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審計學相關知識范文1
關鍵詞：審計學；課程教學；方法
審計學屬于交叉性、專業性突出的一門應用科學，高校審計學教學過程中要能夠對選擇的教學理念加以創新，盡可能為會計事務所、企事業單位、經濟管理單位、部位以及從事審計工作的相關機構提供更多的高素質人才。[1]隨著市場經濟的不斷發展和進步，整個社會對于審計專業性人才的需求量不斷增加，因此，就怎樣滿足審計實務發展、環境變化的需求，在傳統的審計理論教學和實踐教學工作順利進行的同時，不斷優化審計學課程，從而培養更多的高素質人才。
一、審計學課程教學存在的問題
高校審計學教學過程中要能夠系統地對審計基本知識、基本理論、基本程序、基本方法以及相關內容進行傳授，屬于一門應用性和實踐性較強的課程。但是，受到各種因素的影響，審計學教學過程中主要存在以下幾個問題。
（一）教材編寫體系不夠完善
我國現階段高校審計學教材沒有形成較為統一的框架和體系，在實際教學過程中過度關注對相關知識點的介紹，難以對系統的工作程序加以闡述。教材中的理論知識相對教學，學生在完成教材學習之后依然不明確審計實務，從而導致其學習積極性受到影響。在實際教學過程中，怎樣強化學生對審計基本理論知識的理解和認同，進一步突出審計實踐教學要點，是今后教學工作中需要解決的主要問題。
（二）實踐環節較為薄弱
審計學的基本內容包括審計的基本方法和基本理論，因此，教師要能夠引導學生進一步理解審計流程，并深刻認識到審計準備、實施、完成等各個階段的工作要點。若學生對審計單位缺乏認知，則可能導致他們難以從根本上認識到審計學課程教學工作的重要意義，從而影響他們的學習積極性。[2]只有在學習過程中更好地把所學的理論知識綜合運用到審計實踐學習過程中，才能夠縮短他們在未來就業中的適應時間。
（三）學生學習方法較為欠缺
高校學生在審計學課程學習過程中大都是通過教師講授來獲得相關知識，自我處在較為被動的地位。因為審計學課程和會計知識之間具有一定的關聯，因此，教師要能夠引導學生充分認識到自己原有的會計知識的重要性，并結合相關知識的掌握程度來選擇滿足自己的學習方法，不能夠僅僅停留在解決基礎問題的水平。而且，部分學生在實際學習過程中不能夠按照先預習、后總結、發現問題、解決問題等學習規律，無法將老師的教學重點認真記錄下來。學生學習過程中存在的問題將會對其學習效果產生直接的影響，導致審計教學工作水平相對較低。
二、提升高校審計課程教學水平的相關措施
（一）創新課程教學方法
在目前很多高校審計教學過程中，教師若依然堅持陳舊的教學方法必然導致學生學習積極性無法提升。因此，可以不斷創新課程教學方法，例如使用多媒體技術進行審計學課程教學。因為審計學課程內容難以理解、法規條文相對較多、有著較強的邏輯關系，教師通過多媒體信息技術進行相關教學工作能夠保證教學效果得以提升。[3]在多媒體使用過程中要注意以下相關問題，首先，教師在制定多媒體課件過程中要能夠把教學內容通過聲音、文本、影像、圖形以及動畫等多媒體形式表現出來。利用多媒體技術實現教學內容由易到簡的過度，從而喚醒學生的各種主體意識，激發他們產生濃厚的學習興趣；其次，多媒體課件在使用過程中發揮的作用就是輔助教師完成各種難度較大的教學任務，因此，教師要能夠將其與板書緊密結合起來，從而達到顯著的教學效果。
（二）結合案例法教學來提升學生的綜合分析能力
所謂的案例情景教學法就是要求審計教學老師要能夠引導學生通過各種審計案例加深對專業知識的理解和認同。案例教學法在審計教學過程中的運用能讓學生將理論更好地與實際聯系在一起，通過案例教學不僅能夠提升教師的教學水平，還能夠保證他們更好地駕馭課堂教學活動。在案例教學活動中要能夠注意以下問題。[4]首先，案例的選編要能夠結合審計教學內容、教學目的以及教學進度來進行，并且達到示范性、基礎性以及代表性的要求，還要能夠對學生的分析以及解決問題進行培養；其次，教師要能夠提前將編寫完成的案例發放給學生，讓他們在討論之前做好預習以及相應的分析工作；最后，引導學生在課堂進行討論，教師要能夠自覺發揮出自我引導和組織作用，并且控制、維持討論秩序。完成討論之后，要能夠組織各個小組代表對討論結果加以闡述，教師進行評價和總結，從而不斷提升案例教學質量。
（三）做好實驗教學工作
為了能夠從根本上培養高職審計學專業學生的溝通能力、動手能力、競爭能力以及創新能力，就要能夠引導學生積極參與到審計實驗活動中。審計實驗能夠讓學生更加全面地了解審計操作程序，掌握審計理論知識。[5]審計實驗室建設包括軟件和硬件建設兩種，其中軟件建設表示審計實驗教學需要通過審計實驗軟件來實施，讓學生能夠利用計算機來抽查報表、憑證以及賬簿等資料，并做好工作底稿編寫工作；硬件建設則要能夠達到高標準、高起點、開放式以及現代化的要求，讓學校各個部門能夠互相合作。通過這種實驗室教學能夠讓學生更加真切地感受到審計改革工作的相關程序，從而加深他們對相關知識的理解和應用能力。
結語：
隨著經濟社會的不斷發展，社會各個領域都要求越來越多的審計工作人員，因此，現代高校在審計學課程教學過程中要能夠加大對學生實踐綜合能力的培養，引導學生積極參與到教學活動中，建立一套較為統一的教學課程體系，不斷提升教師的綜合素質，從改革教學理念、選擇教學方法等不同角度順利完成審計學教學工作，為我國經濟發展提供更多的動力和智力支持。
參考文獻
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審計學相關知識范文2
在計算機技術、網絡技術迅速發展的背景下，教育領域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網絡課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網絡技術基礎上的教育教學新模式。翻轉課堂是一種以計算機技術、信息化技術為基礎的教學新模式，是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉課堂與大型開放式網絡課程有機結合，對地方應用型高校審計學課程教學模式進行改革與創新，有利于改進地方應用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。
二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標
在長時間的發展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力?；谶@樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創新。
三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案
根據地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現狀及應用現狀進行系統梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統教學模式優缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。
四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點
以翻轉課堂與MOOC相結合為基礎，在地方應用型高校中構建一門具體課程，并將這種新型教學模式應用到教學實踐中去，分析、總結其應用情況及教學效果。除此之外，還應通過研究其應用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質量。
審計學相關知識范文3
關鍵詞：PBL方法；審計學；教學模式
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）17-0142-02
審計學具有較強的實用性和操作性，是會計學、財務管理專業的主干課程，但該課程在所有的專業核心課程中的教學效果幾乎是最低的，學生普遍反映審計學難學、抽象，學習的興趣不足。究其原因，現行的審計學教學基本局限于老師講、學生聽的“灌輸”式課程講授，該方法不利于學生審計思維能力的培養。基于問題的學習（簡稱PBL方法）作為一種全新的教學模式和學習模式，與建構主義學習理論相吻合，強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作學習來解決問題，建構隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學習的能力。PBL方法由美國神經病學教授HowardBarrows于1969年在加拿大的McMaster大學醫學院首創，其一系列的教學改革措施引起了醫學教育界的廣泛興趣。PBL方法自產生以來，其理念不斷得到精煉和發展，逐漸被推廣應用到教育、管理、工程、心理等其他專業的教學。針對目前審計學教學中教學方法存在的缺陷和不足，本文引入了PBL教學法，探索其在審計學教學中的應用。
一、PBL方法在審計學教學中的適用性
一種新的教學方法引入一門課程的教學需要注意方法的適用性，即產生并廣泛應用于醫學教學領域的PBL方法能否在審計學教學中運用以及能否實現預期效果的問題。將PBL方法引入審計學教學，與傳統教學方法相比，具有以下優勢：
（一）PBL方法以問題為核心，通過情境模擬解決審計工作的實際問題，與審計工作性質相一致
傳統教學中，老師講、學生聽的方式與實際審計工作嚴重脫節，學生無法將所學專業知識與實踐相聯系。PBL方法通過設計并提出具有情境性的問題，引導學生自主開展對相關知識的學習，這一以問題為核心的學習方式，與審計工作性質相一致。美國會計學會（AAA，1973）認為，審計是一個系統化過程，即通過客觀的獲取和評價有關經濟活動與經濟事項認定的證據，以證實這些認定與既定標準的符合程度，并將結果傳達給有關使用者?？梢姡瑢徲嫻ぷ骶褪且宰C實認定為先導展開的，針對認定實施必要的審計程序，取得充分、適當審計證據的過程。
（二）PBL方法以學習者的自主學習為中心，有助于培養學生在執業過程中的職業判斷能力
審計職業判斷的重要性已經被許多國家的準則制定團體認識到。PBL方法以學習者為中心，教師是意義構建的促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，自主學習者應具備進行客觀評判反思的能力、做出決策的能力以及采取獨立行動的能力，這有助于鍛煉學生在執業過程中的自主判斷和決策，提高職業判斷水平。
（三）PBL方法采用的分小組學習及討論的方式，有助于培養學生在執業過程中的溝通能力
一名優秀的審計人員除了具備專業技能之外，同時應具備良好的溝通技巧，懂得如何在工作中協調好與客戶的關系。注冊會計師與被審計對象間進行有效溝通的重要性一致被審計理論與實務界所反復強調，審計準則對前后任注冊會計師之間的溝通、注冊會計師與治理層和管理層之間的溝通均有相關的規定，審計溝通貫穿于審計業務的始終。PBL方法不僅強調組內成員之間的資料共享和觀點交流，還強調在課堂演示階段不同組之間的辯論，有助于培養學生的溝通協調能力。
二、PBL方法的應用設計
PBL方法應用于審計學教學中，一般包括提出問題、查閱資料、小組交流、課堂討論和評價總結五個環節。
（一）提出問題
PBL方法的關鍵就是設置一個有效的中心問題，它是教學中課程設計的重點所在。它應該具有相關性、真實性，且屬于結構不良問題。結構不良問題指那些初始信息不明確、沒有唯一的解決方法和途徑的問題，結構不良問題有利于擴大學生探索知識的空間，有利于學生學到互相聯系的知識。例如，在講解會計師事務所章節內容時，可以提出問題：“如果你是一名注冊會計師，計劃畢業后自主創業，如何籌建自己的會計師事務所”。這是很多學生專業學習的目標和職業規劃的方向，通過這個問題，將學生置身于學有所成、自主創業的情境中，能夠激發學生解決問題的積極性。同時，該問題可以引出如下相互聯系的專業知識，如“會計師事務所的組織形式以及目前我國事務所轉制的情況”、“會計師事務所的組織結構”、“會計師事務所的設立條件”、“事務所的規章制度”等。
（二）查閱資料
學生帶著問題查找相關資料，充分利用現有的參考書、期刊以及互聯網資源，自主探索問題的答案。學生查找資料時，需要分工合作，通常將學生組成一個個小組，劃分小組時，通常應遵循“組間同質、組內異質”的原則，各組可以共同完成某一任務。在這個過程中，教師給予相應的協助，如列出必要的參考文獻，或者直接提供相關的閱讀材料。針對上述提出的問題，可以做以下提示：查閱《注冊會計師法》、《公司法》、《鑒證業務基本準則》等制度規章；瀏覽中注協網站查閱我國會計師事務所轉制的相關信息；直接列出與問題相關的期刊文獻供學生查閱。
（三）小組交流
小組成員在完成對所搜集的資料進行綜合后，就可以開展小組內部的討論和交流。每個人通過貢獻和分享不同的認識角度和觀點，從而達到組內成員間的信息互補和信息更正。在這個過程中，教師通過參加各個小組的討論，以引導和監督學生的討論不偏離主題。針對上述提出的問題，可以引導學生將討論內容限于事務所成立時的相關問題，不涉及事務所成立后的業務承接、實施的審計程序以及出具審計報告等內容。
（四）課堂討論
在經過了資料查閱和小組交流之后，可以由每組的代表就所研究的問題作本組的總結發言，盡其所能展示給他人，達到互相交流、取長補短的目的。同時，其他組成員可以就所講內容進行提問。課堂演示過程可以采用文字、視頻和圖片等多種形式，力求豐富多樣，以激發大家濃厚的興趣。在這個過程中，教師需要對重點知識進行強調，對學生遺漏的知識點進行補充和完善。針對上述提出的問題，會計師事務所的組織形式屬于本章節的重點內容，需要向學生強調以下幾個方面：國際范圍內事務所的組織形式優缺點及其適用環境、我國目前改制為特殊普通合伙形式的必要性及改制情況、要求學生采用數據定量驗證改制對我國審計市場結構和審計質量的影響等。
（五）評價總結
在課堂討論后，需要對小組成員解決問題的能力進行評定。評價主體包括自我評價、同伴評價和教師評價，評價內容包括搜集和整理資料能力、歸納總結能力、小組合作能力、溝通表達能力等。評價形式包括學習效果的評價和學習過程的評價?？梢?，從評價主體、評價內容和評價形式上看，運用PBL方法的評價比傳統考試評估難度要大很多，這就要求教師有較強的課堂管理和評估能力。有效的評價可以引導學生看到成績和存在的差距，不斷地調整努力的方向。教師也可以對評價結果進行反思，對教學過程不斷進行考察和分析，以改進教學實踐，提高教學質量。
三、PBL方法應用的支撐措施
PBL方法與傳統教學法相比，在教學理念和教學形式上都有較大區別。應用PBL方法要想取得良好的效果，需要有相應的外部條件作為支撐。
（一）充分利用網絡信息技術拓展教學形式，如可將網絡通訊工具引入PBL方法實施過程
QQ、飛信、微博、微信等即時通訊軟件在學生中應用較廣泛，通過文字、語音、圖片和視頻等多種形式，將其作為資料的搜集與共享、問題的留言與解答的平臺。在QQ群空間共享會計、審計相關制度規范；在微信朋友圈時時或轉載會計、審計行業新聞和動態；在微博中解答問題，以精煉的文字回復并實現即時共享；在QQ、微信、飛信建立群，組織師生討論。浙江大學蘇德礦老師2013年開始在微博上為學生答疑，受到學生的廣泛認可，截至目前，他已發出微博上萬條，粉絲數量突破1.7萬人?？梢?，在信息技術網絡環境下，如何就網絡環境來設計、實施、組織和評價PBL是將來研究的重點內容。
（二）提高教師課堂組織和課堂管理的能力和專業水平
PBL方法要求教師的角色從傳統教學模式中的主體轉換為促進者，對學習過程起到指導和組織的作用。在實施過程中，教師需要運用多種管理手段控制課堂節奏，調動學生的積極性，有針對性地啟發和激勵學生進行小組學習，鼓勵小組成員間的質疑和爭論，形成良好的學習環境。這就要求教師具備較強的教學組織和課堂管理能力。由于所設計的問題基于某一特定的情境中，因此尤其需要教師具備較強的審計實踐和操作能力，如在事務所和大型企業從事過審計工作等。
（三）建立適應PBL教學模式的課程體系和教材體系
PBL教學模式打破了課程、學科之間的界限，所涉及的專業知識具有綜合性、交叉性的特征，現有的課程設置和教材已經不再適用，需要重新設計。當前的審計學課程一般按照審計主體開設，包括注冊會計師審計、內部審計和政府審計，內容存在重復；目前的審計學教材多數是從國外翻譯而來，表達非常西化，也缺乏必要的案例，不易理解。如果在審計學教學中全面實施PBL方法，則需要將課程內容重新編排，甚至包含其他專業課程的內容，形成配套的教材。
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審計學相關知識范文4
［關鍵詞］ 審計教學； 審計職業判斷； 教學模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 審計職業判斷是審計過程的核心
審計職業判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協會（1995）指出：在執行審計的過程中，審計職業判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協會在中國注冊會計師審計準則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業判斷和保持職業懷疑。從審計實務的層面上看，審計判斷在審計實務中發揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當的知識結構的基礎上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學中應當注重對學生審計判斷的訓練。但是，面對初學審計的學生，審計教學中對于學生審計職業判斷的教育和訓練偏少，學生的職業判斷意識和能力均不強。
2 審計教學中關注審計職業判斷較少的原因
審計教學中對審計職業判斷關注較少的原因，筆者認為主要有以下幾點：
一是審計教學中，受傳統教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現象很嚴重。一方面，初學審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學生，從應付各種考試（比如學校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發，片面強調要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學生認為學好審計不過是“背書”。這種機械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內在聯系，根本談不上審計職業判斷的意識。另一方面，審計教學中專業的實踐安排很少，實訓工作更是嚴重不足，學生也沒有機會接受審計職業判斷的教育。
二是審計教學理念狹窄。首先，在課程設置、課時安排等方面，沒有考慮審計學自身的專業性，片面地以會計論審計，審計學只是作為會計專業的一門課程，而像管理審計、內部控制評價等專業性較強的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業管理知識、法律知識及人際關系的教學，即使是獨立設置的審計專業，其學生的知識結構也單一。而審計職業判斷本身離不了審計人員自身經驗和相關知識的積累，落后的教學理念顯然不能滿足進行審計職業判斷的知識積累。
三是審計專業的師資力量薄弱。在教學上，由于缺乏審計專業師資隊伍，審計學基本上由會計專業教師進行講授，而這些教師既沒有經過系統的審計專業培訓，也沒有相關的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經驗。因此，課堂教學就理論講理論，就練習講練習，理論與案例之間聯系性不強，根本談不上審計職業判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。
3 審計教學中應如何關注審計職業判斷
一是應合理安排審計專業的相關知識。針對審計專業，應考慮與之相關的公共基礎知識、職業基礎知識、專業知識。公共基礎知識要以培養學生的溝通協調能力為主。職業基礎知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業判斷的的前提是其職業知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業基礎知識：一是會計和相關知識，包括財務會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產評估等相關知識；二是國家政策和相關的法律法規，這是一名審計人員作出職業判斷所必需的儲備，比如公司法、經濟法、稅法等；三是企業管理知識，審計人員對企業進行審計，必須要有一定的企業管理知識，主要包括經濟學、組織學、國際貿易等；四是信息技術知識，無論從企業管理信息化的角度考慮，還是從審計技術不斷進步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術知識，如會計電算化系統的內部控制、信息系統管理、計算機審計技術的運用等。審計專業的學生只有具備了以上學科的知識內容，才有可能運用多學科知識有意識地進行職業判斷的訓練。專業知識應突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內容等進行系統的學習，并注意體現針對性，以培養學生的審計能力為主。比如，審計職業判斷是通過一定的方法來實現的，因此要在教學中，對審計職業判斷的方法不斷地學習、鞏固。
二是重視審計職業判斷的教育。首先，在教學中，應不斷地讓學生認識到審計職業判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學習也應該是建立在增強審計職業判斷的基礎之上的。再次，在教學中，應讓學生認識到導致審計風險的主要根源在于審計人員的職業判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術語“我們認為”，這就表明：審計結論是以審計人員的職業判斷為基礎的。既然審計意見是審計職業判斷的結果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現判斷的結果與事實不符的情況，從而導致了審計風險的存在。所以，從一開始學習審計，就應該意識到審計職業判斷在審計工作中的重要性，認識到審計工作就是一系列的審計職業判斷，讓學生在認識領域里重視審計職業判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎。
三是利用案例訓練學生審計職業判斷的意識和能力。審計案例是審計教學中經常用到，并且必須要用到的。審計是一門實踐性很強的學科，在教學中，如果缺乏必要的實踐，無論理論知識如何灌輸，也無益于學生判斷力的訓練，導致學生在實踐中容易犯錯誤。審計案例是通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，既與理論緊密結合，又充分考慮其社會性，能為理論知識提供具體生動的感性認識，使學生可以更易于掌握理論，并逐漸明白如何將理論知識應用于實際的案例分析中，形成一定的審計判斷，從而可以有效地提高學生審計職業判斷的能力，可以說，對學生審計職業判斷能力的培養很大程度上需依賴案例教學進行。
審計學相關知識范文5
關鍵詞：學習興趣；審計知識使用能力；審計教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0055-02
審計教學一直以來都是會計學科課程建設的一個難點，與會計學科的其他課程不同，審計學依據注冊會計師執業準則體系編排，對會計知識的要求較高。在審計教學中，在重視理論探討的同時，也不能忽視實踐的訓練，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，就需要以課程為平臺，從一開始注重培養學生的興趣思維，使用知識的能力，克服教育的功利性，達到教育終生受益的本質。因此，在高校審計教學中，必須充分調動學生積極性，提高學生終生使用知識的能力。而探究培養審計學習興趣，提高審計知識使用能力的教法在高校審計教學中就有了重要的現實意義。
一、應用型大學審計教學的主要問題
在審計教學過程中，一個普遍存在的現狀是學生對于審計課程學習的熱情不高，興趣低下。審計學教材大多以注冊會計師執業準則體系為依據編寫，涉及大量的注冊會計師職業指導和規范內容，因此其基本概念的專業性較強，規范化程度也較高。很多教材一開始就大量涉及職業規范和執業準則的內容，這些內容并不能形象地描述審計工作的實質性內容，因此，對初學者來說首先無法充分了解審計工作的實質性內容，就不能對審計準則與理論部分透徹理解，對課程的熱情與興趣也因此減退。在這種情況下，如果仍然按部就班地根據教材與大綱的順序，靠傳統的以教師講授為主的教學就無法突破教材編制上審計工作與職業規范分離的弊端，不利于學生直接接觸審計工作實質與工作內容，從而透徹地理解審計職業規范與準則，因為不理解所以興趣下降，即便是學校安排了充分的教學實踐課程，也會因為沒有興趣深究浮于形式而沒有任何收獲。以提高學習興趣為核心結合實踐教學的教法旨在解決審計教學的這一頑疾，提高審計教學效果。
二、提高審計學習興趣教法研究
1.就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學局限于教材，前半部分為審計理論與職業規范和準則，后半部分為循環審計，而教學也遵循這種順序，但是完全依照這種順序教學容易割裂二者的聯系而無法讓學生不斷加深對審計實質與工作內容的理解，使得課程因為不理解與枯燥而失去了興趣。審計課程及其教材的編寫與認知審計的過程并不一致，它由已經理解和掌握了審計工作實質的人先講解審計職業規范與準則，再講解審計程序，但是對于學生學習來說，首先需要理解審計工作的實質內容，再學習審計工作程序，最后注意審計職業規范與準則，這樣才符合認識由表及里，由淺入深，從現象內容開始直到把握規律的認知過程。相對教材順序而言，這個學習過程具有反向性，在教學時候要牢牢把握這一本質，需要教師首先明白審計工作是在做什么，審計工作有哪些實質性內容，為什么會有這些審計理論和審計程序，它們出現是解決什么問題的。而現行的審計教學方式對于這個本質把握得不夠，盡管在審計教學中涌現出很多新的教學方法，比如案例教學、啟發式教學、多媒體教學等，但是，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計教學中所有的問題，因此作為教師，一方面要熟知各種教法的利弊，對每種教法怎么用，用在哪些內容上才能提高效果，另一方面要對每一章節以及審計課程的目的有清楚的認識，對知識的運用有自己的標準，能夠以自己為軸心，依靠對審計理論、實務、實踐、內容等方面透徹的理解和深刻獨到的見地來帶動學生，讓學生因為理解審計工作與審計工作的實質性內容而主動發掘自己的興趣。
2.就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，雖然案例教學已經在審計教學中有了充分的應用，也出現了很多值得學習的成果，但是作為老師能否儲備數量豐富的案例并且利用所引案例還原審計工作的全貌還需要下很大的功夫。通過精選案例的講解，讓學生參與分析與討論，在案例講解中，以自己的思維作引導，逐步還原審計理論與審計工作程序，從而讓學生通過案例還原整個審計工作全過程，強化學生對于審計工作的理解?；钣冒咐环矫嫱貙拰W生的知識面，符合對認知由特殊到一般的規律，另一方面可以以此為支撐點，對審計知識來一次自我的追蹤與補漏，依靠特殊的印象來不斷積累學習興趣。
3.最后，就教學內容來看，審計學的課程大多以教材為主，配合相對的習題課程，這使得審計課程變成了考試做題模式的應試教學，與審計實務工作相去甚遠。如果審計課程使得學生的知識與思維改變為針對考試與習題，那么，教育功利性的弊端就會凸顯無疑，這也直接影響到了學生對審計學習的熱情，會讓學生覺得知識的有用性不夠，無法與實際工作銜接。因此作為老師，及時補充相關知識能夠讓學生覺得知識不過時，還要讓學生樹立終身學習的理念，不僅是知識，還有思維、方法這些受用終身的東西。
三、興趣與實踐結合，提高審計知識的使用能力研究
知識的使用能力如何在課堂上提高，理論與案例的結合是很重要的環節，因此，需要老師對案例內容的選擇和設計上精心準備，也要在授課時注重講解理論在實務中的表現形式。案例的選編要有老師自己的思路，即便是經典的審計案例，也不能固定于已有的模式，應該以審計實務作為基本結構，對基本材料加工改造，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規來組織，從而在分析講解時激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價的興趣，從思維和方法上培養學生發現、分析和解決實際問題的能力。在理論授課，編講案例和實際練習時，也要注重實踐教學，實訓課程是審計實務課堂的表現形式，對于銜接實際工作有重要的作用。對于一些理論和準則在實務中如何表現、如何運用，在審計實務中初學者要特別注意什么問題需要老師給予特別的提醒，保證學生對于掌握理論知識和使用知識之間的銜接，從而提高學生使用審計知識的能力。
大學教育，絕對不是學生學習生涯的結束，而恰好是學習生涯的開始，每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養學生適應現代社會的能力，培養學生的創新精神而做出應有的貢獻，而究其本質，培養起學生求知的興趣與欲望才是教育的根本目的。教學有法，教無定法，審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋，如何以課程以及課本為平臺和載體，讓學生洞悉理論與實務的規律，裝載科學思維與技能，培養和積累學生終生學習的興趣，這對任何一位審計學授課老師都是不小的挑戰，如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結。
參考文獻：
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審計學相關知識范文6
傳統教學模式是以單一學科為中心，較少考慮學科與學科之間的關聯。案例教學法則是以解決實際問題為目的，打破了學科之間的界限，在各學科之間尋求解決問題的途徑［2］。例如在學習“籌資與投資循環審計”內容時，列舉籌資活動審計案例，所涉及的有關憑證包括債券、股票、債券契約、股東名冊、承銷協議、借款合同；涉及的會計賬簿包括總分類賬、庫存現金、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；涉及的記賬憑證包括庫存現金收款憑證、銀行存款收款憑證等。因而，學生要完成本章案例，就必須熟知基礎會計學、財務會計學、經濟法、投資理財學、銀行等相關業務知識。所以案例教學能將會計相關學科的知識有機結合起來，讓學生在做審計案例的過程中將所學知識融會貫通。教學過程是教與學的互動過程。一方面，審計教師為了尋找到滿意的教學案例，就必須廣泛閱讀各種書報雜志、收看電視報道、深入會計師事務所進行審計實踐，搜集各種案例，并根據教學要求進行加工和整理，從而使教師的教學、科研能力不斷提升。另一方面，教師為使案例和理論有機結合，就必須鉆研教材，熟悉教學內容，使得審計教學活動始終處于活躍進取的狀態，最終提升了審計教師的教學質量和教學水平。
案例教學法在“審計學”課程教學中的應用
（一）案例庫的建設
沒有好的審計案例，案例教學就成了無米之炊。當前市場上許多審計案例教材所收錄的案例比較陳舊，與現實社會經濟關系有很大的差距，不能適應高校教育，使用這樣的案例進行教學，不僅不能吸引學生，甚至適得其反，讓學生感到脫離現實，無法接受。因此，審計教師必須下功夫收集整理能夠吸引學生注意力的教學案例。教師在選擇審計案例時應遵循以下原則：一是審計案例必須真實。盡管有時為使教學生動有趣，可以虛構一些情節，但總的說來，審計案例的收集和整理應保持客觀的描述或闡述，這樣能更好地吸引學生的興趣。二是審計案例必須具有代表性。具有代表性的案例有助于學生加深對相關知識的理解，抓住同類型經濟業務的審計要點和特征，為將來處理類似經濟業務帶來啟示。三是審計案例必須具有疑難性和曲折性。教學中選擇的審計案例一定要情節曲折、懸念跌宕，環環相扣。如果案例情節平淡無奇、索然無趣，就很難吸引學生的注意，無法引領學生深入地思考。四是審計案例最好能“破冰”。良好的開端是成功的一半。好的案例呈現在學生面前時能牢牢抓住學生的注意力，激起學生好奇心。例如，在講述“報表項目審計”時，筆者收集了合肥百貨大樓股份有限公司某年度的資產負債表，力圖在數據引用上達到“破冰”效果。合肥百貨公司該年度的資產負債表許多項目的增長幅度都超過100％，部分項目甚至超過900％。而當筆者有意識地向學生提供這些數據時，學生紛紛露出驚訝之色，“一石激起千重浪”。此刻，筆者借勢“煽風點火”，迅速打開了討論的局面，營造良好的討論氛圍。五是要注意審計案例的時效，盡量選用近5年的經濟事件。
（二）案例的課堂討論
案例教學能否取得預期效果，討論是關鍵。要組織好課堂討論，首先要充分調動學生的參與意識。按小組進行案例的初步交流，引導學生對所提出的問題進行獨立思考與分析，在此基礎上，充分展開討論，相互啟發，相互補充，形成小組意見。接下來的環節就是進行全班交流，允許不同的觀點進行爭論，其他同學也可以進行補充。教師作為主持人，要因勢利導，盡可能調動所有學生積極參與討論，對于一些不愛發言的同學，教師要進行啟發，在恰當的時候請他們發表意見，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己在討論中的主體地位，從而產生積極討論的責任感。討論中，當部分學生的觀點看法出現比較大的分歧時，教師不宜簡單評論誰對誰錯、誰是誰非，而是要抓住分歧，鼓勵學生進行多向甚至逆向思維，然后再展開討論并形成更深層次的理解。即使是學生回答完全正確，也可佯裝不解而向學生進一步提出更刁鉆的問題，待一番有趣的討論或是激烈爭辯之后，再對學生的發言予以充分肯定，這樣可以促使學生更深地理解和把握知識。評判案例討論是否精彩，要看以下幾方面［3］：一是討論中，學生發言頻率如何？二是討論中，學生是否自覺主動發言？三是師生互動性如何？四是課堂愉悅度如何？五是課堂討論中是否存在一個“活躍期”？六是案例討論的連貫性如何？如果以上幾方面都做得比較好，就是一堂精彩的案例討論課。
（三）案例的總結
案例教學要有始有終。討論結束后，教師對案例進行總結和評價是案例教學不可缺少的環節。討論過程中學生各抒己見，暢所欲言，必然會出現觀點分散的局面，為避免總結時遺忘，教師應將各小組的核心觀點和思想的閃光點記錄在黑板上，為總結提供素材?？偨Y時，可以先讓學生講，最后由老師進行補充。通過總結，學生不僅提高了自己的邏輯歸納能力，還能提高自信心。教師總結既要充分肯定學生討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，但不要輕率地對每一位學生的發言與見解進行評論，否則會挫傷學生的積極性，達不到案例教學的目的?？偨Y過程中，教師還可提出進一步思考的問題，拓寬思路，促使他們思考更深層次問題，加深學生對審計理論知識的理解。
在“審計學”課程教學中應用案例教學法應注意的問題
在以往的審計課上，多數教師只是采用最傳統的講授方法，盡管講得辛苦，但是學生并不領情，學習積極性不高。案例教學法集中體現了“行為導向”或“工學結合”的思想，能夠改變沉悶的課堂氣氛，讓學生學習興趣盎然。但是案例教學法實施過程中還要注意以下幾個問題。
（一）案例教學中教師的素質問題
在案例教學法中，學生學習積極性大大提高，同時對教師的綜合素質也提出了嚴峻的挑戰。一方面，教師必須走出學校，參與項目，積累教學案例。另一方面，案例教學法對教師的課堂駕馭能力也提出了挑戰。傳統課堂教學中，學生都有自己的固定座位，不會隨意走動、大聲說話。而在案例討論課上，學生不再靜默無聲，甚至一些自律不嚴的學生會借機聊天、逃學。對這種情況如果放任自流，顯然是對學生不負責任。如果管得過嚴，又會約束學生的討論與交流。教師如何有效地組織案例教學，使學生在外松內緊、有條不紊的環境下積極參與審計案例討論，是案例教學中教師必須具備的能力［4］。
（二）案例教學法與講授式教學法的關系
前蘇聯教育家巴班斯基說：“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的?！币簿褪钦f，任何一種教學方法有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，只有將教學方法進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能發揮教學方法的作用。因此，實施案例教學法決不能取代和排斥傳統教學方法。合理的做法應該是審計教師在課程開始之前，就對課程進行總體規劃，并根據教學經驗，合理分配案例教學與理論教學的時間比例及案例分析的主題，使得案例教學緊扣主題，符合教學目標要求和教學進度，達到案例教學與理論教學相互促進的效果。
