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審計基本理論知識范文1
一、審計基本理論教學中面臨的困難
審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，包括審計基本理論與審計實務。從事審計教學的教師普遍感覺審計學課程難教，尤其是審計基本理論，而學生則普遍反映難學、枯燥，其主要原因有：
（一）審計基本理論的內容條塊分割，邏輯性不強
審計學的基本理論知識，如審計準則、職業道德和法律責任等條文多，而審計目標、審計證據、審計重要性、風險評估及風險應對等，內容條塊分割、邏輯性不強，需要掌握的東西零星分散，不系統。課程內容條塊分割，邏輯性不強，這一點明顯區別于以報表或賬戶為線索的會計課程，使得學生在學習中難以系統把握。
（二）審計基本理論概念多、內容深
審計基本理論概念太多，有時概念之間又相互交叉滲透。審計基本理論涵蓋的內容不僅廣而且深，如對審計證據充分性的把握，對審計重要性高低的評估和對可接受審計風險大小的確認、出具審計報告的意見類型等，無不含有注冊會計師的專業判斷。不少審計概念和理論是從英文翻譯而來，其語言表述不太符合中文習慣，更難理解。
（三）審計基本理論內容比較枯燥，難以引起學生興趣
教材中審計基本理論，多是說理性的，很多內容是職業道德、審計準則的條文，內容枯燥、晦澀難懂，難以引起學生興趣。
二、審計基本理論教學中應用審計案例的意義
通過案例學習財經類課程是比較先進的教學方法。將審計案例應用于審計基本理論教學具有積極意義，主要體現在以下方面：
（一）有利于激發學生的學習興趣
審計案例教學改變了傳統課堂教學的枯燥、沉悶局面，給枯燥的理論增加了鮮活的背景和情節，使審計理論變得生動、易于理解，可引發學生的學習及參與興趣，充分挖掘出學生的思維潛能，促進其想象力和創造力的發揮。
（二）有利于鞏固學生的所學知識
審計基本理論涉及的相關學科門類眾多，內容寬泛，主要涉及基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等課程。選擇典型審計案例進行講解和討論，可以使各學科知識綜合運用，相互滲透，有助于學生將已學的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學、鞏固相關知識的效果。
（三）有利于培養學生的能力
審計案例教學可以使學生接觸到實際問題，提高認知及感悟的能力，以加深學生對教學內容的認識和對審計基本理論的理解，使學生進一步弄清審計基本理論。這種教學模式要求學生參與案例的分析和討論，有案情、有場景，使學生身臨其境，認真研究案例，充分發表意見，積極參與辯論，不斷提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。
（四）有利于提高教師的業務水平
在建立教學案例庫的過程中，教師深入審計實際或通過其他渠道收集大量案例，根據案例案情及教學要求進行分析、篩選、改編和更新，使之典型化和系統化，并在課堂教學中恰當應用，在案例討論中靈活指揮，從而可提高教師的科研能力、業務水平及綜合素質。而教師指導學生剖析審計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質得到進一步提高。
三、審計基本理論教學中應用的主要審計案例
根據多年的審計教學和一定的審計實踐經驗，筆者在審計基本理論教學中，按照教學內容精心搜集和編寫了若干審計案例（見表1），主要包括兩大類：
（一）真實案例
這一類審計案例主要用于教師課堂介紹、學生參與討論。筆者選擇了一些古今中外的經典案例，例如，英國南海股份公司審計案例、羅賓斯藥材公司審計案例、藍田股份有限公司審計案例、科龍德勤的案例等。真實的歷史事件、生動的場景，促使學生饒有興趣地探究審計基本概念和理論背后的故事，使較為抽象、晦澀難懂的審計理論具體化、形象化，加深學生對審計基本概念和理論的理解，給學生留下深刻印象。筆者還選擇了張洪濤猝死的案例、河北邯鄲農行被盜的案例、貪污犯胡建軍的案例等。這些案例雖算不上經典，但曾引起媒體轟動或發生在我們身邊，能引起學生對審計理論產生共鳴，激發學生的興趣和思考。
（二）虛構案例
這一類案例主要用于學生課堂討論和課后作業。這些虛構案例緊扣教學內容，具有較強的針對性和引導性，將瑣碎的審計基本理論知識系統化。虛構案例運用恰當，能說明和解釋理論，具有代表性，使學生能更好地理解教材的內容，把握教材的重點、難點，掌握相關知識。
四、應用審計案例應注意的主要問題
審計基本理論教學中應用審計案例教學是一種直觀并能激發學生學習興趣的教學方法。教學實踐證明效果較好，教學結束后，學生對教學的評價為優秀。筆者的體會是，要實施好這種教學，應注意解決以下問題：
（一）注意處理好審計案例教學和課堂講授教學之間的關系
審計案例教學通過一些典型案例的分析和討論，提高學生以所學知識解決問題的能力，從個別到一般，但它并不能取代講授教學。講授教學根據審計基本理論自身的特點和規律進行啟發式的教學。這兩種教學應該相輔相成，互相補充，以發揮各自優勢。
（二）注意處理好審計案例教學中教師和學生的關系
講授教學以教師講學生聽為主，教師是課堂的主角。而審計案例教學中，教師精心準備豐富、適用的案例資料，組織和引導學生，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生展開熱烈的討論，啟發學生的思維。所以在案例教學中，教師和學生都是課堂的主角。
（三）運用多媒體教學手段，提高案例教學效果
將多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統等先進教學手段和審計案例教學結合起來，一是可以加強課堂教學的直觀性，提高學生的感知能力和學習興趣；二是可以大大增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率，確保案例教學時間，提高案例教學效果。
（四）對學生建立案例學習考評制度
審計案例教學中，教師應結合學生的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地考核學生的成績。這樣可以較好地檢驗學生獨立思考、獨立分析的能力，促使學生努力學習，積極進取。
參考文獻：
1、李小惠.審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友,2010(4).
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(一)主觀題題量略有增加，試題難度較上年有所降低 為了便于分析，首先將近3年來試題、題型、題量的情況列表總結如表1。2008年的試題中客觀題與2007年相當，主觀題中雖然總題分數與2007年相比沒有變化，但簡答題增加了一道小題，相應的簡答題的分值由20分增加至25分，綜合題則減少了5分，一般來說綜合題的難度要大一些，增加簡答題，相當于增加了得分的機會。今年的綜合題第2小題在形式上和內容與2007年的題目綜合題極其相似，且綜合題中有大量的需要記憶知識點，這些記憶知識點大多數考生都有所準備，綜合題的得分情況肯定要比2007年好。今年的英語附加題考核的是抽樣的分步計算，相對于2007年PPS抽樣要容易，綜上所述，今年試題的總體難度上比去年略低，考生對審計準則的內容已經有了比較好的了解，風險導向的審計思路已經初步樹立，所以估計2008年的合格率要比2007年高。
(二)風險導向的審計理念體現充分，考生職業判斷能力得以考查 從2007年試題開始，風險導向審計的理念在試題中所占比重明顯加大。2007年的客觀題中多道試題與重大錯報風險相關，綜合題第2題主要考核風險導向運用程序，分值達22分。要求考生能夠站在注冊會計師的立場上，運用風險導向的審計思路，識別評估財務報表層次和認定層次的重大錯報風險。在2008年的試題中，總共35道客觀題就有17道題與風險評估和風險應對直接相關。今年的審計綜合題沒有按慣例考審計報告，而是點出人意料的兩道與風險導向審計相關的綜合題。第一道題是主要以分析程序為主考核考生識別、評估重大錯報風險的能力以及如何應對風險的知識記憶點；第二道題要求識別重大錯報風險、內部控制與認定的關系。這兩道綜合題并非掌握了教材中有關風險評估的理論就能答好題，而是要綜合運用財務、會計、經濟、管理等不同學科的知識。2008年的試題主要考核了考生是否具有分析、綜合、篩選、評價等職業判斷能力。
(三)以審計基本理論為重點，強化了基本知識點的識記考核在2006年以前的考試中，客觀題一般會有大量與審計實務相關的內容，甚至有很多試題更多的與會計實務相關，但2007年的客觀題中沒有涉及到會計的內容，客觀題主要以考核如審計證據、工作底稿、重要性、審計風險、審計抽樣、對內部控制的了解和測試等審計的基礎理論為主，并且在四道簡答題中有兩道題直接考核鑒證業務的分類、管理層的認定與審計目標和審計程序的關系，這些題目都是考核審計的基本理論問題。2008年的試題在客觀題和主觀題中均未涉及會計的內容，一改以往主觀題中以單純審計實務為主的風格，而采取以風險導向的審計實務操作形式，實質是考核基本理論在風險評估中的運用，側重于對審計理論的掌握。2008年的試題對審計基本準則、質量控制準則、對舞弊的考慮、風險評估、風險應對、期后事項等一些基本理論進行了考核；在實務方面體現對存貨監盤、審計抽樣、驗資、審閱、風險評估等基本知識點的考核。特別要強調的是今年的主觀題中需要識記的內容較多，如綜合題第1小題共計20分，其中要求回答“總體應對措施”、“不可預見性程序”、“應對舞弊導致的認定層次重大錯報風險”，這些內容可能占到12分左右，還有在簡答中有關“司法解釋”、“審閱報告”的內容也需要強化記憶才能回答充分。
二、考試的幾點啟示
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根據《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》、《浙江省教育廳浙江省發改委浙江省財政廳關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》等文件要求，可見對加強高校教學中應用型建設提出更高的期待，因此將應用型建設的指導意見融人審計學課程的課堂教學改革具有一定的研究價值和實踐意義。通過課堂教學改革，將應用型教學思維逐步融人教學中，授之以漁，從而為培養應用型人才打下基礎。通過探討不同的應用型教學模式，同時借助多樣的教學方法，將審計實務與審計理論緊密結合，一方面培養學生審計理論的框架思維，另一方面培養學生將理論知識轉化的應用能力。
二、審計學課程教學改革的必要性
審計學是一門理論豐富、實踐性強的課程，結合審計學的內容體系，如何將審計理論知識通俗易懂地講授，如何將實務部分形象生動地展現在課堂教學中構成筆者始終思考的方向，因此應用型教學的融人很有必要。
為了更好地了解學生對審計學這門課程的學習需求，特別是對審計學課程課堂教學方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統計：在發出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學生認為審計課程采用傳統的教授方法；68%的學生認為采用案例結合教學方法，并表示很期待將審計實務融人進課堂；6%的學生選擇其他教學方法。另外部分同學也提出了一些建議，如可以課堂進行分組討論；案例選用體現出貼近實務；針對所學知識進行實務操作訓練等等，這也表明了大部分學生對審計理論和實務相結合的需求，從而為本次研究打下基礎。
因此，通過探討不同的應用型教學模式，同時借助多樣的教學方法，包括案例式、情景啟發式、討論式等融人到日常的課堂教學中。以便將審計實務與審計理論緊密結合進而體現應用型教學特色，一方面使學生能夠更好地理解審計的基本理論，另一方面使學生能夠將所學的知識通過實踐進行轉化。
三、審計學課程教學改革的實施內容
（一）框架教學法
在審計基本原理教學時通過章節分析，首先需要將理論知識進行分層教學和框架體系的構建，由淺人深，逐步引導，使學生能夠構建清晰的知識架構體系，熟悉審計的基本術語，掌握基本的審計技術和方法，為審計實務的分析和操作打下基礎。使學生從總體層面對原理的知識框架有一個清晰的認識。如在講解審計目標實現這一部分內容時，可以從接受業務委托、計劃審計工作、風險評估、風險應對、完成審計工作及編制審計報告等內容進行串聯，使學生對審計目標的實現過程有一個初步的印象和思路。
在具體教學過程中由淺人深，針對一些章節可以安排學生課后自學，課堂上再進行互動教學。學生結合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學習心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進行展開，真正做到學以致用。適當時候老師可以予以補充點評。另外可以將每章節內容涉及的最新的審計準則結合講授，包括國內外審計準則，使學生掌握最新的發展動向。通過每一步理論框架的互動講解，引導學生逐步構建課程的框架體系，形成完整的知識結構，扎實理論基礎。當然在上述教學過程中可以適當以習題的形式予以鞏固知識點，對所學的知識及時進行消化和理解。習題的形式可以主觀和客觀相互結合以適應不同的學生學習知識的需求。
（二）“情景+案例”教學法
這種教學方法體現了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學法與案例教學法相融合。李文貴（2010）認為情景教學法是通過創設與教學內容相近的典型場景，把認知動和情景活動結合起來的一種教學模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認為運用審計案例教學主要使學生進入審計工作的“現場”。筆者認為“現場”可以成為情景與案例教學的平臺。而這個“平臺”的主打元素是審計學的框架體系包括的內容，外在元素為審計工作實務中的真實案例，因此，在組合這些元素時，可以從兩個角度展開：一是在課程案例選擇的基礎上進行情景設定，課程案例包括對應章節的經典案例或是近期市場披露的審計案例。二是在一定的情景下進行案例設計。在采用該種教學法下，需要融人一些創新的思維并盡可能地調動課堂氣氛，培養學生學習方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學相結合的優點在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計學課程學習的樂趣。提高理論知識轉化為實務的能力。
（三）實驗教學法
在審計課程教學體系即將結束之時，可以安排模擬審計實驗。主要參照會計手工實驗的思路，具體表現為：根據提供的模擬被審計單位的模擬資料，結合所具備的知識儲備進行審計，并時刻保持審計人員的獨立性和專業勝任能力，審計過程中需要嚴格按照審計工作流程以及最新審計準則的要求執行，同時需要編制工作底稿。在實驗內容選擇方面可以根據學生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計業務循環模塊進行訓練，前提是已經具備一些基本的審計技術和方法，當然還需要具備會計、稅法、財務管理等先修課程的學習，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯網技術的發展，在模擬實驗的過程中還可以結合審計的計算機技術或應用審計軟件進行相應的操作。如果條件允許可以安排學生前往會計師事務所進行學習或短期的實習，及時將所學的知識轉化成實踐的操作能力。通過進入真實的審計環境，提高識別風險能力、團隊合作能力以及解決問題的能力并適應環境，這也為應用型的教學提供了進一步的支持以及對學生學習情況的大檢驗。
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[關鍵詞]審計課程；三維立體；教學模式；構建；實踐
注冊會計師審計課程具有很強的專業性和實踐性，涉及會計、財務成本管理、稅法、經濟法、統計、心理學、行為學等多學科知識，內容涵蓋會計準則、審計準則規定的理論、方法和應用技能，知識含量豐富，教學要求高、難度大，尤其是對于側重培養學生實踐技術技能為主要目標的高職類院校的教師和學生。如何開展這門課程的教學和學習，以達到國家十三五規劃提出的：把提升人的發展能力放在突出重要位置，推進職業教育技術技能型人才培養模式，推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。
一、《注冊會計師審計》課程分析
(一)課程定位
注冊會計師審計課程是會計專業注冊會計師方向的核心領域課程，是專業必修課和核心專業課之一，是學生畢業后參加注冊會計師執業資格證考試的課程之一。
(二)培養目標
課程從財務報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學結合為切入點，以就業為導向，以審計崗位技能和綜合職業能力培養為本位，根據審計職業對會計、審計專業所涵蓋的崗位群進行的職責和職業能力分析，以本專業應共同具備的崗位職業能力為依據，將應用型職業院校學生培養成為既具備即時上崗的應職應崗技術技能，又具備適應今后職業生涯發展所具備的素質與潛能，構建以能力為本位的應知應會的教學體系，以夠用和實用為目標，突出應用性，強調理論知識轉化為實踐能力，把學生能力的培養提升到最高層面。
(三)教學局限
審計是一門實踐性很強的學科，課程內容一般包括審計崗位認知、財務報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計以及完成審計等，但是注冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現其實踐性。雖經過多年的教學改革，在教學中嘗試采用模塊教學、任務驅動教學法以及項目教學法等等，但由于知識點詳細、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無論是對于授課教師，還是對于學生，都無法更好的提煉和把握，教學和學習的難度大。
二、“三維立體”教學模式的構建和實踐
經過幾年的教學嘗試和改革，筆者提出整合構建“課堂教學———審計實驗室模擬審計———事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式并進行了實踐。具體的教學設計如下：
(一)課堂教學中運用審計工作底稿，實現課堂教學與就業崗位工作內容零對接
在審計課程的課堂教學中，如果按照傳統模式講授理論知識和基本的審計方法，內容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學手段，但仍然是沒有太大的突破，學生沒有學習興趣，缺乏主動性和創造性，教學效果不理想。在新的教學模式設計中，選用應用型審計課程教材，將會計師事務所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務的學習中，以審計工作底稿為切入點，實現基于工作過程的工學結合的學習模式。教學實施中，學生以審計項目組成員的身份劃分為學習小組，分角色開展協作式學習，通過分組分崗，設置項目經理、項目助理以及審計客戶等角色，讓學生熟悉審計崗位職責、明確崗位任務、培養崗位技能，通過體驗審計業務洽談、簽署審計業務約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項，使學生身臨其境，深度參與審計全過程，培養學生學習興趣和學習主動性。由于會計師事務所完成審計工作時，所有的工作過程都體現在審計工作底稿中，因此，學生在課堂學習過程中，也是在工作底稿中完成學習的內容，實現“做中學”。以審計業務承接為例，把與業務承接相關的空白工作底稿預先發給各學習小組，布置學生在課前利用網絡等資源查找相關客戶信息，完成工作底稿中的內容。在課堂教學中，先由指定的學習小組以教學課件的形式講述學習內容，其他小組點評和打分，再由教師提煉知識點，完成課程的學習。這種教學模式，真正實現了以學生為主體，教師為主導的教學過程，實現了課堂教學內容與就業崗位工作內容零對接，激發了學生的職業興趣，提高職業技能的培養目標。
(二)運用審計軟件進行審計實驗室模擬審計，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的
“雙輪驅動”雖然運用審計工作底稿進行課堂教學，使得學習具有了生動性和可操作性，大大提高了學生的學習興趣，然而這種學習仍然只是停留在平面學習中，缺乏動態性，因此，通過在審計實驗室模擬審計中運用計算機模擬仿真技術再現審計業務場景，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的“雙輪驅動”。教學實踐中，在實驗室安裝審計實務操作軟件，與審計課程同步開課，內容包括相關數據采集，憑證、明細賬、總賬、報表的查詢，內部控制制度評估，審計符合性測試、審計實質性測試，審計工作底稿，審計疑點的記錄與匯總，審計調整、完成審計報告等。運用審計軟件可以實現審計教學和審計實訓的結合，軟件帶有考試評價系統，方便學生更直觀和動態地進行學習。通過審計實訓課程的學習和實踐，學生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認識，更令學生鍛煉了基本的審計技能，培養了職業判斷能力，同時也增強了對注冊會計師職業道德的了解和認知。
(三)會計師事務所審計助理頂崗實習，培養學生成為具有與實際工作崗位能力相銜接的職業勝任力和就業競爭力的高等級職業人才
國家對職業教育做了系統的頂層設計和安排，提出為現代化建設提供大量的、大規模的技術人才做支撐，要在全社會通過職業教育弘揚工匠精神，厚植工匠文化。注冊會計師屬于高技術人才，單憑學校教育并不能很好地實現與審計工作的直接對接，還要充分發揮行業協會和會計師事務所的作用，實現校企合作，共同培養。一方面是建立“雙師型”師資隊伍，即把會計師事務所的注冊會計師請到學校當老師，加強實踐指導，并為教學提供真實的審計資料和相關資源，同時學校的專業教師定期到事務所參與審計工作，形成一種“旋轉門”機制，促使形成校企一體培養學生的機制。另一方面是職業院校通過建立穩定的校外實訓實習基地，安排學生在畢業前到會計師事務所作為審計助理進行頂崗實習，徹底改變教學與實踐兩張皮的脫節問題。實踐中，我校與多家會計師事務所和會計記賬公司實現合作辦學，會計、審計專業學生入學后，每學期都會安排到代賬公司進行教學實習，畢業前到會計師事務所進行頂崗實習，實現了理論與實踐教學的充分結合，取得了很好的人才培養效果。經過多年對職業教育的理論研究和教學實踐，在充分研究分析教學對象的特點和教育教學規律的基礎上，在課堂教學和實踐教學中針對教學對象設計教學內容，切合職業教育的特點和要求，通過對教學內容、教學環節、教學過程的合理安排與設計，構建注冊會計師審計課程“課堂教學———審計實驗室模擬審計———會計師事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式，并實現三維立體教學模式相互之間的有效銜接和緊密結合，從根本上改變注冊會計師審計課程理論性強，傳統講授枯燥，知識不易理解和掌握，學生理論學習與實際工作相脫節的難點，達到培養高等職業學生具備職業興趣、職業知識、職業道德、職業能力四位一體的，具有職業勝任力和就業競爭力的技術技能型職業人才的目標。
[參考文獻]
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審計基本理論知識范文5
曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經職業學院教師，研究方向：審計。
摘要：審計作為一門操作性較強的課程，在大多高校會計專業都會開設此類專業課?，F今高校審計教學模式普遍以理論教學為主，案例教學為輔的模式，學生在學習審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質審計人才培養的需要。有鑒于此，對審計傳統教學模式進行分析并改進，彌補傳統審計案例教學模式的缺陷，以此構建新型審計課堂教學模式就成為了當前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學，使學生加強對于審計的理解以及相應知識點的掌握，從而提高整體學習質量。
關鍵詞：審計案例；課堂教學；實踐；模式
引言
審計作為會計專業的主要課程之一，其擁有理論知識體系關聯性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學的基本目標是希望學生能夠掌握與審計相關的基礎理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術，提高應用能力。理論結合實踐，從而全面地加強對于審計學的認識。傳統審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學效果，對于傳統教學模式進行改革，案例教學融入理論教學就成為了不可回避的一個問題。
一、現今審計課堂教學中存在的問題
現在審計課堂教學雖然在理論教學的同時也會引入相關案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達到使學生融會貫通的效果。經過研究，發現審計課堂教學中有如下問題：
1. 理論與案例結合性不強。目前審計課堂教學過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯系不夠緊密，針對性不強，以及理論知識與實踐知識不成系統的問題。由于現代審計教學體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經典案例或者是上個世紀的案例。教師以這些案例進行講解分析授課，不能夠有效地結合中國審計現階段的實際情況。
2. 教學隊伍結構單一。目前國內高校中審計教師大多接受的是學校教育，而沒有真正進行過審計業務操作，缺乏審計實踐經驗。雖然大部分教師對于審計的基礎理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務。審計作為一門操作性強的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學效果能夠提升的關鍵。
二、審計案例教學模式的建立方法
1. 拓展審計教學案例。審計案例擁有理論性和實務性兩種特性。理論性的審計案例側重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網絡搜索及新聞媒體報道等方式進行搜集整理；實務性的審計案例則需要具備相關的審計實踐經驗，對于審計業務處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務所的相關工作去體驗審計實際業務，并對搜集的第一手資料進行整理及加工，使其能夠達到課堂教學的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運用會計多門學科的知識，才能建立系統化的審計案例庫。
2. 深化審計課程體系的改革。在現在的會計專業內，審計課程多作為一門課程開設。實際上審計學涉及基礎與原理、技術與實務、理論與實務等多個獨立的知識點，如果僅僅將所有審計相關知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學體系結構的紊亂。為了達到良好的教學效果，高?？梢詫徲媽W拆分為審計學原理和審計學案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區分與銜接，可以在激發學生們的學習興趣的同時增強學生們的實踐能力。
在審計課程考核上，傳統考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分數占比較大，平時分數則難以得到體現。在這樣的考核制度之下，學生很容易養成“死記硬背”的學習習慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據主要是出勤率以及平時作業的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業務模擬、實訓等環節。改變傳統的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養為核心的方式會引起學生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學質量。
3. 對教學隊伍進行結構化建設。根據調查，現今高校內的審計教師多數缺乏審計實踐經驗，沒有親自參加過審計實際業務。針對這種情況，高校可以以系部為單位，采取相應手段提高教師的能力和水平：
（1）利用教師寒暑假或教學任務相對較輕的時間，由校方安排或自己聯系進入公司相關崗位或會計師事務等機構進行脫產頂崗實踐工作。通過接觸實際業務，教師們可以增加自身的實踐經驗。
（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關的在崗學習或其他活動，例如通過網絡在線培訓、參加交流講座或組織學術討論等形式，從實務角度出發，以更深層次為目標去認識審計、了解審計。
（3）從企業或是會計師事務所聘請實務經驗豐富、業務水平較高的審計人員來學校進行專題講座，對教師進行業務培訓，以其提高師資隊伍的整體素質。
三、課堂案例教學建議模式
1. 知識講授結合案例分析。在課堂教學中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學生為主體，教師選取與當堂審計理論相關聯的審計案例，并組織學生以小組為單位，查找相關資料，再進行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
2. 案例情景模擬。在課堂教學環節，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準則相悖，或不遵循審計準則的行為。表演完后，組織全班其他同學集體并討論分析情景劇當中的問題，最后由教師來進行分析總結。
通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學自主參與進來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調動學生的積極性，使他們自發地參與到審計學習中來?！皩W生表演，學生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學習變得輕松直觀，學生在近乎于“娛樂”的同時也學習到了相應的知識。
在整個模擬環節中，教師需要做到的是在學生討論中引導學生自己發現問題并思考解決方式；在討論完成后進行歸納總結，最后給出評價。通過教師的引導、總結和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學。
四、課后實踐教學
1. 校內審計模擬。審計模擬是對審計實踐當中涉及到的各個環節進行一次統一的整合，為學生在校內就創造出較貼合實際的審計實踐環境，使學生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內審計模擬結合了手工審計環節和審計電算化的內容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學到的審計技術方法在模擬實際情況當中進行應用。學生自主發現問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料可以取材于已發生的實務，依照教學需求進行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學生能完成從審計的準備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學生提供了感性認識審計職能崗位的鍛煉機會。
在審計電算化模擬的階段是通過操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作當中關鍵步驟。審計電算化的內容也可以與手工審計互相結合，這樣可以使整個審計課程的結構更加地緊密，學生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。
2. 校外審計實習。到真實的工作崗位上進行審計實習，可以幫助學生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進行準備，為了在未來社會工作中能夠實現在校是學習的理論與實踐做更好的結合。在校外實習的過程中，學生可以通過實際操作了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足，最終將學校內學習的知識轉化成生產力。
校外審計實習可分為假期實習和畢業實習兩個階段。其中，學生在校期間利用寒暑假的時間，根據審計課程的進度和學生的不同學習情況，以學校牽頭，將學生分批送入會計師事務所，接觸真實審計實務。
畢業實習是在畢業前一個學期，由學生外出自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，學生至少應該參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
總結
通過對于審計課程教學方法的改革，能夠使學校培養出德、智、體、美全面發展，適應21世紀社會經濟發展需要，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質的審計人才。學生經過系統學習審計相關課程，并通過審計實驗室模擬實訓以及頂崗實習，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業單位、中介機構以及相關部門從事審計工作的高端應用型人才。（作者單位：江西財經職業學院）
參考文獻：
[1]汪燕芳.審計案例教學模式探析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（11）.
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審計基本理論知識范文6
關鍵詞：審計學；教學改革；特色專業
中圖分類號：F239.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
審計專業是各個民辦本科高校會計學院所必設的專業，而《審計學》又是審計專業的專業核心課之一。開設《審計學》這一課程的目的旨在使學生掌握審計體系，了解審計工作的目標和方法，學會審計報告的編寫，使審計專業的學生畢業后可以上手做與審計相關的各項工作。但在實際教學過程中存在許多問題，阻礙了《審計學》為審計專業培養目標的實現發揮作用，大部分學生學習過審計課程之后依然不清楚審計學的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業建設方案，結合本人這幾年的實踐教學經驗，從四個不同角度分析審計專業《審計學》課程教學中存在的問題，并針對相應問題提出個人的幾點建議。
一、《審計學》課程在的重要性
隨著我國現代企業制度的建立，審計在整個國民經濟宏觀調控體系中的作用也越來越重要。同時，《審計學》課程也是目前各個高等財經類院校審計、會計、財務管理等專業學生的專業必修課，該課程對學生畢業以后從事有關財務類的工作有著非常重要的作用，并且審計監督也漸漸發展成企業內部管理控制中一個至關重要的部分。
二、《審計學》教學中存在的問題
審計學的理論方法不同于會計學、財務管理等財會類基礎學科，審計學里面沒有數學計算，也沒有分錄的列示，主要是理論和注冊會計師準則的應用，也是會計學、財務管理等的后置學科，審計人員必須熟悉掌握會計基礎，才能夠對企業的財務情況做出正確的判斷。
（一）教學目的不明確
各高校的審計專業人才培養目標應該是符合企業審計人員標準的應用型人才，而目前審計學的教學大多數重視理論教學、忽視應用實踐教學，只是填鴨式教學的講解法條，很少講實際案例引入課堂教學。在審計學科的課程體系建設標準上建設內容不具有針對性、應用性等實用方面的適用性。
（二）教學方法不夠靈活
審計學的教學手段不靈活，教學方式單一、互動性差，教學方法仍停留在傳統的以講授為主。同時，審計理論相對比較枯燥，大部分學生聽課興趣不高，這也導致了學生缺乏學習審計課程的興趣，學習難度加大，難以理解和掌握審計知識，沒有探究所學知識在實際問題中的應用的熱情。
（三）教師隊伍實踐經驗欠缺
由于民辦高校資金欠缺的問題，導致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數是從高校畢業后直接走上講臺，學歷普遍較高，理論知識扎實，但是缺少相應的工作經驗。民辦高校的審計教師也有相應的問題，許多教師對于具體審計實務操作了解甚少，多數認知來源于書本。在教學工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識，無法與實際審計工作的具體審計案例結合起來。
（四）成績考核方式不夠科學
期末缺乏對綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學生對基本理論與方法的掌握水平，忽視了對審計實踐能力的考核，不利于實現培養應用型審計人才的目標，也使得學生在學習過程中疏于對審計實踐能力的培養。
三、教學改革的建議
（一）明確教學目的
目前，我國除了經濟供給側改革外，在教育行業也提出了供給側改革，即爭取努力為企業提供實用型人才，針對目前民辦高校畢業生的去向，主要是中小企業中的審計人員職位，在審計課程的教學目標設置上，除了要體現整體性和遞進性，保證知識架構的完整，同時要遵循知識體系自身的發展邏輯，還應該將培養學生的實際審計操作能力為主線，通過引入典型企業比較成熟的全套審計業務流程的模擬操作，帶領學生通過操作整個流程熟悉審計方法，甚至在學生的畢業設計中，增加審計報告的形式作為考核手段之一，讓學生徹底掌握審計實踐操作流程，為今后的審計工作奠定堅實的基礎。
（二）改進教學方法
傳統的教學方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時間內達到傳授知識最大化的效果，但這種教學方式也存在強迫性的缺點，學生在學習的過程中缺乏主動性。針對這一情況，教師可以先給學生布置相應的實際案例進行分析，讓學生在案例分析的過程中思考，在案例分析的過程中掌握審計學的主要知識體系。例如應收賬款審計的講解時，就可以找相關的審計案例直接讓學生自己進行實質性審計程序操作，學生思考應該怎樣做，以及為什么要這樣做。當學生自己審計完應收賬款后，可以增強學習的成就感和主動學習的熱情，雖然在審計案例分析的過程中問題比較多，但一旦完成就會對審計理論知識的把握就更深刻、更準確。
（三）加強師資隊伍建設
為了彌補教師隊伍中部分教師實際審計工作經驗的欠缺，高校應注重優化教師的知識結構體系、實踐教學能力?？啥ㄆ诮M織對審計師資隊伍進行教學能力考核與培訓，積極促進教師團隊深入市場開展調研工作。努力建立與政府、企業、會計師事務所之間的合作，安排審計教師到企業開展社會實踐，了解實際審計工作的開展情況以及存在的問題，有效改善實務經驗欠缺的情況，使師資隊伍整體素質得到提升。在提高現有審計教師素質的同時，高校應當積極引進具備審計實踐能力的教師，通過將審計實踐經驗與審計理論進行有效結合，促進授課水平的提高。
（四）科學安排考核方式
可以將傳統的期末僅僅筆試考查課本知識點形式改為由隨堂案例作業、課堂分組討論、審計報告編寫、審計軟件應用等考察方式相結合的形式，突出審計專業的應用式教學目的。整體的考核內容應結合審計工作中的實際問題進行專項研究，同時緊緊圍繞審計專業的各個主要知識點展開。鼓勵學生們獨立思考，提高學生學習理論知識和培養實踐操作能力的e極性，實現綜合素質的提升。
四、結束語
總之，《審計學》是審計專業的重要核心課程，是學生們進行后續專業學習以及工作的重要理論基礎。各民辦高校需要通過教學改革，加強學生對審計學理論的理解，提升審計學畢業生的實踐應用能力。在《審計學》課程的教學過程中，不斷探索新的教學方法及手段，提高審計學的教學質量，為培養優秀的審計人員打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]趙凌云，郭煥書.就業導向下審計學專業課程體系建設的設想.財會通訊，2010.
