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少兒英語的教學體系范文1
關鍵詞：少兒英語學習；綜合環境；對策建議
隨著世界經濟一體化的發展，我國對各層次人才外語水平的要求不斷提高，外語已成為通往新世紀的敲門磚，當前國內各階層對英語教育越發重視，社會上名目繁多的英語輔導班如雨后春筍，英語學習的年齡逐漸提前，諸多小學乃至幼兒園早就開設了英語課，學習英語的兒童的年紀越來越低。
一、少兒英語學習的可行性及目的
（一）少兒英語教育的可行性
少兒在中國普遍的是指七歲前的兒童，而本文指的主要是接受正規幼兒園教育的兒童，本文主要研究這段時期少兒英語的教育狀況，首要的問題是看到少兒英語教育的可行性，這需要對這段時期少年兒童自身的特征（主要是與語言學習有關的特性）有最基礎的了解。
1、少兒的自身特點及優勢
英語學習中一個很重要因素就是情感因素，包括學習的動機、對英語學習的態度、學習者的特性等。成年人往往會過分的擔心犯錯誤、擔心被別人嘲笑，這樣會使成人產生一種焦躁的情緒，這些都會影響到他們對英語的接受程度。少兒們則恰恰相反，他們和成年人不一樣他們有著極高的期望，也不像成年人那樣有極強的自我意識，他們是真的“初生牛犢不畏虎”，常?？梢苑e極參與、踴躍發言；少兒們對英語學習未形成已有的態度（肯定或否定），這就可以避免像一些成年人那樣因為對英語學習的否定態度而影響了學習。
2、少兒英語教育的目的
少兒不像成年人一樣害怕犯錯，積極大膽、勇于嘗試地說英語，加之其發音器官的可塑性比較強，在學習英語語音方面有著極大的優勢。因此我們在少兒英語教學的過程中應該著重訓練他們正確的英語發音，為他們形成正宗的英語發音打下扎實的基礎。英語教學的過程中應該以聽說能力為重，讀和寫為次之，在最開始的階段對讀寫不做特別的要求；不以占據句型和詞匯量的多寡作為衡量教學效果的標尺，同時不要急于求成果。少兒英語教育的另一大項任務是激發少兒對英語學習的廣泛興趣，使他們在今后深入學習英語的過程中保持足夠的熱情。當然這就需要老師的積極誘導，悉心選擇適當的教材、教師及教法。
二、學齡前兒童英語學習與綜合教育環境
少兒的英語教育真正應該做的是給孩子們創造一個英語使用的良好環境。因此，假如我們想為少兒們提供很好的英語教育，首先要為他們創造良好的語言環境。少兒階段是他們學習語言的最佳時期。這個時期的孩子們，對語言非常敏感.適應和接受語言環境的能力也非常的強。英語，對剛剛開始說話的孩子們來講，只是一個個符號。這些符號沒有任何意義，也很非常難理解。并且，假如過早的進行英語學習，也非常很容易和漢語拼音混淆。因此怎樣進行少兒英語教育，成為了現今人們關心的首要問題之一。我國現在的少兒英語教育中，存在著很多的不足之處。
1、沒有合適的英語語言環境，大都是照本宣科。
給少兒們只是一味的灌輸單詞和句子，讓他們背誦。對于語言學習來將，我們學習的目標是為了能夠更好的使用它與人進行正常的交流和溝通。但是，假如把語言拆解成單詞和句子。而并不是表述方法的話，那么在實際的應用中，會產生很多的問題。
2、應對考試，以應試教育為教學目的。
許多學校和外語培訓機構都開辦了類似的“英語考前強化班”這種枯燥無聊的培訓方式，這極有可能打消孩子的積極性，而使他們喪失了對英語學習的樂趣。測試，只是一個檢驗學生英語掌握的方法，但并不能作為英語學習的終極目標。少兒本身對于英語學習的興趣就是通過自身對事物表達的成就感中獲得的。他們能夠表達的東西越多，他們就會認為自己對語言的掌握就越好，也就更樂意去學習英語。但是，當他們為了應對考試而去學習英語，迫使自己把種種教條套用在一門英語學習上的時候，他們的興趣會消失不在。
3、少兒英語教育，過分的重視讀和寫，這違反英語語言學習的自然規律。
如同我們學習中文一樣，最初我們只是聆聽，聽到周圍的人們都會用這我們所聽到的這門語言，把聽到的語言與我們所描述的物體進行聯系。我們聽了很多之后，聯想許多之后，便開始嘗試用語言來表達我們的思想。但是這個時刻.我們并不清楚這些字是怎么拼寫的。換句話說，學習語言的基本規律是這樣的：聽一說一讀一寫。而并不是現在英語教學中的：寫一聽一讀一說。
三、少兒英語教育環境問題的解決之道
1、融入情景法。
為少兒們創造出一個良好的語言環境，以實際的應用為主，填鴨式灌輸為輔。將虛無縹緲的字母和單詞形象化、具體化，將那些對學生來講的“沒有生命力的符號”，轉化成“有生命力的活體”。當學生們認識單詞的表意之后，下一步進行語言表達能力的培養。
2、在娛樂中學習。
不要給少兒們太大的考試壓力。要讓他們清楚，英語和漢語一樣，都只是一門用來交流的工具而已。同時，培養學生英語學習樂趣，例如，有針對性的對課堂上所需要學習的知識，進行分組比賽、游戲。在歡樂中附帶了解學生對課堂上所學知識的掌握狀況。對表現優秀的組，予以適當表揚。相對較差的組，給予肯定和鼓勵。
四、結語
本文對詳細的分析了少兒英語教育與綜合環境的相互關系，以及其中所面臨的種種問題，并針對問題提出相應的對策和建議。目前我國不少幼兒園中都早已開展了英語課的教學活動，社會上少兒英語學習班也非常之多。但是少兒英語教育缺乏系統有效的管理體系，英語教學環境及教材教法都還有改善和提高，教師的素質還有待增強。
參考文獻
[1]賀亞麗：探析全身反應法與新《標準》的整合[J].四川教育學院學報，2007（4）：22.
[2]薛愛：TPR在兒童英語教學中的運用[J].呂梁高等?？茖W校學報，2005（4）：22.
[3]章兼中：國外外語教學教學法主要流派[M].華東師范大學出版社，1983.
少兒英語的教學體系范文2
【關鍵詞】奧爾夫音樂 少兒英語 歌謠教學
一、研究的意義、依據和目的
隨著英語教學改革的深入，愉快教學已被廣大少兒英語教師所認可并得到廣泛運用。在英語教學中，愉快的教學方法有很多，但歌謠在英語教學中的作用是不容忽視的。英語歌謠資源豐富，節奏明快，語句簡潔押韻，深受兒童的喜愛。如果在歌唱的同時，再配上簡單的動作和音樂，孩子們就會覺得英語是一件非常好玩的事情，從而對英語產生更加濃厚的興趣，大大提高英語學習的熱情。
奧爾夫音樂是當今世界上影響力最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂并非只包括音樂教育本身， 它是將語言、動作、音樂融為一體，在教師的指導下，由學生親自參與，甚至自行設計，即興地去進行表現的一種獨特的音樂教育。英語歌謠（chant），是符合兒童年齡特點的、押韻的、有節奏的、充滿童趣、瑯瑯上口的一種說唱形式。由于音樂和語言是相通的，將奧爾夫音樂作為一個新的載體融入到少兒英語教學中，不僅能夠提高學生學習興趣，調動學生學習積極性， 還能夠幫助學生掌握正確的語音、語調、增強學生的語感，讓他們在快樂的課堂氣氛中學習，掌握所學知識，達到事半功倍的效果。
二、研究方案與動作訓練設計
1. 研究方案：我們成立了研究團隊，團隊成員主要是學前教育專業的學生。她們主修的課程有“大學英語”、“幼兒園實用英語”、“幼兒英語課程與開發”、“奧爾夫音樂理論”、“奧爾夫課程教學實踐”等課程，在知識的儲備上完全具備了將所學課程互相融合并創新的基礎。并且在她們的教育實習期間，能夠有機會把我們的想法付諸實踐。
2.動作訓練設計：結合動作的音樂教學內容非常豐富，包括聲勢、身體各個部位的動作。
聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發出聲響的一種手段。聲勢訓練對培養學生的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力以及創造性能力是一種非常好的方法?；拘问接卸迥_、拍腿、拍手、捻指四種。
聲勢的基本形式與表現方法：
拍手：符號表示（%）
兩肩與兩臂放松，雙手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手聲音一般明亮、清脆，在聲勢合奏中，宜拍鮮明的、節奏性較強、較復雜的節奏聲部。
跺腳：符號表示（?。?/p>
分站姿與坐姿兩類。一般是腳掌跺地，左右腳均可，并鼓勵左右腳都會用。跺腳也有音量、音色的變化，感覺越微細越好。跺腳的聲音比較低沉，在合奏中宜擔任拍重音的聲部，跺腳的節奏不宜過密和復雜。
拍腿：符號表示（#）
雙手自然置于大腿靠膝蓋，雙臂放縱，雙手拍打。也可單手拍腿，由于動作自然，所以是四種聲勢中最容易做的，快速做時比拍手更容易和不宜緊張。拍腿可拍打出更為豐富的節奏花樣，且本身可做二聲部的練習。拍腿聲音不夠鮮明，合奏中不可單獨在重拍使用，會使節拍重音不突出。
三、以奧爾夫音樂為載體的少兒英語歌謠教學的作用
1.提高孩子的興趣，調動學習的積極性，也可以很好的調控課堂。孩子生性好動，注意力易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，加上節拍動作，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。
唱歌也是課堂上不可缺少的“調節劑”。
2.幫助學生掌握正確的語音、語調， 增強學生的語感和節奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，配上有趣的動作，感受英語學習的樂趣。而且能有效的幫助學生訓練語音并且提高語感。
3.提高音樂智能和肢體智能。兒童歌曲本身具有節奏和旋律上的要求，學習過程本身就提高了孩子的音樂節奏感和韻律感，并提高其相應的音樂智能。而在兒童學習和演唱歌曲的過程中，因為涉及英語的模仿和學習，因而可以有語言智能方面的提升和鍛煉；在歌曲演唱過程中會帶有節奏性、舞蹈性的肢體動作譬如手指操，可以很好的開發兒童小肌肉的發展，也可以鍛煉肢體協調能力，提升肢體動覺智能。
四、結束語
融入了奧爾夫音樂的英語歌謠趣味無窮，是少兒英語教學過程中一種行之有效的手段。它能激發孩子們學習英語的興趣，能創建輕松的英語學習氛圍，有利于培養學生對英語節奏感、培養聽說能力、增強對單詞的理解和擴大詞匯量。少兒對于朗朗上口的英語歌謠，再加上有趣的動作和動聽的音樂，可謂興趣十足，因此在英語教學中巧妙地運用英語歌謠，能夠讓英語 “開口”變得容易自然，讓語調變得“原汁原味”。它可作為少兒英語教學的一種輔助教學手段。
參考文獻：
少兒英語的教學體系范文3
【關鍵詞】項目化教學 形成性評價 職業技能大賽
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0037-02
1、引言
隨著高校的擴招，英語教育專業在本科與?？茖哟蔚恼猩掷m多年火爆，導致了近年來市場的“溢出效應”。相對于本科生與研究生，在學歷和專業水平上的劣勢使高職高專英語教育專業畢業生在就業上遭到了擠壓，直接導致了高職生“畢業即失業”的現象；而與此同時，外語作為一種國際交流的工具的重要性已被國人日漸接受，在這一社會大背景下，外語培訓企業如雨后春筍般蓬勃發展起來了，培訓的質量已成為培訓企業能否在激烈的市場競爭中立足的基本條件，而目前合格師資短缺是各外語培訓機構面臨的巨大困難，優秀的少兒英語教師成為各大培訓機構高薪爭聘的目標。由于研究生和本科生對就業期望值較高，培訓企業很難留住高學歷的外語人才，外語培訓市場適時為高職高專英語教育專業畢業生提供了廣闊的就業空間和難得的發展機遇。面對英語教育市場化的新形勢，高職院校應該積極、靈活地適應市場的動態需求，因“市”利導，積極挖掘潛力，尋找破解“兩難”問題的鑰匙，提高畢業生的就業競爭力，突破英語教育專業畢業生就業瓶頸。經過四年的探索與實踐，我們認為大膽進行人才培養模式的改革，與信譽良好的品牌培訓企業進行合作，強化學生教師職業技能，“訂單式”培養少兒英語師資，校企優勢互補、資源互用，是實現“學校、企業和學生”三贏，培養具有市場競爭力的應用型英語教育人才的有效途徑。
2、訂單式合作企業的選擇
高職院?！坝唵问健比瞬排囵B模式是根據用人單位要求，與用人單位共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術設備等辦學條件方面進行合作，共同負責招生、培養與就業等一系列教育教學活動的辦學模式“訂單式”培養模式是一種將學習與就業、將課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作相結合的培養模式，符合高職辦學特色和社會需求。我們在選擇合作培訓企業時，挑選了大型的、在本地和全國有一定規模并具有良好聲譽的教育培訓企業，它們必須具有以下一些共同的特征：優秀的企業文化、專職的教師隊伍、獨立的培訓體系、獨立研發的教材，同時培訓企業在發展過程中要重視教師的在職發展和不斷培養。在進行了大量的市場調查的基礎上，我們分別和東方明日科技有限公司簽訂了“Pop Tots英語師資班”和昂立國際教育簽訂了“少兒英語師資班”的培養協議。根據“訂單式”培養協議，在學生入校后，根據學生的學習成績和在校表現，在自愿報名的基礎上，校方和培訓企業共同對學生面試，最后分別組成30人左右的訂單班。針對訂單班，校方根據企業需要，和行業專家一起調整人才培養方案，重新制定人才培養目標，調整課程設置，改革教學模式，嚴格考核機制，利用校企雙方的教育資源。確保人才培養質量，企業負責安排好合格學員的見習、頂崗實習、就業與在職培訓。
3、強化職業技能培養，實現“三結合”教學模式
為實現新的人才培養目標，根據教育部教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”的要求，結合教育部新《英語課程標準》的內容，借鑒國內外先進的外語教學理論和實踐的研究成果，在訂單班的教學過程中，我們探索了具有高職特色的，融項目化教學與綜合實訓、形成性評價與職業技能大賽、三段式實習與企業強化培訓為一體的“三結合”特色教學模式，有效地培養了學生少兒英語教師的職業技能，滿足了社會與企業的需要。
3.1 項目化教學與綜合實訓相結合
我們以項目化教學與綜合實訓為抓手，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充發掘學生的潛能，切實提高學生少兒英語教學技能。
首先我們深入了解社會及企業對少兒英語教師的職業要求，以需求分析為基礎，確定教學目標，然后以加涅的層級理論為依據，據語言要素、言語技能、課型和教學環節的需求進行項目教學，把教學技能切分成為課堂用語、教學簡筆畫、英文板書、教材分析與教案設計、英語歌曲與舞蹈、英語教學游戲、情表與短劇表演和多媒體課件制作等12項單項教學技能進行逐項訓練；同時定出量化標準，逐一訓練，逐人過關。為保證教學效果，我們將教學技能分并分散在每個學期內來完成，以保證在學習過程中，實踐教學不斷線。
在實施過程中，我們將全班科學地分成4-6人項目小組。分組時根據學生的學習成績、寢室位置、性格愛好等因素確定小組成員并明確小組負責人。采取教師講解、演示和學生分小組討論與操練相結合的方法，引導學生對項目進行談論，依據項目任務，將目標任務進一步細化。利用課堂內外的時間，在小組內采取逐人模仿與演練、集體糾錯、上交演練視頻作業、小組代表展示、視頻回放、全班評議和集體觀摩等各種實踐教學手段，全面培養學生的少兒英語教學技能。
在每學期期終考試前，集中一周時間對學生一學期所學項目進行綜合實訓，通過實訓，達到循環復習、強化鞏固技能的目的。指導教師提前制定實訓計劃，編寫實訓指導書，全程采用仿真少兒教學環境，有效地實現了理論教學和實踐教學融合。綜合實訓不僅能夠讓學生牢熟練地掌握教學技能，還能夠讓學生在實訓中逐步了解社會對于少兒英語教師的要求，從而提高職業素養和責任感。
3.2 形成性評價與職業技能大賽相結合
在外語教學中，形成性評價與終結性評價是的兩種基本的評價范式。形成性評價重視對學生學過程的評估和評判。它描述了學生進步的整體情況，通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，幫助教師了解學生的知識、能力、興趣與需求和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃。以往對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的終結性評價方式，即書面考試來進行。在“訂單式”人才培養過程中，我們意識到單一的終結性評價會學生抑制學習的激情和潛能的發展，因此取消了期終考試的書面測試，采用細化、量化的方法，為每個教學技能項目定出量化標準，通過自評，小組互評、全班互評、教師對全班、小組和個人的評價等多種形式逐項給出了形成性評價，同時通過問卷調查和評價表等手段對學生在課堂內外的技能操練的實踐過程進行全面了解和監控。
行成性評價使師生在課堂教學活動中的角色產生了很大變化，以教師為指導，學生為主體的課堂教學模式日趨形成，經常能看到學生在教室、操場或寢室，一個人或一個小組在一起刻苦練習，學生自主學習的能力得到了最大化地發展，學習的潛能得到了挖掘。
為體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，突出職教“技強、業精”的特色，滿足了學生的競技需求，我們在全系范圍內連續舉辦了四屆“未來英語教學職業技能大賽”。大賽根據項目化教學的內容分為？教案、多媒體課件制作、板書、簡筆畫、英語歌曲與舞蹈等單項比賽和課堂數學技能綜合大賽，教師以學生在學習過程中的形成性評價為依據，確定參加單項比賽和課堂教學綜合技能大賽的選手名單，因而學生參與面較廣。賽前，為了使學生更好地掌握教學技能，我們還聘請企業培訓師和教學名師作進行培訓和示范課教學，指導選手備課；同時帶領參賽選手到實習基地聽課、討論并試講。為有利于學生的實習和就業，大賽還邀請了教育實習基地的領導和老師以及培訓企業和用人單位代表出席。選手們在準備過程中以賽促練，精心策劃；在大賽過程中充分展示了各自的才能、潛質和創新精神，體現了嫻熟的教學能力和較高的專業水平；賽后，用人單位和評委專家們對學生的表現給予了高度的評價和肯定。
3.3 “三段式”實習與企業強化培訓相結合
傳統的教育實習通常安排在學生離校前，一般為五周時間，其中還包括觀摩、見習和實結，由于實習時間短，學生在了解學生、教材和教學流程后，最多也只能獨立授課六至八個課時，很難達到把教學理論與教學實踐緊密融合，形成扎實的教師職業技能的實習目的；由于實習后學生即離校，也沒有反思、修正與提高的過程，很難使學生對教學工作保持持續的熱情，因而傳統的實習模式存在著很多的弊端。
針對“訂單班”，我們對實習的時間和次數進行了調整，共分三段進行，首先把見習的時間提前，在訂單班組建后，在第一學期15-16周即帶領學生赴培訓企業進行校外見習，使學生對企業有感性認識，了解企業文化和教學及管理工作流程。第二階段的實習安排在第二學期的暑假和第三學期的周末，幫助學生聯系本地的培訓企業進行實習，以便學生把項目教學和綜合實訓中所學的內容能運用到實際教學中，同時也讓學生在實習過程中發現自己在教學理論和方法等發面的欠缺以增強返校學習的動力。在第四學期的十六周至十八周，請企業資深培訓師到校對學生進行封閉式集中強化培訓，融教材分析、課程設計和實戰演練為一體的強化培訓，能幫助學生快速適應培訓企業的少兒英語教學模式，“零適應期”接受崗位工作挑戰。最后一階段為頂崗實習，調整教學計劃后，學生在前四學期即可完成學校開設課程的學習，在第五和第六學期即可赴簽約培訓學校進行頂崗實習和就業，滿足了企業對實習時間的要求并錯開了學生普遍離校實習的高峰，達到了理想的實習效果，獲得了培訓學校的好評。
少兒英語的教學體系范文4
市教育委員會：
擬投資舉辦 學校，作為舉辦者和法定代表人，其具有完全民事行為能力和政治權利。(作為舉辦者，其為具有法人資格的公司)。
學校方面涉足：外語培訓、多種職業培訓、全日制培訓等。 學校有雄厚的教研團隊、培訓團隊，有嚴格的招聘、培訓、考核執行體系，確保教學的質量統一。上 學校面向幼兒、少兒外語培訓有規范、科學、活潑、教學效果顯著的系列教材，和與之相配的嚴謹的教師培訓體系。為提高 市英語教育之水平及培養跨世紀之外語人才, 適應 現代化的需要, 特此申辦 學校。
學校性質為社會力量辦學，教育類別為非學歷職業教育。專業設置幼兒英語、少兒英語、中學生英語、成人基礎英語及的其他外語培訓內容。招生對象為 及周邊地區的兒童、學生及成人。使用教材為新概念英語。
學校教學地點擬設在 ，校舍建筑面積約 平米，周邊環境安靜、安全，充分考慮到學生的學習氛圍與活動環境。校舍由 學校租賃(購買)，并由本市專業的設計公司裝潢設計。
學校的校長由中國公民擔任，根據學校規模下設行政部、教務部、財務部和人力資源部等。教師大部分為專職教師。
開辦資金為舉辦者 投入的人民幣 萬元。
望請批準為盼。
少兒英語的教學體系范文5
一、幼兒英語教育機構發展現狀
以首都北京為例，我們在北京六城區(海淀區、朝陽區、豐臺區、石景山區、西城區、東城區)實地考察，對本次課題進行深入研究。
海淀區英語幼兒教育機構的教育水平最好，從各家教育機構的授課方式及講課的方法內容上來說，均達到較高水平?；静捎糜蓢庖M的教程體系，講課方式活潑。朝陽區的幼兒教育機構普遍課程收費略高。西城區和東城區幼兒教育機構數量多而且實力相當，都配備一流的師資。在豐臺區，靠近中軸線區域的教育機構水平和海淀相當，但略偏遠地區的教育機構的師資配備相比略弱。石景山區同豐臺區的情況相當。
整體而言，北京市幼兒英語教育機構的教學水平基本趨同，但因地域差異，不同地區仍存在不同。一定區域內的幼兒英語教育機構水平隨區域內經濟發展水平的發展而發展，對教育重視程度也在其中起到一定的影響作用。我們對幾個區域內共同的教育機構，例如新東方，英孚及新航道，進行了聽課采訪等，這些連鎖英語教育機構在授課方式、教材體系等方面基本一致，并無地域差異。但采訪發現大部分的幼兒英語教師更愿意留在海淀、朝陽區。從這一點上間接反映了師資力量在不同區域還是略有差別。
值得提倡的是，一些幼兒英語教育機構針對不同年齡段推出不同的課程體系，如1-3歲、4-5歲、5-7歲劃分學習階段。教師在課堂上利用多媒體與幼兒之間加強互動，家長也可一同參與上課引領學生完成教師課堂任務。課上以簡單的單詞游戲培養孩子對英語的學習樂趣，到后來學會簡單的句子，再到能與外教進行日常簡單的溝通，循序漸進;課下家長也可用教材在家中與孩子一同學習，更進一步讓孩子熟悉英語語言環境，浸潤式教學保持學習狀態，保證讓學生課上課下都能有良好的英語學習環境。
二、幼兒家長對英語幼教機構的評價及期望
我們在調查過程中對北京六城區不同區域的家長對英語幼教機構的意見和看法進行調研，以了解家長對于幼兒英語機構的選擇，對于未來幼兒英語行業的發展期望。
對于幼兒英語機構的選擇上，家長們主要考慮的因素有以下幾個：第一，規模和名譽;第二，類型(分為全英文教學或是中英文混合教學)和價格;第三，距離遠近(包括交通是否便利等)。有78.43%的家長更趨向于選擇大規模的教育機構，理由是這樣的培訓機構更能保證孩子的學習質量，是有回報的付出，類似新東方泡泡少兒英語，英孚少兒英語等;其次，在幼兒英語機構類型方面，家長則是根據自己孩子自身的發展要求和自身的語言狀況進行選擇。培養孩子出國留學的家長在選擇全英式英語培訓班上面表現出更大的意愿，另一部分希望對孩子在應試中取得更優異的成績的家長，則愿意選擇中英教師結合的教學模式。幼兒家長表示，在幼兒階段的英語學習，純正的語言吸收非常重要。外教具有語音優勢和更靈活的教學方法，在英語幼教機構更受歡迎。對于價格方面，家長表示希望培訓機構價格更多優惠，但目前仍在可承受范圍內。家庭收入可觀的家長愿意花費更大的價錢支付孩子的英語學習，家庭收入一般的家庭，也愿意在保證孩子英語學習不落后的情況下，支付相關的學習費用。最后，是關于距離遠近方面，超過半數的家長都愿意選擇距離家很近的培訓機構，這也是現在英語幼教機構遍地開花的原因之一。
對于未來幼兒英語機構的前景展望，家長們主要的期望在于以下幾點：第一，超過90%的家長希望未來英語幼教機構的價格可以稍微下調;第二，部分家長希望英語幼教機構可以運用靈活的教學手段，以孩子的英語興趣為主;第三，半數的家長希望機構更多采取浸潤式教學。幼兒聽課的模式向多說多練的模式轉變。
雖然目前幼兒英語機構遍地開花，但是質量和規模都是良莠不齊，家長若是想上好的培訓班，必須要要支付更高的價錢，這就制約了一大部分普通家庭的幼兒接受英語教育的機會。其次，一部分以應試為主要目的的英語培訓機構，教學模式過于單一和傳統，仍然維持著原來講-聽的模式，這種模式不適合2-7歲幼兒接觸英語，培養興趣，導致孩子出現抵觸、逃避的情緒，嚴重影響未來英語學習。家長的心聲是希望英語幼教機構提供在家無法提供的英語表達和練習英語的語言環境，這是最希望廣大的教育機構采納和接受的。
三、幼兒對于英語幼教機構的體驗與建議
作為幼兒英語教育的主體，兒童的觀點至關重要?？紤]到年齡問題，我們主要向4-7歲的兒童進行采訪和問卷調查。4-7歲的孩子大部分對學英語有著濃厚的興趣，他們認為學習英語可以幫助他們與外國人交流，掌握一門語言很酷，可以結交新朋友等等。受訪的大多數孩子在幼兒園時已經接受了英語課程的熏陶，有的孩子甚至上的是全英教學的學校。在詢問孩子們接受的英語教學方式時，我們得知大多數幼兒園采取的是中外合教的方式，但采取的教學方式都比較單一：帶孩子唱簡單的英文歌，跟著英文歌跳舞，看一些簡單的電影并模仿電影中的一些片段進行表演，做一些英文小游戲等。這并不能給孩子創造一個完全的英文環境，而只是在課堂上接受過極短時間的英語熏陶，甚至很多孩子只是在玩游戲，并沒有真正接觸到英語，連貫性不強，遺忘度較高。
目前的多數英語機構幼兒園配備的英語教育并未讓孩子掌握較好的英語能力，這就更需要英語幼教機構發展多元化的，有實際運用能力的英語教育模式;發展多媒體一體化教學模式。以達到孩子們理想型的幼兒教育機構——課堂活躍度高，趣味性強，參與度高，教學內容多元化，學有所得的教學模式。
四、結語
目前我國英語幼教機構正處于蓬勃發展期，面對師資、授課方式、教材等方面出現的種種問題，需要長期而細致的改革，以達到更適合幼兒英語學習，更符合家長需求的浸潤式、興趣式、多元化的教育模式。
少兒英語的教學體系范文6
【關鍵詞】高職院校 英語語音教學 問題 對策
語言作為人類生活中不可缺少的一部分，由三大要素，語音、詞匯和語法組成。而在這三要素中，詞匯和語法是通過語音體現出來的。換言之，語音是言語交際的載體，是口語表達的基礎，準確的語音有助于聽說能力的同步提高，有利于英語詞匯的識記，是英語語言運用水平全面提升的基石，因此，英語語音是英語學習和教學的重點和突破口。然而，目前高職高專英語語音教學仍然存在著一些較為普遍的問題，筆者將就此進行整理并嘗試提出個人的一點解決對策。
一、高職院校學生英語語音學習的問題與原因
1.學生語音基礎薄弱。近年來，隨著我國高等教育門檻的不斷降低，高校擴招比例不斷增加，生源素質也在逐年下降，高職學院的學生更是如此。高職高專的學生在初高中階段英語底子就相對較差，即使是英語專業的學生，在英語語音方面的表現也是差強如意，主要體現為：英語語音基礎薄弱，不能正確認讀、書寫和使用國際音標，不能正確拼讀英語詞典中的單詞，不能用正確的語音語調說英語，朗讀英語，不能有效地與他人進行英語交流，沒有掌握系統的語音知識，包括重讀、連讀、弱讀、節奏等等。
2.英語語音教學受重視程度不夠。我國應試教育體制和模式下，學生在初高中階段接受的英語教學大部分忽略了語音發音學習，其精力主要投入到詞匯語法等以考試為導向的學習中，大部分學生學英語從來并長期都以做語法練習和應付考試為中心，很少關注英語語音本身，英語語音沒有得到系統的學習；同時，在現階段的高職院校英語教學中，無論是大學英語教學，還是英語專業教學，在大多數高職院校中，英語教學仍然集中在學生英語讀寫能力的培養，英語語音教學始終未被給予足夠的重視。
3.傳統英語語音教學方法手段單一。多年來，因為以上的種種原因，我國高職院校的英語語音教學過程中，普遍使用的仍是傳統的跟聽―模仿―練習三部曲的教學方法，教學手段也僅為音頻，視頻等傳統形式，其教學效果是有限的，學生的學習熱情與積極性也無法得到提高。
4.語音教學條件不完善。硬件設施上，很多高職院校都雖然設有語音教師，但數量非常有限，并不能滿足全院學生的使用。而在師資力量上，受長期以來我過英語教學中語法、詞匯輕語音的教學導向所致，許多英語教師，特別是公外教師，都未曾受過語音基礎知識以及實踐方面的培訓，對于某些語音現象本身就不夠明確，如何去糾正學生、影響學生？
二、提高高職英語語音教學的對策
1.完善英語教學課程體系。在教學體制上，現行的高職英語教學大綱中沒有對語音教學提出明確的要求，而且目前的語音教學仍然缺少系統的完整的語音教材及配套視聽材料，因此大多數高職院校并沒有開設專門的語音課程，亦不安排固定的課時來進行語音訓練。在這種現狀下，筆者認為，有條件的院校應當改善英語教學的課程體系，結合自身實際，要么單獨開設一門英語語音課程，要么開設相應的公選課，或在整個英語教學課程體系中，將英語語音作為一項專門的訓練，給予6-12課時的專項技能學習。
2.增添教學趣味性，豐富教學素材。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。根據高職學生的特點，教師的教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則。如在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，另外，教師還可以選擇一些詩歌、繞口令、童謠、歌曲等素材，讓學生練習或欣賞，充分調動學生的興趣和積極性。
3.充分運用現代化教學手段。隨著近年來信息化手段輔助教學的日益推廣，英語語音教學中應用的傳統的教學方法與手段也早已應當得以完善改進，更應該與時俱進，將信息化手段逐步應用到英語語音的教學中去。而近年來不斷興起且被廣泛應用的微信、微課甚至慕課等信息化教學手段，筆者認為都是同樣非常適用于英語語音的教學。
4.改善語音教學硬件設施及軟件建設。高職院校應加強英語語音教師的培養，全面提升英語語音教師的語音素質。具備優秀英語語音素養的教師才能勝任英語語音教學；語音教師不僅要有扎實、系統、全面的英語語音基礎理論知識，還要具備英語語音實踐教學的操作能力。高職院?？梢愿鶕嶋H教學情況，安排組織教師集體學習培訓，聘請專家進行指導，與兄弟院校進行語音教學觀摩和經驗交流，關注語音教師的成長和發展。同時，高職院校也應在條件允許的情況下，改進英語語音教學硬件設施。如盡可能配備專門的語音室用以英語語音教學。
三、探索與實踐
基于以上的研究與認識，筆者結合自身多年的英語專業語音教學經驗，在我院應用英語專業學生中，展開了一系列的語音教學改革探索與實踐。
1.根據專業特色制定英語語音教學大綱和教學目標。我院應用英語專業培養的是面向湖北省幼少兒英語教育行業，在服務與管理第一線從事幼少兒英語教育、教育機構咨詢等工作，具有扎實的幼少兒英語專業理論知識和職業技能，具有良好的職業道德、較強實踐能力，德智體美全面發展的技術技能型人才。基于該人才培養要求，結合該專業的特色，筆者重新制定了專門針對該專業的英語語音教學大綱和教學目標，將教學重點放在語音基礎和實用語音上，同時將教學目標制定為要求學生不僅需要掌握所學語音知識，更需學習并掌握如何教授語音基礎知識。
2.積極充分利用多種信息化教學手段。自2015年起，筆者開始嘗試應用多種信息化手段輔助英語語音教學。首先，筆者建立了專門用于英語語音教學的微信公眾平臺，要求全體學生掃描該公眾號二維碼并關注該微信公眾號。并且歷時近三個月搜集整理了微信公眾號的前期素材建設，涉及內容主要包括48個國際音標教學視頻及微課視頻；基礎英語語音知識介紹，如音節劃分、重音、連讀、語調等；教材配套音頻材料；以及大量課外語音練習素材，如英語歌曲、繞口令、簡短英文演講等，最終于2015年9月正式嘗試投入使用前編輯完成53條圖文消息，48張圖片，15條語音及10個視頻文件。在實際教學過程中，筆者堅持根據該專業《英語語音》課程的教學大綱與授課計劃來進行同步配套的消息推送，并實時要求指導學生接收或發送關鍵詞自學相關內容。例如，最初四周，教學計劃主要集中于48個國際音標的重溫與學習上，筆者便將每次課上將學或已學的音標內容，或利用教學視頻或利用微課視頻，編輯成微信圖文信息，結合教材的48個音標分類和講授順序，進行編號，制作成自動回復關鍵詞（“音標視頻1”至“音標視頻48”），于是學生們可在課前根據教師要求在微信公眾號輸入相應的關鍵詞，便可獲取到對應的音標教學視頻，完成課前預習工作，課后更可以隨時通過該方式進行無限次的復習與鞏固練習。同時，在已有的素材基礎上，筆者也不斷利用日常的課后時間補充完善了更多的素材資源，以求提高學生們對該微信公眾號的關注度與喜愛度。因此，除了根據課程的授課計劃同步推送相關的圖文消息外，筆者在日常的教學過程中，也時不時推送一些后期陸續建設完成的消息，例如西方節假日的介紹、電影片段配音、英文時事趣聞等各種圖文消息，使學生能全方位多角度從該微信平臺上獲取英語學習，尤其是英語語音學習的資訊。
其次，筆者通過各種形式搜集、制作了一些英語語音教學的微課，結合微信公眾平臺，實行定期推送，使得教學資源更加豐富化、趣味化。除此之外，大量嘗試使用各種移動應用APP，包括“英語趣配音”、“全民K歌”等等，將其與英語語音教學充分結合起來。
3.豐富英語語音教學方法與資源。經過5、6年的英語語音教學經驗累積，筆者針對專業特點，結合大量豐富的語音教學資源，進行了一系列的英語語音教學方法改革與完善。例如，利用英語兒歌律動開展課堂教學的warming-up；重新改編設計各類傳統小游戲，如“擊鼓傳花”、“蘿卜蹲”等，使其適用于英語語音的課堂教學中；定期舉行系列小競賽，如“微格教學競賽”、“英文朗讀競賽”等等。這樣的嘗試與改進，大大提高了學生的學習英語語音的興趣和積極性，不再將英語語音學習視為枯燥單一的任務，更不再是一短期功利的目標，而成為了令學生們愿意長期關注并堅持練習的一項技能。
4.改革課程評價體系。放棄傳統的課程評價方式，采用形成性評價體系。形成性評價著重貫穿于整個教學過程中，能夠及時了解學生的學習困難、學習感受、學習心理，同時，在形成性評價中，學生既是被評價者，又是評價者，學生可以不同的方式參與評價，還可以自我評價與合作評價，隨時了解自己的進步情況。因此，筆者將原有的以傳統終結性考核定成績的形式，改為采取形成性考核為主導，多元化評價學生學習成績，目前，該課程期末的終結性口試則占該門課程最終成績的50%，形成性評價所占比例則占另50%。其考核組成內容包括：（1）課堂表現評價。筆者在上課時會根據教學環節，對學生進行多方面的評價。除了傳統的考勤、答問會被進行評價記錄外，筆者還會依據不同教學環節設置不同的教學任務，根據學生不同的表現進行評價，例如英文歌曲展示、英文詩朗誦、英文繞口令朗讀等，而評價的方面也涵蓋了學生個人表現、組織能力、參與熱情、合作精神、進步程度等等。這一部分占整個形成性評價體系的20%。（2）日常三次一對一考核。在日常課堂教學過程中，筆者會根據教學內容進行三次一對一語音過關考核，學生的這三次考核成績也將占其形成性評價體系的20%。（3）學習效果評價。學習效果評價包括學生自評及學生互評。學生自評是學生參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監督中來，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價；學生互評則可以培養和鍛煉學生的合作、互助精神和責任感，既可以提高他們的自信心，也可以保護他們的自尊心；還可以彌補教師評價等外部評價的不足。筆者對學生提供必要的評價標準和評價工具，并規范如何對某項活動進行評價。該項評價占形成性評價體系的10%。
四、結語
綜上所述，在高職英語語音的教學和學習中存在很多問題，而多方面的因素直接或間接影響了高職學生的英語語音水平和學習。只有認真仔細地分析這些因素，不斷嘗試探索，才能有效地找出解決對策。從高職英語角度，應該充分認識到語音課程的重要性，完善英語語音課程，加強教學條件建設；從教師角度，應不斷改進教學方法，采取多樣的教學手段，使用新技術輔助教學，配合不同的評價測試方式，一達到良好的語音教學效果。英語語音的學習應該是系統性的、自主性的，更是長期性的，如何提高高職英語語音的教學，仍有待進一步的挖掘與深究。
參考文獻：
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