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智能教育一體化范文1
充分調研了地方師范院校職前教師教育技術能力培養的模式、內容和教學效果等，對其職前教師教育技術能力培養的影響因素和存在問題進行了分析，構建了以《現代教育技術》公共課為基礎，教師教育技術技能限選課為補充、職業技能大賽和MOOC課程為延伸的一體化培養模式，從而使師范生的教育技術能力通過培養得到較大的提升。
關鍵詞：
地方師范院校；職前教師；教育技術能力；提升
0引言
隨著國家教育信息化的不斷推進，以信息技術為核心的教師教育技術能力成為推動教師專業技術發展的主要動力。然而，與國家近年來在相關領域的巨大投入相比，中小學學科教師的教育技術能力水平并未顯著提高，“信息技術在教育改革中至關重要”的效果并未顯現。究其原因，中小學教師日常教學中使用技術的能力和意愿成為決定性關鍵因素之一，教育信息化改革10年來，廣大在職教師在技術應用方面一直處于一種被動狀態，福建師范大學楊寧博士的研究明確指出至少目前來看“在職教師的集體習慣甚至是排斥教育技術的”。教師的專業發展是一個連貫的過程，其職前所受的能力培養與其職后的專業發展是正相關的。地方師范院校對師范生教育技術能力的培養更能有效促進欠發達地區縮小數字鴻溝，實現教育均衡發展，推進新課程改革深度和廣度。
1地方師范院校職前教師教育技術能力影響因素分析
地方師范院校泛指省級教育廳管理的師范大學和師范院校，以云南省為例，目前共有玉溪師范學院、楚雄師范學院、曲靖師范學院、德宏師范高等?？茖W校、麗江師范高等?？茖W校等幾所地方師范院校，與教育部直屬師范大學相比，其辦學條件較差，部分院校的信息化建設水平偏低。其職前教師教育技術能力的培養受到一定客觀條件的限制。以筆者所在的師范院校來看，地方師范院校的生源80%以上為農村生源，其中學階段接觸信息技術的經歷較少，家庭中也鮮少有能力為其提供信息化學習的條件，進入院校學習后，其對技術的意識態度、已有的技能等儲備都使得對其教育技術能力的培養面臨更大挑戰。長期以來，絕大多數師范院校都參照國家教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》來指導職前教師教育技術能力發展的課程設計，對教育技術能力的培養主要依賴《現代教育技術》這一門課程。一直以來，對職前教師教育技術能力的培養存在兩個很明顯的誤區，要么過分強調技術的廣度，追求技術的新、奇，而忽視技術應用的基本技能；要么將教育技術能力的培養等同于學科教學法，注重教學設計、教學技能訓練，對技術的整合能力完全忽視。雖然眾多師范院校都承認教育技術能力的培養是職前教師能力培養的必備內容，但是研究表明職前教師教育技術能力的培養依然令人堪憂。
2地方師范院校職前教師教育技術能力培養模式應用研究
2.1師范院校職前教師教育技術能力發展目標
福建師范大學楊寧博士在其研究中對教師教育技術能力的核心做了歸納，教師教育技術能力主要包含信息素養、技術融入學科的教學能力和教育技術研究能力，職前教師教育技術能力的構成勢必以這三個核心能力的框架為“母體”，其與在職教師的區別應該是發展的層次。楊博士指出：職前教師的教育技術能力發展應該定位為“開闊視野、提升意識、強化基本技能”?？v觀國內相關研究成果，筆者認為這一定位是中肯而恰當的。
2.2完善職前教師教育技術能力的培養模式
培養模式是對職前教師教育技術能力進行培養的重要載體，我們充分調研了各相同層次師范院校職前教師教育技術能力培養的模式、內容、教學效果等，對培養內容的模塊進行了調整，實現以《現代教育技術》公共課為基礎，以《多媒體課件制作》、《網頁制作》、《圖像處理》等教師教育技術技能限選課為補充、以職業技能大賽和MOOC課程為延伸的一體化培養內容，使師范生的教育技術能力通過培養得到真正意義的提升。
2.2.1重構《現代教育技術》公共課課程內容模塊
《現代教育技術》公共課是目前各地方師范院校實施職前教師教育技術能力培養的主陣地，我們綜合了各院校培養過程中遇到的問題，認為《現代教育技術》公共課程應主要體現在對地方師范職前教師教學媒體應用、信息化教學資源利用與設計制作、信息技術環境下課堂教學設計的培養三方面。這三方面涵蓋了教師在“課前課中課后”，從“課里到課外”教育技術應用全程，以幫助職前教師養成“技術解決教學問題”的思考習慣，能夠利用信息技術進行教學內容設計與加工、進行教學活動組織與管理。綜合以上分析，筆者構建了地方師范院?！冬F代教育技術》公共課課程內容體系，本文以信息化教學資源利用與設計制作內容模塊為例說明。
2.2.2改進《現代教育技術》課程的教學策略
整合策略是幾個著名的組織（如ISTE/NCATE，2003）強烈推薦的促進職前教師教育技術能力培養的策略，它的主要優勢在于對有意義的真實問題的解決。職前教師是利用計算機進行學習，而不是學習計算機技術。雖然這種策略依賴于開設課程的教師對技術整合的理解與實踐，對于所有開設課程的高校教師的技術整合的專業知識要求較高，但卻是所有策略中較為理想的選擇。同時也有研究表明在封閉環境中學習技術不利于職前教師在真實教學環境中遷移所學的知識和技能。針對《現代教育技術》課程，我們的策略是從中小學教師在實際教學過程中對現代教育技術能力需求的案例入手，每一個模塊中都設計了實踐環節和教育技術課堂教學應用案例，以培養學習者應用現代教育技術的能力和利用現代教育技術解決教育教學問題的思維。聯合多個同類院校力量及借助社會化免費網絡服務資源創設信息化教學環境，讓學習者在學習中使用技術，在“做中學，在體驗中學”。筆者以《現代教育技術》公共課內容中的“信息化教學資源制作與利用”部分課程為例，選擇其中的“圖片素材處理技術”模塊，介紹整合策略在教學過程中的運用。本模塊主要介紹了圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧，學習者應當能夠熟練利用圖像處理軟件解決使用圖像時遇到的一些問題，教學中用的圖片不光求美，更求簡潔，要避免冗余信息的干擾，要求學生在學習過程中多動手練習。該教學內容的具體實施過程如下：
（1）任課教師課前準備
教師在本節課程開始之前，通過多種渠道搜集和制作本節課所需案例。首先制作了以圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧為主要內容的微課，上傳至學校網絡教學平臺；通過微信平臺制作調查問卷了解學生學習需求及學習準備；教師還準備了和各個專業學科類別相關的原始圖片素材，通過百度云盤分享給所有學生；待學生本節課學習結束后，向學生布置任務，通過學習論壇提交圖片處理的實踐作業。
（2）職前教師的課前準備
本節課開始之前，學生已經在前面的課程教學中登陸過學校網絡教學平臺，已注冊有任課教師在上課過程中讓學生使用的網絡存儲工具（百度云盤等），對教師使用的諸如由淮南師范學院孫方老師主持的“且行教育技術論壇”等知名論壇較為熟悉。
（3）教學流程
環節一：觀看微課視頻，進行模仿操作由于學生的專業背景及技能背景不同，利用微課完成本節課的技術要點有利于發揮學生的個性化需求，視頻課程可以反復播放的特點也可以滿足該部分內容操作較為復雜的學習需要，該階段主要是讓學生完成本模塊的技術要點學習，由教師引導學生分析技術要點，做到每個學生都基本掌握。環節2：任務驅動，完成實踐任務向學生強調本模塊的實踐任務是每人利用圖像處理軟件完成相關學科中小學某個教學內容的課件封面設計與制作。學生利用掌握的技術選擇與自己專業相關的學科內容，根據教師的選題及提供的素材完成圖像處理操作任務。環節3：作品提交、互評鑒賞學生完成作品后，將作品上傳至自己的百度云盤，論壇提交云盤分享鏈接提交作品，班級所有同學均可在論壇中看到同學的作品，由于相同專業學生的選題是基本固定的，學生完成作品的優劣對比較為明顯，網絡教學平臺的平時學習記錄功能又可以極其準確地記錄學生的平時學習，有效促進學生完成作業的積極性和興趣。在整個教學實施過程中，教師整合了網絡教學平臺、論壇、云盤等多種類型的技術工具，讓職前教師在學習過程中了解多種教學技能的運用流程，在使用中逐步學會各種工具的使用等。地方師范院校由于各種客觀原因，其網絡教學資源有限，如筆者一般借助社會化網絡工具及其他教師開發的開放網絡教學資源開展教學是一個理想的選擇，這既有助于拓展有限的教學資源也可以在此過程中向學生傳達相關的應用思想。這樣的教學過程使師范生置身于真實的情景中，在分析和模仿的過程中學習到知識，提高自己的技能水平，有利于良好教育技術能力的形成。
2.3多門課程聯動、動態培養職前教師教育的技術能力
國內諸多相關研究已經得出充分結論，目前廣大師范院校廣泛采用的《現代教育技術》雖然仍是提高師范生知識和技能的重要途徑，但它絕不是唯一途徑，獨立課程更顯示出它在知識遷移方面的局限性。目前，我們為了著力提升職前教師的教育技術能力，在師范類專業學生的課程體系中設置了教師教育類限選課程，學生必須在學習期間選修夠一定的學分方可畢業，這類課程涵蓋了技術類如《課件制作》、《圖像處理》等及教育類技能課程。從學校層面對師范類學生的技能進行了規范，一定程度上促進了職前教師教育技術能力的培養。
2.4構建良好教師教育系統促進職前教師教育技術能力的有效提升
近年來，我校在提升教師教育系統優勢方面做了諸多嘗試，影響較大的有每年一度的學生職業技能大賽，主要由兩方面構成：其一是信息技術作品大賽，鼓勵學生在課程學習之余參與大學生計算機作品賽，有效促進了相關課程的教學，近年來有不少學生參與并在國家級省級比賽中獲獎；其二是教師技能大賽，此賽項要求師范類學生全員參與，競賽在當地中小學完成，選題、指導教師都由對方提供。此活動有效鍛煉了學生的教師技能，讓學生在校期間就感受中小學教育的內涵。學生在參加比賽過程中需要對自己的教育技術能力進行整合，往往那些綜合能力表現突出的學生方可獲獎，甚至得到提前就業的機會。這些對于鞏固學生學習技術、應用技術的決心也有極大作用。此外，為了創設良好的信息化教學環境，學校還引入了MOOC課程，在校學生、教師均參與到此學習過程中。無論是對教師還是對學生，都增加了技術應用的緊迫感。
3結語
我們充分調研了地方師范院校職前教師教育技術能力培養的模式、內容、教學效果等，“內外結合”構建了一體化的教育技術能力培養模式，使師范生的教育技術能力通過培養得到較大提升。在此過程中，深切感受到地方師范院校在實施職前教師教育技術能力培養中的重要性和迫切性，也感受到由于客觀原因導致的諸如資源缺乏、技術能力有限等缺憾。多年的研究經歷表明，單靠一個教師、一門課程的改革很難在教育改革中發揮作用，只有從學校層面推動相關改革，一個新的教學模式才能發揮其應有的作用。職前教師教育技術能力的培養是一個系統的工程，需要學校、教師、學生都付出努力，才能有所收效。
作者：楊繼瓊 單位：麗江師范高等?？茖W校
參考文獻
[1]孫方．現代教育技術[M].北京：科學出版社，2012.
[2]楊寧.師范生教育技術能力發展_目標層次_影響因素與培養策略[D].長春：東北師范大學，2013.
智能教育一體化范文2
關鍵詞： 技能訓練 分層 分類 一體化 語文教育專業
高職高專語文教育專業的培養目標主要是合格的專業化小學語文教師。合格、專業化意味著學生不僅要掌握扎實的語文專業知識，還要具備熟練的職業技能。要達到這些要求，學生除了系統地學習語文專業知識外，還必須接受全面的職業技能訓練。學生職業技能直接影響他們對未來教師職業崗位的適應能力，決定學校人才培養質量，對學生的就業影響深遠。
一、教師職業技能訓練的內容
縱觀師范教育近些年實施的教學內容可以看出，學生掌握的技能包括教師基本技能、教學基本技能、教育管理基本技能。結合語文教師崗位特點，對學生進行專門訓練的最主要技能包括語言表達、教學設計、教學實施三大塊。語言表達實際上包含口語和書面語兩方面?？谡Z表達訓練可細化為普通話聽說訓練、朗讀吟誦訓練、演講交談論辯訓練、教學教育口語訓練。書面表達訓練包括寫作訓練、書寫訓練等內容。
教學設計作為教學工作藍圖，是順利實施教學、確保教學效率、提高教學質量的根本保證。與教學設計密切相關的一項訓練就是課件制作?，F代教育技術作為時下最常用的教學手段，在語文教學中得到廣泛應用。通過圖像、聲音、視頻等多樣的內容，創設教學情境、豐富語文課堂內容，能充分調動學生的主觀能動性，給語文課堂帶來前所未有的活力，優化語文課堂教學。正因為課件內容、形式的多樣化，學生要掌握課件制作這項能力，就必須接受系統學習和訓練。
教學實施能力是最后環節訓練，實際上是語言表達、教學設計、課件制作能力的綜合。這個環節的訓練必須結合真實教學情境，親身體驗、反復模擬、深入反思、不斷改進，這樣才能練就過硬的本領，將來才能輕松上陣，適應教學崗位的要求。
二、教師技能訓練體系的構建
高職高專要根據人才培養目標，切實抓好師范生職業技能訓練。如何推動師范生職業技能發展呢？學校應依據學生的整體素質，按照由易到難、循序漸進的原則，構建語文教育專業分層、分類、一體化的職業技能訓練體系。分類別指技能訓練包括語言表達、教學設計、教學實施三大類。分層次指教學技能按學期分項進行。第一層次（第一、二學期）進行三字、一話、一讀、一講專項訓練，“三字”即鋼筆字、粉筆字、毛筆字，“一話”即普通話，“一讀”即朗讀，“一講”即演講;第二個層次（第三、四學期）進行一制作、一設計、一說、一實踐專項訓練，“一制作”即語文課件制作，“一設計”即語文教學設計，“一說”即說課活動，“一實踐”即教學實踐。一體化指三大類中每個層次專項訓練都緊緊圍繞提高學生職業技能這個核心進行。
三、教師職業技能訓練的實施
構建訓練體系，實施技能訓練，應該從以下幾方面入手：
1.依托相關課程，實施訓練。
各專項訓練要落實到位，應以教學計劃中開設的一門（或兩門）相關課程為依托，進行課堂訓練，再向課外延伸。第一學年專項訓練中“三字”訓練是依托“書法”基礎課開展的鋼筆字、粉筆字、毛筆字訓練;“一話”是依托專業基礎課“普通話語音”、“現代漢語”開展的普通話訓練;“一讀”是依托“古代文學”、“古代漢語”課程開展的古詩詞、散文名篇誦讀訓練，既能掌握朗讀技巧，又能提高學生的專業素養;“一講”是依托“教師口語”課開展的演講訓練，鍛煉口語表達能力。第二學年專項訓練：“一制作”指依托“現代教育技術”課程開展的語文課件制作訓練，要求能熟練地使用常用的制作工具，依據小學課本內容選題并進行設計?！耙辉O計”、“一說”、“一實踐”三者都依托“小學語文教材教法”和“課堂模擬”課程開展，通過大量教學設計訓練和說課活動，反復評議、修改再進行課堂模擬，實施教學訓練。
2.開展第二課堂，鞏固訓練。
對學生進行專業技能訓練，僅依靠課堂教學遠遠不夠，還應該由課內延伸到課外，設置第二課堂，并以此為主載體，建立與專業技能實訓項目相關的興趣小組，舉辦拓展類知識講座，使課堂教學和課外活動互為補充，進一步鞏固各層次訓練內容。課內訓練由各任課教師組織實施，課外訓練由班主任和高年級相關課程教師督促檢查。第二課堂圍繞語文教師基本功開展演講、朗讀、三筆字等每日一練活動。包括鋼筆、毛筆、粉筆字三字訓練、普通話訓練、演講訓練等模塊。其中“三字”訓練主要以《通用規范漢字表》中的漢字為基本內容。對師范生加強書寫漢字技能訓練，糾正已經形成的不良書寫習慣，進一步培養良好的書寫行為，這是一個相當繁難的任務。普通話訓練除了需要對《普通話實訓教程》進行學習外，還要選擇一些美文、詩歌及九年制義務教育階段語文教材中的部分篇章，在教師指導下，準確、流利、有感情地朗讀。
3.結合技能考核，強化訓練。
教師職業技能訓練通過課堂和課外兩條線進行，訓練水平、效果如何需要對學生進行考核。系部應成立教師技能培訓考核小組，負責培訓，依據每學期訓練內容，制定考核標準，對學生進行學期考核。由于技能培訓與考核覆蓋面廣，項目多，就會營造以考促學的良好氛圍，學生學習主動性增強。同時，通過考核，教學技能培養延伸、滲透到師范生大學三年的成長全過程，為提高教師職業技能素質和水平提供保證。第一學年以教師基本功“過關”訓練為主，抓好普通話、書寫、朗讀、演講的考核;第二學年以教學常規“入門”訓練為主，掌握和熟悉教學各環節的常規，重點抓好教學設計、課件制作、說課、模擬上課的“達標”，第三學年進行頂崗實習，通過校內、校外老師的雙重指導，接受最大強度訓練，實現教師職業技能畢業的最終考核。
4.組織技能競賽，拓展訓練。
調動學生投入訓練的積極主動性，提高技能，增強他們走向小學講臺的信心，除了依靠課內、課外訓練、技能考核之外，還應該經常開展學生技能展示與競賽活動，如粉筆字大賽、鋼筆字大賽、板書設計大賽、演講與朗誦大賽、辯論賽、教學設計比賽、課件制作比賽、說課大賽、模擬教學大賽等，以賽促學，助力、拓展技能訓練。
總之，技能訓練體系訓練項目多，時間跨度大，且內容時有交叉，要使訓練實現預期目標，必須周密計劃，精心組織，整個訓練循序漸進、科學有序，每個階段的訓練重點突出，收到實效。構建課內學與課外練、校內學與校外訓，主體培養與個體發展、講練考賽相結合的多元化培養機制，進一步完善語教專業學生教師職業技能培養的教學計劃、大綱和評價體系，推進教學改革，實現人才培養。
參考文獻：
[1]陳新民.構建語文教育專業職業技能訓練體系[J].內蒙古師范大學學報，2011.05.
智能教育一體化范文3
0 引 言
隨著國家教育信息化的不斷推進，以信息技術為核心的教師教育技術能力成為推動教師專業技術發展的主要動力。然而，與國家近年來在相關領域的巨大投入相比，中小學學科教師的教育技術能力水平并未顯著提高，“信息技術在教育改革中至關重要”的效果并未顯現。究其原因，中小學教師日常教學中使用技術的能力和意愿成為決定性關鍵因素之一，教育信息化改革10年來，廣大在職教師在技術應用方面一直處于一種被動狀態，福建師范大學楊寧博士的研究明確指出至少目前來看“在職教師的集體習慣甚至是排斥教育技術的”。教師的專業發展是一個連貫的過程，其職前所受的能力培養與其職后的專業發展是正相關的。地方師范院校對師范生教育技術能力的培養更能有效促進欠發達地區縮小數字鴻溝，實現教育均衡發展，推進新課程改革深度和廣度。
1 地方師范院校職前教師教育技術能力影響因素分析
地方師范院校泛指省級教育廳管理的師范大學和師范院校，以云南省為例，目前共有玉溪師范學院、楚雄師范學院、曲靖師范學院、德宏師范高等?？茖W校、麗江師范高等?？茖W校等幾所地方師范院校，與教育部直屬師范大學相比，其辦學條件較差，部分院校的信息化建設水平偏低。其職前教師教育技術能力的培養受到一定客觀條件的限制。
以筆者所在的師范院校來看，地方師范院校的生源80%以上為農村生源，其中學階段接觸信息技術的經歷較少，家庭中也鮮少有能力為其提供信息化學習的條件，進入院校學習后，其對技術的意識態度、已有的技能等儲備都使得對其教育技術能力的培養面臨更大挑戰。
長期以來，絕大多數師范院校都參照國家教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》來指導職前教師教育技術能力發展的課程設計，對教育技術能力的培養主要依賴 《現代教育技術》這一門課程。一直以來，對職前教師教育技術能力的培養存在兩個很明顯的誤區，要么過分強調技術的廣度，追求技術的新、奇，而忽視技術應用的基本技能；要么將教育技術能力的培養等同于學科教學法，注重教學設計、教學技能訓練，對技術的整合能力完全忽視。雖然眾多師范院校都承認教育技術能力的培養是職前教師能力培養的必備內容，但是研究表明職前教師教育技術能力的培養依然令人堪憂。
2 地方師范院校職前教師教育技術能力培養模式應用研究
2.1 師范院校職前教師教育技術能力發展目標
福建師范大學楊寧博士在其研究中對教師教育技術能力的核心做了歸納，教師教育技術能力主要包含信息素養、技術融入學科的教學能力和教育技術研究能力，職前教師教育技術能力的構成勢必以這三個核心能力的框架為“母體”，其與在職教師的區別應該是發展的層次。楊博士指出：職前教師的教育技術能力發展應該定位為“開闊視野、提升意識、強化基本技能”?？v觀國內相關研究成果，筆者認為這一定位是中肯而恰當的。
2.2 完善職前教師教育技術能力的培養模式
培養模式是對職前教師教育技術能力進行培養的重要載體，我們充分調研了各相同層次師范院校職前教師教育技術能力培養的模式、內容、教學效果等，對培養內容的模塊進行了調整，實現以《現代教育技術》公共課為基礎，以《多媒體課件制作》、《網頁制作》、《圖像處理》等教師教育技術技能限選課為補充、以職業技能大賽和MOOC課程為延伸的一體化培養內容，使師范生的教育技術能力通過培養得到真正意義的提升。圖1所示是地方師范院校職前教師教育技術能力的一體化培養模式。
圖1 地方師范院校職前教師教育技術能力一體化培養模式
2.2.1 重構《現代教育技術》公共課課程內容模塊
《現代教育技術》公共課是目前各地方師范院校實施職前教師教育技術能力培養的主陣地，我們綜合了各院校培養過程中遇到的問題，認為《現代教育技術》公共課程應主要體現在對地方師范職前教師教學媒體應用、信息化教學資源利用與設計制作、信息技術環境下課堂教學設計的培養三方面。這三方面涵蓋了教師在“課前課中課后”，從“課里到課外”教育技術應用全程，以幫助職前教師養成“技術解決教學問題”的思考習慣，能夠利用信息技術進行教學內容設計與加工、進行教學活動組織與管理。綜合以上分析，筆者構建了地方師范院校《現代教育技術》公共課課程內容體系，本文以信息化教學資源利用與設計制作內容模塊為例說明，具體如圖2所示。
圖2 《現代教育技術》課程內容示例
其中信息化教學資源又包括圖3所示的多媒體素材和課件。
2.2.2 改進《現代教育技術》課程的教學策略
整合策略是幾個著名的組織（如ISTE/NCATE，2003）強烈推薦的促進職前教師教育技術能力培養的策略，它的主要優勢在于對有意義的真實問題的解決。職前教師是利用計算機進行學習，而不是學習計算機技術。雖然這種策略依賴于開設課程的教師對技術整合的理解與實踐，對于所有開設課程的高校教師的技術整合的專業知識要求較高，但卻是所有策略中較為理想的選擇。同時也有研究表明在封閉環境中學習技術不利于職前教師在真實教學環境中遷移所學的知識和技能?；谝陨戏治?，我們對《現代教育技術》公共課程實施了如下策略：
圖3 信息化教學資源類型的具體內容
針對《現代教育技術》課程，我們的策略是從中小學教師在實際教學過程中對現代教育技術能力需求的案例入手，每一個模塊中都設計了實踐環節和教育技術課堂教學應用案例，以培養學習者應用現代教育技術的能力和利用現代教育技術解決教育教學問題的思維。聯合多個同類院校力量及借助社會化免費網絡服務資源創設信息化教學環境，讓學習者在學習中使用技術，在“做中學，在體驗中學”。
筆者以《現代教育技術》公共課內容中的“信息化教學資源制作與利用”部分課程為例，選擇其中的 “圖片素材處理技術”模塊，介紹整合策略在教學過程中的運用。本模塊主要介紹了圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧，學習者應當能夠熟練利用圖像處理軟件解決使用圖像時遇到的一些問題，教學中用的圖片不光求美，更求簡潔，要避免冗余信息的干擾，要求學生在學習過程中多動手練習。該教學內容的具體實施過程如下：
（1）任課教師課前準備
教師在本節課程開始之前，通過多種渠道搜集和制作本節課所需案例。首先制作了以圖像的基本知識和圖像處理編輯的一些方法和技巧為主要內容的微課，上傳至學校網絡教學平臺；通過微信平臺制作調查問卷了解學生學習需求及學習準備；教師還準備了和各個專業學科類別相關的原始圖片素材，通過百度云盤分享給所有學生；待學生本節課學習結束后，向學生布置任務，通過學習論壇提交圖片處理的實踐作業。
（2）職前教師的課前準備
本節課開始之前，學生已經在前面的課程教學中登陸過學校網絡教學平臺，已注冊有任課教師在上課過程中讓學生使用的網絡存儲工具（百度云盤等），對教師使用的諸如由淮南師范學院孫方老師主持的“且行教育技術論壇”等知名論壇較為熟悉。
（3）教學流程
環節一：觀看微課視頻，進行模仿操作
由于學生的專業背景及技能背景不同，利用微課完成本節課的技術要點有利于發揮學生的個性化需求，視頻課程可以反復播放的特點也可以滿足該部分內容操作較為復雜的學習需要，該階段主要是讓學生完成本模塊的技術要點學習，由教師引導學生分析技術要點，做到每個學生都基本掌握。
環節2：任務驅動，完成實踐任務
向學生強調本模塊的實踐任務是每人利用圖像處理軟件完成相關學科中小學某個教學內容的課件封面設計與制作。學生利用掌握的技術選擇與自己專業相關的學科內容，根據教師的選題及提供的素材完成圖像處理操作任務。
環節3：作品提交、互評鑒賞
學生完成作品后，將作品上傳至自己的百度云盤，論壇提交云盤分享鏈接提交作品，班級所有同學均可在論壇中看到同學的作品，由于相同專業學生的選題是基本固定的，學生完成作品的優劣對比較為明顯，網絡教學平臺的平時學習記錄功能又可以極其準確地記錄學生的平時學習，有效促進學生完成作業的積極性和興趣。
在整個教學實施過程中，教師整合了網絡教學平臺、論壇、云盤等多種類型的技術工具，讓職前教師在學習過程中了解多種教學技能的運用流程，在使用中逐步學會各種工具的使用等。地方師范院校由于各種客觀原因，其網絡教學資源有限，如筆者一般借助社會化網絡工具及其他教師開發的開放網絡教學資源開展教學是一個理想的選擇，這既有助于拓展有限的教學資源也可以在此過程中向學生傳達相關的應用思想。這樣的教學過程使師范生置身于真實的情景中，在分析和模仿的過程中學習到知識，提高自己的技能水平，有利于良好教育技術能力的形成。
2.3 多門課程聯動、動態培養職前教師教育的技術能力
國內諸多相關研究已經得出充分結論，目前廣大師范院校廣泛采用的《現代教育技術》雖然仍是提高師范生知識和技能的重要途徑，但它絕不是唯一途徑，獨立課程更顯示出它在知識遷移方面的局限性。目前，我們為了著力提升職前教師的教育技術能力，在師范類專業學生的課程體系中設置了教師教育類限選課程，學生必須在學習期間選修夠一定的學分方可畢業，這類課程涵蓋了技術類如《課件制作》、《圖像處理》等及教育類技能課程。從學校層面對師范類學生的技能進行了規范，一定程度上促進了職前教師教育技術能力的培養。
2.4 構建良好教師教育系統促進職前教師教育技術能力的有效提升
近年來，我校在提升教師教育系統優勢方面做了諸多嘗試，影響較大的有每年一度的學生職業技能大賽，主要由兩方面構成：其一是信息技術作品大賽，鼓勵學生在課程學習之余參與大學生計算機作品賽，有效促進了相關課程的教學，近年來有不少學生參與并在國家級省級比賽中獲獎；其二是教師技能大賽，此賽項要求師范類學生全員參與，競賽在當地中小學完成，選題、指導教師都由對方提供。此活動有效鍛煉了學生的教師技能，讓學生在校期間就感受中小學教育的內涵。學生在參加比賽過程中需要對自己的教育技術能力進行整合，往往那些綜合能力表現突出的學生方可獲獎，甚至得到提前就業的機會。這些對于鞏固學生學習技術、應用技術的決心也有極大作用。
此外，為了創設良好的信息化教學環境，學校還引入了MOOC課程，在校學生、教師均參與到此學習過程中。無論是對教師還是對學生，都增加了技術應用的緊迫感。
智能教育一體化范文4
一、高職院校商務英語專業畢業生就業狀況
由于院校所處地域經濟發展情況存在著明顯差異性，從而決定了高職商務英語專業學生就業情況各有不同。沿海發達地區的高職院校學生基本上在當地就業，中部和西部地區的高職院校學生則更加青睞東部沿海發達地區就業，主要集中于國內中小涉外企業、涉外賓館飯店、涉外服務機構、中小學教師和相關培訓機構教師等，所從事的多是營銷、初級翻譯、商務信息處理、初級外貿業務等行業。從商英專業畢業生就業方向來看，絕大多數為外向型、交際型行業及崗位，畢業生是否具備良好的跨文化交際水平能力，在其擇業就業過程中發揮著至關重要的作用。
二、高職商務英語專業學生跨文化交際水平能力培養現狀
1、高職商務英語專業學生對英語國家文化、交際知識的了解程度不高。 跨文化交際能力的形成是對不同文化知識進行長期不斷積累的過程，絕非簡單語言知識要素的掌握。因此，加強學生對主要英語國家的重要人文、歷史等方面知識的了解必不可少。在日常教學過程中，對于涉及英語國家文化相關內容，學生普遍反映難以掌握，且很難將所學內容與實際操作訓練結合起來。
2、過分關注考級考證分數，忽視能力訓練。 結合教育部頒布的《大學英語課程教學要求》 （ 試行） 中規定的“更高要求”層次的學生在聽、說、讀、寫、譯 5 種英語語言能力方面的要求， 絕大多數高職商英專業學生都能以450分以上的成績通過英語四級。但是，他們僅僅具備了“應試”語言能力，與實際從事跨文化交際要求的能力還相距甚遠。加之各類評獎評優的條件要求，使得商英專業學生對英語國家的語言文學、宗教習俗、風土人情、政治制度等方面的知識知之甚少，不求甚解，從而影響到應用語言處理實際跨文化交際問題的能力。
3、教學中教師對學生跨文化交際能力教學方面的重視不夠。一方面，有些教師自身缺乏應有的跨文化交際知識，另一方面，受教學進度和書本知識傳授等規定的限制 ，教師往往長于進行按部就班的語言和語法等知識的教學，而疏于對學生跨文化交際能力的訓練和培養。
三、針對就業，培養跨文化交際能力的對策研究
1、建立相對完整的以就業為導向的跨文化能力培養體系。在商務英語教學中，注意導入與行業相關的文化內容，突出專業學習的實用性，激發學生學習語言和文化的興趣，培養跨文化交際意識與能力。 教材選用時，在兼顧語言難度和材料趣味性的基礎上，側重當今與英語國家的社會文化相關的材料，關注時效性和可操作性。對于教師，要求根據學生綜合水平和能力，確定文化教學的內容，設計相應工作任務場景或案例任務，力求在教學過程中模擬實際工作場景，為學生奠定良好基礎。
2、構建符合就業要求的課程教學結構。當前，廣大高職院校倡導工學結合的實踐教學模式，有規模、有組織帶領學生深入真實企業，了解國際經貿最新動態，增強現場工作能力，對于營造良好人際關系和樹立團隊精神，具有傳統課堂教學無法企及的優勢。同時，注重案例教學的引入，對比多元文化的差異，尤其是典型性案例剖析，培養學生跨文化交際的明銳度和洞察力，更好把握交際技巧。其次，在夯實學生英語基本技能基礎上，借助多種形式類型的文化活動，拓展文化知識廣度、深度。專業教師還通過與現代高科技手段結合的方式，多途徑布置任務，多角度完善學生跨文化交際能力培養和水平提高。
智能教育一體化范文5
【關鍵詞】多元智能理論；一體化教學；電子信息技術專業
1.引言
一體化教學以培養學生的職業能力為本位，旨在提高學生的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方式，使學生能將所學的理論知識及時消化吸收，目前在職業教育中廣泛采用。一體化教學可以達到：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。
多元智能理論是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納提出來的，他認為人的智力包括語言、音樂、數學邏輯、空間、身體運動、人際關系、自我認識、自然觀察等八種智能。智力并非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的。加德納承認每個人都或多或少擁有不同的八種多元智力，這八種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。
2.高職學生需要基于多元智能的一體化教學方法
高職學生在智能結構與智能類型上與普通高校本科生有著本質的區別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青年，而以形象思維為主者可以培養成技術型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高校本科生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結構類型的不同，這樣，我們不能用培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養以形象思維為主的學生，于是職業院校在各方面都要區別于普通高校本科的教學。
我們通過開展基于多元智能的一體化教學后，對200名學生的受訪調查表明，對該課程有興趣的學生占72%，較有興趣的占20%，沒有興趣的占8%。實踐證明，該教學方法提高了學生的學習興趣。另外，參與各種與專業相關的協會學生人數和通過省級技能抽查的合格率明顯提高，學生的實踐技能和理論水平也有大幅度的提高。通過基于多元智能的一體化教學嘗試，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識。理論指導下的技能訓練，使學生學到實在的本領，自信心增強。由于激活了興趣和積極性，學生的隱性知識或能力顯性化明顯在加快。
3.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中的課程策略
（1）樹立多元智能的課程目標觀
人人都有自己的智能強項與弱項，只要有適應的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展。反映并滿足學生智能的多樣性，開發每個學生的多元智能并促進其發展是課程應追求的目標。因此，教師在確定課程的目標時要找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”，調動學生主動參與、展示才華的積極性，促進全體學生的全面發展，使每一個學生在每一個階段都有收獲，要把“學以致用并真正理解”作為教學的一個直接目的。
（2）樹立多元智能的課程內容觀
為開發學生多元智能，達到“學以致用并真正理解”的目的，在課程內容上，要強調綜合化、過程化，在一體化教學的實踐中，要重視專題作業與核心知識主題，要讓實踐與學習圍繞某一主題、某一任務或核心知識，運用多種手段，把相關知識、技能的內容進行整合，使之形成體系，貫通起來進行實踐與研究學習，從而達到開發多元智能與對主題深刻理解的目的。
（3）樹立多元智能的課程資源觀
“多元智能理論”強調開發課程資源，倡導“教育要生態化”，主張讓學生到“廣闊天地”中去學習，實施“情景教育、體驗教育”，使課程實施在真實、具體、豐富的情景中進行，以達到開發學生多元智能的目的?！敖逃鷳B化”，就是指教育應該是“活”的，與實際工作情況盡量吻合。因此，教師在準備教學時應盡可能開發課程資源，開發企業資源，開發校本資源，使學習環境盡可能接近工作實際，加強教師之間、學生之間、師生之間的合作。
（4）樹立多元智能的課程評價觀
“多元智能理論”強調評價應在課程實施的具體情景中進行。課程內容既是學生學習的媒介，又是教師和學生評估的工具，例如對學習所得“產品”進行過程化的評價和結果評價。這種淡化了課程和評價之間界限的評價，便于教師和學生雙方在動態的具體情景中“多元化”地評價自己和對方，也便于學生及時進行自我反思，將自己的智能強項與弱項加以比較，總結成功經驗和失敗教訓，自覺地改進智能弱項，發展智能強項。
4.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中的教學策略
（1）注重言語訓練發展語言智力
在多元智能一體化教學過程中，多讓學生回答問題，問題并不一定都是專業知識方面，可以從生活入手，找一些學生感興趣的話題，增加課堂氣氛，從而有目的、有意識地去鍛煉他們的語言表達能力。也常和他們講一些畢業后找工作去面試的情景，告訴他們語言表達能力是很重要的，有意識地去強化他們的語言智能，給每一個人施以展示自己的機會，尤其是那些平時沉默寡言，不善言辭的學生，更要重點關注，通過挖掘語言智能讓他們從中找到自信，體會到快樂。例如在做《照明電路的安裝和檢修》中，以合作小組的形式來開展活動，兩人一組，動手操作能力強的同學負責操作，而語言智能強的同學則負責記錄出現的相關問題及解決措施等，再請他對本小組和相鄰小組其他同學的操作狀況進行評價，這樣對他們的語言表述能力有著很大的提高。
（2）利用學生音樂智能
電子信息技術專業中很多的定義、原理較為抽象，僅憑一段文字是很難使學生對其有一個形象的了解的。在教學過程中適當地運用音樂——節奏智能，則可使枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的積極性。因此，靈活多樣恰到好處地運用音樂——節奏智能，將會起到事半功倍的效果。
（3）邏輯訓練增強數理智力
邏輯-數理智力主要指運算和推理的能力，表現為個體的人對事物因果關系的敏感，擅長推理，具備這種智力對于學生的分析和解決問題的能力尤為重要。教師在授課過程中要環環相扣，引導學生推理、歸納總結，讓學生在感悟中增強邏輯運算能力。
（4）利用視覺發展空間智能
視覺—空間智能可以借助多媒體輔助教學，多媒體課件能以其生動的魅力和豐富的內涵向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，可以把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生能夠主動地進行知識的探索，從而使原本枯燥無味的公式、電路圖、原理變得富有吸引力。
例如在講解單片機的計數器內容時，如果只是單純地講解理論知識，學生只能從定義上了解，如何完成計數的及如何運用便不是很清楚，如果使用多媒體課件來演示計數器的計數過程，這樣就可以將課本中不動的圖形變為移動的動畫，遵循了學生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象、由現象到本質的循序漸進的思維過程，使其從形象思維上升到抽象思維。
（5）充分調動學生身體運動智能
由于學生參差不齊，教師應正確對待學生自身知識水平的差異和實踐能力的差異，不同的學生對教學形式的適應性是不同的，智能的表現與發展也有所不同，有的學生面對復雜的理論知識很茫然，但另一方面他的動手操作能力卻可以非常的強，我們應該用他動手操作能力強的智能優勢來帶動他學習理論知識弱的不足。
在平時的電子電工實驗、實訓中讓動手能力較低的學生熟練掌握電路的連接和元器件的識別；動手能力適中的學生則要求學會排查電路的故障，同時能夠熟練使用儀器儀表；讓能力較高的學生自己設計電路板，開展發明創造。對每次實驗、實訓操作標準規范、用時較少的學生，大力加以表揚，從而起到激勵競爭的作用。
（6）加強交往發展交流智力
有些學生不喜歡學習，或者在學習上有很大的困難或障礙，但他們人際交往能力卻非常的強。教師要多與其溝通，充分發揮調皮孩子的優勢智能，幫助他們找回自信心，不要戴著有色眼鏡去看待他們，將會讓我們收獲到很多的驚喜。
（7）帶動學生充分認識自我
自我認識智力是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學過程中，讓學生首先開展自評活動，自評是自己對自己的評價，鼓勵學生對自己的學習態度、學習紀律、學習成果、探究能力、合作情況、語言表達能力和積極參與的行為表現等等，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗，這種評價方式能可以看出其對所學內容的理解程度，發展個人內省的智能，提高學生的自信心，也能使學生看到自己的不足，在自評中可以充分放飛學生的思維。之后進行組內互評，互評是學生之間站在同一個高度的相互評價，能起到共同提高的作用，促進對自身學習成果的反思，在互評中可較好地激活學生的思維。
（8）挖掘學生自然觀察能力
一個人自然觀察智能可以分成三個層面：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學過程中，要讓學生多觀察，多總結，然后根據各種方式進行分類，以提高學生的分析、總結問題的能力。
（9）綜合智能的應用
運用多元智能理論進行一體化教學，并不是每節課都必須同時進行8種智能的訓練，而是要求教師樹立起學生智能是有差異的觀念，教師應在課堂教學中根據內容與學生智能的發展實際，有選擇地進行某幾方面的智能訓練，改變過去那種用單一的教學方式去對待不同智能類型學生的做法，進而引導學生利用智能強項進行學習，并發展智能強項，達到彌補智能弱項的目的，以促進學生多元智能的全面發展。
5.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中取得的成效
多元智能理論指導電子信息技術專業課領域進行分層分組教學，為不同智能水平的學生搭了成材的平臺，充分挖掘了學生的個性潛能，使他們的智能得到充分的發展，從而提高了學生的自信心。學生獲得了一技之長，為今后走上社會掙到了立足之本，從而看到了人生的希望，實現了“人人都有才”的教育理想。只有這樣，才能有效提高學生的綜合職業能力，也才能為社會培養出合格的應用型人才。
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智能教育一體化范文6
關鍵詞：多元智能理論 多元化教學 一體化教學模式 教學評價
一、對多元一體化教學模式的理解
1.多元智能理論
認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為，智力是多元的——不是一種能力而是一組能力。我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我反省智能、自然探索智能。
2.多元化教學
多元化教學包括教學內容的多元化、教學方法的多元化、教育手段的多元化、評價方式的多元化。多元化的教學方法應該根據多元化的教學內容和多元化的教學對象來確定。如探究法是一種非常好、非常有效的教學方法，但不是所有的教學內容都適合用探究法，甚至在一節課中也不能只是探究。探究只是教學方法的一種，傳統的講授法、啟發法等都是很好的方法。
3.一體化教學模式
一體化教學模式是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化教學模式培養面向生產、建設、服務和管理第一線的技能人才，重點是對學生實踐動手能力和綜合運用知識能力的培養，合理精簡、整合、序化教學內容，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，提高課程教學質量和學習效率，其內涵就是“教、學、做一體化”。
4.多元一體化教學模式
多元一體化教學模式旨在改變傳統的學科體系和課堂教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。通過多元一體化教學，發展學生的多元智能，把教師的教、學生的學以及任務的實施融為一體。教師將理論教學與實踐任務緊密結合起來，讓學生感受到學有所用，在實例教學中學習技能，獲得能力，通過典型工作任務理解或尋找更多的理論知識作為任務實施的支撐，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中理解理論知識，再用掌握的理論知識指導實踐。
二、多元化的理論教學
1.集中講授，實物演示
常言道：良好的開端是成功的一半。教師采用集中講授法教學必須以激發學生的學習興趣為宗旨，重視課前導入教學設計，盡量使用產品或實物教學，再結合仿真軟件的演示，讓學生知道學有所用。如在講授模擬電子技術的直流穩壓電源時，可以引入蓄電池充電器的制作或手機充電器的故障維修進行引入。
對于需要計算或圖解分析的內容，可以采用仿真軟件進行演示?，F在較流行的電子設計自動化（Electronic Design Automation簡稱EDA）軟件有：Multisim、EWB（Electronics Workbench）、Proteus、Protel DXP等。下面以Multisim仿真軟件為例，在學習三極管的電流放大作用時，可通過下圖所示實驗電路來分析。調節電位器RP可改變基極電流IB，用電流表可測得相應的IC和IE的數值并作記錄，通過數據分析即可得出IE=IC+IB的結論，同時還可以驗證共射極直流電流放大系數和共射極直流電流放大系數。如果再配合實際電路的演示，學生對知識點的理解將更加透徹，學習目標將更加明確。
圖 三極管電流放大演示電路
2.自主探究，小組討論
教師通過創設現實、有趣、學生可能解決的問題，使學生帶著期待了解、期待解決的問題進入課堂；通過學生查閱資料、仿真、實驗、觀察、思考，培養學生的探索意識、自學能力和創新意識，形成自覺發現問題和解決問題的習慣，激發學生強烈的求知欲；通過小組合作和討論，培養學生的團隊精神、溝通能力和表達能力。如學習直流穩壓電源時，可準備幾個充電器，讓學生分成若干小組，查閱資料，分析討論直流穩壓電源的組成和工作原理，并在仿真軟件上設計出一個直流穩壓電路。
3.總結應用，多元評價
不管采用何種教學方法，在相應的理論課時內，教師必須對所學內容進行總結，多舉實例，讓學生明確所學理論是為哪些工作任務準備的，真正做到學有所用。對學生的學習情況、知識、能力、素質進行多元評價，評價的內容、過程、方式、方法、手段等要多樣化。
三、多元一體化的技能訓練
1.生產性實訓，與企業零距離接軌
在校內成立電子產品研發中心，老師帶領部分優秀學生進行小型電子產品設計，從PCB板（Printed Circuit Board，印制電路板）設計到產品仿真，再到實際電路板制作，最終開發出真實產品。
在學生實訓室中要引入真實電子產品生產線，根據企業崗位技能的要求，設置電子焊接、電子產品檢驗、電子產品維修等崗位。實訓產品可以自主研發或與從企業接單，整個實訓過程實行企業工藝管理和質量管理。這樣學生不出校園就能感受到企業氛圍，為后續的企業實踐打下基礎。
2.仿真設計，培養創新意識
教師可以使用直觀、經濟、靈活的仿真軟件進行教學，如直流穩壓電源的學習，可讓學生把在仿真軟件上設計好的電路制作成實際的直流穩壓電源?？赏ㄟ^仿真軟件進行調試，采用軟件中的示波器監視電路的運行情況，對比各測試點的波形和電壓，加深對電路工作原理的理解，為實際電路的檢測、故障檢修和示波器的使用打下基礎。
3.加入電子社團，實踐開闊視野
與電子相關的社團是學生提高技能的大舞臺，可以讓學生在課余時間進行電子制作、維修、設計等，指導老師定期開展各類技能培訓講座，提高學生的科技創新能力，增強學生科技創新的樂趣。通過校園和社區義務維修，學以致用，積累實踐經驗，拓展學生的知識面。同時組織學生參加技能競賽，提升綜合技能。
四、多元化的教學評價
目前，絕大多數中職學校對學生的評價注重的是考試成績的單一評價方式，忽視了對學生學習過程、學習方法、學習效果等形成性評價，教師和學生之間缺少交流和反饋，不能充分全面了解學生。對教學目標達到程度的檢驗和判斷多數中職學校都采用期末考試的形式，對學生平時表現、課堂討論、回答問題、作業完成情況等沒有及時記錄，很難與總評成績掛鉤。
多元化的教學評價應制定相應的教學制度、加強監控、完善考試方法及評價模式等，形成評價方式多元、評價過程多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理監控多元等全方位完整性的評價體系。
多元一體化教學模式是中等職業教育的發展趨勢，作為職業教育工作者，應該靈活應用多元化的教學方法，積極探索更新更有效的教學手段和方法。
