程學習的歸屬感。
2.3改革“專家系統”課程實時交互活動
專家系統課程是一門理論與實踐關系密切的課程之一,課堂留下的作業大多需要計算機編程或計算機輔助教學方能較好的地完成。根據此特點,改革傳統的作業形式與批審方法可節約反饋時間,同時可實現“低碳無紙化”辦公。利用網絡進行作業上交,教師批閱后通過網絡及時返回給學生,不但能提高老師的辦公效率,也使學生得到快速與準確的反饋。
針對多校區的現狀,我們利用網絡教學資源,采用了多種交互式策略,通過Email和群討論組等方式進行在線交流,也可傳遞參考資料,交流課外成果,實現只要老師在實驗室,學生在任何有網絡終端PC機處,就能進行了實時交流或批改作業。避免了學生為了課后的困惑問題積壓至下一堂課的矛盾,同時也節約了學生往返路程上耗費的時間。
為了進一步體現教學效果,我們下一步擬進行考試方式的變革,應綜合考慮課堂出勤情況、平時正式作業成績、課堂討論情況和期末課程考試進行綜合評分。還應考慮以雙語形式進行筆試,當面交卷后進行雙語發問。若有課程論文或創新作品表現突出者,可免參加最后的課程考試。使考試不再是學生的負擔,而成為衡量與培養創新能力。和口試。
3基于CLIPS的專家系統實驗教學
3.1專家系統與CLIPS語言
CLIPS(C Language Integrated Production system)是由美國航空航天局約翰遜空間中心(NASA’’s Johnson Space Center)開發的一種專家系統工具,由C語言編寫而成。早期的專家系統工具大都用LISP、Prolog等編程語言開發,共同問題是運行速度慢,可移植性差,解決復雜問題的能力差。CLIPS是基于Rete算法的前向推理語言,其優點包括:①邏輯推理方面的強大功能強。②、可移植性好。③、可擴展性好。④、有利于和其他語言聯合使用等。
3.1專家系統與CLIPS語言
專家系統與傳統的計算機程序系統有著完全不同的體系結構,通常它由知識庫、推理機、綜合數據庫、知識獲取機制、解釋機制和人機接口等幾個基本的、獨立的部分所組成,其中尤以知識庫與推理機相互分離而別具特色。用clips語言能夠更好地熟悉專家系統的整個組成。CLIPS可為基于規則、面向對象以及過程的編程提供支持(rule-based, object-oriented, and procedural programming)。
以基于規則的專家系統利用CLIPS工具編程作為實例闡述。在CLIPS中找到專家系統基礎的組成部分――Fact List、Knowledge Base、Inference Engine。Fact List中存放用于推理的事實,而Knowledge Base包含所有的規則,Inference Engine控制所有的進程。圖1所示為專家系統框架示意圖。專家系統中最核心的就是知識庫,知識庫中包含了大量某個領域專家的知識。,為了使計算機能運用專家的領域知識,必須要采用一定的方式表示知識 。目前常用的知識表示方式有產生式規則、語義網絡、框架、狀態空間、邏輯模式、腳本、過程、面向對象等?；谝巹t的產生式系統是目前實現知識運用最基本的方法。
3.2專家系統實驗教學內容
通過CLIPS軟件環境提供了的驗證性、設計性和開發性實驗,幫助學生更好地熟悉和掌握專家系統的基本原理和方法;,通過實驗提高學生總結實驗結果的能力,使之對專家系統的相關理論有更深刻的認識。實驗內容如表2所示:。
其中,實驗1為實驗2的基礎,這兩個實驗應與講授課程穿插,使得學生利用課堂學到的理論聯系實際實驗操作,通過這兩個實驗的學習能夠掌握專家系統的開發過程、掌握用產生式規則繪制推理樹的方法、掌握、編寫CLIPS應用程序的方法以及程序運行環境的應用等。實驗3是一個有難度的實驗,需要大量的課余準備時間,所以在完成實驗3的時候,必須預留3周的時間,提前布置給學生,讓學生做好實驗前的準備,這樣方能取得較好的實驗教學效果。這些被挑選出來的CLIPS專家系統的代碼應是經典的學習內容,通過該實驗培養學生獨立分析與開發完整的專家系統的能力。
3.3實驗教學實例分析
1) 實驗目的:學習和理解CLIPS編程語言,通過分析用CLIPS編寫的“野人過河”的程序,深入理解專家系統的編程技巧,加深對專家系統的認識和理解。
2) 實驗說明:野人過河問題屬于智能學科中的一個經典問題,問題描述如下:,有三3個牧師傳教士和三3個野人過河,只有一條能裝下兩個人的船,在河的任何一方或者船上,如果野人的人數大于牧師的人數,那么牧師就會有危險。
假設問題的初始狀態和目標狀態,假設和分為1岸和2岸: 。
初始狀態:1岸,3野人,3牧師;2岸,0野人,0牧師;船停在1岸,船上有0個人;。
目標狀態:1岸,0野人,0牧師;2岸,3野人,3牧師;船停在2岸,船上有0個人;。
整個問題就抽象成了如何從初始狀態經中間的一系列狀態達到目標狀態。問題狀態的改變是通過劃船渡河來引發的,所以合理的渡河操作就成了通常所說的(算符)就是問題求解的關鍵。,根據題目要求,可以得出以下5個算符:渡1野人、渡1牧師、渡1野人1牧師、渡2野人、渡2牧師,。根據渡船方向的不同,也可以理解為10個往還算符。定義算符知道以后,剩下的核心問題就是搜索方法了,。本程序采用深度優先搜索,通過不斷擴展后繼結點節點,逐步找出下一步可以進行的渡河操作,;如果沒有找到則返回其父節點,看看是否有其它其他兄弟節點可以擴展。
搜索中采用的一些規則如下:
(1.) 渡船優先規則:1岸一次運走的人越多越好(即1岸運多人優先),同時野人優先運走;2岸一次運走的人越少越好(即2岸運少人優先),同時傳教士優先運走;。
(2.) 不能重復上次渡船操作,避免進入死循環。;
(3.)任何時候 河兩邊兩岸的野人和牧師數在任何時候均分別大于等于0且小于等于3;
(4.) 由于只是找出最優解,所以當找到某一算符(當前最優先的)滿足操作條件后,不再搜索其兄弟節點,而是直接載入鏈表。
(5.) 若擴展某節點a的時候,沒有找到合適子節點,則從鏈表中返回節點a的父節點b,從上次已經選擇了的算符之后的算符中找最優先的算符繼續擴展b。
通過實驗教學過程中的專家系統開發實例分析,總結了出應用于在許多專家系統項目中的線性生命周期模型,如圖32所示。這個模型包括從計劃到系統評估的許多階段,對系統開發的描述一直到功能評估這種程度上。之后,生命周期不斷重復:從計劃到系統評估,直到系統交付正常使用。
4結語
專家系統課程的發展開發過程是教學研究和教學改革實踐相結合的過程,需要不斷加強學習、總結經驗。本文從總結了專家系統課程定位與、建設目標、教材的選用設計和課程知識框架等方面的總結了“專家系統”課程建設情況。在,并就教學改革過程中注重多媒體教學的效果、雙語的實施和課程互動活動的改革等問題進行比較深入的介紹與探討。通過CLIPS語言與專家系統實驗的結合,闡述了實驗教學的目的、CLIPS實驗特色及和實驗方法,體現了基于CLIPS實驗教學的優勢與特色。在未來的教育領域,專家系統技術將成為信息時代教育發展的新生力軍,專家系統也將成為新世紀人類智能管理與決策的得力助手。
致謝注 :本文受國家級智能科學基礎系列課程教學團隊項目(2008)支持,感謝本文得到中南大學信息科學與工程學院智能所的大力支持,特別感謝蔡自興教授的鼓勵與幫助。
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Exploration in Course Construction and Teaching Reform of Expert System
YU Ling-li, WEI Shi-yong
(Institute of Information Science & and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)
人工智能教程課堂范文2
關鍵詞：高新技術教育事業體育教育科學化教育理念
一、科技產品對我國體育教育事業的影響
伴隨信息時代的全面到來，在我國的教育體制以及理念中也漸漸產生了新的局勢，科學技術也如同一股新鮮的血液給當代的體育教育事業帶來了全新的發展，科學技術產品引入對我國教育模式以及理念都產生了相當重要的變革意義，是當代教育事業里程碑式的變革。面對這個時代大步的前進，固守傳統的教育理念以及模式只會導致教學成果的停滯不前，單一傳統的教學模式當然不能滿足學生全方面發展的需求。怎樣將新鮮的當代科學技術產品榮譽體育教學當中是我國體育教育事業管理者當前面臨的最大問題之一，突破傳統教育理念的束縛，建立一個適合我國體育教育的模式，將先進技術產品帶入課堂，促進學生參與學習的積極性，而科技產品的引入對教育模式、教育理念的全新突破，是一項劃時代的意義。
科技產品的引入與教師的教學經驗相結合將大大提高教學成果，在體育教學的過程中引入科技產品不僅僅可以提高科學性的教學成果，更是可以培養學生積極思考的意義。但是面對日新月異的科技產品，體育教育的過程中依然存在許多的不足之處，有的人很不贊成這樣的變革，但是只有通過實踐的經歷才能夠不斷的完善我國體育教育事業的發展。只有創建一個良好的積極的學習氛圍，才能夠在最大程度上發揮這些科技產品在體育教育過程當中的應用價值。因為我國經濟發展存在的地域性的差異，一些地區在教育上仍舊有著很大的經濟問題，尤其是體育這樣的非主要科目，所以科技產品的融入顯然很難實現，學生是我國未來社會發展的中流砥柱，所以重視當代教育的現狀，幫助貧困地區的學生接觸到先進的科技產品是我們所有人應當付出的責任。計算機網絡技術的迅速發展， 科技產品作為一種新興的教育技術，一直被人們所關注，因為科技產品在教學領域的應用還在發展階段，在實踐應用中還存在著一定的問題，本文就科技產品在教育中的應用提出一些具體問題和方案得以幫助科技產品在教育領域的全面發展和創新。科學化教育，是在區別于相對傳統單一的模式化教育的環境下提出的，是一種差異化教育、引導式教育。科學化教育的實質是一種以受教育者個性狀況和個人優勢為依據，最大限度的挖掘學生的潛能，從而引導學生進入學習狀態。
二、不斷完善科技產品對我國體育教育的影響
目前由于我國科技產品在教育行業的應用模式發展尚未完善，所以仍然在許多方面存在缺憾和不足之處。隨著科教興國與教育信息化步伐的飛速發展，這些年來我國也更加重視科技產品在教育上的應用完善和改進。科技產品將會改變教學模式、教學內容、教學方法、教學理念，最后以便達到整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革和創新?？萍籍a品之所以對教育領域有如此劃時代的意義，是由于科技產品其本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能。
科技產品的引用有效地將個性化教育簡單化，生動化，個性化教育首先要做到教育個性化，是以教育者的個性為前提的。關于個性化教育，在最近幾年，已經成為我國教育工作者研究和實踐的熱點，可望成為教育改革的重要發展方向。然而，大多的個性化教育的研究主要集中在對個性化理論的突破和個性化的重要性上，而對中小學生個性化的需求和對個性化的方法探索方面的研究和實踐比較匱乏，對于性格習慣更為活潑的小學生而言，教師就更加應當充分利用科技產品所具有的獨特性將學生引入知識的海洋，所以科技產品對于個性化教育和學習都具有相當重要的意義。
科學教學理論和工具在一定程度上代表了信息技術的前沿發展趨勢，應當在現有的教育體系中增加人科技產品的運用，以便更全面地培養學生的信息素養。但是就我國教育行業的現實狀況而言，科技產品的運用普及應用依然存在許許多多的困難和阻礙。事實證明簡單傳統的課本教育模式早已不能滿足學生的學習要求，所以加強科技產品在教育中的應用不僅需要教師的積極引用更是需要整個教育行業乃至整個社會的全面協調互助。
支持服務是科技產品的重要構成要素，其宗旨是創造一個優良的學習環境，使學習者方便快捷地調用各種資源，接受關于學習的全方位服務，以獲得學習的成功。建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務子系統是有效地開發、管理和實施遠程教育項目的保證。但當前人工智能工具在教育中的應用服務并不盡人意，導學和答疑的手段都還十分落后，服務方式也受到諸多限制，缺乏主動性、針對性和策略性。欲改變支持服務的被動狀況，提高支持服務的質量，其有效途徑之一就是引進科技產品技術，不斷創新和發展。
三、結論
任何事物的發展都是曲折前進的，作為新鮮事物的教育類科技產品來說其發展趨勢也是存在了許多的復雜性，將其投身在教育領域中，發展結果必然是一片光明的。我國依然處于社會主義初級階段，各項文化事業發展勢頭雖說是良好的，但是由于我國科學技術水平的發展基礎依然存在一些不足之處。
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人工智能教程課堂范文3
關鍵詞：多媒體，教學課件，分類，制作，
多媒體技術則是將計算機技術與通信傳播技術融為一體，綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數字技術，多媒體課件將多媒體技術引入到計算機輔助教學的課件中，使課件內容表現形式更加多姿多彩。
1 多媒體課件的分類
多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結構類型、生成型結構、智能性結構三類，根據進行教學活動的特點多媒體網絡課件可分為：
(1)課堂演示型。應用于課堂教學中，其主要目的是揭示教學內容的內在規律，將抽象的教學內容用形象具體的動畫等方式表現出來。
(2)學生自主學習型。在多媒體CAI網絡教室環境下，學生利用學生工作站進行個別化自主學習。如目前流行網絡課件多數就是這種類型。
(3)專業技能訓練型。主要通過問題的形式來訓練、強化學生某方面的知識和能力。
(4課外學生檢索閱讀型。學生在課余時間里，進行資料的檢索或瀏覽，以獲取信息，擴大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。
(5)教學游戲型。寓教于樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，并引發學生對學習的興趣。
(6)模擬型。用計算機來模擬真實的自然現象或社會現象。
2 多媒體課件的跳轉關系
課件常見的內容組織結構方式有：線形結構：學生順序地接受信息；樹狀結構：學生沿著一個樹狀分支展開學習活動，該樹狀結構由教學內容的自然邏輯形成；網狀結構：也就是超文本結構，學生在內容單元間自由航行，沒有設置路徑的結束；復合結構：學生可以在一定的范圍內自由地航行，但同時受主流信息的線形引導和分層邏輯組織的影響。
線形結構組織信息的課件就像傳統的教科書，是按單一的順序編排的，閱讀時順序性強，靈活性差。多媒體采用非線形的網狀組織結構，可以通過導航系統任意地跳轉到某個單元內，也可以進行聯想檢索，更符合人類的認知規律。目前的課件多是以這種網狀組織結構來組織信息的。
3 多媒體課件制作要求
多媒體課件總體要求內容簡潔明了、交互性好、具有良好的藝術表現形式。具體表現在：(1)布局要簡潔明快、突出主題；(2)顏色的搭配要合理；(3)對象的逼真程度、科學性要高；(4)配音的選擇要恰到好處；(5)根據課章內容需要適度運用動畫；(6)內容的呈現適度直觀 根據學生的思維和教學內容的特點，留給學生一定的思維余地。 4 多媒體課件開發的制作流程
多媒體課件是多媒體軟件的一個特例，多媒體軟件開發的通用模式是由多媒體專家 Brian Blum提出的，是一種以分析、設計(指導設計與交互設計)、測試與評價四個層次的開發模型，可分為以下五個部分：
(1)總體方案設計
一個教學課件的開發決策制定之前，要對需求、課件所實現的目標及制作課件的物資條件有一個系統的分析，以解決是否開發，開發的條件是否具備，開發后是否易于普及和提廣。分析之后，就要做出總體方案的設計?？傮w方案的設計是確定教育思想能否用相應的計算機技術實現的問題。因此，總體方案的設計在整個課件的設計過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設計中，應盡量發揮多媒體技術，將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機地集成，來形象、生動地反映教學內容和策略，以達到良好的教學效果。
(2)課件的設計
多數的課件仍按照傳統教學的節，將課件分成若干個知識點，每個知識點的學習又分成知識學習、技能學習和解決問題學習。各知識點采用的媒體素材形式，頁面的設計等也屬于課件的設計范疇。課件設計的結果為課件腳本，在后面還要具體地討論。
(3)課件的制作
在腳本設計好后，就可以制作課件了，其步驟如下：
①素材的選擇與設計；②選擇開發工具；③制作多媒體課件；④多媒體課件的網上；
④測試評價。
課件測試、評價和修改是課件開發過程的一個重要階段，該項工作實際存在與課件開發的環境分析、教學實際、腳本設計和軟件編寫的每一個階段。課件評價基本從信息呈現、人機交互、教學過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內容和主要指標。
(5)出版發行
課件的推廣與使用是很重要的。耗費了巨大的人力和財力開發出的軟件不使用或使用范圍小，無疑是對人力和財力的巨大浪費。
參考文獻：
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人工智能教程課堂范文4
一、引言
1.行業市場概述
隨著中國經濟水平的提高，社會發展越來越國際化，英語教育無疑是國民教育花費最多的一份，無論從時間成本還是物質成本來看，從小學到大學，其重要性也不言而喻。英語培訓在培訓市場具有舉足輕重的地位，市場潛力巨大，需求人群以學生和白領為主。據中國社會科學院消費研究院報告（SSIC），國內有3億人的龐大英語消費群體，有5萬所英語培訓機構，中國的英語培訓市場高達5000億元的規模。就以上海為例，每年就有超過30萬人進行英語培訓。隨著計算機互聯網，以及移動網絡的發展普及，網絡學習平?_和真人一對一在線培訓能夠提供更加經濟，高效，靈活的資源和服務，已成為資本市場爭搶的熱點。
2.英語教育培訓機構現狀概述
英語培訓機構按運營模式分為線下實體培訓班和在線網絡培訓平臺。線下英語培訓主要以大班，小班式實際課堂互動授課方式為主，聘請有資格的外教，或者專業英文教師，提供一對多的指導服務，課程內容普遍包含準備，學習，練習，評測，復習等完整的學習階段，具有豐富的學習情景，目前是消費者接受度最大，機構數量最多，最成熟的培訓模式。在線英語是近幾年隨著互聯網技術發展而出現的新式網絡學習模式，學習者可自由利用學習時間，網絡平臺可提供豐富的學習資源和教師資源，通過教學軟件針對每一個不同的學生進行教授，測試，指導，互動更加頻繁，更有針對性，。目前在線英語越來越多，51talk，杰森英語、阿克索，網易有道等，許多傳統線下培訓機構也轉型推出在線課程。如英孚，新東方Koolearn，美聯，VIPABC等。
二、國內在線英語平臺類型
依據收費與否，國內英語在線教育平臺分為免費式工具型資源搜索播放平臺，如有道詞典，可可英語，扇貝網等，和收費式教師授課平臺，如滬江網校，新東方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平臺只能為學習者提供公開的文字語音視頻學習資源，所以系統性不強，主要針對碎片化的學習。大多數在線平臺是收費型，他們建設自己的課程資源，教學模式和教師團隊，通過網絡軟件進行互動教學，憑借其性價比及便捷的優勢展示出迅猛的發展態勢。
三、51talk在線英語平臺
51talk是由一家定位經濟，高效的網絡英語培訓機構，主要聘請菲律賓，歐洲，美國，加拿大等外教進行一對一網絡授課，其擁有來自全球的擁有超過10年教學經驗的專業教研團隊，依照歐洲語言共同框架（CEFR），編制了針對中國英語學習者的課程體系，覆蓋聽說讀寫全方位，設計出結合實際生活且充滿趣味的教材針對不同階段學員水平，可進行從零基礎入門到精通的16個級別的英語階梯式學習。51Talk使用自主研發的真人在線互動教學軟件――Air Class（AC）空中教室的在線教育平臺，Air Class可同時適用于電腦和移動端，使上課時學員和老師課堂動態互動，通過網絡實現真實課堂還原，并確保網絡課堂暢通無阻。通過軟件智能大數據分析輔助教學，提升學員學習效果。
四、在線英語教育模式的優勢與劣勢分析
1.在線英語的優勢
1.1通過互聯網教學，便捷高效，有利于明確學習目標，激發學員學習興趣
在線英語依靠發達的互聯網技術以及網絡支付平臺，利用電腦甚至智能手機就可以參加這種英語培訓，無需趕至實地課堂上課，隨時隨地打開手機電腦，連上網絡，通過英語培訓商家各自的教學軟件即可參與課堂和老師互動，并可進行練習，復習和在線測試。如51talk 網站既有PC客戶端也有手機APP， 能在多種場合進行課程學習。
網絡能提供豐富的學習資源，信息的傳遞不受時空限制，可將各種類型風格的教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融于學習課程中，調動了視覺、聽覺等多種感官通道，激活全腦，使英語學習愈加高效。而且消除外界環境和緊張等心理因素對學生的影響了，能夠增強學生與老師交流互動的自信，培養學習興趣，提高課堂教學效率。
1.2價格優勢，能夠解決普通家庭學習者的需求
對于傳統的面對面的英語培訓來說，最直接的就是費用問題。不管找家教還是找培訓班，教學費用都是非常昂貴的，一般的消費群體難以接受。但在線英語培訓去除了場地費用和路程時間成本，價格一般比實地培訓班有較大優勢。
1.3全球化師資和學生
在線英語都是通過互聯網實現教學，教師和學員均可在各自所在地即可輕松參加課堂，因此，世界各地英語師資均可供的不同地區英語學習者共享。如51talk聘用上萬名來自美國，加拿大，歐洲，菲律賓等國家的認證外教，以及國內高等院校專業英語教師通過互聯網即可授課，英語學員可覆蓋全國，實現英語教育資源共享互通，為小城鎮居民提供了與一線城市同樣優質的英語學習資源。
1.4可體驗式教學
在線英語需要使用網絡平臺和軟件進行教學活動，有興趣和需求的學習者在線注冊或者下載軟件即可進行免費體驗試聽。如51talk，注冊后即可參加真人外教一對一在線視頻教學免費試聽課。為了抓住更多的消費者，很多線下培訓機構也紛紛推出免費體驗的活動，英語培訓行業發展更加優質，透明，公平。
1.5更注重一對一個體化口語教學
在線英語課堂將語音、視頻、文字對話框以及課件等真實課堂場景展示在教學軟件平?_中，按照科學的教學方法和體系進行一對一的課堂交流，能夠最大化的指導每一個學員的個性化學習問題，并且注重英語口語的聽說能力，通過不斷地師生對話達到英語口語迅速提高的效果，因此一對一口語教學是在線英語培訓機構的主打方向。
1.6智能教學軟件，大數據分析和解決教與學的問題
在線教育軟件能夠使老師們能更細致的把握學生的學習進度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室將所有的課程的知識進行段落式區劃。每個視頻時間都是十分鐘左右。視頻結束可進行測試，學生通過自我測試便知道自己的掌握程度，測試結果是聯網的，老師們也能看到測試結果和分析反饋，根據這些反饋，調整自己的講解方式和知識重點，從而個性化解決學生的問題。
2.在線英語目前存在的不足
2.1缺乏同學伴互動和社群活動
以51talk為例，其課程形式是一對一外教授課，所以課堂內容只是教師和學員及學員和教程的交互，缺乏學習同步的交流。而實際課堂中學習者之間的溝通互動能夠激發多維度的思想體會，碰撞出新的思維方式，并能對學習者的心態產生影響促進社交成長，比如自信，熱情，積極性，進而讓學習者更加樂于學習，對于學習效果影響很大。此外，在線互動的形式變化有限，只能以對話為主，游戲、動手操作等社群實踐學習活動難以開展。
2.2缺乏監督，需要學習者具有較強的自制力
在線英語學習畢竟要依托網絡這個途徑，而且沒有教師監督和同學引領，因而在運用網絡進程中會呈現許多引誘。特別關于那些年紀較小的學習者，學習意圖不明確、好奇心又極強，很簡單由于貪玩而忽略了學習。
2.3某些課程固化，教師質量不一
程序性在線學習軟件，存在固定化課程內容。因而，其不能依據學習者的本身狀況，及時調整課程組織，內容和形式比較固化，缺少自主針對性。而那些由英語老師或外教任教的在線課程，也在進程中顯露出許多問題。在51talk中的外教，以菲律賓外教居多，英語為菲律賓官方語言，但并非母語，所以有的外教發音，語法和用語習慣和英語母語國家外教還是存在差距。老師的教學水平和個人素質良莠不齊，給學生的挑選帶來困難。其次，許多老師為了吸引學生選課，把尋求生動活潑的授課氣氛作為目標，引進許多笑話，影視劇，卻忽略了知識點的教育。學生一節課都在哈哈大笑中度過，可是學到的知識點卻屈指可數。
2.4缺乏學習過程的綜合記錄評價體系
雖然51talk等在線學習平臺擁有學習軟件可以記錄學習過程，但綜合評定學習中的狀態和課堂表現還是依賴于老師對學習者的主觀評價，缺乏客觀系統的評價體系和標準。
五、對互聯網背景下在線英語教育發展趨勢分析
針對在線英語學習特點分析，對未來需要解決的問題和發展趨勢提出幾點論述。
第一，以人為本，實時互動。
隨著互聯網+物聯網發展愈來愈人工智能化，未來的在線教育發展也會體現以人為本，實時互動。雖然目前很多在線英語平臺以視屏面對面形式進行多樣化的教學互動，包括練習，學習，測試，輔導等教學體系。但是，當非教課時間遇到問題時并不能及時得到反饋，所以在網絡課堂互動交流的基礎上，實現實時交互和及時反饋是在線英語學習平臺未來需要解決的問題。
第二，針對性學習分析和課程建設。
由于網絡上存在海量的學習資源，各個平臺也有多種課程體系，但每一個學習者都有自身的特點，而其很難在紛繁的資源中選擇出滿足自己要求的課程。所以，在線英語教育平臺應該階段性對學習者進行綜合評價分析，幫助其自我認識，明確學習目標，以便更好的定制和調整自己的課程。
第三，定期對老師進行開放式考核和評價，確保線上教育的教學優勢。
嚴格遴選授課教師。由于網絡平臺上老師在教育中占主動地位，且學生與老師的互動僅限于語言，對老師的選擇應按嚴格的資質和程序進行?，F行教學評價多以教師對學生的課堂交流效果評價，教學軟件測試結果為中心，評價結果不能全面根據教師和學習者在課程中的表現來分析教學效果和影響因素。所以，未來網絡教育可以開發多維度立體化教學評價工具和標準，不僅要對學習者的學習狀態和效果進行科學評價，還要對教師教學狀態，方式，進行評價。
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關鍵詞:高級英語教學 文化圖式 構建
《高等學校英語專業英語教學大綱》中對高級英語課程有著明確的規定:“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”,要求“通過閱讀和分析內容廣泛的材料, 包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品, 擴大學生知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力, 鞏固和提高學生英語語言技能”。[1]作為英語專業高年級階段的主干課程,為學生,教師等各方面所重視。目前采用的教材是李觀儀主編的《新編英語教程》,所選文章的詞匯多,篇幅長,涉及豐富的文化背景。經過基礎階段的語言知識培訓之后,高級英語的學習不能還是局限于單純的語言知識,而應將語言、文學以及文化知識的學習有機地融合在一起。因此在高級英語教學中教師應該調整教學重點,從片面注重語言,轉移到對加深文化的學習和理解方面,通過構建相關的文化圖式來提高他們對文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性,提高學生運用英語進行實踐的綜合能力。[2]
一、文化圖式理論綜述
圖式(schema)的提法最早見于哲學家康德的著作, 他認為一個人在接受新信息、新概念、新思想時, 只有把它們同腦海里固有的知識聯系起來才能產生意義。后經皮亞杰(j. piajet)和巴特利特(bartlett)等人發展成為了現代認知心理學的圖式理論。20世紀30年代初英國著名心理學家巴雷特(f. c. barlett)在其著作《記憶(remembering)》[3]中提出了圖式理論。直到20世紀70年代后期, 美國人工智能專家魯梅哈特(rinehart)才把圖式概念發展成一種完整的理論, 這時圖式理論才受到重視。大量的認知理論證明:圖式是認知的基礎, 在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。圖式理論認為, 人們在理解、吸收、輸入信息的時候, 需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識聯系起來。對新輸入信息的解碼(decoding)、編碼(encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式(schema)相匹配, 才能完成信息處理的系列過程即從信息的接受、解碼、重組到儲存, 也可以說是圖式具體實現過程。[4] widdowson 認為,圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的知識構架,它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中,當人們處理新知時,總會把它與已知相連接,從而給新知提供依據[5]。胡壯麟指出“圖式—意為儲存知識的信息包—在語言過程中發揮著重要作用”[6]。通俗地講,圖式就是一種知識結構,一種認知的方式或手段。
文化圖式(cultural schemata)是指是以文化背景知識為基礎形成的圖式,它通過一種知識組織模式把人類先前的知識儲存在大腦之中,是儲存文化知識的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識,包括風土人情、習俗、民俗等內容建立起來的知識結構,它在理解語言和文本的過程中起著非常重要的作用[7]。以常見的動物詞匯“狗”為例,按照英語國家的傳統文化圖式,狗是深受人們寵愛的朋友,反映在語言表達中,就有lucky dog ; love me,love my dog; top dog; every dog has its day 等用法, 狗在這些成語中都是褒義的。而在漢語中,“狗仗人勢”、“狐朋狗友”、“豬狗不如”、“狗腿子”、“聲色犬馬”等等,無一不是貶義。在這樣相互沖突的文化圖式指導下進行的交際行為,必然會導致誤解。因而,學習英語就必須要學習西方的語言表達、習俗、交際關系、思維方式等,了解其文化圖式,認識到與本土語言文化圖式的異同之處,這樣有助于言語表達和言語理解,可以大大減少文化差異帶來的誤解,從而有效地提高學生進行跨文化交際的能力。
二、高級英語教學的文化圖式
1、詞匯的文化圖式
姚漢銘認為:“語言中與一般文化聯系最密切、最帶有一般文化性質的是詞匯。”[8]。詞匯是最明顯的文化信息承載,最能反映人類社會文化生活的工具。英漢兩種語言都擁有非常豐富的詞匯,并且兩種語言都有它們自身所特有的語言體系和生活習慣、思維方式、歷史軌跡、價值觀念
和文化傳統,因而兩種詞匯之間的語義和文化的完全對等是極為少見的,甚至出現詞匯以及相應文化圖式的空缺。以漢語中非常有中國特色的一個詞匯“關系”為例,就不可以簡單地以英語中的relationship來與之對應,這兩個詞匯在英漢兩種文化圖式中的對等所指非常有限。在更多情況下,這兩個詞是不能用來相互替代的。比如說‘拉關系’更符合looking for powerful connections, 而不是finding relationship。又如, 《新編英語教程》(第7冊)[9]第十單元fear of dearth里出現一系列與宗教傳統相關的詞匯:hair shirt, bed of nails, penance, 初步接觸這些詞匯時恐怕會與漢語文化中的負荊請罪,滾釘板等聯系起來,但認真查證過之后會發現,這些是西方文化中的宗教人士為了懺悔罪行而進行的自我折磨與懲罰,從而實現自我的救贖與良心的解脫,以便在死后可以升入天堂。 而這些所謂的罪惡(sins),比如嫉妒,懶惰,貪食,浪費等也與漢語中的罪惡意義不盡相同。所以,掌握詞匯的文化內涵,了解詞匯的文化圖式,是掌握一門外語,并運用該語言進行成功交際的基礎。在英語語言能力拔高階段的高級英語教學也應該注重相應的詞匯文化圖式的構建。
2、句子的文化圖示
句子是詞匯的有機組合,是獲得語言完整信息的基本單位。如果不了解句子背后所隱含的文化,只能停留在字面層次,是不能真正理解句子要表達的內涵的。學生們經常會表達這樣的疑問,一個句子里沒有一個生詞,卻不明白它的意思。這就是句子的文化圖式缺失造成的理解障礙。比如還是上面提到的fear of dearth中,作者提到人們拼命健身的一個哲學方面的原因是現代社會責任的削弱,提到“weekend worship is less compulsory.” 對該句的理解進行提問時,把weekend worship理解成“周末崇拜”的學生不在少數,再繼續追問的話學生們也無法對整句意思自圓其說。這是因為在漢語的文化傳統中沒有相應的宗教文化圖式。西方的基督教人士在教堂影響較大較有勢力的時代周末都要去教堂做禮拜,隨著社會的發展,宗教的影響減弱,越來越少的人會繼續在周末去教堂。而漢文化中主要的宗教信仰是佛教,信佛的人們拜佛是不會專門挑周末的。這樣的一個文化圖式的差異造成了一個相對簡單的句子在理解上的差異。所以,教師在進行高英科教學時一定需要重視句子背后體現的文化圖式。
3、語篇的文化圖式
中西方文化的不同常常體現在整個語篇當中。在進行語篇學習時,學生如果對所涉及的文化背景不了解,也就不能準確地理解文章的含義,有時還可能謬以千里。比如《新編英語教程》(第8冊)第一單元happiness中,作者指出幸福會受到一定的道德緯度的影響,在解讀happiness與content關系時,舉了一個黑人小女孩的例子。“‘sometimes i think i’m happiest when i’ve forgotten myself for a long,long time,’ a mere eight-year-old black child told me,……many of us, so much better in our lives, may still be waiting for our ‘big chance’.”八歲的黑人小女孩說當她忘卻自己的時候是最幸福的時候。學生們讀到這里時多半不知所云,如果對美國的黑人種族歧視問題,種族隔離制度,以及上世紀五六十年代的美國黑人民權運動這些相關文化背景不了解的話,的確體會不到這個黑人小女孩怎樣面對著巨大的種族敵意進入全白人的學校就讀,變壓力為動力,變挫折為機遇,忘卻自我,體味自我挑戰的幸福。因此,教師在上課時要注重語篇的文化背景知識的介紹,進行必要的語篇文化圖式建構。
三、文化圖式的建構方法
1. 教師介紹與學生自學結合。 比如在教學過程中涉及的作家作品, 作家生平及主要貢獻可由教師在課前以任務的形式布置給學生,由學生在預習的過程中有針對性地查閱相關文獻,了解掌握。同時對這些知識的傳授要注意由此及彼,體現知識之間的相互關聯,這有助于學生對相關知識的系統掌握。
2. 文化對比。 在課堂教學活動中除了必要的知識性介紹以外, 還應該有針對性地與自身文化進行對比。例如:教材內容涉及英語文化某些特有的圖式時,一方面要向學生提供必要的圖式信息介紹, 同時也要引導學生把英語文化圖式與母語文化圖式進行對比,認識到其中的異同,從而對彼此文化的共性與個性有更深刻的了解,減少交際中文化錯誤的發生。而涉及交際活動的一些具體內容
時,可以根據教材內容設計一些課堂活動。例如, 對于見面寒暄這個話題,可以采用對比的方式分別依據不同的文化習俗進行演練, 既加深了理解, 也是對學生實際跨文化操作能力的一種鍛煉。
3. 專題講座。 對于一些復雜龐大的文化圖式, 教師可采取隨堂為學生補充相關主題講座的方法, 并在講解過程中與學生充分互動, 進行雙向交流, 既豐富了課堂內容,也活躍了課堂氣氛, 使教學內容的實用性加強。
4. 直接體驗。 除上面提到過的課堂講解與專題講座之外, 還應該引導學生大量接觸來自目標語國家文化的直接材料。當今的時代是個開放程度相當高的時代, 僅僅通過網絡就可以獲得大量種類豐富、內容新穎、富有時效性的原文材料。既有文字的, 也有音頻、視頻, 還有各種網絡即時交流功能可用來與目標語國家的人們進行直接交流。只要加以恰當地利用, 網絡就如同富有目標語文化的寶庫,是寓教于樂的良好形式。教師既要予以適當的指導與鼓勵,也要及時組織學生進行反思和討論, 必要時進行分析解釋, 深化學生對這些深層文化的理解,建立相對全面的文化圖式, 最大限度消除跨文化交際的障礙。
四、結論
高級英語教學要求提高學生的英語語言技能,強化跨文化交際的能力。而文化圖式的構建對提升高級英語教學效果有著重要的意義。本文結合高級英語教學,指出了在詞匯,句子和語篇方面英漢語的文化圖式差異,并提出認識差異,構建圖式,改進高級英語教學效果的方法,促進跨文化交流。
參考文獻:
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[關鍵詞]高職院校；網絡教學；資源；綜合平臺
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.178
[中圖分類號]TP393；TP311 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02
隨著高職院校課堂教學改革的不斷深入，教學方式逐漸轉向以學生為主體，注重培養學生的自主性，實現互動性學習。在知識經濟時代，運用教學資源平臺，搜索相關信息，將其轉化為知識并加以應用，是推動學校教育發展的重要途徑。當前，盡管高職院校運用網絡教學資源綜合平臺提高了教學水平，但從調研情況來看，部分學校網絡教學資源綜合平臺在實際中并沒有得到良好運行，因此，強化網絡教學資源綜合平臺的應用，具有極其重要的現實價值。
1 高職網絡教學資源綜合平臺應用現狀
1.1 高職網絡教學資源綜合平臺應用意義
1.1.1 有利于發揮高職院校校園網作用，提高辦學質量與效益
隨著網絡科技的飛速發展，部分高職院校為實現教育信息化、網絡化、多媒體化而不惜財力建設“高大全”式的校園網絡系統，但網絡只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網絡的目的所在，因此，必須有豐富的教學信息資源支持。先進的硬件設施若缺少軟件支持，硬件就成了簡單的擺設，不可能發揮出其對教學的強大支持作用。因此，如何全面、方便、快捷和準確地開發收集利用與高職教學有關的各種教育資源，將之放于計算機網絡上，切實解決“路上有車，車上有貨”的問題，是當前高職院校面臨的重要研究項目。
1.1.2 有利于推進高職教育現代化和信息化
教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出，“學校要加強對現代化教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用，要做好現代遠程教育的試點工作，加速實現教學技術和手段的現代化，使之在提高整體教學水平中發揮越來越重要的作用”?？梢姡呗氃盒１仨毤訌娕c教育技術和教育信息化有關的網絡教學資源綜合平臺建設。
1.1.3 有利于廣泛形成有效的資源建設和應用行動策略
歷經多年的發展，高職院校已積累較多的教育資源，如視頻信息和教師自我研發的資源（如課件、電子教案、試題、案例、個人教學主頁、課程教學網站、世界大學城教師空間、百度文庫、微課以及慕課等）、互聯網上的各種可以利用的資源信息以及衛星電視的教學節目等，如果不加以有效利用，必然會造成教學資源的浪費，同時也使投資巨大的校園網絡高速公路失去應用價值。為此，研究開發建設適合高職院校廣大師生的校園網絡教學信息資源庫，以及推動建設和應用網絡教育資源的良性行動策略，有著重要的現實意義。
1.2 高職網絡教學資源綜合平臺的應用問題
隨著高職院校的發展，目前，各高職院校內部教學資源綜合平臺的應用仍存在諸多問題。
1.2.1 資源整合問題
高校內部對平臺的應用仍處于初級階段，盡管院校重視課程資源教學，教師經驗也較為豐富，但因平臺教學多為“孤島”知識模塊，內容也多為課本知識，既使瀏覽資源庫，教師或學生得到的信息也僅是課本內的固有內容。此外，高職院校內教學資源平臺信息管理能力較為薄弱，因信息資源整合不足，不同的知識模塊割裂情況較為嚴重。而知識“孤島”將影響資源平臺的構建與資源的整合，從而制約平臺的運作效能。
1.2.2 學生問題
傳統的高職院校教學主要是通過課堂傳授和講座報告等形式進行，然而平臺內教學內容乏味、教學方式單一，教學氛圍沉悶，學生獲取教學內容僅限于網頁瀏覽，主動性難免受到影響。另外，網絡信息時代繁雜的信息、多元的價值觀念，使學生思想觀念日益變化，因此高校要充分協調教學內容、教學觀念及教育方式等，以應對更為嚴峻的挑戰。
1.2.3 教師問題
基于平臺的應用，運用信息技術，提升網絡教學水平，對網絡平臺的監督管理與平臺的應用有重要意義。目前，部分高職院校教師對平臺教學管理不力，只是簡單地將課本內容應用到教學平臺內，其規劃性和設計能力較弱。此外，教師與學生溝通較少，缺乏教學引導，對學生應用平臺的情況缺乏科學評價。因此，難以確保平臺運行的有效性。
2 高職網絡教學資源綜合平臺應用的完善與發展
2.1 整合現有教學資源，加強平臺管理
學習資源的建設和應用是高職院校網絡教學資源管理的基礎，而學習資源的有效利用及其轉化為知識的程度，取決于知識管理的應用程度。在高職院校的課堂教學中，匯集了大量數據、資料、程序以及教學軟件等資源，形成了一個高度集成開放的、共享的資源庫，所有學生均可根據使用的資料，發表自己的意見與建議，也可將自己的資料加入資源庫供他人使用。
通過整合、處理資源庫里的信息，使學生直接獲取有用知識。在信息向知識的轉化處理上，可運用數據庫、數據挖掘和人工智能技術來獲取信息中的隱含知識；在知識的存儲與傳播上，可運用檢索技術、智能搜索引擎以及網絡技術等手段實現。此外，對于互聯網資源，可通過整理將鏈接作為網上信息整合的一部分。高職院校平臺的設計制作可充分整合國內優秀的教學資源，匯集不同領域中的優秀專家學者，為學生提供一流的、權威的教學內容，傳遞最新的教學成果，還可運用網絡技術優勢，將已制作的教學內容模塊化，內容知識可及時、持續更新，為學生提供強大的學習資源支持。
構建網絡教學資源平臺，對接校內與校外的網絡，基于知識管理新技術的運用，建立校外網絡平臺，促進知識的傳播與共享。在信息的搜集和整理方面，運用新技術將更為便捷，手機短信、微信、微博及網上論壇等傳播方式將成為與校外維持溝通的重要載體，增強教育工作的效能，成為推動高校教育工作的新動力。通過運用知識管理的新技術，高職院校師生可直接了解國內外時政，發表自己的觀點，真正參與到教學討論中，并與社會接軌，提高教學質量。
2.2 運用信息技術，增強學習主動性
隨著信息技術的發展，大學生接受信息的能力日益增強。數字化校園的建設與發展，為學生提供了寬廣的學習渠道。學生可運用基于知識管理的新技術，了解更多資訊，并接受其綜合影響。因此，運用計算機技術，創新教學模式，能引導學生自主學習，并構建新的知識體系。
運用計算機技術，輔之以教學內容，正確引導學生自主學習，有效服務于未來的高校教育，將對其發展產生深遠影響。強化學生對教學平臺的應用，構建適合學生學習的網絡平臺，能有效開拓學生思維，拓寬其交流方式和渠道，從而增強其學習的主動性。
2.3 完善教學管理，強化平臺教學
2.3.1 樹立平臺管理意識
樹立平臺管理意識，形成知識體系。作為高校教師，必須樹立平臺應用意識，鑒于現有的教學模式，可按照內容分析，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，增強學生對教學內容的理解能力。教師還可根據學生對知識管理的熟悉程度，結合教材內容構建知識體系。目前，教材內容的銜接較少，知識孤島狀況較多，知識在持續地被認知和建構。將知識管理引入高校課堂教學中，結合個體知識架構，支持協作知識建構，為學生提供使用、評價知識的平臺。此外，要重視隱性知識的挖掘，培養學生的創新能力。隱性知識比顯性知識更有創造力，是市場競爭的關鍵。教師可結合高校課堂的特征，運用互聯網技術，強化學生自身的知識能力管理，使其高效理解信息，將隱性知識轉化為顯性知識。
2.3.2 選擇合適的教學方式
高校教師要選擇合適的教學方式，可借助筆記本或計算機軟件等。當前，計算機發展較快，運用互聯網技術，可增強信息管理的效能?；谥R管理理論的高校課程，結合管理理論、方法和工具，運用至高校課堂教學，如運用知識編碼、教育共享、教程內容轉化以及教學內容創新等觀點指導課程設計，為學生提供網絡學習的平臺，使學生借助于管理工具學習學科的專業知識，培養學生的信息素養，增強其自主學習能力。
3 結 語
隨著信息技術的發展，網絡技術逐漸應用于教育領域，網絡教學應運而生，為教師在網上實施教學提供了支持和輔助，并日益成為師生之間交流的平臺。網絡教學不但能將教學資料到網上，還能加強師生間的溝通與交流。因此，網絡教學平臺必將越來越多地應用于高職院校輔助課堂教學。
主要參考文獻
[1]劉雍潛.學與教的理論與方式[M].北京：北京大學出版社，2011.
