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初中歷史核心素養范文1
關鍵詞：初中教學；歷史；核心素養
在以往的初中歷史課堂中，大多數教師都將歷史知識作為教學的重心，過于重視對歷史課本教材知識的傳授，而忽視了歷史這門課程對學生的教育功能?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/200665.html" target="_blank">核心素養”的提出，使得國家教育教學工作逐漸轉變了重心，初中歷史課程的教學中，教師應跟隨國家教育教學事業的發展和創新，從知識本位轉向以歷史核心素養的培養為中心開展教學工作。
一、培養學生歷史核心素養的重要性
由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學生對歷史課程的學習重視不夠，沒有付出百分百的精力學習歷史；再加上教師在課堂教學中過于重視課本教材的知識，教學方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學生認為歷史課程的學習十分枯燥，學習積極性較低，歷史教育質量得不到提高。為了改善初中歷史的教學局面，教師應轉變教學觀念，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型來取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系，提高學生學習歷史的積極性，讓學生在了解歷史知識的同時學會用歷史角度分析題。核心素養的培養是國家教育教學事業的重點內容，初中階段的歷史課程教學應符合國家發展的需要，以培養學生歷史核心素養為主要內容。
二、培養學生歷史核心素養的研究策略
歷史的學習是學生整個學習生涯的重要學習內容。歷史學習的目的是認識和了解歷史，分析和研究歷史事件的產生與發展，用客觀公正的態度對歷史事件進行評斷，汲取其失敗的教訓，學習其成功的經驗，為現在和以后的生活和學習積累知識與技能。初中階段是學生學習歷史的基礎階段，也是培養學生歷史核心素養的關鍵階段。教師應抓緊這一階段對學生歷史課程的教學工作，引導學生主動思考和學習歷史知識，學會用公正客觀的角度對待歷史問題，借鑒歷史事件中的經驗教訓應對學習和生活中出現的問題，提高自身的素質修養和實踐技能。
1.構建學生為主的歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣
學生在教育教學中占據主導地位，教師應充分發揮自身對學生的引導作用，在課堂教學時，鼓勵學生自己主動去學習知識文化，引導學生往正確的思考方向對學科知識進行理解。在初中歷史課堂教學中，由于課本教材較為死板枯燥，學生難免會產生厭學情緒。為了提高學生對歷史學習的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學法，引導學生進入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學習《春秋爭霸》這一章節的內容時，教師根據教材內容為學生搜集一些有關的史實資料或者影視視頻，以及對主要人物進行一個較為詳盡的了解。在課堂教學時，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學生學習的興趣，播放之后鼓勵和邀請學生分享自己對歷史事件的看法以及自己的一些理解?；蛘咦寣W生分成小組進行討論學習，再由每組選出一名同學在全班與其他同學分享，讓學生在主動交流學習中增強學習歷史的樂趣。
2.帶領學生深入分析歷史事件，培養學生的歷史意識
回望漫漫歷史之路，存在著許多與現代相近的事件與內容，歷史雖然已經過去，但對我們現在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國家振興發展的主要途徑。一個國家的社會制度和文化素養漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國家進步，反而會加劇國家的落后與衰亡。無論哪個國家和地區，為了促進自身的進步、適應世界的發展，都需要進行及時有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進行課堂講解時，應帶領學生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內容、已經改革的影響等方面向學生進行深入的講解，讓學生在了解歷史事件的前提下從事件中總結出自己的想法。學會借鑒歷史中的精華，培養學生的歷史意識，以客觀公正的態度對待生活和學習中的問題。
3.引導學生主動分析歷史問題，提升學生的歷史思維能力
為了改變學生對歷史課程學習缺乏重視的教學情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節內容安排給學生講解，讓學生扮演教師的角色為學生講解歷史知識。學生在進行獨立思考時難免會遇到較多問題，教師應悉心為學生解答，引導講解的學生自己主動地去搜集一些相關的歷史資料和史實書籍，鍛煉學生獨立思考的能力。讓學生獨立學習，并且扮演教師的角色為其他學生講解，不僅能鍛煉學生的獨立思考能力和歷史思維能力，還能增強學生的實踐動手技能。為學生提供展示自己的平臺，引導學生主動學習歷史問題。
總之，為了適應國家發展的需要，學校在培養學生時應注重對學生個人素質和修養的培養以及對學生社會實踐能力的提高，幫助學生將在學校課堂學習到的知識運用到社會生活中去。對于學生歷史核心素養的培養，教師應圍繞著“核心素養”，充分尊重學生在教學中的主體地位，在增強學生歷史學習興趣的基礎上培養學生的歷史意識，提升學生的歷史思維能力。
參考文獻：
初中歷史核心素養范文2
對于教師，核心素養的教學應該是一種開放式的教學，這勢必要求教師歸還學生學習的自主權，改變一直以來教師提問，學生被動應答的局面，教師如何應對全新的課堂教學，與時俱進，采用新的教學方式，這對教師提出了更高要求；對于學生，核心素養的提出，促使老師們重新審視課程價值，從關注知識為本的教學轉向學生核心素養的形成和發展，這要求學生的學習方式也要發生根本變革，如何在老師指導下真正轉變學生的學習方式，就是我們老師和學生都要思考的點；對于課堂就目前而言，物理學科屬于全新教材，教師應用新的思路進行課堂教學，課堂不能僅僅局限課本教學，要將物理走向社會，生活走向物理，將學生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個更大更寬的“課堂”。
而面對農村教學，每個班都有1/3左右的學生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識，忙于勞務，沒有能力輔導學生學習；有不到1/3的家長雖然識字，可以監督孩子學習，可是專業的物理知識幾乎一點都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業，怎樣才能讓學生獨立完成作業，提高自己的學習能力，這就是關鍵，因此，結合學生家庭和學校的實際情況，作業設計走“輕負高效”之路，讓每一個學生都有任務，優生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學校的老師帶來了難題。面對讓學生成為學習的熱情者，讓每一個學生都參與學習，提高學習興趣，一是如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次來提高學生的學習效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學生進行不同練習選擇，這樣加大了教師的工作量，要設計很多符合自己學生預習案，大大占據了教師的休息時間；三是如何對不同層次學生進行不同課后輔導學習，面對可以提高學生學習物理的自信心，初中物理教師一致認為采取分層教學方法來幫助學生們。經過對學生問卷調查統計分析得到了一下幾個有價值的數據：
1. 如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次問題中，根據考試成績分層占50.5%，根據上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據同學的性格分層占20%，其他占3.1%。
2. 如何對不同層次學生進行不同練習選擇問題中，根據學習能力分層占85%，根據教師要求分層占10%，根據同學們自愿選擇分層占5%。
初中歷史核心素養范文3
摘 要：在當前的素質教育中，教師越來越重視對學生進行學科核心素養能力的培養，而要培養初中學生的《歷史與社會》學科核心素養，首先教師要具備較強的學科核心素養。但是在現實的教學中，歷史與社會教師在教授非本專業的內容時，往往采用“照本宣科”式的教學方式。這嚴重制約了教師自身學科核心素養的養成，也影響了學生歷史與社會核心素養的提升。
關鍵詞：核心素養；歷史教學；結合教學
要使學生養成良好的歷史與社會學科核心素養，我們歷史與社會教師必須提升自己的專業學科核心素養。結合個人的體會，我覺得初中歷史與社會教師應該通過以下幾個方面來提升自己的專業核心素養：
一、專深――精深足量學通史
初中的歷史與社會教材，從內容編排看，七年級以地理知識為主，八、九年級基本以歷史為主。而在這短短的三個學期多一點的時間里，我們會接觸到幾百萬年來的中外歷史。內容的時空跨度非常大，導致許多的歷史知識被孤立地呈現給學生。但是歷史事件的發生都會有它的前因后果。如果不把他們加以聯系，學生學習歷史知識的難度會加大許多。因此，我們歷史與社會教師只有通讀歷史，掌握歷史發展的脈絡，才能不被教材所局限、所左右，才能盡可能地將真實的歷史還原給學生。除了自己在大學所學的專業知識之外，許多史學大家所著的通史都是值得我們閱讀學習的：（1）錢穆先生所著的被譽為最具傳統文人色彩的通史――《國史大綱》；（2）先生所著的《中國史綱要》；（3）呂思勉先生所著的《中國史通史》等。還有二十四史、《資治通鑒》、外國歷史等，都是我們在教學之余應該加以閱讀的。只有詳細了解了各種歷史知識之后，我們的教學才能做到旁征博引，把更豐富、更全面的歷史知識傳授給學生，才能更有效地提升學生的學科核心素養。
二、廣博――學科綜合適多元
當今社會日益多元化，體現在我們的教材中則是學科知識的日益多元化，初中的歷史與社會就綜合了原來的地理、歷史知識以及社會學科的知識。因此，我們教師不能僅僅局限于自己的專業知識，必須廣泛地獵取其他專業的知識。這樣才能適應日益多元化的教材。比如歷史與社會八年級上冊《綜合探究一對比早期區域文明之間的異同》這課中，就需要用到相關的地理知識。在講授歷史與社會七年級上冊《綜合探究三 如何認識區域――以南非為例》這課時，在介紹南非的區域人文特色就需要相關的歷史知識。再如，在講授歷史與社會八年級上冊《璀璨的科技與藝術》時，就同樣需要教師具備一定的科技知識以及文學、宗教、繪畫、書法、雕塑等藝術知識。這樣，歷史課才會變得生動、豐富、精彩。我們可以給學生分析王羲之《蘭亭序》的書法特色，可以給學生分析顧愷之《洛神賦圖》的藝術成就，也可以給學生分析云岡石窟大佛的藝術特點。學生也就會更加喜歡我們的課程。
《中庸?第二十章》就闡述了做學問應該要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中第一位就是“博學”。因此，初中歷史與社會教師，除了要鉆研本學科的專業知識之外，還要盡可能廣泛地了解文學、科學、藝術等非專業知識，不斷使自己的知識多層化、多元化。這樣才能在平時的授課中使不同專業的知識相互支撐、不同學科的知識相互滲透、不同領域的知識有機整合，才能在教學中具有更廣闊的胸襟和更長遠的目光，才能更好地提升自己和學生的專業學科核心素養。
三、日新――與時俱進求發展
社會在不斷進步、變化，考古也在不斷推進，我們所了解的歷史也在不斷變化。因此，作為初中的歷史與社會教師，在充分鉆研教材的同時，還要積極關心、了解歷史與社會學術的發展?！稓v史教學》總編輯任世江先生曾經感嘆現今的初中歷史教師“由于考試等各種制度的束縛，使中學歷史教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習，中學教師多數不關心學術發展”。這樣會使我們在對學生的教育中傳授一些過時、失實的知識，不利于學生歷史與社會學科核心素養的形成。
因此，我們要不斷學習，了解、關注國家、社會的發展。比如，我們應該多關注考古的發展。在講述我國原始人類遺址時，就可以介紹我國2016年的考古成就：云南江川甘棠箐舊石器遺址中發現了世界上目前最早的木制品。在講述河姆渡遺址時也可以順便介紹余杭良渚遺址近年發現的我國迄今最早的大型水利工程，這也是世界上目前最早的攔洪水壩系統，距今約5000年，比大禹治水還要早。
唐代大文學家韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也?！弊鳛槌踔械摹稓v史與社會》教師要傳學生以學科核心素養之道、授學生以真實歷史之業、解學生以人生成長之惑。就應該精深地學習本專業的知識、廣博地學習非專業的知識、時常了解W術的發展情況，不斷提升自己的學科核心素養。
初中歷史核心素養范文4
【關鍵詞】初中歷史;人文素養;培養
一、在初中歷史教學中培養學生人文素的意義
1.培養學生正確的歷史價值觀。初中階段的學生心智處于發展，人生閱歷和學習、生活等方面的經驗還不完善，不能透過現象去發現歷史事件和生活現象的本質內容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進行教學的時候，要注重學生人文素養的培養，挖掘教材中的素材和案例，引導學生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學生的認識得到升華，培養起學生正確的價值觀，用以指導學生的學習和生活，促進學生形式良好的道德品質，既要讓學生掌握歷史知識，也要學生以史為鑒，進行生活現象的辨別，讓學生健康快樂的學習和成長。2.提高學生的綜合素質。歷史是一門人文氣息很強的學科，在歷史教學中培養學生的人文素養有利于學生德育的良好發展，促進學生各項素質的全面發展，培養出符合新課標要求的學生。隨著社會的進步，人們對素質教育也越來越關注，社會的發展更需要具有專業素質和良好道德水平的人才，這就要求學校教育不僅要提高學生的文化知識，更好重視學生核心素養的發展，在初中歷史的教學過程中，通過歷史知識的學習和探究，引導學生不斷的提高自身的人文素養，加強學生的精神文明建設，具有良好的社會經驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態，促進學生綜合素質的提高。
二、在初中歷史教學中培養學生人文素養的途徑
1.結合課文內容，引起學生情感共鳴。初中歷史教材是經過專家進行綜合考證進行編排的，其中有很多優秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學中，結合學生的認知和心理特點，對歷史教材進行深入的挖掘，進行加工和提煉，積極的引導學生進行人文方面的學習，讓學生在潛移默化中有了人文素質的意識，促進學生人文素養的發展。比如在教授“大一統的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學生興趣的同時，增強學生的民主自豪感，讓學生在情感上產生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學生充滿榮譽感。學生的興趣調動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導學生進行思考：漢武大帝對漢朝統一后政權的鞏固以及發展有什么作用？西漢進入強盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關系如何？等等，通過學生的學習，了解漢朝的強大，可以讓學生充滿自豪，樹立學生學習的自信心，提高學生的自主學習效率。最后引導學生對漢朝后期的政治、經濟進行分析，為何強大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學生從歷史的角度進行分析和總結，提高學生的自主學習能力，促進學生思維的發展，從而提升學生的人文素養。2.采取多樣化的教學方式，增強學生歷史知識的現實意義。歷史主要研究的是過去已經發生的事件，通過這些歷史知識的研究，發現社會中的發展規律和現象，并對現在的社會發展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經發生過的事情，這就使得歷史內容離學生的生活實際比較久遠，如果教師的教學方式比較單一，很容易讓學生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規律，久而久之就會失去學習的興趣。因此，教師要根據教學的內容采取適宜的、多樣化的教學方式，讓學生體驗歷史知識的現實意義，提高學生的知識掌握程度和應用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經發生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結合課本內容開展一些歷史課外活動，為學生營造濃厚的人文氣氛，讓學生在課外活動中感受歷史知識中蘊含的豐富的人文氣息，促進學生人文素質的發展。教師可以引導學生在校報中開設歷史人文素養欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學內容相關的人文影視作品，讓學生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學習更多的人文知識，陶冶學生的情操，鞏固學生所學的知識，培養學生的人文素養。比如教師可以組織學生進行“模擬導游——重走路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學生進行“”，可以按照既定的路線讓學生進行，讓學生在“”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學生感受到的革命精神和頑強不屈的毅力，切身的體會到的偉大意義。有條件的話，可以組織學生去實地參觀時候的路線遺跡，比如遺址、彝海結盟紀念館、瀘定橋等，讓學生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解的意義。課外活動是歷史教學的有益補充，可以讓學生體會到課本上體會不到的內容，不斷的增強學生的人文素質，促進學生人文素養的發展。
三、結語
總之，在歷史教學中培養學生的人文素養，是促進學生發展的有效途徑，初中歷史教師應當結合學生的知識水平和心理特點，創設教學情境，讓學生從歷史素材中感受到濃厚的人文素養，通過多樣化的教學發生，為學生營造良好的人文素養環境，有效的提高學生的人文素養。
作者:楊建 單位:四川省南部縣東壩中學
參考文獻：
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一、開放教學
按照新的教學理念和初中歷史新課標的要求，歷史教學活動要體現人文性，初中歷史教學的一切活動都要以學生的需要、以學生的發展為本，要培養、引導學生具備科學思維品質和優秀的人文素養。要特別重視情感、態度和價值觀因素在學生培養中的作用。為此，歷史課改必須在傳統歷史教學要求的基礎上作出相應的調整。其中，教學的開放性至關重要。
歷史教學的開放是全方位的，既有理論、觀念的開放，又有功能、評價的開放。這種開放的歷史教學既給廣大歷史教師提供了展示知識、智慧、才華和能力的廣闊舞臺，也給廣大歷史教師帶來了更大的壓力，提出了更高的要求。因此，隨著課改的不斷深入，廣大歷史教師也需不斷充實自己，完善自己，提升自己。
二、堅持以人文取向為核心
歷史教育回歸傳統，要求歷史教學要善于挖掘歷史資料（包括以歷史教科書為核心的教材體系、學校圖書館、社區課程資源、影像資料、遺址和各類博物館、紀念館和網絡資源等）中豐富浩大的人文資源。歷史教育中的民族意識、開放意識、人文意識、責任意識、憂患意識、人與自然環境平衡與和諧的意識等，長期以來在歷史課程設計中都沒有給予格外的關注。歷史中豐富的人文資源，需要歷史教師去認真發掘和探索，這在提升學生的人文素養，培養學生創新和實踐能力方面，都有著直接的作用。
三、重視培養價值觀和態度
作為一名現代公民，要想在社會中過和諧、成功的生活，就必須知道所處社會公認的是何種價值觀和態度。歷史教育則是從歷史研究的角度，對此進行的必要的培養和訓練，以期有助于學生的生活和成長。
價值觀和態度是公民道德的重要組成部分。從這個意義上來說，歷史教育又是公民教育的一個重要部分。這就要求歷史教師既重視對學生的情感、態度和價值觀的培養，而且還將其培養內容與公民應承擔的義務聯系起來。
四、注重教師與課程的統一
在新課程標準下，應該解放教師。教師應自主設計教學，并且在研究和分析教學過程時，適當地考慮到不同學生的不同情況，從而更能幫助學生得出比較全面、客觀的結論。
在教學過程中，要嚴格執行國家課程，落實地方課程，開發校本課程，并在有條件的情況下編寫具有地方和學校特色的相關教材，豐富課程資源。
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【關鍵詞】初中歷史；校本練習；實踐研究
初中歷史校本練習是根據歷史新課程標準和考試說明、結合教學內容和學生實際，利用教師自身的優勢、學校的資源和特色，形成學校特色的練習，是近年來教學與課改的熱點課題之一。初中歷史校本練習的實踐研究不僅是一個十分重要的理論課題，而且對于初中歷史課的教學實踐也具有重要的現實意義。
一、初中歷史校本練習開發的實踐研究的目標
（1）通過對初中歷史校本練習開發的實踐研究，能夠在實踐中幫助初中歷史教師在面臨新的教學形勢下轉變傳統的教學觀念，以全新的、符合時展的教學觀念來進行初中歷史校本練習設計，使教師和學生對校本練習的設計能力得到有效的提升，特別是在面對學生的個體差異這一情況時，能夠尊重學生的個性化發展和學習方式，促進每個學生都可以得到最大限度的發展和提升，改變教師在教學中的角色，使其成為能夠真正引導和組織學生進行學習的引導者和組織者。
（2）通過初中歷史校本練習開發的實踐研究，幫助學生和教師在新課程理念的指導下，樹立全新的練習觀，使初中歷史學習環境得到優化，讓初中歷史校本練習發揮出橋梁作用，全面培養學生的綜合能力和核心素質，促進學生的全面、健康發展。
（3）通過初中歷史校本練習開發的實踐研究，使學生從課內走向課外，從統一走向多元，除了獲得更加S富的知識外，在練習過程中還能夠通過與他人合作，培養團隊和合作精神，并將學到的知識在實際生活中應用，做到學以致用，積累豐富的生活經驗，為自身的長遠發展，打下堅實的基礎。
二、初中歷史校本練習開發的實踐研究的內容
（1）對初中歷史校本練習設計的功能進行優化。使初中歷史校本練習的鞏固和檢查功能得到優化，在練習系統中有側重的應用“三維”課程目標。
（2）對初中歷史校本練習設計的內容進行優化。使學生解答問題時有一定的思考性、實踐性和探究性，練習的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。
（3）對初中歷史校本練習設計的容量進行優化。練習量、難度、完成時間要根據學生的具體情況進行分層，促進學生的個性化發展，不可一刀切。
（4）對初中歷史校本練習設計的整合進行優化。將歷史學科與其他學科進行整合，使其他學科的知識滲透進初中歷史校本練習中。
（5）對初中歷史校本練習設計的評判進行優化。在評判過程中，將過程性和激勵性有機結合，評判主體由教師和學生共同擔任，研究校本練習在推行過程中造成的影響以及影響深度，從而去偽存精，使校本練習得以完善。
三、初中歷史校本練習開發的實踐研究的過程與方法
1.研究過程
（1）準備階段（二個月左右）：廣泛查閱文獻，了解國內外有關信息，在此基礎上提出課題研究思路，成立課題研究小組，確定課題研究人員及分工；論證和制定課題研究方案、研究價值和可行性；請專家論證實踐方案，確定研究方案，明確課題申報工作；課題組所有成員認真仔細學習歷史新課程標準等相關理論知識，統一思想，明確研究方向。
（2）實施階段（半年左右）：圍繞研究內容收集原始材料，做好課題研究的分層分類指導工作；圍繞課題研究目標和內容，做好課題研究的開展；編寫《初中歷史校本練習》初稿，召開專題研討會，做好階段小總結。
（3）實踐階段（一年左右）：編印《初中歷史校本練習》初稿并試用，收集并記錄《初中歷史校本練習》初稿使用中存在的問題，召開專題研討會，通過修訂，編寫《初中歷史校本練習》第二稿。定期做好階段性總結，撰寫成研究論文，在實踐中不斷完善研究方案，調整研究思路，并做好中期檢測工作。
（4）總結階段（三個月左右）：整理好課題研究的相關原始材料和研究材料，編寫《初中歷史校本練習》的定稿；通過認真分析研究，撰寫課題研究的結題報告。課題組成員匯報展示課題研究的成果；向縣進修學校及有關專家匯報課題成果，接受專家評估。做好課題研究成果轉化推廣工作。
2.研究方法
（1）文獻檢索法：課題實施啟動前，通過查找并學習相關理論知識，借鑒成功的經驗，及時了解和把握與本課題相關的教學原理和理論，把研究的理論層次提升。
（2）調查研究法：課題實施啟動初期，通過比較新課程標準，領悟新課程內容，明確新課程目標，總結歷史校本練習設計中存在的問題，提出解決問題的辦法。
（3）行動研究法：在校本練習優化設計的實踐中，要把課題研究和教學實際結合起來，通過自我實踐、自我總結，不斷找出問題，改進教學方法，精選校本練習資源，滿足學生發展的實際需求。通過教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。
（4）經驗總結法：認真撰寫課題研究有關的階段性小結，把課題研究的內容和過程進行歸納、綜述，及時肯定研究成果，修正研究方案，撰寫研究報告，實施并推廣研究成果。
四、初中歷史校本練習開發的實踐研究的意義
（1）有利于促進學生的全面發展。和普通練習相比，初中歷史校本練習能將教學與實踐更加密切的結合起來，引導學生更加廣泛地接觸社會熱點、科技動態等實踐內容，幫助學生拓展思維、開闊視野，對學生掌握知識的寬度和深度，也有非常重要的促進作用，這些都是普通的練習方法無法達到的教學效果。為了更好的調動學生學習的積極性，更為了讓學生多積累豐富的生活經驗，要讓學生也參與到初中歷史校本練習開發的實踐研究之中，在動態、開放的學習過程中，讓學生作為教學的主體來建構知識，從而使學生全面發展。
（2）有利于促進歷史教師的專業化發展。初中歷史校本練習的開發與實踐，必須要與新課程的教學目標相吻合，這就要求初中歷史教學在開發校本練習的過程中，不僅要深刻的理解教學內容，更要深入的了解學生，特別是教師現有教育觀念的更新，學科知識儲備的豐富，教學能力的提升；對初中校本練習的開發效果說，這些因素都將起到非常重要的影響。例如，在教學過程中，學生收集、整理、分析各種學習資料時，需要教師的引導，在引導的過程中，就使教師的資源開發和研究能力得到了提高；在初中歷史校本練習開發研究與實踐過程中，對于遇到的各種困難和解決方法方案，教師要不斷的進行反思，完善校本練習，在反思的過程中，也能夠促進教師自身職業能力的全面提升。
（3）有利于構建有效課堂，提高教學實效。初中歷史校本練習開發的實踐研究是基于當前初中歷史教學發展過程中遇到的困境和瓶頸，其目標是改變當前歷史課堂教學僵硬化的教學方式，將教材、教師和學生三者有機結合起來，達到提升教學質量和效率的目標。校本練習并不是孤立存在的，而是在教師對教材深入理解的基礎上，對教材進行的優化重組與整合，加深教師對教材的理解和解讀能力，從而開發出符合實際教學需求，能夠真正幫助學生提升學習成績，促進學生綜合能力和核心素養全面發展的校本練習。
對初中歷史校本練習開發的實踐研究，是以學生為本，旨在構建符合初中歷史新課程理念要求的初中歷史校本練習設計體系，實現初中歷史教學課內外、校內外、學科之間的交流與溝通，聯系和融合，激發學生學習積極性，促進學生積極主動的學習，從而提高初中歷史的教學成果，還可以建立師生之間良好的關系，促進師生之間的交流與溝通，這對初中歷史課堂教學質量和效率的提高，也會產生極為重要的影響。
參考文獻：
