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初中歷史中考總結范文1
一、 初中歷史教學的現狀
目前，各省市的課改都在逐漸進行，初中歷史教學也要跟上課改的步伐，教師要不斷積極探索改革之路，逐漸積累和總結教學經驗，提高教學質量，促進教學發展。當前的初中歷史教學還存在著很多問題，最重要的問題主要有以下四點：一是教師的教學仍然推行“應試教育”，以中考作為教學目標，片面追求知識記憶，將初中歷史課堂教學變成了“死記硬背”，中考考什么教師就教什么，習慣性地采用“題海戰術”來教導學生。二是學生的學習積極性不高。初中學習內容繁多，學習任務重，很多剛剛進入初中的學生，很難適應初中高強度的學習。三是長期受到“應試教育”的影響，很多學生也把中考當成自己學習的最終目的，不利于學生學習歷史知識。四是教師的教學手段相對落后，教師的專業水平還有待提高。歷史不僅僅是要回顧過去，還要對當今時代進行創新性的研究，而眾多教師卻過度重視陳舊的歷史知識，缺乏創新。
二、 初中歷史教學新模式探究
1. 多媒體教學模式
在當今這個信息時代，隨著電腦和網絡的逐漸普及，多媒體走進了教學課堂。多媒體教學通過網絡平臺，無限放大了初中歷史教學資源，與全國各地的師生共同分享教學成果，真正實現了資源共享?，F在眾多初中課堂還配備了“交互式白板”，白板的運用為教學帶來了更多便利，大大提高了課堂教學質量。多媒體教學通過有聲的畫面、豐富的素材、動人的視頻給予學生視覺和聽覺等多種感官的享受，讓學生有更深刻的體會，他們對教學內容也有了更深入的理解。同時，教師還可以通過建立與學生交流學習的多媒體平臺，增強與學生的溝通和聯系，與學生建立良好的師生關系。
2.辯論式教學模式
辯論式教學模式是教師常用的教學手段之一。初中生普遍喜歡爭強好勝，辯論賽的形式非常適合他們習。辯論賽不僅能夠讓學生的才華和能力得到充分發揮，而且增強學生的競爭意識，提高學生的積極性。學生在激烈辯論的過程中，也鍛煉了語言表達能力，與此同時，還能更深入透徹地了解教材內容，甚至還會拓展知識視野。一場成功的辯論賽，需要學生精心準備，不斷地搜集和整理材料，在將材料分析歸納之后，組織表達語言，提出自己的見解。這樣一個過程，提高了學生自主探究的能力，促進了學生全方面的發展。例如，可以組織一場“論秦始皇的功過”的辯論賽，教師先創設一些問題情境，并由學生抽簽決定正反方的成員，然后分頭去搜集相關資料，做好辯論的充分準備，接著讓學生展開辯論。這樣一來，學生就能對秦始皇這個人物有個全面的認識，還能對秦朝時期的社會背景有個充分的認識。
3.體驗式教學模式
初中歷史中考總結范文2
關鍵詞：歷史 專業 農村初中 教學效益
從一位專業歷史教師的困惑談起
最近，一位任教農村初中十余年的專業歷史教師有許些困惑。他與一位初教歷史的非專業教師同上一個級的兩個班，在最近的一次考試中卻出人意料，居然所任班級的歷史成績還比不了另一班！再看看這位專業老師的“歷史”：他大學一畢業就任歷史學科教學，課堂非常生動有趣，講解也線索清楚，整堂課下來都很有激情，很具親和力，歷次考試中都以絕對優勢超過其它班級。再走近另一位非專業老師的課堂：語言平淡，基本上都是按照教材順序“念”下去，間或圈畫勾重點，教學形式單一，從來沒有用過多媒體，甚至連歷史地圖冊都沒用上。為此，筆者又去統計了該校歷史教師隊伍，結果更是大為驚訝。該校就共有七個教學班，一共五位歷史老師，卻只有一位專業歷史老師，但可惜專業不專職，他還上有英語，歷史只是他教學任務的小部分，也就是說該校的歷史課都當成了“搭頭”，是用來平衡老師工作量的一個工具。筆者還走訪了另一所類似的學校，共六個教學班，兩個歷史專職教師，但又專職不專業。以上反映出農村初中歷史學科嚴重的不公平現象，也存在著巨大的問題與隱憂，我們不得不為目前農村初中歷史教育現狀而擔憂。試問誰在堅守農村初中歷史教育陣地？又怎樣才能堅守好農村歷史教育這塊陣地？于此，筆者認為農村初中歷史教育亟需處理好以下幾方面的關系。
教學效率＋教學效果≠教學效益
近年來，有效教學成為教育學術領域研究的最熱門話題。那么我們講的有效是指教學效率、教學效果還是教學效益？效果是教學活動成果與預期目標的吻合程度或實現程度。教學效率是單位時間內教學效果的量化值。而教學效益是要在有效的單位時間內將各種信息吸收并內化，特別是要追求教育教學的終極社會目標。說形象一點吧，我們用盡量少的時間完成了教學任務，那就是效率比較高；課堂上學生聽懂了所講知識，師生互動好，產生了共鳴，那我們就說效果比較好；學生在有效時間內既學到了書本知識，掌握了理論，提升了能力，還內化了各種思想教育，我們就說有教學效益。這樣看來，我們都想要追求效果、效率和效益的統一，但教學效益絕不是教學效率和教學效果的簡單疊加。我們再來看看文章開頭提到的那兩位老師：非專業老師按照“三個一”模式，注重基礎知識的落實，甚至于搞勾畫圈點，安排學生課堂實記和練習，教學效率和效果自然都比較好，但在當今的考試模式下卻苦了專業老師，他們更注重全面知識的傳授，綜合能力的培養以及對更高專業層次的追求，也難怪偶有失利的尷尬。
歷史≠吹牛
歷史受傳統觀念的影響，人們總認為它是豆芽兒科、副科，上歷史課無非是聽故事，是飽嘗語數外大餐后的甜品，加之現行的人教版初中歷史教材，從板塊設計到內容陳述的基本出發點就是能最大限度地激起學生興趣，老師也抓住了學生的心態，用蠻有興致的故事來吸引學生，甚至想辦法把一些歷史故事加以潤色，前聯后串，尾尾道來，還真能讓學生入耳入腦。但有些老師在課堂上把歷史故事聯系得過于廣泛，講解時間用得太多，學生似乎只記得了一個故事梗概，不能知曉基礎知識，更不懂基本線索，教師也不能全面完成任務。
教學范圍≠考試范圍
在教學范圍上，目前存在著兩種傾向：一是只教教材中的正文（宋體字）部分，因為在教材的說明部分也明確規定：小字部分為閱讀教學內容，可根據學校與學生的實際情況進行選擇性地教學；二是根據各地市中考標準規定的范圍進行教學，這在第六期的農村初中表現得尤為突出，按照這個標準全冊書就只有約一半的內容，甚至還直接引領到初一和初二的教學。如果我們只按中考標準上抽筋課，學生肯定學不到全面的知識，而是一些無法連貫的斷代史。從應考的角度看，這樣做很有效率和效果，但從專業的角度看，這又很失職，是對學生的極不負責，也嚴重違背了歷史學科的本身意義所在。當然，有些地市為了避免這種現象的發生，每年都對考試范圍作調整，也許在任課教師的片片埋怨聲后能體會到這樣做的良苦用心。
輔助資源≠主體資源
教學輔助是為了完成既定的教學任務和目標而采取的媒介或手段，例如現在的多媒體課件、電子白板等。它能激起學生的興趣，較好地補充課堂教學中的不足，但輔助絕不能占據主體，我們最終的教學活動都要回述到教材中來，映射到現實生活中去。目前在使用教學媒體上有三種傾向：一是堅決不用媒體資源，就如開頭所講到的連該用《歷史地圖冊》都沒用到，這在農村初中由于受條件限制顯得要突出一些；二是濫用媒體資源，如教材和地圖冊上有的就不必做成課件，我們既不能只用教材資源，也不能全用媒介資源，要注意把握度的問題，要在充分使用好教材和現有資源的前提下使用教學輔助資源。三是媒體形式單一，不能老是將學生叫到多媒體室用課件上課，那樣學生也會煩惱的。
全覆蓋背誦+鋪天式練習≠好成績
初中歷史中考總結范文3
關鍵詞：新課改 歷史 中考復習
2004年初中歷史教學的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級歷史并帶領學生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績。中考過后我仔細的分析了中考歷史試卷并結合我之前所采取的中考復習方法，發現在新課改下，我所采取的復習方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來，如何在有限的時間內提高復習效率以及如何在初中歷史復習中體現新課改所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是所有九年級歷史老師和學生共同關注的問題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復習的幾點方法做一些簡單的小結，以期拋磚引玉。
一、巧安時間，四輪驅動
按照新課改的課時安排，在三月中旬新課即將結束，并由此進入復習階段，到六月底中考有將近三個月的時間。這三個月的時間可以說是備戰中考的關鍵時間，可以這么說，中考成敗很大程度上取決于這三個月的復習時間。所以這段時間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時間。因此我在這三個月的時間內安排四輪復習;即一輪夯實基礎，二輪分清重難點，三輪專題復習，四模擬訓練。其中，第一，二是重點所用時間也最長，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個月。這是因為中考歷史的命題范圍是中國古代、近現代史，世界古代、近現代史及安徽歷史共七本書，如果平時對基礎知識沒有系統的掌握，想在短暫的時間內答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復習的過程中應以書本知識為主，并相應的提出重難點。而且有時一二輪復習應交叉進行，做到既要講面也要講點，點面結合。同時把重點應放在八年級、九年級教材上。
經過兩個月的知識梳理，一二輪復習之后，使大部分學生對歷史的發展脈胳有了初步的了解，對基礎知識有了基本的掌握。在這個基礎上，我準備三輪專題復習和四輪模擬訓練。這大概要一個月的時間，從五月中旬到六月中旬。在專題復習中，我把整個初中歷史分成若干專題，每一節課講授一個專題，注意有深有淺又強調平衡發展。在模擬訓練中，我把平時收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對學生進行訓練，在訓練中找出問題，發現不足，然后再加以改正。當然我有
時是三四輪交叉進行的，這樣，既避免了簡單講解歷史知識的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經過這樣的四輪復習，使學生既對整個初中的歷史書本知識有個大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時做到“手中有糧，心中不慌”。
二、分層復習，面向全體
教學質量是學校的生命線，是學校賴以生存與發展的根本保證。教學質量也是教師形象的體現。這一點，就算在推行素質教育和實行新課改的今天也是我們教師時刻牢記的。而教學質量的內涵極為豐富，其根本就是要提高學生的綜合素質，讓每一個學生都能學有所得，有效發展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個班級的學生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復習教學中，教師要積極采用分層次教學方法，針對不同層次的學生采取不同的方法，進而提出不同的要求。具體來說：做到要讓優等生吃好，中等生吃飽，后進生消化得了。對于優生，重在學習方法的指導，知識靈活運用的引導，贊賞鼓勵其超越教師;對于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調動一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭擠入優等生行列;對于后進生，則要挖掘其閃光點，激發興趣，培養自信，遵循循序漸進原則，起點低一點，坡度緩一點，步子慢一點，鼓勵及時一點，力爭向中等生轉化。
在課堂的復習和練習的過程中，更要分層次要求學生，時刻關注他們的全面進步。針對中等生，后進生課堂復習要重視基礎知識的系統性，針對優等生課堂復習則要有知識點的拓展性。同時在課堂題目的練習中要充分考慮到不同層次學生水平的差距，既要滿足優等生求知的欲望，又要考慮到后進生的水平承受能力。通過對歷史復習練習形式的不斷探索和創新，力爭使各層次的學生都能得到鞏固和提高。例如，我在復習美國歷史上的兩次資產階級革命時，面向全體學生，我主要講解兩次革命異同點的比較，強調指出美國歷史是由美國獨立戰爭開始的。在此基礎上，教師可設計這樣的思考探究題：列寧在《給美國工人的信》中指出：現代的文明的美國歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰爭開始的。請根據相關史實回答下列問題：
(1)這里所說的“戰爭”指的是哪次戰爭?為什么說它是“真正解放的、真正革命的戰爭”?
(2)美國近代史上另一場戰爭又是哪一次?它在美國歷史上產生了什么影響?
通過這個問題，讓那些學有于力的學生認真思考，來滿足他們的求知欲，激發起他們的思考興趣。這樣，通過這個題目既考查了中等生，后進生，又考慮了優等生。
總之，通過以上措施，就真正的做到了面向全體學生，真正做到了“一個都不能少”。
三、時政熱點，時刻關注
縱觀這幾年的歷史中考試卷，無論是傳統的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個共同的現象：就是和過去一年所發生的時政熱點緊密聯系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會”有著緊密的聯系?？上攵?，
中考對時政熱點的關注， 以前是，現在是，那么以后呢?我想也應該有著聯系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經驗和教訓的。每當一件國家大事發生時，我們都能從歷史中找到它的經驗和教訓。所以，我在歷史復習的過程中，針對近一年來所發生的時政熱點以及我在復習過程中遇到的與此相關的試題，我會有意識的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發給學生。這樣做可以達到以下作用：1：使學生的歷史知識得到鍛煉，2：增強學生對時政熱點的掌握程度。當然，在時政熱點的復習過程中，應本著精而少的原則，不要一點一點的羅列，而要精選出中考有可能考到同時與書本知識有緊密聯系的熱點，從而給學生增加不必要的負擔。
2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實際的眼光，關注日常所發生的時政熱點問題，可以通過報紙，電視，廣播等多種媒體關注社會，關注世界，關注時代的發展變化，再聯系所學知識進行歸納，分析和比較，從而發現問題，解決問題。
四、模擬考試，增強信心
考試有利于了解學生掌握知識和培養能力的情況，可分為單元考試、學期考試和模擬考試。在這里我要強調的是中考前的模擬考試。為了進行中考前的最后沖刺，教師應在中考前精心設計出2—3套針對性很強的診斷性、總結性、模擬性中考試題，讓他們實戰演習，這樣做既可以鍛煉學生的應考心理及狀態，又可以及時發現學生在復習中存在的問題，從而針對所發現的問題，在最后的時間內幫助學生改正，力爭做到“萬事具備，只欠東風”。為此，教師在模擬考試后應及時批改分析，講解試卷。我在此點上，我一般做到三步：第一步，認真做一遍試卷，設想學生會在那些地方會出現問題，存在錯誤，這樣我做到了心中應有數;第二步，認真閱卷，并在閱卷后，認真分析學生答題情況，哪些題目學生準確率高哪些題目錯誤率高，從而在分析試卷時做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點，疑點和難點。當然，這要建立在第二步的基礎上。分析題目時應抓住三點：1.講錯誤率比較高的題，對易錯、易混和模糊的知識點應反復強調;2.分析錯誤的原因;3.講解錯誤題目正確的解題思路和方法。
例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發生沖突的事例。結果很多同學的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實答案還有一個是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時強調：1：這是很多同學都做錯的，以減輕學生的壓力，增強信心2;指出錯誤的原因：你們忽視了中國古代史3：經驗：在以后做題時要注意知識點與知識點的聯系，比如中國史與世界史的聯系。古代史，近代史，現代史的聯系等。通過這樣做，既幫學生認識了自己的錯誤，又掌握了一個答題的技巧，從而更加增強了對于考試的信心。
總之教師通過認真組織模擬考試，并有針對性地分析試卷，同時著重在心理素質的調節上下功夫，力爭讓學生快快樂樂復習，輕輕松松迎考。
最后，我想說的是在初中歷史復習的過程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無論怎么講，要提高歷史復習課的教學質量，教師必須深鉆教材，了解學生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點突出，難點突破;既要面向全體學生，照顧一切，又要承認學
生間的差距，分層復習;既要注意知識點與知識點的銜接，使之條理化和系統化;又要緊密聯系實際，關注熱點;既要強調中考的難度，又要增強學生的迎考信心?？傊?，我們在歷史復習中，要堅持“兩手抓”，一手抓中考質量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養社會主義現代化所需要的人才。
參考文獻：
1：《中學歷史教學》
初中歷史中考總結范文4
歷史課是義務教育階段的必修課，歷史課程是國民素質教育的一門基礎課程。歷史課程在素質教育中有著不可低估的作用，在弘揚和培養民族精神、培養學生人文素養和科學態度、情感態度、價值觀等方面具有獨特的作用。反思甘孜藏區初中歷史教學，現狀不容樂觀。具體變現為：
1.1甘孜藏區初中學生漢語言基礎薄弱，閱讀理解能力差，課堂教學、日常交流存在較大障礙
藏區大部分學生基礎知識不扎實，鄉下學生基礎更差，大多學生不會拼寫，掌握常規字量少，課本中的字詞、句子都較生疏，認知目標、能力培養、情感態度價值觀無從談起。
1.2歷史課程沒有引起足夠的重視，教師師資不穩定，專業不對口，歷史專業教師缺乏
學校不重視，學生也沒有興趣，歷史課形同虛設。歷史科被列為學校 “副科”，配備教師時，專任歷史教師基本實行“包級”制。一個年級七、八個班，一位老師要面對三、四百學生。歷史在中考中所占比重過低。初三年級歷史政治合考，兩科各占50分，相對語、數、外、藏文、每科150分，物理、化學每科100分來說，歷史科分值比重太小，調動不了學生的動機，很多學生到初三后就放松了歷史學習，改攻其它科目。
1.3教育發展滯后，教學方法陳舊，學生缺少學習方法，教學質量低下
甘孜藏區教育起步遲，社會經濟發展滯后，環境條件艱苦，經費投入不足，教育發展十分滯后。教學方法和教學手段都停留在應試教育初期。很多教師至今仍然使用一只粉筆一本書一張嘴的授課方式上課。傳統的教學理念教學方法，過分強調了教師 “教”的作用，完全忽視了學生的主體作用和主體地位。教師慣于“一言堂”，學生被動接受，死記硬背，全然沒有自行探究與思考。教師不辭辛勞講完一節課后，許多學生對一些基礎知識仍不甚了解。學生學習方法缺乏，很少學生進行課前預習，上課聽不進，課后缺少必要練習，不復習鞏固，作業習慣拖拉，照抄書本，強搬硬套，問題稍一變化，便無能為力。學生知識面窄，分析能力差，描述和表述能力差，特別是對問答題、材料分析題有畏難情緒。測試中，問答題、材料分析題大多數學生都留空白。這樣的教學方式和學習方法，使得藏區的教學質量始終處于低下水平。
2 提高藏區初中歷史教學質量的思考
2.1多方努力，強化藏區基礎教育
藏區教學質量低下，與其基礎教育差直接關系。發展藏區教育必須從基礎教育抓起。初中生源來自小學，起始于家庭啟蒙教育和學前教育。整個甘孜藏區目前除了在縣城有學前教育外，鄉村幾乎都沒有學前教育。藏族初中生漢語言基礎差，接受能力有限，基本都來自偏遠的牧區或半農半牧區，加上父母都是“文盲”或“半文盲”。小學大部分在邊遠鄉村、牧區，校舍簡陋，教學條件差，交通不便，教師素質參差不齊，小學教育基本處于艱難維持階段。很多地方課堂教學都使用藏語教學，缺少漢語言環境，很多學生上初中后還不能開口講漢語。僅靠學校課堂上的一點漢語學習，讓學生在短時間內具有一定漢語言運用能力，確實很難。所以，發展藏區教育，不僅是各級各類學校的任務，也是全社會的共同責任，需要國家及地方政府的政策支持。要大力發展基礎教育，特別是發展小學教育，加強小學漢語文的教學工作，才能為初中歷史課的教學掃清障礙。
2.2領導重視，提高教師整體素質
基礎教育新課程的根本追求是促進學生全面的發展，教育主管部門要重視初中歷史教學，提高初中歷史教學的地位。要制定措施保障教師利益，提高工資待遇，穩定教師隊伍。要完善升學考試制度，加大歷史在中考中所占的比重。要鼓勵教師加強自身學習，全面提升教師的專業素養和教學能力。每位教師都要審視自己，不斷加強知識與理念學習,端正教學態度，利用現代遠程教育和網絡為自己充電，樹立終身學習意識，不斷進取,適應社會發展與需求。
2.3因材施教，尊重關愛每一學生
藏族學生大多天資聰慧，活潑好動。漢語思維表達能力差直接導致學生羞于和老師交流。所以，當務之急是要幫助學生恢復自信，逾越語言障礙?？梢酝ㄟ^補習基礎加強學生聽說讀寫來達到這一目的。例如，筆者在藏區初一年級學生中要求，學生每天至少課外閱讀歷史方面書籍10分鐘，寫一段讀書筆記，定時向組長、老師匯報學習心得。教師要充分信賴、尊重每一位學生，鼓勵學生大膽發言，及時肯定學生進步加以表揚，使其體驗到成功的快樂，進而敢說多說。
2.4更新觀念，著眼學生全面發展
教學觀念是教學活動的靈魂，制約著教育方針的貫徹和學科任務的完成，影響著教學方法的構思和教學過程的實施。首先要正確處理素質教育與應試教育的關系，樹立學生全面發展的觀念。從學校領導到任課教師一定要充分認識上好歷史課的重要意義。歷史教師要認真研究教學大綱、教材教法，根據藏區學生實際，組織教學。其次，要正確處理傳授知識與能力培養的關系。教學中基礎知識的教學要準，要活，要讓學生在求知過程中探索，培養歷史學科的思維能力。要教會學生學習，“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶?！敖虒W”的真正含義應是教師教會學生讀書,教會學生學習,學生只有自己會讀書,會學習,才能掌握信息之鎖的鑰匙;學生只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。
2.5改進教法，激發學生學習興趣
長期以來，藏區的歷史教學方法主要是講授法，老師“滿堂灌”，學生聽得索然無味，學生與老師缺少信息交流，不利于發揮學生的主體作用，不利于培養學生多種能力。因此老師備課要針對學生實際，巧設導入，創設情境，引導啟發，聯系生活，注重基礎，講授中要引導得法，使學生通過積極思考來解決歷史問題，嘗到成功的喜悅，從而讓學生實現由被動“聽”到主動“思”的轉變。教學中可以充分利用現代多媒體教學，借助現代教學手段豐富學生感官，再現歷史情境，激發學生興趣。
以上是筆者關于藏區初中歷史教學的一些淺顯的想法，藏區教育的發展需要我們每一同仁結合自己的教學實際，汲取先進經驗，不斷總結，努力探索具有民族特色的教學模式。相信隨著甘孜藏區中長期教育改革和發展規劃綱要的實施，藏區的教育會越來越好。
參考文獻：
[1]陳才鳳.農村初中學生歷史學習障礙成因和解決對策的研究[J].新華教育研究， 2010.4.
初中歷史中考總結范文5
關鍵詞：初中歷史教學；開卷考試；措施；利與弊
1引言。伴隨著教學理念的不斷改革與強化，開卷考試已逐步走進了初中歷史的教學活動中來，可以說，這是一種先進教學方式的引入，必然能促使初中歷史教學取得更好的效果，但是作為一種新型的教學方式，在實際教學活動中必然會出現一些負面問題。針對這些問題，本人通過長期的教學活動，對初中歷史開卷考試的優缺點加以分析并提出解決方案旨在提高開卷考試的實際效，從而保證學生能夠取得優異的歷史成績和了解歷史事件。
2開卷考試的優點
開卷考試的實施，在一定程度上加深了學生的自主學習能力，同時更能培養學生的個性，在新時期下，而自主學習能力和自我創造力也是新時期下社會對復合型人才的要求，所以，必須正視考卷考試的種種優點，這樣才能對其更好的發揮利用。
2.1開卷考試活躍了學生的思維。開卷考試的教學方式在減輕了學生學習負擔的同時，更開發了學生的邏輯思維能力，同時由于開卷考試試題的靈活性也使得學生能擺脫課本的舒服，有了更多自由發揮的空間，這對提升學生的創造力也起到了一定的作用。
2.2開卷考試使教學活動與實際生活有機聯合。開卷考試的試卷內容側重與學生對知識的理解遷移能力，這就使學生在答題過程中要不斷聯系生活實際，從各個角度對問題進行分析，這就避免了傳統考試中生搬硬套課本上的內容，同時對學生來說這也是對已掌握知識的一種升華，有利于提升學生實際生活中分析問題和解決問題的能力。
2.3開卷考試使學生對信息進行讀取、整體的能力得以加強。開卷考試中要求學生要針對題目給出的材料加以分析，找出其與教材內容的切合點同時聯系生活實際解決問題。這就使學生對信息的搜集、整理能力有了持續的加強。同時，也更有利學生對后續知識的掌握和學習。
2.4開卷考試提升了學生自主學習能力。由于開卷考試自身的特點，學生可以不必可以背誦教材中的內容，只需對教材內容有充分的理解就可以了，只要保證對教材充分的熟悉就能保證考試中取得優異的成績。而要想充分的了解教材僅僅通過教師課堂教授是遠遠不夠的，學生自身必須要多讀多看，這就在一定程度上提高了學生的自主學習能力，從長遠角度看，這對學生培養終身學習的能力也是一項有力的措施。
3開卷考試的缺點
3.1開卷考試使學生過分輕視歷史課程。由于初中歷史教學采用開卷考試的教學方式，這就使學生過于輕視歷史課程，這就在一定程度上影響了高中歷史教學的質量，學生本身不重視，那教學活動的質量也就無從說起了。所以要求學校必須重視這一現象，加強對學生進行歷史科目的重要性的教育，開卷考試僅僅是一種先進的教學方式，并沒有改變歷史科目本身的性質，這點教師必須要使學生明白，只有從意識上認識到歷史的重要性才能從行動上去重視歷史，學習歷史。
3.2開卷考試使學生過于輕視對教材內容的記憶。雖然歷史科目采用開卷考試，允許學生翻閱教材，但并不表示學生可以對教材內容完全不進行記憶。事實上，歷史學科是一門對記憶性要求極高的學科，而現實中卻出現學生對課本產生了嚴重的依賴，拋開課本就完全不會的現象，這就使歷史教學失去了其應有的作用。作為一項長期性學科，初中歷史出現這類現象對學生后續學習是極為不利的。所以學校也必須對其加以重視。要提高學生對教材內容的記憶性，在適當時候可以進行閉卷考試，考試內容以基礎知識、概念性知識為主，這樣就能提升學生對課本內容的記憶力，促使學生成為全面符合形容人才。
3.3開卷考試使初高中歷史教學出現斷檔。實際教學中，初中歷史教學采取開卷考試，而高中歷史教學則完全采用閉卷考試，這就導致學生在初高中的銜接期間對歷史學科的接受不能同步。同時高中歷史教學其知識面較為全面，考試內容也復雜多變，對初中歷史有較深的銜接性，而由于初中開卷考試的方式，導致學生對歷史內容掌握不到位，無法與高中內容有效的銜接，造成學習效果差的現象。針對這種現象我認為廣大中學歷史教師必須要對學生加以引導，可以在初中后期對著重加深學生對課本內容的記憶，這不僅能促使學生對教材有全面的掌握，同時對其步入高中后對歷史學科的學習能力也是一項預演，有助于學生后期的學習效果的提升。
4總結。如上述所言，初中歷史教學開展開卷考試不僅是學生綜合素質水平得以提高的重要保障，同時更對學生終身學習能力的提高也是一項預備工作。但伴隨著種種優勢的同時，廣大教師也必須認清事實，開卷考試的教學方式在實際運用中也存在著種種不足，針對這些問題，廣大歷史教師如果不能對其妥善的解決，給學生以正確的引導，必然會導致學生在的學習效果不增反減，同時也不利于學生的后期歷史學習。這就要求廣大教師首先要對開卷考試有明確的認知，知其利弊才能趨利避害，才能保證開卷考試這一教學方式在實際教學中發揮最大的效用。
參考文獻：
初中歷史中考總結范文6
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；創新策略；有效性
一、創設情境，激發學生學習興趣
傳統的歷史教學通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識，教學方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學生實際生活經歷，導致學生學習積極性不高、學習興趣動力不足。在實際教學中，要想提高歷史課堂的教學質量，教師需要尋求恰當的辦法有機轉換學生思維，讓學生主動參與到歷史知識學習中。情境教學便是一種有效的教學方法。比如，在教學“美國獨立戰爭”一課時，教師可以在課堂上以問題驅動學生思考：“世界綜合國力最強的國家是哪個？（美國）你知道下面哪一幅圖是美國國旗嗎？（多媒體呈現）為什么是這一面？每一個國家的國旗中都蘊含著豐富深刻的含義，你知道美國國旗蘊含著怎樣的意義嗎？”在引發學生思考的同時，利用多媒體技術輔助展現美國獨立之前的歷史淵源，在背景知識的介紹過程中擴展學生的知識視野，激發學生的學習探究興趣。
二、開展合作探究，促進學生思維發展
新課程改革強調教師要尊重學生的主體地位展開教學，合作探究活動的組織實施能充分體現學生學習的自主性，是一種經常用到的新型教學方式。在實際教學中，歷史教師可根據具體教學內容給學生布置學習任務，將學生分為不同的學習小組進行知識的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學生視野，推促學生綜合能力提升。比如，在開展“我最崇拜的科學家”探究活動時，教師可以先將學生分成不同的學習小組，布置學習任務讓小組學生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關資料整編成小故事，各小組可以對本組的課堂展示進行多元化的設計，可以是演講，也可以通過故事小品的形式對自己崇拜的科學家趣事進行演繹，在這個過程中激發學生的創新意識。同時，在小組學生討論發言的過程中，其他小組注意傾聽，提出自己有疑惑的地方請發言小組解答。針對不能解決的問題教師可以引導學生解決，在此過程中促進學生的思維發展。
三、傳授記憶方法，總結歸納歷史知識
有效教學的實現離不開正確的學習方法，歷史課堂從教學導入到學生掌握知識，從合作探究到知識有效拓展，每個教學環節都有著不同的方法，教師的主要任務就是梳理教學內容，教會學生正確的學習方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎上提升學生的學習能力。教學的真諦在于“教會學生學習”，教師通過歸納總結的形式引導學生識記所授知識內容，能幫助學生學會學習。比如，針對“工業革命”的相關知識整理總結，教師可以引導學生利用表格對比的方式整理所學知識點，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強對資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級復習中還有兩次世界大戰、三大資產階級革命及百家思想爭鳴等，教師在內容歸納總結過程中能引起學生形象思維活動，使得所記憶內容條理更加清晰，有規律可循。
四、布置習題作業，實現知識遷移應用
課后習題不僅是教師檢測學生知識掌握情況的有效方法，也是學生自省反思、查漏補缺的有效途徑。在實際教學中，教師要能夠布置多樣化的習題讓學生分析材料、發掘歷史所學知識，在解題過程中靈活應用歷史知識分析問題，在思考和探究知識的過程中幫助學生牢固掌握知識，形成學科能力。比如，教師可以針對分散在各個章節的知識點和容易混淆的抽象概念構建完整的結構體系，布置作業引導學生梳理總結；還可以設計中考考查資料分析讓學生在史料分析的過程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識點進行回答，在做題過程中有效幫助學生牢固掌握知識，實現知識遷移應用。
