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初中歷史主要內容的概括范文1
【關鍵詞】初中歷史；結束語；基本要求；案例
作為中考科目，初中歷史學科的地位在長期的習慣思維之下并沒有得到足夠的重視，且被誤解為一門枯燥的學科，一方面，是學生心理上的輕視，另一方面，歷史課經常被安排在學生精力相對渙散的時間段，如上午的最后一節或是下午的第一節，此時學生狀態疲憊，也影響了初中歷史課的教學效果。因此，在有限條件下，把初中歷史教學變得更為豐富動人就是我們一線歷史教師的責任。
優秀的課堂教學當然就是完成初中歷史教學的重中之重，目前，對于初中歷史課堂教學的研究也比較豐富，但這些研究大都集中在導入和課堂教學的手段與方法上，對于結束語的分析并不充分，還有許多可資挖掘的部分。因為，課堂結束語操作是否巧妙也關乎整個課堂教學的成敗，讓學生在課堂結束時能對教學內容課有一定高度的認識和理解，就要依靠課堂的這最后五分鐘。好的課堂結束語，就像朋友分開時的那聲“再見”，讓人忍不住趕緊“再見”。那么，如何設計初中歷史課堂的結束語呢？
一、設計初中歷史課堂結束語的基本要求
明謝榛在《四溟詩話》中有言：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”即開頭要響亮醒目如同爆竹，使人為之一震；結尾則要有韻味，余音繞梁，三日不絕。可是怎么才能做到如此呢？筆者認為首先應當滿足如下基本要求：
1.把握節奏，有條不紊。教師在授課時，就要時刻注意把握課堂節奏，為結束語留下恰當的時間，使得整個課堂如行云流水般自然妥帖，進入結束語順其自然，有條不紊。這就要求教師對整堂課的節奏把控，既不能松散清閑，又不能倉促敷衍，要讓學生既能順應課堂所學，又能消化理解。
2.簡潔明了，直扣中心。初中歷史課堂的時間有限，結束語更是如此，一般以三五分鐘為宜，因此，語言必須做到簡潔明了，沒有“廢話”，緊密聯系教學中心，或梳理知識，或總結要點，或架構網絡，總之要干凈利落地結束全課，就像電影最后，如果把無關緊要的資料放上十多分鐘，相信人們大都會覺得畫蛇添足，沒有意趣。
3.融會貫通，可進可退。歷史課是一門人文學科。知識點與知識點之間不是孤立的，歷史學科與其他學科之間也不是孤立的，常有文史不分家，政史不分家之說，因此，我們初中歷史課堂在做結束語的時候也要聯系縱橫向的知識點和不同學科，形成知識網絡。
4.關注學情，緊跟潮流。就像《資治通鑒》告訴我們的一樣，歷史課有著以古鑒今的價值。怎樣把過去的歷史和今天的生活聯系在一起呢？我們教師要做到關注學情，了解學生現階段的日常，用學生熟悉的生活知識激發其興趣，把眼光擴展到課外，使學生自覺地去課外尋求知識。
二、設計初中歷史課堂結束語的案例
案例1：《貞觀之治》一課的小結：本課主要從三個方面介紹了唐太宗李世民統治時期的基本情況。政治方面，完善三省六部制，精簡機構，重視人才，善于納諫，簡法輕刑；經濟方面，輕徭薄賦，發展生產；教育方面，完善科舉制度，興辦學校；民族關系方面，實施恩威并施的政策。
點評：這種小結的方式是按照課堂板書對一課的內容以提綱形式進行回顧，強調重要的知識點。引導學生對零散的知識點有系統化的認識。
案例2：講《》一課，可以這樣進行小結：
沒有使中國走上富強的道路，也沒有改變中國積貧積弱的局面，那么中國應該怎么辦？誰能站在時代的前沿，為中國尋找新的出路？假如我們把自己置身于歷史當中，我們會思考些什么、做些什么呢？從下節課開始我們就探索這些問題，請同學們預習下節課內容。
點評：這種懸念質疑式的小結，可以很快抓住學生的心。下課了，若有所思的學生很多，有的學生已經開始相互討論了，有的已經在翻看下一節課的內容。主要因為他們腦海中懸起了好多疑問，急于尋找答案。
案例3：青銅器是人類學家公認的三大文明起源之一，它與古代文字、城市比肩齊名。它們是歷史進程的指向標，代表的是一個時代。它們是社會發展的里程碑，代表的是一個進步。它們是值得我們現代人好好保存的精神文化景觀。
案例4：《第一次世界大戰》可以用一、二、三、四、五這五個數字來概括，即：一個原因：帝國主義為重新爭奪世界霸權的斗爭；二個侵略集團：即當時的三國同盟和三國協約；三條戰線：西線、東線和南線；四大戰役：馬恩河戰役、凡爾登戰役、索姆河戰役和日德蘭海戰；五年跨度：即1914――1918年共五個年頭。
初中歷史主要內容的概括范文2
關鍵詞：歷史教學；鄉土教育；人生發展觀；回鄉建設
歷史學科的主要內容是中國和世界歷史的基礎知識，也就是那些比較重要的歷史概念、歷史人物、歷史事件和歷史現象以及歷史發展的基本線索和階段特征。歷史教學的社會功能可以概括為“借鑒歷史、資治育人”和“服務現實，創造明天”。現在，人類可考的歷史已經有幾千年了，物質文明和精神文明也日益進步，所以，積累了非常豐富的歷史經驗。歷史與現實的關系是密切相關的，歷史講述的是過去發生的現實，而當今的現實就是歷史的延續，是不斷書寫的新歷史。在對那些已經過去了的歷史進行觀察和思考的時候，我們往往可以在歷史的經驗教訓中找到一些解決當前問題的方法，這就是歷史所具有的借鑒作用。這一借鑒作用，不僅僅是指那些社會中的大問題，而且也指那些個人的問題。對于此，早就說過：“想要得到一個正確的人生價值觀，就必須有一個正確的歷史觀?！?/p>
一、如何滲透歷史教學的鄉土教育
在歷史教學中，初中生要想樹立正確的人生發展觀就必須接受鄉土教育。那么什么是鄉土教育呢？又怎樣利用鄉土教育幫助初中生樹立科學的人生發展觀呢？首先，鄉土教育主要是指在歷史教學中，教師對學生進行一些關于本鄉本土的教育，講述一些學生可以直接或曾經親身感受過的家鄉的人文、歷史等，使廣大初中生可以從自己生活的環境里進一步認識自己生長并居住的家鄉，使其產生一股對家鄉的熱愛之情，認同自己的家鄉，并樹立正確的人生發展觀，自愿在自己接受了高等教育之后，回到家鄉貢獻力量，改善家鄉的經濟、教育等各個方面。
在對初中生進行歷史教學的過程中必須時刻滲透思想教育，這一行為必須在歷史知識、內容的教與學的過程中進行，把對學生的思想教育附加到歷史教學的過程里，這就要求教師必須挖掘歷史教材中的思想教育因素，并把找到的這些因素與當今的現實與學生的思想聯系起來，但是，不可以畫蛇添足，更不可以穿靴戴帽，這樣才能起到“畫龍點睛”的作用。在講課的過程中，教師可以給學生舉一些歷史上，功成名就后回到家鄉，為家鄉建設貢獻力量的例子，以此來為學生提供歷史教學的借鑒作用。例如，在教學北師大版八年級歷史上冊《近代工業的興起》中的張謇素材。張謇一直都是歷史上一個頗受爭議的人物，但是，教師應當討論的并不是他代表哪個階級，說的是誰的利益。不管他代表誰，他在功成名就后，并沒有忘記自己的家鄉，他以家鄉為基地，努力發展近代紡織工業，努力為家鄉的發展作出貢獻。當然，這是建立在他對自己家鄉了解的基礎之上的，如果沒有對家鄉的了解，就不會知道家鄉的發展方向和出路在哪里。張謇對于家鄉的熱愛與貢獻是有目共睹的。一個處于亂世之中的人尚且可以義無反顧地為自己的家鄉作出貢獻，那么，生存在當下安定時代的初中生，對于學成歸來，貢獻家鄉還有什么不可以做到呢？
所以，在歷史教學的過程中，現階段歷史教學必須重視鄉土教育，尤其是初中生正確人生發展觀的樹立。
二、初中生歷史教學與人生發展觀的聯系
從古至今，歷史教學一直是教育的重點。而今，隨著時代的不斷發展，其自身的作用非但沒有減弱，反而越來越強。就中國目前初中歷史教育的現狀來說，歷史教學的功效還是不容樂觀的。筆者作為一名初中歷史教師，深深地明白：現在的歷史教學仍未從應試教育中脫離出來。面對當今社會，作為一名教育工作者不得不思考的問題就是，越來越多的初中生在接受了很好的教育之后，步入高中與大學（出國留學），在畢業之后，絕大多數學生，選擇在那些生活水平比較高的大城市就業，或者出國謀生，不想回鄉受苦，幫助自己的家鄉建設。面對這一現實，歷史教學的學科功效在哪里呢？歷史教學的學科價值又體現在哪里呢？
這些問題集中說明了，歷史教學中鄉土教育的匱乏，廣大初中生缺乏正確的人生發展觀。由于這一系列現實問題的凸顯，使得歷史教學中鄉土教育的問題越來越突出。社會上對于初中生人生發展觀的建立也越來越關注。
現代初中生能否樹立正確的人生發展觀，與當地的建設與發展具有密切的聯系。正確的人生發展觀必須要處理好個人發展和社會進步之間的關系，也就是自身和社會的關系問題。認為，一個人的人生發展觀是其所處的社會生產關系與生產力作用的產物。但是，由于每個人所處的時代不同，所代表的階級社會地位不同，生活境遇與經歷也不同，所以，認識到的人生意義與目的也是不盡相同的。正確的人生發展觀，可以促進家鄉建設的發展，反之，即會阻礙。因此，筆者認為，作為一名初中歷史教師，必須努力引導當代初中生，使其建立起正確的人生發展觀，引導當代初中生在成長以后，回歸家鄉，為家鄉的建設貢獻自己的力量，把家鄉建設得更加美好。
參考文獻：
[1]張來鳳.歷史故事在初中歷史教學中的運用[D].華中師范大學，2011.
[2]沈敏.初中歷史教學與鄉土文化資源的融合[J].考試周刊，2013（01）.
初中歷史主要內容的概括范文3
【關鍵字】初中歷史教學 自主學習 提高參與度
為了將學生帶入到課堂的氛圍中，我們教師可以采取各種手段包括組織活動、隨機提問或要求學生進行觀賞或自行表演歷史劇等。這些活動的開展，能有效地將我們的學生帶入到鮮明、形象、生動的歷史情景中，這不僅使學生們的知識在實踐中獲得更牢靠的記憶，而且還能幫助他們產生相應的情感。這是培養他們思維和道德的最為有效的方式。同時，一些需要集體活動的節目還能幫助他們建立團隊凝聚力，給他們帶來正確的心靈認知，喚醒他們的良知并陶冶他們的情操。那么怎樣才是合適的方法而不是在浪費時間和經歷呢？下面筆者就自己的認識列出幾點自己認為值得注意的方面。
一、充分考慮學生實際，強調其自主性
歷史可以說是一門非常特殊的學科，它跟我們的日常實際似乎并不能直接掛鉤，講的都是已經發生過的事情。這樣的特性就使得學生在上歷史課時覺得所講內容離他們很遙遠，是虛無縹緲的。那么作為一名初中歷史教師，我們就需要糾正學生的這種錯誤的思維認知，使他們認識到我們人類之所以能夠進步就在于我們會不斷總結前人的經驗，所以歷史不僅不是虛無飄渺的，恰恰相反它與我們的現實生活息息相關。這就需要歷史老師承擔發現歷史與現實生活聯系性的重任，通過細心仔細的備課找到歷史與實際的相似之處，并向學生們講解以消除他們的困惑和迷茫。例如，我們在進行七年級歷史課本中有關《鐵器牛耕引發的社會變革》這課的教學時，可以結合我們現在農村的實際情況向學生們講解，并對提出他們平時親身經歷的一些事例進行舉例分析。這個年紀的學生普遍活潑好動，他們對于一些常見的工具并不會太陌生，所以通過這種書本實際的結合能夠調動學生們的興趣，促使他們自主地去進行討論和思考。然后再由老師做最后的總結得出“鐵制工具的發明及使用使得勞動效力得到了顯著的提高，并對中國社會的變革起到一定的催化作用”等。這樣課堂質量得到了提高，學生的自主性學習和思考能力也在一定程度上得到了培養。
二、幫助學生掌握正確的自主學習方法
如果學生們只有無限的激情而缺乏正確的參與方法的話，那么這樣的歷史課堂是非?；靵y的，我們教師應該幫助學生尋求到最適合他們的自主獲得知識的學習方法。為了這一目標的實現，我們教師應該注重教導和啟發學生如何用自己的頭腦去親自獲得知識。所以，學生的“學習”有時被解釋成“學會如何學習”是很有道理的。例如在進行八年級《》這一課時，我們大可以改變以往督促學生進行死記硬背的方式，采取啟發學生自我總結概括的方法，比如讓他們針對中英《》的主要內容根據自己的記憶將每一條條約總結出來，這樣就得出“割地、賠款、開埠、議稅”這樣思想精要的總結，更有助于學生們的記憶。歷史經驗總結離不開概括，教師可以在進行過一段時間的歷史教學后讓學生們自己先看一遍目錄，再把所涉及到的歷史知識及線索總體地復述一遍。經過這樣類似的訓練后，學生們就會對自己所學的內容有了清晰的思路，同時對正確學習歷史的方法有了大體的認識，并且這種認知會在他們以后的學習中起到很大的幫助作用。
三、加強課堂互動性，增進生生、師生間的溝通
教學過程從本質上來講就是一種信息交換的過程，這種信息的交換不僅包括了教師向學生傳輸知識，也包括了學生向老師進行反饋。單單地進行教師到學生的單向信心傳遞會給師生間的溝通和學生的自主參與帶來阻礙。由此可見，小組形式的討論組的形成似乎是一種不錯的教育方法。這樣的交流和互動不僅幫助學生們提高與同學之間的溝通能力，還能在不知不覺中培養他們自主思考的習慣。我們教師可以多多嘗試開展一些辯論會，在讓學生充分準備之后，讓他們進行激烈的課堂辯論賽，這種方式使學生們充分意識到自己才是課堂活動的主體。在教學中，師生之間的溝通是必不可少的，它可以拉近師生之間的距離，而且能幫助學生在最短的時間內解決自身的疑惑問題。
綜上所述，引導學生進行自主學習及提高學生在教學活動中的參與度具有重要的教育意義，它能培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。并且學生在這些平時課堂的訓練中，能使自己處理分析信息的能力和獲取新知識的能力得到大大的提高。我們教師要切身為學生的未來考慮，充分認識到讓學生自主參與學習對他們以后的學習和工作發展有著舉足輕重的作用；我們要把幫助學生主動獲得知識，讓學生自己學會學習作為最終的教育目標，并為此不懈努力。
參考文獻：
初中歷史主要內容的概括范文4
關鍵詞：初中歷史 語言 情感 心里 機構 教學理念
新世紀面對著新課程改革，作為歷史教師應該怎樣去做呢？這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞課程標準展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，從而提高整體素質，同時又能在應試考試中取得良好成績呢？我認為至少應該“過五關”。
第一，語言關
作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。我們很難想象，一位語無倫次、邏輯思維混亂的歷史老師能夠準確地傳授歷史知識，能夠使學生喜歡并樂意上歷史課。因此，提高語言素養，應該成為歷史老師的第一要務。
第二，心理關
一時教師要調整好自己的心態，擺正自己在課堂教學中的位置；二是要了解學生的心里特點。不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師要學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，這樣，才能在教學工作中達到事半功倍的效果。
第三，結構關
傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀--講---剖---感---練五環的課堂結構，下面介紹一下就該課堂結構。
（1）讀。課上在教師的引導下，要求學生利用8—10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文，為進一步的學習課文打下堅實的基礎。
（2）講。在的讀書的基礎上，選1—3名學生講解課文的主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。
（3）剖。剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。
（4）感。以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化，也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。
（5）練。選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。
以上的教學符合感性—理解—鞏固—運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求——以學生為主體，教師充當導演的角色。
第四，情感關。
教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處——學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。切記孤芳自賞，自我陶醉，而要充分利用教材內容的情感因素，引起學生共鳴，增強學生對中華民族古老而燦爛文明的認同感和自豪感。
第五，教學理念關
理念是行為的靈魂，是創新的先導。教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，然而，新課程標準的人文性，強調歷史教學要致力于歷史素養的形成和發展。因此，我們要盡快轉變教學理念，樹立疑問為本的教學觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的新教學理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應二十一世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的理念，樹立起“學生中心”的新理念。
初中歷史主要內容的概括范文5
歷史教學中，復習課是為了鞏固已學過的知識，提高教學質量，是學生在考試中取得理想的成績的不可缺少的一個重要環節。復習的過程不僅僅是一個加深、鞏固記憶的過程，而且還是一個重新學習的過程。那么，該怎樣上好復習課，幫助學生攻克學習難關，取得好成績呢？根據自己平時的教學，淺談一些做法。
一、目前我校學生存在的問題
中學歷史教科書，語言簡潔，述說簡單，于是，有的老師認為歷史課“好教”，學生也產生歷史“好學”的心理。再加上現在是開卷考試，學生、家長、其他學科老師都誤認為歷史好學、好考。學生平時不好好聽課，甚至做其他學科的作業，考試時把時間都用在翻書上，浪費時間不說，考試成績達到理想的也不多，甚至還有考十幾分的。什么原因呢？我認為首先是認識上的誤解，其次是復習無效果。
二、我的做法
1.教學生學會讀目錄、理清思路
目錄是教材編輯者對歷史發展過程的高度概括和總結，讀懂了目錄，也就弄清了各章節之間的內在聯系，思路也會清晰。因此，我在復習時特別強調讓學生讀目錄，理清各單元的主要內容和聯系，這樣既可以節省時間，也熟悉了教材，掌握了基礎知識。這一點也得到了縣教研室老師的認可。
2.教學生讀正文，掌握要領
學習歷史一定要吃透教材，掌握基本史實，同時還要重視歷史事件的組成部分，掌握各事件、概念之間的差異。因此，每課的正文部分必須吃透、理解。
3.教會學生讀教材中的插圖，進一步激發學生復習的興趣
用插圖做誘導，會使學生減少厭倦感，提高復習效果，增強記憶。
4.加強習題訓練，強化鞏固
全方位、多角度、多層次、不同題型的訓練，使學生熟記知識，強化鞏固，并從中學會答題的技巧，提高復習效率，提高答題的準確性。
5.教會學生科學用書
有些知識點該背的最好背下來，該做標記的就做標記，節省做題時間，提高做題速度。
初中歷史主要內容的概括范文6
《歷史與社會》主要整合了原有初中歷史和人文地理的部分知識，以及部分與初中學生生活密切聯系的人文學科知識。與思想政治課有某些交叉，但還是有很大的不同。
第一，內容不同。目前初中思想政治課的課程設置情況是：初一以心理學為主要內容；初二以法律知識為主要內容，初三以社會主義建設的有關知識（包括社會發展史的部分內容）為主要內容。高中的思想政治課有經濟常識、哲學常識和政治學常識三部分內容。這些與《歷史與社會》課程的內容有很大的不同。同時，《歷史與社會》課程中有關社會學、文化學的部分內容是思想政治課所沒有的。
第二，角度不同?！稓v史與社會》中雖然有部分內容涉及到個人與社會的關系（在教材第一冊中），但那是從社會學的角度談到的。初一思想政治課是從心理學的角度談個人與社會的關系。角度不同，表明課程的具體出發點不同。
第三，要求不同。在《歷史與社會》中有部分政治、經濟和文化生活的內容，其中，政治和經濟的某些內容與高中思想政治課的內容有一些重合，但是要求不同。高中的課程要求既有生活化的東西，也有學理化的內容，在理論的深度上不可能與初中有相同的要求。因此，具體內容設置、教學模式、評價標準也不會相同。初中的教學只是要求學生了解一些生活中必須知道的、更具常識性的內容，如，信息化的發展情況，職業的分化情況，社會生活中要遵守的規則和遵守的理由等等，都是學生在社會生活中必須要懂得的基本知識，在理論上沒有過高的要求，而高中的相關課程則有一定的理論要求。
二、初中綜合課后是否有高中的綜合課與之銜接
初中綜合課后的高中課程仍然是分科教學。這是因為：人類對世界的認識，必須經過分門別類進行研究才能夠深化和精確。初中學生由于受年齡特點決定，其認知特點和思維方式更具有直觀猜測性、樸素整體性和模糊綜合性。因此，課程的設置就不應該過于分化和精確，那樣不利于其理解。但高中學生思維能力明顯增強，不能僅僅停留在對事物淺層次的認識上，必須有所深化，而深化的可能前提就是必須將認識對象分解后才利于分析（到了高等教育階段，分化將更為細致）。所以，高中課程將繼續分學科進行教學。
但是，分學科教學不等于鼓勵或強化機械思維方式，雖然近代的機械思維方式有其合理性和必然性。由于人類已經發展到了現代，認識能力和思維方式都有了長足的進步，我們也要跟上時展的潮流，在分科教學過程中，強調綜合思維。這既是現代實踐發展的根本要求，又是人類思維合乎邏輯的延伸。這種思維作為一種全新的綜合性思維，既不同于古代那種直觀的綜合，也不同于近代那種機械的相加綜合。它的基本特征是系統綜合性、動態開放性和自覺創造性。高中的課程設置將保留近代思維方式所表現出的分析性，克服其靜態性和機械性等特點。為此，高中的課程改革將會有一些變化。
根據一些地區的改革經驗，目前的基本情況是：改革課程體系。以國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》為基礎，結合學生基本素質、特長發展需要和學校實際情況，對課程進行增刪、整合，對課時進行調整，實行國家課程與學校課程結合，學科課程與活動課程結合，必修課、限定選修課與任意選修課相結合，形成以學科教學為基礎，以課堂教學為主體，教育內容比較全面，教育要求具有梯度，教育實施具有可行性的課程體系。
同時，實行學分制學業評價體系。借鑒高等院校學分制的做法，將學校開設的所有課程換算成學分，學生學完相關課程并達到要求，記相應的學分，還要建立學分制運行的保障體系等等。
三、《歷史與社會》教學中如何處理知識與能力的關系
《歷史與社會》教學淡化知識要求、強化能力要求，并不意味著不要求知識。關鍵是要求什么樣的知識，怎樣獲得知識。因此，作為教師，不僅要改變學生獲得知識途徑的觀念（即教學模式的觀念），還要改變對于知識的看法。按照英國“大百科”中的名詞解釋，“定理是迄今為止還正確的結論”“學說是看上去貌似正確的學問”。這與以往我們的認識是不同的。我們通常認為：教材上是這樣表述的，就是正確的。但是，新的課程觀卻要求正確認識知識，要求認識到知識是變動的、發展的，而不是一成不變的，其正確性是需要懷疑的。如此，學生究竟需要掌握哪些知識就要有所選擇。在新課程標準中，有增有刪就體現了這一點。即選擇了那些更具有穩定性的，對學生生活更具有現實指導價值的知識。當然，這些知識也就構成了學生能力的基礎。沒有這些知識作為認識問題、解決問題的基礎，就談不到能力。
既然知識是發展的、變動的（這是鼓勵學生進行探究學習的基本前提），那么，如何獲得知識就成為本課程標準強調的關鍵。按照以往教學模式獲得的知識，因為缺少體驗、缺少探究，很難內化為學生知識結構的組成部分。作為外在于學生的純粹客觀的知識，很難用于分析和解決問題。因此，本課程強調體驗性學習。只有這樣獲得的知識，才能夠真正成為能力。所以，新的課程標準的實現不僅不否定知識的價值。相反，更認可知識對于能力的作用。不同的只是什么樣的知識、怎樣獲得的知識才能夠成為能力？這是教師必須正確認識和對待的問題。
四、課程改革是否還要考慮到知識體系的建立
事物都是相互聯系著的。因此，人們對于事物的認識也是由各個要素的認識構成的系統認識。為了科學研究的方便，人們構建了各種不同的學科體系，有其必要性。但是就初中學生的認識水平和認知結構而言，更多的應該是獲得解決現實生活問題所需要的知識，而這些知識不見得一定以學科體系的方式呈現。因為現實生活是多變的、復雜的，由于問題的主題不同、中心不同，與之相關的子問題也不會相同。也就是說，如果說有體系，那么，隨著問題中心的不同，呈輻射狀的問題體系也不會相同，對于解決這些問題的知識要求也不會相同。因此，本課程是按照主題建構模式向學生提供了一般的、常見的知識。如果說有體系，也是圍繞著這些主題呈現的體系。而學生通過學習之后，必須在新問題面前運用學過的知識自行建構新的體系，解決新問題。這才是真正的能力，也是本課程要達到的目標之一。因此，本課程是打破了原有學科體系的重構。
五、課程改革是否考慮到不同地區學生的素質和自然條件的差異
《標準（一）》為不同地區的實現提供了可行性前提，即課程標準的實現沒有硬性規定必須以一種或幾種方式，什么方式都可以，只要能夠達到目標要求即可。而目標要求應該是不僅具有綜合性，同時也有地區性。特別是態度情感價值觀目標，離開了地區特點，就無從存在，也無法理解了。因此，各地區可以因地制宜，根據本地區的特點，安排實現條件和方式，具體設計評價方式等等。
就學生素質而言，會有地區差異，但不是不可改變的。有的地區教師考慮到學生素質會表現在不會活動、不愛活動上，這倒不必擔心。因為孩子的天性是喜歡活潑多樣的生活。只要依據具體情況，引導得當，都會達到目標。關鍵是教師的觀念要改變。要認識到學生的可塑性是客觀的。這就意味著新的課程標準的實現為教師的備課提出了更高的要求。那就是不僅要備教材，更要備學生，特別是備學生的活動設計。即使地區發達，教學條件好的地區，也需要重新設計教學。
六、《歷史與社會》課中教師的主導作用如何體現
《歷史與社會》更強調學生的實踐和體驗，但不是不要教師的主導作用。相反，對教師的主導作用要求更高。因為按照以往的教學要求，教師只要將教材內容準備好了，就可以上好了。但是在新課程標準的實現中，在學生的體驗活動中，會產生許多想象不到的新的課堂情境，是預設不出來的。因此，如何使教學過程正常化，實現教學目標，更需要教師起主導作用。所以，在《歷史與社會》課程這種創新教育活動的實現中，教師作為引導者、指導者的作用也是應該處于首位的。需要注意的是，教師一定要努力改變觀念，努力克服其主導性壓抑、阻礙學生能動性、自主性的一面，盡可能地強化為學生指明學習目標，創設學習情境、指點方向、引導主題、監控過程、解答疑難、評價學習結果等建構學生主體的一面。
七、如何把握《標準（一）》中“了解、理解、掌握”的尺度
“了解、理解、掌握”是用來界定本課程標準的不同等級的。
了解：即一般性地知道事情的基本狀況、來龍去脈，并能夠回憶起來。如簡要描述、進行辨認或識別、指出名稱、舉例說明等。
理解：要知道事情的前因后果，深層聯系，以及與自己日常生活的關系，并能夠有所解釋。如懂得知識的內涵和外延，能夠將知識歸類或推演，知道知識的意義等。
掌握：內化為自身知識結構的組成部分。表現為在新情境下的靈活變通、自覺運用，甚至在無意識中的應用。如，比較準確、快速地從紛繁復雜的社會現象中提取有效信息，進行合理的分析、評價和判斷。
八、課程改革與“減負”的關系
“減負”指的是減輕學生不必要的、過重的課業負擔。本課程標準恰恰體現了這一要求。刪減了一些沒有必要讓學生記憶的繁難舊重內容，從而減輕了不必要的負擔。當然，加強了學生對現實生活的理解和應變能力的培養。對此，不能理解為是“負擔”，這是教育的應有之義。如果教學設計得當，教師就能夠把教材內容、課程標準的要求變成學生樂學、愛學的興趣點和興奮點，那就不僅不是負擔，反而是學生生活的需要了。
九、教師該如何應對教學和課程改革
不斷學習。即不斷學習各學科的新知識、新理論，包括學習新的教育理論?，F代社會，知識更新速度加快。作為教師，如果不抓緊時間學習，自身的知識會日益陳舊，將無法面對學生。同時，學生自身的知識結構、認識能力和觀念都在發生著急劇的變化，而新的教育理論概括了新形式下的學生特點和教育規律，所以教師必須學習，不能走經驗性的教學之路。要有理論作為指導，更新教學和管理。
