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初中歷史新課程范文1
一、改變教材的功能觀
傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華傳授給學生，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本。教師要吃透和教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。
因此不能再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者。學生是中心，學生的學是主要的，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。
二、改變學生的學習觀
學生的學習觀是指學生個體對知識、學習現象和經驗所持有的直覺認識，是在日常學習活動、課堂教學以及社會文化環境中逐漸形成的。傳統的學習觀是在年青時期受教育，然后用上一輩子。而如今取而代之的是終生教育，終身學習，以適應知識更新的需要。過去社會變革周期遠遠大于人的生命周期，而現在人的生命周期已遠遠大于社會變革的周期。教育的目的現在已不能僅限于使受教育者獲得一定數量的知識上，而應當將重點放在培養和開發他們的智能，使學生學會學習。這樣，對受教育者的要求不僅是“學會”，而更主要的是“會學”?？梢姡皩W會學習”不僅是適應繼續學習的需要，更是為了適應人的未來的生存的需要。著名未來學家阿爾溫?托夫勒說：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此要教會學生怎樣學習成為很重要的事。首先要樹立自主學習的學習觀。學生樹立了自主學習的學習觀，就能意識到自己是學習的主人，明白學習要靠自己艱苦的努力，才能在受教育過程中發揮主動性、積極性和創造性，同時增強自我教育的意識，形成獨立學習的能力，進而才能不斷探究學習規律，達到駕馭學習，適應科技迅猛發展不斷更新知識、充實自己的需要。同時要具有遠大的目標。學習是二種艱苦的腦力勞動，需要具有鍥而不舍的鉆研精神和堅忍不拔的頑強意志。正如我國老教育家吳玉章所說的：“只有具有崇高理想和遠大目標的人才能在學習和實踐過程中無論遇到什么困難、曲折都不灰心喪氣，不輕易改變自己確定的目標，而努力不懈地去學習和奮斗，如此才會有所成就而達到自己的且的?！?/p>
三、改變教師的教學觀
初中歷史新課程范文2
【關鍵詞】初中歷史；教學原則；實踐體會
【中圖分類號】G633.51
2012年秋季，仙游一中復辦了中斷十五年的初中部。我服從學校安排，來到七年級擔任歷史科教學。在這一年的初中歷史教學實踐中，我既體會到初中歷史教學的艱辛，也體會到初中歷史教學的樂趣，真可謂酸甜苦樂，皆有感觸。本人認為，初中歷史教學有別于高中歷史教學，高中歷史教學更側重于理性分析，培養學生的抽象思維；初中歷史教學更側重于感性分析，培養學生的形象思維。當然，初中歷史教學與高中歷史教學亦有許多共性的地方。我最早是在20世紀80年代末擔任初中歷史教學的。所以，當20多年后我重返新課程初中歷史課堂時，因為有了高中歷史教學的積淀，我便能更加科學有效地駕馭初中歷史課堂。在此，本人想談談構建有效的初中歷史課堂應注意和把握的幾個原則。
一、 思想性原則
眾所周知，初中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀形成的重要階段，引導他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，對學生本人來講，可以為他今后的發展道路奠定良好的思想基礎；而對于整個國家民族來講，這就是一件功在當代、利在千秋的大事了。初中歷史教材中富含愛國主義、集體主義、革命英雄主義等具有教育意義的素材。作為歷史老師，我們要注意激發學生學習岳家軍、戚家軍戰無不勝的紀律意識，學習文天祥大義凜然的民族氣節，學習鄭成功的愛國情懷，等等。
二、 人文性原則
以人為本是新課程歷史課堂教學的重要理念。每一位歷史教師，都要注意激發學生的人文精神、人文意識，使學生成長為一名具有人文思維的理性的人。在這方面，歷史教師是可以大有作為的。一是開展探究課活動。比如，我們可以結合七年上冊探究課一"破解彩陶之謎"，向學生們展示新石器時代人們的生產水平和生活狀況，了解那時人們的精神世界。二是引導學生觀察歷史圖片。如我們可以引導學生觀看"開封禹王臺大禹治水石刻畫"，從中感受大禹率領民眾，夜以繼日，不畏勞苦，一心治水，三過家門而不入，舍小家為大家的精神。三是引導學生閱讀楷體字內容。楷體字內容絕不是可有可無的，它可以幫助學生更好地理解好宋體字的內容。如講到孔子有教無類的教育思想時，可以引導學生閱讀相關的楷體字內容，讓學生體會到孔子這一公平的教育理念，也讓學生體會到只要不管什么人，只要肯下苦功都是可以成才的。又如講到司馬遷與《史記》時，可以引導學生從楷體字內容中總結出司馬遷取得成功的幾個原因：家庭熏陶、博覽群書、注重實踐、忍辱負重。另外，教材中的"每課一得"、"材料閱讀"等也富含人文性，教師應充分予以利用。
三、 趣味性原則
興趣是最好的老師。調動好學生學習初中歷史的積極性，既可以為學生高中階段的歷史學習奠定基礎，又可以為學生的終身發展奠定基礎。初中學生好奇心強，求知欲盛。在初中歷史教學中，我們要時時刻刻注意到這一學情。為此，我在課堂教學中有這么幾個做法：一是舉行課前三分鐘歷史小故事比賽，每次一位，讓學生自己報名后事先認真準備，老師點評后，由全班學生投票，優秀講演者在期中期末考時酌情給予獎勵分。二是舉行專題的歷史故事會。我在介紹完三國鼎立的歷史后，就舉行了一場別開生面的"三國故事會"。首先老師簡要地繪聲繪色地復述了三國時期的歷史風云，然后把學生分成若干小組，每組學生精心準備，然后推選代表上臺，最后全班集體朗讀老師自己創作的詩歌"說三國，道三國，三國故事人人說，三國故事人人愛，三國故事傳四方，三國故事永流芳"，全班學生興趣盎然。三是結合學?？萍贾芑顒?，舉行了"歷史謎語有獎競猜活動"。教師事先采集了初中學生認知范圍之內的歷史謎語，用小布條張貼懸掛在科學樓內，答對的同學老師獎勵一個小禮品。
四、 兼容性原則
俗話說：文史不分家。實際上，政史地亦不分家。這些道理說的都是一個意思，不管是高中歷史教學還是初中歷史教學都要注意學科之間的有機滲透。在這方面，初中歷史教學也是可以有所作為的。這里介紹幾個做法。一是滲透成語典故。成語是我國語言文化的精華。我在上課過程中，經常滲透一些成語典故。如講到"傳說時代的文明曙光"時，介紹成語典故"三過家門而不入"；講到"春秋五霸與戰國七雄"時，介紹成語典故"老馬識途"，"尊王攘夷"，"退避三舍"，"問鼎中原"，"臥薪嘗膽"，"圍魏救趙"等。學完七年歷史上冊后，我還組織學生舉行一場成語歷史故事競賽。既可以增強學習歷史的趣味性，也可以拓展學生的知識面，為學生學好語文積累了有益的素材。二是滲透歇后語知識。歇后語也是祖國語言文化的寶貴遺產，學好歇后語，對學好語文寫好作文大有裨益。如"孔子佩腰刀-不文不武，韓信點兵--多多益善，（周瑜）謀荊洲---陪了夫人又折兵，司馬昭之心-----路人皆知，周瑜打黃蓋-----一個愿打一個愿挨，曹操吃雞肋--食之無味棄之可惜，諸葛亮借箭--有借無還，關公面前耍大刀--自不量力"，等等。
五、 條理性原則
由小學到初中，初中學生正經歷著由小學到中學學習方式的轉型。一方面，學習的科目極大增加，另一方面，需要學生閱讀的內容也急劇擴大。據我觀察，許多剛上初中的同學，對于中學的學習方法是一頭霧水一面茫然。作為老師，就要引導學生掌握科學的學習方法，由嚴重依賴老師到逐漸適應獨立自主，逐漸做到自主學習。就歷史老師來講，可以通過課堂示范引領學生掌握正確的學習方法，通過潛移默化的思路讓學生知曉歷史學科的學習方法。本人認為，歷史老師最主要的就是對初中歷史教材進行合理地取舍，在尊重歷史教材編寫思路的前提下，對歷史教材進行再創造再加工，在此基礎上認真設計好每一課的板書，用科學規范條理清楚的板書引導學生，并要求學生做好課堂筆記，作為課后復習的重要依據。如七年下冊第11課《宋金南北對峙》，教材編寫比較亂，學生不易掌握。但通過條理性的板書設計，這一問題便可迎刃而解。我的板書是這樣設計的：一、金朝的建立（時間，建立者，都城）；二、北宋的滅亡（時間，標志）；三、南宋的建立（時間，建立者，都城）；四、宋金關系（宋金戰爭，宋金議和，金朝的漢化改革）。這樣的板書設計，綱舉目張，條理清楚，學生對本課的內容一目了然。
參考文獻
[1]北師大版初中歷史教材
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關鍵詞：新課程；初中；歷史；教學設計
隨著課程改革的深入，廣大歷史教師一直在思索探討如何使自己的教學設計更符合新課程理念。我以《左宗棠》一課為例，談談新課程下的初中歷史教學設計。
一、確立全面完整的教學目標
教學目標就是每一節課的教育教學所要達到的目的。包括三個“維度”。三者之間密不可分，在課堂教學中我們必須要注意三者的有機交融和相互滲透。以知識為載體，使學生插上發展的雙翅。在此基礎上才有可能產生愛國主義情感，逐步形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程中，我首先通過圖片、音像等資料激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來。例如，我提問：“新疆之最？中國用一塊土地和大量的賠款換取伊犁值不值得？”等一系列問題，這些問題自然而真實，符合學生的年齡特點和思維習慣，學生在思考與回答的過程中，心靈會產生共鳴。同時，教師又深知歷史的現實功能，及時補充了“左宗棠的相關資料”，可以培養學生去全面評價歷史人物和歷史史實的能力，也充分反映了他們對現實的思考，令人驚喜，基本上實現了教學目標的和諧統一。也只有講究目標落實的整體性，才有可能達到新課程促進學生“全面發展”的最終目標。
二、珍惜課堂教學中生成的各種資源
課堂生成是師生之間在教學活動中思想和心靈發生碰撞生出的燦爛火花，從中收獲和提高的不單是學生，我們老師也會有很大的提高。在教學過程中，師生之間要形成一個平等對話，使學生處在自主探究的最佳狀態。在《》一課中的諸多活動都是教師預設的，但在教師實施的過程中，教師卻不必按照自己的軌道把學生限定在固定的圈圈里，應充分珍惜生成性的資源。如：問題1：在你的印象中，你認為左宗棠是怎樣一個人？學生的回答五花八門。不論學生如何看待，都是課堂生成的寶貴的資源，教師都應充分尊重學生的觀點，切不可武斷地讓他們接受教師和教科書中的觀點。但這并不是說學生說什么都是正確的，教師不用任何評判。教育教學改革中的教師是真正的導師，為了糾正他們認識上的偏差，教師是通過本課的學習讓學生充分理解封建社會，從而通過史實給學生一個完整清晰的印象，這也是歷史學一個很重要的方面：論從史出，以史料為依據判斷歷史事件和人物。學生的這種判斷與認識上的升華就是在課堂生成的基礎上得來的。
三、充分發揮學生的主體性
教學中學生是活動的真正主人。而教師的作用在于創設情境，充分調動起學生的學習積極性，使學生在和諧的情境中進行自主探究，最終讓每個學生動起來，讓學生體驗到成功的快樂，真正把學習當成一種樂趣和需要。在實際的教學中，還有相當一部分學生在40分鐘的時間里沒有發言或被教師關注到。很多時候，我們的課堂就由小部分學生控制著，我們應該改變這種現狀，使所有學生都能有機會通過親身體驗感受歷史，感受歷史教學的魅力。讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中都能體驗到學習的快樂。例如，在《》一課中，可以這樣提問：請同學們來聽一首歌或欣賞一段舞蹈，讓我們猜一猜這是我國的哪個民族，分布在哪個地區？這些問題緊緊圍繞教學設計展開，為完成課堂教學的三大目標而展開。而對于每一個學生來說，很多問題都是開放性的，他們有話而說，有興趣去思考和回答。課堂因為全體學生的參與變得異常美麗。
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【關鍵詞】初中歷史；學生；歷史空間觀；培養
自實施新課程改革策略后，初中歷史學科更加重視培養學生的人文素質、實踐能力，逐漸轉變灌輸學生一些純粹歷史學科知識的傳統教學模式，采取新的教學方法來開展歷史教學。初中歷史課堂教學的一個主要目標是培養學生的歷史空間觀，讓學生可以利用歷史空間觀來更好的學習歷史課程，使學生的歷史成績得到提升，為學生今后的發展奠定較好的基礎。只有讓學生養成較好的歷史空間觀念，才能夠讓學生將初中歷史學好，幫助學生順利完成中考。
一、充分利用歷史課本空間教學信息
在利用教材空間教學信息培養學生歷史空間觀的過程中，我們以七年級下冊第九課《民族政權并立的時代》一課為例。一，可以用五代十國的前后期局勢的分布圖復習以前學習過的課程知識，利用地圖深入的分析五代十國的前后期變化。二，把遼、西夏、北宋三國的并立形勢圖給學生展現出來，安排學生預習這三個國家發生的重大事件、空間范圍。三，以教材地圖形式講解重要的戰役，比如采用1004年澶淵之盟的例子，分析、歸納這些戰役在遼、西夏、北宋勢力變化過程中的影響及意義。四，讓學生闡述遼、西夏、北宋三國的勢力形成過程，并準確的講解重要歷史轉折事件，這些講解過程在學生的歷史空間觀培養過程中非常關鍵。
二、歷史教學中應注意對學生靈感的誘發
新課改中要求學生應深刻地分析、理解歷史地圖、勢力范圍、戰役戰況等歷史，這些與歷史空間觀往往密不可分，而靈感的出現通常會促進教學的突破與創新，靈感是在不斷積累經驗知識、實踐中產生的且具備創造性的思路。初中老師在開展歷史教學時，應及時撲捉、誘發學生的靈感，充分肯定、鼓勵學生別出心裁、標新立異的想法和構思。同時，應采用各種教學方法培養學生理解歷史空間觀的直覺、靈感，使學生可以迅速找到處理問題的切入點，這樣能夠使學生更好的處理歷史問題，讓學生體會到成功感，進而增強學生學習歷史的興趣。
如，讓學生根據教材自編自導課本劇，這樣不但能夠使學生表現的欲望、學習的熱情得到滿足，還能夠誘發學生自身的靈感，使新課程改革的標準全部落到實處。教材課本劇的選擇范圍比較廣，三足鼎立、草船借箭、蔣干盜書、臥薪嘗膽等都能夠當作課本劇進行改編，而且匯集中國人的恥辱和苦痛，是中國人永不能忘的國恥，老師可安排學生根據該題材將其編排成課本劇，把中國人的勇敢、無畏形象和日本人丑惡、殘暴搬上歷史課堂，以此告誡學生應勿忘國恥、熱愛中華，以便培養學生的歷史空間觀念。
三、教學中應該對現有教學方法進行改革
老師在培養初中學生歷史空間觀的過程中，應對目前的一些教學方法進行改革，講課時應做到講得好，講得精，講得少，應注意讓學生發揮自主意識，但這些都不是簡單的事情，這不僅要求老師需根據教材知識、學生的具體水平出發，還要求老師深刻的理解教學目的與教材內容。同時，也要求學生及時掌握相關知識且具有一定的接受能力，更進一步的突出教學重點、難點，這樣才能夠將主次區分清楚，才可以有更多的時間讓學生多動手、多動口、多動腦。
如在學習七年級上冊第十八課《三國鼎立》時，教材中要求對曹操的問題進行評價，部分學生認為因曹操做出了挾天子以令諸侯的事，所以他是奸雄；有的學生則認為曹操比較善于招納賢士，是英雄。對于這樣缺少歷史定論的歷史人物學生通常都比較熱衷于討論，老師可通過開展討論課讓學生盡情暢談自身見解、想法，進而培養學生的學習興趣。老師不需要刻意支持學生的某一種想法，只需言之有理、言之有據即可，這才便于培養學生的歷史空間觀。
新課程改革中要求必須加強培養歷史空間觀念的力度，要求通過歷史空間觀念讓學生可以在時空條件影響下對歷史事物進行詳細的考察。歷史學科的特點是要求培養歷史空間觀，以便較好的幫助學生理解、了解歷史的時間、地點、人物、空間等要素。同時，應試教育教學也要求應不斷培養學生自身的歷史空間觀，根據當下的情形看，中考考題也越來越重視學生對初中歷史的理解程度。因此初中歷史教學中因注重培養學生的歷史空間觀，這樣學生才可以掌握更多歷史知識。
【參考文獻】
[1]臧艷.新課程下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014.46（35）：357-359
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教育教學的規律表明，學生要想學到知識，師生關系是否融洽是一個關鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關系才能促進教學活動的有效開展，提高教學效率。因此，在歷史教學中，要想提高課堂教學質量，教師必須要與學生建立和諧的師生關系，要轉變過去教師高高在上的姿態，深入到學生中間，主動與學生交流，了解學生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學習方面比較困難的學生，更應該給予更多的關愛，使學生感受到教師深厚愛意。為了達到良好的教學效果，教師可以在課前幾分鐘，與學生主動進行交流，當然，交流的內容不僅僅是歷史內容，可以涉及當前的時事新聞、學生的興趣愛好、學校的各種活動等等，讓學生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養，做到為人師表，處處模范，使學生從內心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業務教學水平和能力，通過教學活動的良好開展，使學生感受到教師教學水平的高超，從而從內心敬佩教師，尊重教師，也為學生歷史水平的提高增強內在的動力。
二、指導學生做好課前預習
初中歷史是一門基礎性學科，歷史知識和思想滲透到了各個學科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學生提供自由、寬松、開放的發展空間，使學生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學觀念，還需要培養學生良好的學習習慣，改變以往灌輸式教學模式，使學生變苦學為樂學，提高學生學習的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學生自主提出問題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學生自主探究的時候，教師要充分發揮主導作用，及時為學生提供所需信息，做好學生的合作者和指導者。由此可見，自主探究活動中，在對學生提出更高要求的同時，也需要教師及時調控和指導。通過自主探究，學生獲得了更大的發展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學習效率。
三、努力發掘學生潛能
（一）激發和培養學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，如何激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學生在小組內互幫互助，相互協調，培養學生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調控。教師要深入到教學活動中去，和學生一起合作、探究。教師要轉變自己的角色，和學生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學生打成一片，和學生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學生只是觀眾，導致有的學生認為教師不夠重視自己，逐漸產生消極思想，成績呈現下滑趨勢，甚至有的學生和教師產生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學的正常進行。這些現象是我們不愿意看到的，所以轉變教學觀念勢在必行，教師要把學生放在主體地位，采取多種形式組織教學，給學生創造鍛煉和表現的機會，激發學生的興趣，讓學生積極地投入到探究活動中去。
（二）指導學生聽課方法和技巧
課堂是學生舉疑解難的主要場所。學生在課堂上的聽課方法和習慣很重要，學生可能接觸到的歷史教師在教學方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應到默契的過程。
了解學生，關鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學生了解到了教師的教學特點，教師也了解到了學生的學習情況。教師要適應不同類型的學生，適應成績優秀的學生，適應學習困難的學生，適應學生的基礎，適應學生的個性，最為關鍵的要適應學生已有的學習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學生適應自己。教師和學生相互適應的最高境界就是彼此產生默契，教師能從學生的表情、神態中讀懂學生對知識的掌握情況；學生能從教師的動作、神態中體會到教師所要表達的信息。營造默契的教學氛圍是歷史教學的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學觀念，調控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創設辯論的學習環境
學生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達能力。學生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發展，學會用科學的方法去觀察歷史現象，分析歷史問題。比如，為了讓學生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學生進行辯論，先讓學生自主借助資料或者上網查找資料，激發他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
四、運用多媒體教學手段輔助教學
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關鍵詞： 新課程 初中歷史 生活化教學
新一輪課程改革為教育提出了鮮明的方向，對歷史教學提出了相應要求和目標，其整體思想就是以學生發展為本，在歷史教學中強調與生活實際聯系起來，強調學生利用生活經驗構建自己的歷史學習方式。當前我國新課程改革明確提倡教學應當緊密聯系生活、回歸生活。但是，對于歷史科目而言，生活化教學是一個嶄新的課題，所以教師要充分了解歷史生活化教學。
一、新課程理念下初中歷史教學現狀
初中生對歷史課并不是特別感興趣，出現這一問題有很多方面原因，其根源是教師認識不足，僅僅對課本知識進行理解和對教材重難點進行剖析，這樣的教學方式牢牢地將學生與書本連接在一起，使他們失去自由思考的空間，處于完全被動接受知識的位置，而且這種教學方法完全忽視與學生生活實際的結合，課堂質量很低，忽視對學生情感的培養和價值觀教育。新課程的基本理念就是以學生發展為本，關心學生的內心需要，讓學生真正學會學習，學會生存，并且將學習作為一大樂趣。但是，現在教學方法脫離學生生活。面對生活化教學這個嶄新課題，教師需要采取一定措施，認真貫徹落實新課程改革下的生活化教學思想。當今初中歷史教學現狀要求我們構建生活化歷史教學。
二、采取生活化教學的重要性
1.貫徹落實歷史新課程標準的需要。新課程提出：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關心的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。
2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分豐富的生活經驗，歷史是一門生活化學科，生活是真實的，在這個社會中，學習與生活是密切聯系在一起的。很多課本知識與生活經驗為生活化教學提供了發展的可能性。
三、如何進行歷史生活化教學
1.根據新課程理念，轉變教育觀念。教師要想實施生活化教學就必須積極轉變思想，中國學生的創造力遠不如外國學生，這是由我國傳統教育觀念決定的。傳統教學觀念在教育方式上有很大問題，忽視學生主體地位，切斷學習與生活的連接。在新的教育模式下，想讓學生真正成為學習的主人，教師首先要改變原有教學觀念，突破傳統思維模式，圍繞新課程理念，轉變教育觀念，真正挖掘學生的各種創造性潛能，則更容易探索出一種適合學生的教學模式。
2.建立新型師生關系，激發學生學習熱情。僅有生活化教學是不夠的，學生要有充分的學習熱情，只有自己有了學習熱情，才能主動將生活與歷史科目聯系在一起。新課標的核心理念是“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位落實科學素養教育，為學生終身發展奠定基礎”。新的教學理念要求教師與學生之間建立新型師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍，以激發學生的學習熱情。在這個過程中，教師應當注意加強與學生的情感交流，尊重學生的情感差異。針對學生不同意見，給予鼓勵，使課堂成為生活的基地。
3.創設虛擬的歷史情境，激發探究興趣。虛擬的歷史情境能夠讓學生更好地將生活與學習聯系在一起，一個難度較大但與生活有緊密聯系的問題能夠充分激發學生的求知欲望，還能引入新的歷史問題。所以針對初中歷史課程中的教學內容，教師完全可以采取虛擬情境的方式再現歷史情境。例如，講到隋唐時期的社會經濟時，就可以虛擬歷史環境，假設整個班級的學生都是唐朝子弟，根據教室座位的分配格局，扮演農民、商人或者官吏，然后選取代表，說清當時經濟狀況，學生的表達必須符合隋唐時期的社會經濟。如一名學生是唐朝的農民，他就可以起來說：“我是唐朝的農民，我的農耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使我們的生產效率大大提高?！边@位學生的表達中突出了唐代農具改革的特點，達到了創設歷史情境的目的。
4.總結知識方法，拓展生活思維。適當的總結能夠讓學到的知識更系統化和科學化，能夠讓學生的情感體現出獨有的價值觀。如講解中國近代史這一部分內容時，教師要及時對近代史發展過程中的時代背景、主要內容、結果和影響等主要內容用“比較法”分析對中國歷史有怎樣的進步意義。這樣的課堂總結不僅可以使學生獲得扎實的基礎知識和基本技能，還能讓他們掌握一定的學習方法，增加自己的見解和對生活的理解。生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結，讓他們在總結過程中結合現實談談暢想和困惑。
總之，實施生活化歷史教學，就是在課堂上將歷史教學內容與學生生活實際結合在一起，構建學生感興趣的生活化課堂，讓學生在課堂上體驗生活，真正讓學到的知識為生活服務。新課程理念下，初中歷史生活化教學需要深入實施。
參考文獻：
