前言：中文期刊網精心挑選了高中語文課例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文課例范文1
一、“學會多角度地觀察生活
豐富生活經歷和感情體驗對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！边@一條對應于九年義務教育語文課程標準“寫作”的第二條和第三條，即“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”所不同的是強調了理性“思考”的問題，這是有別于小學生與初中生的更高要求。如果說，感受是接觸外界自然、社會、人生所得到的影響的話，它既是一種感覺印象，又包含著人的某種情感態度和體驗。感受離不開人對感受對象的感覺和理解，而思考則是在感受的基礎上的一種理性認識，它是一種更深刻地認識和判斷。高中生的人生閱歷和理性認識已經具備深入思考自然、社會、人生的條件，對他們的作文應該有更高的思想深度的要求，這符合高中生思維發展的實際情況。
二、“能考慮不同的目的要求
以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神?！痹诒磉_中明確責任意識，陳述自己的看法時考慮為自己的觀點負責，對社會和他人負責，不信口開河發表一些不負責任的看法。這也是對高中生寫作的一種更高的要求，即寫作既要考慮目的要求，又要注意表達的妥帖和科學性?！芭嘤茖W理性精神”一句有些籠統和令人費解，不如說“培養科學理性的思辨意識”更具體。
三、“書面表達要觀點明確
內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維?！鼻耙痪浞至繉右馑?，第一層意思是書面表達的內容要求，第二層意思是結構形式要求。這些要求嚴格說來沒有什么新的創意，只是一些基本的原則性的要求。第二句指的是思維發展的要求，但在表述中存在令人費解和矛盾之處。要求中提出三種思維：形象思維、邏輯思維和創造性思維，前兩個思維是按照思維形式劃分的，而第三個是按照思維品質來衡量的，這樣，三種思維放在一起就造成分類表述上的矛盾。有創意或創造性的思維一般被稱為創造性思維，這種思維在編寫者的意識中通常指邏輯思維中的思想創造，他引導人們注重求異思維、發散思維的科學思維訓練，以為通過這些訓練就可以發展思維的創造性。其實，想象思維中獨特的想像和虛構也同樣是創造性思維，把想像和虛構排除在創造性思維之外，顯然是認識上的局限和偏頗。所以，準確的表述應該是：“發展形象思維和邏輯思維的創造性。
四、“力求有個性、有創意的表達
根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”這兩句話比較有新意的是強調了寫作中個性張揚的意識，主張根據個人特長和興趣自主寫作。然而，在高考的指揮棒下，這只是一種不現實的理想，盡管難于在實踐中得到落實，但這種想法很好，是一個在高考制度發生根本變化基礎上方能實現的理想目標。自主寫作意味著主動自由的寫作，它與目前的被動應試寫作存在著限制與反限制的距離?？梢钥隙ǖ氖?，這種被動的應試作文壓制和泯滅了學生的個人特長和興趣。
五、“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力
努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?！边@兩句話有兩層意思：即要求能夠綜合運用多種表達方式和注意語言推敲，做到準確、鮮明、生動。表達的意思很明確，但沒什么新穎獨特之處。譬如：表達力求準確、鮮明、生動，這種一般性的要求過于籠統，不同文體實際上有不同的語言特點。議論文要求表達思想準確和語言鮮明，記敘文要求形象生動；議論文的語言是一種訴諸人的理性的邏輯話語，要求語言與表達的意思保持一致，而記敘文要通過記敘和描寫人、事、景、物表達某種情感態度，它的語言有時要求委婉、含蓄、甚至模糊的表達。
六、“能獨立修改自己的文章
結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。”這段內容強調了寫作中的獨立修改和相互交流的教學理念，也提出了寫作速度和數量要求。要做到這些，需要教師進行指導，譬如，如何修改自己的作文，怎樣進行交流與評價，如果沒有具體的指導，學生就會在具體操作中一籌莫展。
七、7、8、9條具體談到口語交際的要求及演講的問題
口語的表達交流能力的培養當然是重要的，但是，任何一種形式的表達都是思維基礎上的表達，作為思維的兩種表達形式，寫作是一種書面語言的表達，交際交流是通過口語的表達。書面語言的交流一般通過讀者的閱讀行為實現，作者與讀者之間不是面對面的交流，而是通過文本媒介進行；口語交流是一種在一定交際場合和交流語境中的表達與對話，言說者與傾聽著的角色是互換的，它是圍繞話題和交際目的所進行的溝通交往。
在中學學習和生活環境中，口語交流除了能夠鍛煉學生敏銳的思維能力、口語表達得流暢清晰之外，還可以培養應變和應對能力。書面表達與口語表達是寫與說的區別，寫能培養完整嚴密的思維和表達能力，說能培養即興表達和口語交際的能力，二者雖然同樣重要，但寫作能力的強弱也影響口語表達的效果，所以，寫作應該是鍛煉思維與表達能力的基礎，特別是在研究性學習的交流中，“述”應該以“作”為前提和基礎，要避免述而不作的傾向。
高中語文課例范文2
【關鍵詞】高中語文；新課改；學生素養
新課改形勢下，高中語文課堂教學要把課堂教學不重視個人學習，“重教輕學”，以分數為終極目標，忽視了對學生學習心理的研究，從而造成學生學習動機的缺失與學習興趣的銳減，只能在教師的管束和分數的逼迫下被動地痛苦地學習等的情況改變過來，我認為可以通過“積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新”五個詞進行表述。它改變了以往按照語文知識、能力系統進行設計的思路，轉而從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面進行設計。從而使高中語文課堂生動起來，讓學生不在厭學，而是積極、樂觀去主動學習。以新課標為引導，縱深觀察課改背景下的高中語文課堂教學，我們可以發現以下特點。
一、積極培養學生全面的語文素養
課標中明確指出，“堅持語文課程的文化教養功能”，要求教師在引導學生學習語文的過程中受到思想感情的熏陶與感染，理解中華民族與世界的多樣文化，形成正確的情感、態度和價值觀，全面提高語文素養。通過對許多一線老師的課堂教學研究，我們發現，這一點在實踐中得到了肯定和發揚。例如，高二選修篇目《合歡樹》，老師從文本出發，設置問題，強調情感的實質和價值。具體做法是：提前布置預習作業，使學生通過自身對“母愛”的感受和理解，以文字的形式來表達，在課堂上師生就現實中的母愛、自己的感受進行對話和溝通。課堂上以文本中的言語事實引導學生回歸文本，回歸作者的思想，從而達到讀懂作者的目的。在這個過程中，結合自身感受這個環節，使學生的情感受到震動和錘煉，在與作者通過對母愛進行對話的同時，又深刻剖析發掘了自身對母愛價值的認識。由此看，一個簡單但充滿思考的課堂教學環節會讓師生都感受到語文的魅力。同時，這樣的教學也從不同層次實現了“情感態度和價值觀”的三維目標。
二、高中語文課堂體現探究意識
合作學習是語文課堂上體現出的一大亮點。合作學習其實不是新的方式，但是，如有持之以恒的做法確是難得的舉措。這種方式較好地發揮了學生的主體性，學生的合作精神得以體現，探究在合作中進一步強化深度和廣度。這樣地形式運用得當，能充分發掘學生個體的潛力，分層教學也就能相應取得成果。總體來說，合作學習的形式，取得的成效雖有一定的差別，但或多或少地都讓學生感受到自主學習的益處，課堂也不同程度地動了起來。例如，提前布置預習任務，分組執行；課堂上，由學生代表發言，或書寫，或表達，或辯論。從語言層面到情感、價值層面，學生的思想都可能會發生不同程度的碰撞，從而達到對學生進行思維訓練的目的。
三、教學主動性與學生個性思維的培養相結合
新課程包括必修和選修兩個部分，在體現基礎性的同時，更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。我們的語文教學在這一點上有所突破。首先是老師挖掘、研讀教材，領會課文、單元、模塊學習之間的內在聯系，在處理教材方面具有了良好的創新意識。例如，教師講解《林黛玉進賈府》。并不是按照以往的統一模式灌輸給學生對于小說中人物的認識，而是先讓學生展開大量課外閱讀，聯系電視臺的“紅樓選秀”節目，提前設置“如何理解賈寶玉的娘娘腔？如果把王熙鳳和林黛玉放到現代社會你更喜歡誰？”等問題，讓學生展開充分的閱讀和個性解讀。課堂中，學生們對人物的認識就發生了碰撞，個性化的見解雖有失客觀，但思維的躍動卻體現出最大的價值。此時，教師的適時引導則又起到了撥亂反正的作用，如大禹治水，是導而非堵，各種聲音在老師高水平的引導下自然融合一體。即使再有質疑，也是屬于更高層次的解讀評價了。
俄國著名教育家契訶夫說：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！闭n堂中學生通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來完成發現、質疑、探究、反思、形成個性見解的過程。任何一節語文課堂都沒有最好，只有更好，取得實效是我們評價一節課優劣的重要標準。從這點來看，目前的高中語文課堂還存在著以下幾個突出問題。
1、課堂教學的實效性有待提高
從學習必修教材看，老師組織的教學方式、方法比較豐富多樣，但從實際情況來看，并沒有取得最大的預期效果。有一部分方式還停留在重形式、輕效果的層次上。最典型的例子就是，小組探究這種形式。前面說過，這種形式在閃現教學亮點的同時，也體現出我們對于這種形式操作的不成熟的一面。表現：第一，小組討論流于形式，教師布置的問題缺乏認真分析，不能充分調動學生興趣，對于教材內容的把握分析并沒有達到最佳程度。第二，小組成員分工不明，有些同學在小組活動的環節中不能有效參與，置身“事外”，既沒有調動思維，也沒有積累必要的知識，問題歸結為教師在分布小組任務時細節考慮不周全。第三，代表發言的環節出現抄襲，照搬照抄教參教輔答案的現象。我們要開拓學生眼界，讓學生自我學習，就不能拒絕教參和教輔，那么如何在這樣的前提下，引導學生進行更有效的學習，這是語文教師們應該認真思考的問題。
2、對于選修教材的處理能力和把握程度要加大研究力度
選修教材共五個系列，是從不同的角度、側重不同文本，對學生進行語文應用、審美與探究能力的培養。它在突出選擇性的同時，也沒有忽視基礎性，需要繼續落實三維目標，繼續將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”作為學習中的重要內容?；诖?，對待選修教材必須嚴謹而有法。反映出的問題主要有兩點。第一，對教材的重視程度不夠。第二，教師對課改精神領會得不到位，課改意識有待加強。具體表現是：以題目的講解代替文章的鑒賞和思考領悟；學生認知的生發過程被取代，繼之以教師的方法，而且是可以操作的具體方法。結果是，知其然，不知所以然，學生真的是“目無全牛”了。但方法不能代替規律，老師不能代替學生，理想的高考分數必然來源于學生的思考、思維和思想，而不是急功近利的“三板斧”。
3、提高不同層次學生的學習水平我們做得不夠
包括學習方法的指導和知識能力的積累與提高。教學水平和教學成績，受到人口、生源、師資等多種因素的制約，學生的起點有較大的差距。這種差距在一個班級內也同時存在，它還包括學生個性特點，認知水平方面的差距。學生的層次總會體現出參差不齊的特點。那么面對這種客觀情況，如何做到各有所獲，對教師的執教水平提出了更高的要求。這不是新問題，而是一直在困擾我們的問題。如果不解決，出現的問題就是，老師的水平會因為遷就大多數，遷就會考成績，而出現縮水的情況。學生的水平會因為老師的“遷就”而不能發揮個人的最大潛力。不管是學優生還是學差生，都不會得到良好的教育效果。而中等生呢？個性的東西同樣不能得到展現。
面對課改下的高中語文課堂教學，以下三個問題需要我們認真思考。
一、運用新教材面對高考
這兩者并不矛盾，反而是有機的統一。教學中反映比較集中的問題是，課時不夠，內容繁多。如何解決這個問題？從教師做起。即教師的認識得正確，觀念得改變。教師們必須研讀課標，領會課改的精神實質。其次，研讀教材，認識教材內容的重要性及內在聯系，如何將書讀薄。最后還要尋找方法----組織課堂教學的方法。外出學習、請教專家固然重要，如何面對自己的學生特點找到方法和規律，則更加重要，我想，魯迅的“拿來主義”對我們今天的教學仍能給以重要啟示。
二、認真考慮變與不變的內容
認真分析后，我們會發現，教材變了，高考題型變了，學習目標變了。這樣的變化需要我們有相應的改變。觀念得變，方法得變，過程得變。我們改變了嗎？我們的改變落實了嗎？思想指導實踐，我們的實踐反映出我們的觀念還需要進一步轉變。
三、教師的專業素質充分發揮達到滿意的教學成績
高中語文課例范文3
關鍵詞：高中語文課程資源；多維開發；有效利用
中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0194-02
新課程以改革傳統教育教學為出發點，其核心理念是“促進人（學生）的發展”。在新課程理念的指導下，高中語文教學要強化課程資源的多維開發和有效利用，切實改變過去語文課程內容過于強調學科本位、缺乏與學生生活以及現代社會科技發展聯系的弊端，以開放性和多元化的課程結構，促使高中語文學習成為一種面向社會、面向未來的創新性學習。那么，我們應采取哪些措施開發與利用語文課程資源呢？
一、高中語文課程資源開發的途徑
沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育成果。因此，探究高中語文課程資源多維開發的途徑是新課程的必然要求。
1.以教材為基點，重視文本資源的開發。教材是學生和教師共享的學習材料，是課程最重要也是最基本的資源。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，這就要求高中語文教師在使用教材過程中融入自己的科學精神和智慧，敢于并善于對教材下剪刀，通過對教材的重組與整合，理清和利用教材中縱向的聯系，深入開發文本資源。把教科書的內容變成適宜于學生學習的教學內容，變成適宜于發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。比如教學《過秦論》時，我們不僅要讓學生識記文章中的文言語法現象，學習古人寫文章的嚴密邏輯，更要深化拓展，引導學生聯系歷史知識，培養學生對事件的評鑒能力。
2.以人為本，充分挖掘學生資源?！皩W生是教育的對象，更是教育的資源。”只有承認學生本身是一種教育資源，才可以說真正建構了現代學生觀，這是開發高中語文課程資源的新視點。首先要從學生的現狀中捕捉課程資源，激發學生的學習興趣，將語文知識與學生的興趣結合起來以更好地體現其應有的價值。其次要尊重了學生的主體地位，利用學生之間的合作使個體資源互相激發，讓學生各自發揮資源優勢，達到學習知識、培養綜合素質的目的。第三要從學生的學習活動過程中捕捉課程資源，明確學生思維的真實反映，把學生普遍關注的問題作為重要的課程資源。第四要從學生的學習活動結果中捕捉課程資源，調動學生已有的知識、經驗，觸發學生的情感，實現“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”的效果。
3.依托現代信息技術，合理利用網絡資源。在信息技術高度發達的今天，網絡已悄然走進了課堂和學生的生活。充分依托網絡平臺，拓寬學習空間，已成為高中語文課程資源多維開發的重要驅動。我們應該積極面對信息時代給高中語文帶來的機遇和挑戰，引導學生合理利用網絡資源，將自己的學習活動延伸到廣闊的網絡空間。如學習《林黛玉進賈府》一課時，我們布置學生課前上網搜集了大量與此有關的文字、音頻、視頻資料，使得原本略顯枯燥的課文變得直觀生動起來，既豐富了課堂教學，也培養了學生的信息意識和問題意識，開辟了一片學生自主學習的廣闊空間。
4.開展語文實踐活動，拓展豐富課程資源。在課堂語文學習的基礎上開展語文實踐活動是跨學科知識內容、方法過程、組織形式等多元多維的呈現，通過形式多樣的語文活動，能夠拓展豐富課程資源，提供較學科課程更寬松、更自由的時間和空間，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
二、高中語文課程資源有效利用的策略
課程資源相對于人來講是外在的，具有價值潛隱性，如果離開了人的意識活動，課程資源隱藏的價值就難以被認識，更談不上有效利用。
1.教師對課程資源的利用。教師在教學過程中充當著指導的作用，對于業已開發的課程資源，教師必須融合自身智慧圍繞教學目標和教學重難點落實遴選、組合、改編等加工處理，將動態的課程資源演化為新的教育增長點。使課程資源的利用促進師生多向互動中的信息交流和思維碰撞，促進教學目標的高效率落實，讓學生的理解能力有一個質的飛躍，產生1+1＞2的效應。
2.學生對課程資源的利用。學生是學習的主體，引導學生自覺利用課程資源是貫徹新課程理念的必然要求。在高中語文課堂教學中，教師應營造寬松良好的課堂教學氛圍，幫助學生發現利用課程資源的有效性方向，鼓勵學生積極參與課堂教學，敢于發表獨特見解，并通過具體的訓練形成對課程資源的整合利用能力。例如在布置學生預習課文時，我們規定查閱的資料必須和課文內容相關，最多用五句話講完。這就促使學生對查閱的資料進行歸納，從零散的課程資源中提煉出知識的關鍵和精華。
3.恰當處理教材文本與其他資源的關系。從高中語文教學實際看，教材文本與其他資源的關系是本與末的關系，其他課程資源提供的各種信息包括圖像、畫面、聲音等，應該是源于文本、高于文本和服務于文本。教師要找準兩者的結合點，按學生認知發展的要求，對資源合理利用，以課堂為橋梁，立足教材，以生活為基點，重視應用，將語文知識與相關資源結合起來，真正體現兩者主與從、服務與被服務、學科與工具的關系。
高中語文課程資源開發與利用是高中語文課程改革中一個重要的課題，也是構建新的開放型語文教學體系中不可回避的要素。教師要有強烈的資源意識，潛心研究學生和課程標準，根據學生經驗和課程標準的要求，促進動靜態資源的生成與合理應用。引領學生在浩瀚的資源大海中乘風破浪，奮勇駛向成功的彼岸。
參考文獻：
[1]胡明強.試論高中語文課程資源的開發與利用[J].中國校外教育，2010，（6）.
高中語文課例范文4
關鍵詞：高中地理教學；課堂提問；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-226-01
在高中階段，學生對地理學習的思維能力和認識都比初中地理學生上升了一個層面。但是在課堂上卻出現了沉默的現象，面對老師提出的問題學生無法回答。對地理的學習也因為高考壓力過大、地理課堂枯燥無味，造成了學生對地理學習興趣不高。同時又由于高中地理老師在教學的過程中，僅僅只是對學生進行知識的灌輸，忽視了學生學習地理的思維方法，教學方法略顯呆板，十分不利于學生地理的學習。
一、高中地理教學課堂現狀
地理學習與語、數、外及其他科目學習不同，地理學習更加注重實際的運用，在教學過程中老師所舉的案例也要同實際相結合，是一門實用性較大的科目。而隨著我國教育事業的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學中，也加大了對地理教學的投入。高中地理教學也不能僅僅只是傳授學生理論知識，而更重要的則是教導學生學習地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學要以教授生活中有用的地理為教學主要目的。但是在應試教育的大背景下，老師在教學過程中依然還是從地理的理論知識層面進行教學。同時在課堂提問設計上，也僅僅只是結合歷年高考的考題進行提問。從高考考題的設計中讓學生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學生解決實際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學習相對比較呆板枯燥，并且無法讓學生了解地理學習的趣味性，打消了學生學習地理的積極性。不僅使得學生無法有效的掌握地理學習方法，還使學生面對老師提問時無法及時給予正確的答案，使得高中地理課堂相對比較沉悶。
二、高中地理課堂提問設計的改革
1、堅持以學生為本的問題設計
在高中地理課堂中，老師的問題設計不僅要從學生的實際情況出發，而且問題設計上要有針對性和趣味性。一個班級學生對地理學習的情況有所不同，所以老師在問題設計上不能僅僅為了照顧成績好的學生，故意在問題設計上加大難度，而應該在問題難度設計上層層遞進，將問題設計從基礎上升到難點層次。讓成績一般的學生對待老師的提問也能想出答案，同時還能鞏固成績優秀學生的基礎知識。同時老師在問題的設計中還要加大趣味性和針對性，改變傳統單一的提問方式，增加學生的學習興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學投入，將先進的信息化教學設備融入到課堂教學中，運用現代化的教學設備，能夠直觀的將地理知識呈現在學生的眼前，如老師在講關于我國山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學內容提高學生的學習興趣，再針對多媒體的教學內容提出相關的問題，引導學生對課堂知識的思考。
2、問題設計內容上要結合實際情況
地理學習是一個與生活聯系很緊密的學科，可以說生活中處處貫徹著地理知識。所以高中老師在課堂問題設計上要緊密結合生活中的地理知識，重視理論與實際相結合的教學方法，改變傳統地理課堂提問設計。為了有效的提高學生的學習興趣，在地理課堂提問設計上老師要緊密結合最近所發生的自然災害、天氣變化等現象。將大眾最近所關心的地理問題以及親身經歷的自然現象，作為課堂中提問的內容，這樣能有助于激發學生的學習興趣。如在近幾年內我國多發的地震災害，自然也會引起學生的關注，老師為了帶動學生的學習興趣，在課堂提問環節中，就應該將地震的相關知識融入到提問設計中，同時還要根據不同地區地震產生的原因、危害設計出不同的問題。一方面能夠刺激學生了解地震的相關知識，提高學生的學習能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動學生思考，學會通過結合實際運用所學的地理知識。美國著名的教學學家布魯納曾經說過“知識乃是一個過程，不是結果。”所以老師在課堂教學提問環節，就更應該結合實例指導學生在實際生活中運用地理知識。
三、結束語
在新課改的要求下，關于高中地理的教學老師在課堂提問設計上，要以學生為本的教學理念。提問設計上要結合學生的實際情況，摒棄單一的提問內容，將豐富有趣的內容融入到課堂提問中。從提問中增大學生學習地理的興趣，同時還要在提問設計上善于引導學生、啟發學生，改善地理課堂沉默的現象，從而提高老師的教學水平，提高學生地理學習成績。
參考文獻：
[1] 吳 榮.關于高中地理教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2013，（17）.
高中語文課例范文5
一、依據文本，設計導學問題
興趣使得學生更加專注于語文學習，當學生對高中語文產生濃厚的興趣后便會自主學習語文，主動思考教師提出的問題。隨著經濟的高速發展，國家對教育的投資力度越來越大。多媒體網絡技術走入了高中語文課堂，多媒體網絡技術集圖片音頻視頻文字等為一身，可以極大地調動學生學習語文的興趣，也提高了教師的工作效率，為學生提供了充足的網絡學習資源。教師在講解小說、唐詩宋詞等時可以利用多媒體網絡技術給學生更生動地展示語文的魅力，教師也可以利用多媒體為學生播放電影，給學生帶來更豐富的視覺盛宴。教師輔助多媒體技術講解將知識更生動形象地展示給學生，使得學生對語文學習更感興趣。例如：高中語文必修一的《再別康橋》：《再別康橋》是一首離別詩，它的格調就像夜曲一樣悠揚輕柔，在詩中作者追求浪漫以及喜歡自由的性情與康橋悠然恬靜的風光渾然一體。本課的教學大綱要求便是讓學生感受作者的真心情和康橋的美。針對這個要求，教師在設計問題時可以從三個方面入手：
1.想象詩歌中有哪些景？
2.作者在康橋上的心情是怎樣的？
3.詩歌如何巧妙地將景與人有機融為一體的？
根據這三個問題，教師可以利用多媒體網絡技術給學生放映康橋的圖片并配上音樂，讓學生在音樂的感染下盡情地想象康橋的風光和作者的內心情感，充分感受詩歌的優美情感。
二、依據差異，設計導思問題
問題教學法必須考慮到各種學習層次學生的學習需求。教師需要在進行問題設計時要考慮到多方面的因素：學生的興趣愛好、知識、智力水平以及學生的理解力等，根據學生不同的學習需求，設計適合大多數學生的問題才可以達到最大的教學效果。例如：對于語文學習興趣不強的學生，教師可以從游戲的角度提問題，游戲的娛樂性可以極大地激發學生學習語文的興趣。對于語文學習水平一般的學生，教師先要了解他們學習語文存在的問題，然后對癥下藥，設計具體方案來提問題，引導學生在語文課堂上積極參與回答教師提出的問題，主動思考。例如：有些語文學習水平一般的學生也希望提高自己的語文成績，他們一直很努力但成績一直不理想，教師可以引導他們改善自己的思維方式，并多給他們一些機會闡述自己的解題思路，及時糾正他們解題思路的錯誤，這樣便可以完善學生的語文思維方式，提高學生解決問題的能力。對于語文學習水平高的學生，那些基礎的問題往往滿足不了這些學生的學習目標，教師可以給他們設計一些難度系數高的問題，以實現更高層次的提高?？傊?，高中語文教師在進行問題設計時要從學生實際出發，堅持具體問題具體分析的原則，從多個層次、多個角度設計問題。設計的問題要能夠調動學生的學習積極性，激發學生的想象力和創造力，讓學生在解決問題時學會如何思考，促進學生全面發展。
三、發散思維，問題教學法的關鍵
語文是一門包羅萬象、內容豐富的學科，通過培養學生的發散性思維可以激發學生更多的思考，也可以培養學生的開拓創新精神。例如：在學習必修五《羅密歐與朱麗葉》時為了更好地引導學生思考，教師應先介紹這篇文章的故事背景：例如兩家門第相當，私下勾心斗角累世的宿怨使得他們在一起充滿了坎坷。通過介紹故事背景學生對文章的理解更深入。另外，教師也可以給學生分析人物形象，例如：劇中的女主人公朱麗葉是一位名門閨秀。她熱愛生活，天真純潔，羅密歐的出現徹底顛覆了她循規蹈矩、唯命是從的賢淑少女。她對羅密歐的愛讓她變得勇敢，當心上人突然出現在眼前的時候，她拋棄了少女的矜持，勇敢地沖破封建束縛，徹底拋棄了封建家族觀念，是一個追求自由，勇敢地沖破封建禮教束縛的新時代資產階級女性。在對故事背景和人物形象有了基本了解后教師便可以提出設計的問題：如何理解羅密歐與朱麗葉的愛情表白？學生在故事背景和人物形象后便會對教師提出的問題有更深刻的思考和更獨特的見解。
高中語文課例范文6
關鍵詞： 中學語文課堂教學 有效教學 互動
課堂有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效課堂教學的基本特性有“四性”：發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。要實現有效課堂，教師引導是關鍵要把課堂的主角真正還給學生，教師和學生都得到發展；讓課堂成為學生快樂學習的地方，讓學生在參與中學習，讓學生在主動探索中學習，讓學生體驗樂趣但又參與競爭。具體方法如下。
一、科學的課堂設計是有效課堂的前提
語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境是關鍵。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主地投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學目標時，我們應由“關注知識”轉向“關注學生”，應從學生出發制定科學合理的教學目標。許多語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。每節課的教學目標、教學內容和教學方法跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，在語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。
二、豐富而開放的課堂活動是實施有效課堂的主線
傳統教學忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。但是如果只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是負面的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。教與學的方式決定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。
三、科學合理地布置課后作業是有效課堂的保證
為了讓每一個學生的學習都能有所得，教師需要精心設計、優化語文作業。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。有效作業就是讓學生練習達到預期目標的程度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣，開發智力，拓寬知識面，點燃創造性思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學的有效性。
四、結合學生實際，把握課堂教學的規律性是實施高效課堂的關鍵
掌握課堂教學的規律，須處理好新課程理念下課堂教學的“十大關系”，即師生關系，傳統教學與現代教學手段間的關系，教師的教與學生的學的關系，教師撰寫教案與制作課件的關系，堂前、堂上與堂后教學內容安排的關系，學生自主學習、探究學習與合作學習三者之間的關系，課堂教學目標預設與課堂教學生成的關系，課堂教學的動與課堂教學的靜的關系，“以人為本，尊重學生”與紀律約束之間的關系。
五、課堂紀律是實施有效課堂的保證
教學方式的改變，使課堂氣氛變得越來越活躍，小組合作交流、展示等環節成為課堂中必不可少的環節。在有限的課堂時間內教師要保質保量地完成既定的教學目標，教學過程順暢是關鍵。直接影響課程進度的除了教師因素以外，還有一個重要的因素就是教師駕馭課堂的能力，其中對課堂紀律的控制力要求更為嚴格?？梢哉f，課堂紀律是實施有效課堂的重要保證。課堂記錄的好與壞直接關系到教學質量的高與低。課堂管理更能體現教師的人格魅力。學生在課堂上的表現存在著差異，有的學生課堂狀態非常好，有的學生存在影響課堂的情況。如何處理問題是最考驗教師的能力的。處理得當，學生佩服，不影響正常教學；處理不當，會造成相反的影響。教師在實際教學中要尊重學生，言辭有度，注意方式方法，多與學生進行交流、溝通，建立平等、民主的師生關系。
總之，高效的語文課堂是互動的，教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展，使教學真正體現高效。
參考文獻：
