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高效課堂的基本理論范文1
【關鍵詞】高考；復習；策略
高考復習是一項復雜而艱巨的教學任務，在有限的時間內既要指導學生系統復習本學科知識，又要進行全面的能力訓練。從學科特點看高中化學有著多（知識點約470個）、亂（知識點分布廣），且普遍性中隱含諸多特殊性的學科特點。在備考復習時沒有一個科學有效的備考復習策略，是不可能完成任務的。在高考備考復習中一般采用“一縱、二橫、三綜合”的 三輪復習法，在一輪復習時多存在復習時間過長，效率低下現象學。要更好地完成第一輪復習的目標，有必要尋求更好的復習策略，在此結合自己教學經驗就如何高效地進行高考一輪復習談點個人感想。
一、重視兩綱和歷年試卷研究，正確把握高考復習的方向性和針對性
《考試大綱》是《教學大綱》的具體體現，它規定了高考的性質、目的、內容、能力要求和形式，既是高考命題的重要依據，也是規范高考備考復習的重要指南。高考試題則是《兩綱》中所規定的知識和能力的具體體現方式，是高考復習的方向。因此，認真學習、研究“兩綱”和近三年的高考試題就會把握高考的“脈”。了解命題趨向和要求，明確復習要點，可提高復習的針對性和有效性。近幾年理綜中化學學科試題從數量、結構、類型上看已比較穩定，保持了對化學基本概念與基本理論、化學用語及分析推理能力的考查要求，同時也體現出高考的選拔功能，對新課標化學教學的實施具有良好的導向作用。試題立足基礎，緊扣考綱，試題所涉及的知識內容多是中學化學基礎的知識，旨在考查中學化學核心內容，體現了“源于課本，高于課本”、“穩中求變、變中求新”的命題思想。
二、科學規劃，構建高效的復習程序
高考一輪復習是將主干知識進行鞏固、總結和提煉的階段，在過程中要求細和全，達到知識上不留死角。但一輪復習時間緊、任務重，若按機械地按課本章節順序對教材內容進行重復，則復習時間過長，復習效率低下。為了提高一輪復習的針對性和有效性，我們大膽創新，以考綱為指導結合教學實際情況，調整復習程序，在一輪復習時直接采取變零碎的、單調的直線復習為系統專題板塊化復習，即 “章節+專題”，以章節為主的復習策略，從而高效地完成了一輪復習的任務，為二輪復習節約了時間，為學生能力的提升奠定了堅實的基礎。教學進程作如下調整：以高中知識為線條，以課本為中心，按其章節體系劃分為基本概念和基礎理論元素化合物有機化學化學實驗四大板塊，并把高中第三冊的相關內容歸并到以上相關部分。由于基本概念及基本理論構建了中學化學的基礎，調整后學生在復習了基本概念和基礎理論后可以利用其指導元素化合物、有機化學的復習，減輕學生知識的記憶量。同時在復習元素化合物時又可加強基本概念和基礎理論的應用，從而提升了學生對知識的理解、應用能力。并按知識內在邏輯關系進行板塊復習以提升學生學科主干知識的結構化水平，畢竟對學生而言只有結構化的知識才能有效地掌握和被應用。
三、優化教學過程，追求課堂教學的高效性
由于時間緊，任務重，在復習過程中師生往往會產生急躁情緒，高考復習中常存在如此現象，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現象，老師教得很辛苦，學生學得很辛苦，教師覺得該復習的知識點都復習到講清楚了，但學生做起題來卻是“一看就會做，一做就出錯” 、“Ⅰ卷得分不高，Ⅱ卷得分偏少” 、“常規、常見、常講、常練，甚至?？嫉闹R點，學生仍然常錯” 。出現這樣結果同我們教師在復習中的方法存在很大關系，現從提高復習效率的有效性，談談高考復習中如何構建以學生為主體，引導、強迫學生積極參與的課堂教學模式以提高復習過程中的有效性。
1、推行學案導學模式，提升課堂復習教學的實效性。
課堂教學中推行學案導學模式，采用“學生預習─教師精解─練習反饋”課型，教師在講的過程中誘導學生積極參與和知識的梳理和積累，節約時間，提高效率。如“基本概念和基本理論”板塊中 “離子反應，離子的共存”的復習課。先是布置課前預習復習學案，學生通過先看課本、復習資料盡可能完成復習學案，以做到重點、疑點心中有數。教師在上課時按照“依案掌握要點-問題質疑討論-知能拓展提高-鞏固反思感悟”等程序積極引導、組織課堂教學，即上課時先歸納總結書寫離子方程式的原則，再選擇各種類型的離子方程式，由學生通過討論去判斷正誤。對于那些學生認為是錯誤的離子方程式，還要求學生說出違背了書寫原則的哪一條，最后再給出練習反饋，讓學生在課堂里做，老師及時糾正。通過以上手段切實實現了復習過程中學生自主學習、合作學習、探究學習的學習新理念，極大地提升課堂復習教學的實效性。
2、利用建模思想梳理知識，使學科主干知識規律化、網絡化、系統化、程序化。
以學科方法論為指導，通過反思融匯同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。例如：無機元素及其化合物知識（內容多、涉及面廣，學生往往死記硬背，不易掌握），復習時可以以“元素單質氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可以從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，引導學生自我構建，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡，從而提高學生對化學知識的綜合應用能力與解題能力。
3、利用艾賓浩斯遺忘規律科學指導學生記憶。
化學學科性質決定了化學中存在概念多、理論多、反應多等特點，從而學生在復習別容易遺忘：前面學，后面忘；容易學，容易忘。知識的記憶成了多數學生學習的最大障礙，如何加強學生對知識的記憶？在教學中我們除利用自我構建、聯想等記憶技巧時，還從科學角度利用艾賓浩斯遺忘規律科學指導學生記憶，每周用一課時組織學生對本周復習內容回顧與反思，每月再用一課時對本月復習內容又進一步回顧反思，這樣可以有效降低學生知識的遺忘，加強知識的應用。
高考第一輪復習作為高考復習的重要環節對高考的成敗有著決定性作用，要在有限復習時間內達到全面地梳理化學基本知識，使之系統化、結構化、網絡化的目的。我們還須不斷探索和實踐新的復習策略，以追求復習效率的最大化。
參考文獻：
[1] 陳貴新.論高三化學試卷講評課的幾個主要環節.中學化學教學參考，2008，（11）
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新學一章之后的化學單元復習課，應該達到四點教學目標：
1. 知識梳理和知識網絡的構建。可通過問題驅動或情境創設等形式，引導學生主動完成對本章知識的系統梳理，深入思考其內在聯系，主動完成本章知識網絡的構建；
2. 承前啟后、查缺補漏、質疑提升。教師基于全體學生共性問題進行有的放矢，有針對性復習；基于學生個體查缺補漏，自我完善；發現問題并解決問題，從而提升能力；
3. 方法提煉。引導學生提煉解決某一類問題的思維方法，掌握方法，達到以不變應萬變的目的；
4. 應用拓展，實現創新能力培養。提出更高層次的要求，使知識和能力的結合得以升華。
二、問題重重，改變復習策略迫在眉睫
新課改形勢下，化學課堂面臨著重重困難：
1. 課時不足導致取消單元知識網絡的構建，不能及時進行單元測試。按常規單元復習課的思路：知識點總結一課時，考試一課時，講評一課時，因此與新課程理念下的課標課時有所沖突，所以導致取消單元復習僅進行單元測試而已。
2. 知識點復習時，學生興趣不濃，學習效果不好。單純的知識點復習機械、乏味，有些類似于高三的一輪復習遇到的困擾，學生興趣不濃，復習效果不好。
3. 受教學進度限制，研討機會不多。學生對舊知識的掌握程度直接影響復習效果，而且研討交流的機會不多、時間也不充分。
因此，改變復習策略迫在眉捷，我們必須選擇靈活多樣的方式進行對知識點的復習和構建，以達到課堂的有效性、高效性；讓學生“復”之有“趣”，“習”之有“效”。
三、尋求行之有效的策略，達到課堂的高效性
針對不同類型的化學知識，我們要選擇不同的形式進行復習、進行知識網絡的構建。以下是曾經嘗試過的幾種復習形式（主要是復習學案的類型）：
1.“面面俱到”式（適用于“元素化合物知識”的復習）。元素化合物知識內容多，學生記憶差。因此，每一個小知識點都應復習到位。
2.“專題“式（適用于“化學基本理論”的復習）。化學基本理論知識內容難度大，理論性強。因此，采取專題突破式的復習。
3. 以“題”帶“點”式（選修四化學反應與能量的復習）。選擇典型例題，分析出考查點，然后對知識點進行詮釋。
4.“拋出問題”式（物質結構元素周期律的復習）?；\統的拋出問題，讓學生自行歸納整理，完成對局部知識體系的構建。
四、復習學案和課件發揮著重要的作用
復習學案和復習課件的使用能大大提高課堂復習效率，在單元復習時充分利用復習學案和課件，有以下幾方面的重要作用：
1. 幫助學生系統全面地把握知識內容。復習學案和復習課件上列出的知識點系統、全面，能有效的幫助學生全面把握知識內容，將知識“體系化”的同時也能達到查缺補漏的目的。
2. 使得課堂更有序，教學更具有針對性，提高了課堂教學效率。復習學案和復習課件上內容系統、條理清晰的知識，使得復習時學生思路清，課堂更有序；同時復習內容重點突出，使復習更具有針對性。
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一、打造高效課堂要有明確的三維目標
新課程的終極目標是促進學生全面、和諧、持續的發展，而這種發展必須落實到每堂課的教學目標上。目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿。所以，教學目標是否得當，是決定課堂教學成敗的關鍵。因此，打造高效課堂，必須制訂明確的三維目標。制訂的目標要貼近學情，難易適中。在制訂目標時，要了解學情，既要對學生的學習做深入細致的調查，對學情了如指掌，又要對教學內容做認真分析，提高教學目標的針對性。制訂目標要克服形式主義，提高目標的可操作性。既要明確重點，又要防止過于籠統，缺乏可操作性，還要努力挖掘教材之外的課程資源，充實教學目標。
二、打造高效課堂要有恰當的課堂導入
良好的開端是成功的一半。高效課堂的導入必須是一上來就能激起學生求知欲的導入。因此，問題情境導入時，教師要根據教材和教學目標，設計與新課有關的，又有啟發性的問題，使學生產生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發學生學習的內驅力。事實導入時，教師可以利用一些發生在身邊的新事件、新研究成果等來創設引入情境，提高學生的興趣。學生會覺得學有所用，學有所值，激發學習興趣和求知欲望，提高課堂效率。實驗時，教師可根據新課內容，設計一個簡單的實驗，通過這個實驗激起學生的求知欲，帶著問題去聽課，效果會格外好。
三、打造高效課堂要有好的教學方法
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【關鍵詞】高效課堂 課堂模式
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0196-01
一、指導思想——行動的綱領
“163”高效課堂就是在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。始終貫穿以學生為主體，教師為引導作用的教學思想。始終體現為了學生的終生發展和快樂學習的原則。最大限度的提高學生學習興趣和學習效率。確定學生的成長理念是：健康成人，學會做事，學會做人，并享受到學習和成長的快樂。
二、163高效課堂物理新學課的基本環節
“163”高效課堂的基本操作程序是“三段五環節”，所謂“三段”，是指從教學過程看，教學內容往往由課前、課中、課后三個學習階段構成；“五環節”是指在教師的指導下，學生“自學，互學，研學，幫學，測學”的課堂學習過程。
1.預習自學
（l）教師展示“學習目標”，提醒學生自學時注意重、難點內容。學生利用導學案，依托問題導學，研讀教材，學習本節課的主要知識，約15分鐘。
（2）用10分鐘左右自主學習，完成導學案的預習案，對不明白、不能自行解決的問題作出標記。
（3）教師提綱挈領的解讀教材，對教材中的基本概念和基本理論進行進行介紹式或引導式的講解；對教材中的實驗可以展示給學生，提出猜想和假設，為教材中重點內容做鋪墊。約15分鐘。
（4）學生修改自己的預習案，并做好筆記。約5分鐘。
（5）學生利用課余時間完成探究案部分，并及時上交完成的導學案。
（6）教師認真批閱學生上交的導學案，統計分析集中出現的問題。
（7）根據導學案批閱發現的問題，精心備課，突出能力立意，科學設計課堂。
（8）課前培訓，對本節普遍重、難點的問題針對性培訓，指導方法，加強理解。
2.課中探究
（1）展示導學案批閱情況。教師結合批閱導學案統計的情況，對優秀個人和小組給予表揚，從而達到激勵效果。對問題個人和小組在課后進行交流。約1分鐘。
（2）預習自測。在引入新課前對課本基礎知識，用1-2題進行檢測，不斷可以使學生迅速進入課堂專注的狀態，另外還可以了解學生對教材基礎知識自學時的掌握程度。約3分鐘。
（3）教師展示“學習目標”，解讀教材的重難點內容，讓學生明白這節課學習的主體內容。約1分鐘。
（4）課題引入，調動學生學習激情。充分研究課標和教材，制定學習目標，利用與新課相關的生動的實驗、視頻或小游戲等調動學生學習的激情，讓課堂充滿生機。約5分鐘。
（5）合作探究。教師出示小組成員討論的問題和達成不同目標的要求，學生每個小組在組長組織下全身心地投入。A教B，B教C，A層要做好拓展，B層要注重總結規律、方法，C層要注重基礎。約8分鐘。
（6）規范展示。老師根據學習任務的需要，可以安排口頭展示，也可以是黑板展示。如果是黑板展示，則展示小組迅速派出展示同學到黑板上板書。約3分鐘。
（7）激情點評。點評內容包括規范（步驟、書寫、布局）、對錯、思路分析（易錯點關鍵點）、總結規律方法、拓展變形。非點評的同學迅速記錄問題要點，注重問題總結，學會質疑、補充。點評拓展言簡意賅，高度概括，點評結束都要問一句“同學們都明白了嗎”，“那位同學還有補充”。對點評精彩的同學，要掌聲鼓勵。教師針對學生的點評，表揚好的方法，也要指出同學點評時出現的問題。對學生模棱兩可的問題，指導學生反復討論，直到得出正確的解答，學生確實不能解答的，教師再給出正確答案。約18分鐘。
（8）反芻總結、當堂檢測。教師根據學習目標，梳理所學知識，指導學生總結，構建知識網絡。教師根據學習目標提前設定2-3道題，檢測學習目標完成度，發現問題，立即予以糾正，以期全面達到學習目標。約5分鐘。
（9）及時評價。學科班長對本節課進行總結，表揚課堂上表現的優秀小組和個人。約1分鐘。
3.課后拓展訓練。
針對本節學習目標以及重難點內容，有針對性的進行訓練，以達到熟練掌握物理規律并會加以運用，能夠舉一反三，拓展提升。
參考文獻：
[1]王炳成.昌樂二中教學模式[J]. 高中物理教研網.2009
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（一）采用團隊式學習模式
團隊式學習模式是指以一個小型組織化的學習環境為條件，以引導學生自主探究、合作學習入手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的一種學習模式。團隊式學習模式的核心部分是組建高效的學習團隊。學習團隊不同于傳統的教學小組，與一般的學習小組相比，學習團隊要具備團隊意識，強調隊員之間的協調和整體配合。學習團隊的主要特征是團隊成員承諾共同的工作目標和方法，并互相承擔責任，學生團隊的技能是相互補充的。通過組建學習團隊，學生在相互討論的過程中，不僅有機會接觸思考和解決公共事業管理問題的新觀點，通過有效合作也能夠為公共事業管理領域的實際問題找到合理地解決方案。團隊式學習模式能夠擺脫傳統課堂教學中學生學習的個體性以及與教師的單一對應性，能夠提高學生形成協作能力和溝通能力。
（二）采用多維教學方法
1.團隊討論法。教師根據學生的學習情況、特長以及興趣等進行分組，由學生自己組建學習團隊，即學習小組成員選出隊長，擬定體現競爭精神的團隊隊名以及口號等。在教學中，對于既有學術爭議又與實際聯系緊密的教學內容，教師采用團隊討論法進行教學。教師提前把討論內容提前布置給學生。學習團隊利用課余時間搜集相關資料，并在課堂上認真討論，學生根據自己的分析和理解自由發言和討論，得出結論；然后由學習團隊選出一位代表來向全班同學闡述其團隊的觀點，使各學習團隊都能夠得到啟發。
2.角色扮演法。該方法能通過學生的角色扮演來培養學生分析問題和解決問題的能力，培訓他們的管理技能，積累管理經驗，有利于學生綜合能力的提高。
3.情景模擬法。模擬教學是指在課題上設置一定的工作情境，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。通過學生角色扮演，來提高學生的實際操作能力。
4.現場觀摩。現場觀摩是讓學生親自到公共事業管理部門的工作現場去感受工作環境，了解工作情況，接觸工作人員，學習他們的分析問題和處理問題的方法，從而使學生能將所學的理論知識與實際問題結合起來，調動學生的學習積極性。
二、創新型公共事業管理學課堂教學模式實施的成效
（一）增強了學生的學習主動性
《公共事業管理學》是一門實踐性很強的課程，所以調動學生的積極性和主動性非常重要。通過團隊教學方式，有針對性地把理論知識轉化為有趣的團隊實踐活動，不僅使學生了解到所學理論知識的使用價值，而且加強了學生的實踐運用能力。在教師的指導下，學生為了完成討論任務，需要獨立思考和相互討論，使學生產生較強的任務感，也培養了學生的責任心，正如調查問卷結果顯示，83％的學生能積極主動收集資料，完成團隊討論的問題，只有17％的學生不主動收集資料。正如調查問卷中，某位同學所寫的，“這種深化課程改革，我認為對我們大學生對知識的學習更積極、主動，同時獲得知識的效果比只?？磿竞屠蠋焼渭兊闹v解好很多，并且激起同學的興趣，各展其長，融入一個團隊中來?！?/p>
（二）培養學生的團隊精神
在每次的團隊練習與活動中,都要求隊長合理分配每個隊員的工作，使之通過各人的協作能更快更好地完成團隊任務。在這一過程中很好地培養了學生的團隊精神和合作協調能力。通過調查問卷顯示，92％的學生認為自己通過團隊學習，培養了自己很強的合作意識，8％的學生認為自己偶爾能與其他隊員進行合作。
（三）加強學生的責任感
在團隊練習與活動中，對學生的責任感提出了很高的要求。是否按時按量完成份內的任務不再只關自己的事，而且影響到整個團隊的最終成績，因此不負責任的學生會受到隊員的批評，使之改進。
（四）提高學生的學習能力
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關鍵詞：小學語文高效課堂課堂教學
近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重培養學生總體素質，特別注重加強構建高效課堂[1]。同時在現代社會中，小學教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此培育小學語文高效課堂是擺在我們小學教師面前一個嚴重的問題[2]。為此我簡單探究了我國小學語文課堂的現狀與如何培育小學語文高效課堂。
1.當前小學語文教育課堂教學的現狀
當前由于學校的指導思想和學生的不重視，以及教師積極性的消退等原因，當前我國大多數校學生課堂學習的興趣以及考核成績，均達不到令人滿意的效果。具體現狀如下：
1.1 實用主義。隨著小學教育幾十年的發展，不少學校的教學條件已相當優秀，但教學觀念還沒有轉變過來。伴隨著經濟的發展，就業市場的壓力，競爭的激烈，不少學校又出現了矯枉過正的思想和行為。實用主義一種是片面強調語文學科的工具性，如認為教會學生會寫應用文，有基本的表達能力就可以了[3]；第二種是將“實用”理解為專業技能技術的實用。目前在小學學校出現了小學性和技能性至上的實用主義的思潮，這有其合理的一面，但在實際操作中，往往走得過遠。
1.2 缺乏知識儲備。課堂教學實踐告訴我們，僅僅在課內下功夫是遠遠不夠的，也是不可能的。必須讓學生在課外生活這個大舞臺進行語文實踐活動。語文不同于其它學科，語文無處不有，無時不有，有生活，就有語文。因此，應該把學生的閱讀視野引向更廣闊的領域，例如文學的、歷史的、地理的、生物的等，這些知識也可能暫時與當前的學習、考試無關，但它卻為日后直覺和靈感的創造構建了廣闊的知識背景[4]。但是當前很多小學對于這種基礎知識重視不夠，不注重基礎知識的儲備，導致學生后續實踐能力缺乏。
1.3 單一性。在全面素質教育的今天，學生一方面在學習這些專業的基本理論和專業技能，較為注重專業的實踐，另一方面，卻忽略了語文學科與專業的聯系，把語文與專業背景和知識技能完全剝離開來，教師由于自身學科面不寬，也沒有引導學生將兩者聯系起來，進行教學設計[5]。
2.新時期下小學語文高效課堂體系的構建
當前語文高效課堂主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。在教學中我們依據教學內容和學生實際學習情況的需要，利用這些內容開展探究的語文綜合性學習。
2.1 組織領導。語文高效課堂教學是主體性極強的學習活動，活動中不僅是知識的習得和能力的培養，還是綜合素質的全面提高。所以要充分調動學生的積極性[6]。在教師指導下，應主要由學生來進行常規組織管理。比如在“感受自然”具體活動中，教師應建立相應的組織機構。如組長，班干，組員，答題人等。在任務的完成及活動的安全等方面，還需要建立一些保障性的制度。制訂高效課堂教學的管理制度，既保證了教學的順利開展，又培養了學生良好的組織紀律習慣，養成規范化的小學意識。如在高效課堂教學中應規定各環節的基本要求，活動的紀律、成果的保存等。某些不積極參與或者有搗亂心理的學生，也必須要遵守基本的制度底限。
2.2 確定領域。依托教材，依托專業背景，拓寬高效課堂教學的領域，確定開放性的主題。如蘇教版第五冊第五單元的三篇課文，內容不同，體裁也不一樣，有寫景介紹一個地方的《東方之珠》，有童話介紹一個知識《小露珠》，有寫一種植物介紹它生長過程的《石榴》。這一單元的主題不是非常明確，大致圍繞感受自然和生活中的美這樣一個中心來組織。這樣的安排也符合了“學理如筑塔，學文如聚沙”的規律，理科學習它是循序漸進、環環相扣的，而母語學習具有非線性、綜合性和模糊性的特征，是一個逐步積累、內化的過程，是一個語言模型、思維習慣、生活經驗、審美取向、情感體驗等多維融合、逐漸建構的過程。
2.3 做出規劃。教師對該主題的全過程先有一個規劃，學生在開展活動時也要在小組也應該先與一個口頭或書面的規劃。特別是課外實踐，個人或小組要先提交較為詳細的活動方案，教師備案，作為日后評估的參考。比如我們在“母親的恩情”以課就讓學生共同探討了母親的偉大。在這一過程中，教師要注意適時引導，有意識地培養學生的創新能力。
2.4 過程匯報。在活動過程中，教師要隨時了解活動的進展情況。學生要定期匯報自己活動進展的情況。如果是課內或校內，教師要隨時親身了解，交流，輔導學生，提出建設性意見。比如有學生用幻燈片顯示了人類起源的過程，具體的展示方式由各組自主選擇，不管何種形式，要求能將自己小組的探究成果明確、方便地展示給大家。這樣由課文中引出、在生活中尋覓、到身邊去探究，使學生對這樣的學習探究有了濃厚的興趣，自覺主動，效果較為理想[7]。
2.5 交流分享。分享感受、經驗在心理教育中具有十分重要的作用，也是特別關鍵的一個環節。高效課堂教學的交流分享主要在課內完成，通過班級全體成員的參與，鍛煉多種表達能力，建立成就感，吸收別人的間接經驗，運用各種技術手段，潛移默化的提高學生的語文綜合能力和小學素質。
2.6 學生評價。實施高效課堂教學的學生評價是高效課堂教學的最后一個環節，也是非常重要的一個環節。其最終目的是促進學生的全面發展，特別是實踐應用能力的提高。它對于激勵學生學習的主動性積極性，擴大學生成果的影響面，提高學生的接受評價能力等都具有重要作用。我們認為，高效課堂教學評分應占到學科成績相當的比重，大約30%-40%的比例。同時在評價中，要遵循科學發展觀和教育規律，并結合職校學生的特點，開展全面細致、切實可行的評價工作。
總之，在小學語文高效課堂活動中，只要我們以學生為本，認識到學生在學習中的主體地位，校學生學習語文的興趣肯定會結出豐碩之果的。
參考文獻
[1]俞峰．試論探究式教學中教師作用的體現[J]
[2]任效峰．淺析新課程教學中的探究性學習與接受式學習[J]
