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初中歷史年代史范文1
關鍵詞：初中語文；古代教育；理念；六德；借鑒
古代教育思想經過幾千年的文化沉淀，具有豐厚的文化底蘊。這就對當前的初中語文教學有著深刻的借鑒意義。所以，尊重古代語文教學思想，吸取古代傳統教學精華是提高當前語文教學的關鍵[1]?；谏鐣焖侔l展、生活節奏頻繁加快的時代背景，如何能夠較好地繼承及發揚古代教學思想仍然有很長的路要走。本文就基于古代教學理念，對如何優化初中語文教學課堂做出見解性的探討。以期能夠為更多的一線教師提供有意義的參考。
一、尊重“明德”思想，不斷系統化語文教學
我國古代教育家以孔孟為代表的“明德”教育一直是用來規范自身行為修養及社會道德教育的理念[2]。就個人來說，明德指良好的“德行”；就社會而言，明德指良好的“德政”。儒家宣導修己以安人[3]，明德便是發揚光大修己安人的良好德行和德政?？鬃釉f：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！边@就充分展現出文化熏陶及思想教育對于人和國家教育的重要性。同時也強調詩化教育對于實現“修身，齊家，治國，平天下”的終極教育目標的推動作用。這也是古代教學與理念一貫遵循的要求[4]。借鑒古代的教育理念將語文教學在實踐中不斷地把言語、思想、交際、個性等完美有機地統一起來。這才是最終語文教學課程改革的終極目標。
二、繼承傳統教學理念，不斷“內省”及優化教學模式
孔子曾說過，“內省不疚，夫何憂何懼”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，所要表達的意思就是要鼓勵人們不斷地進行自我反省[5]。而新課程標準要求的初中語文教學務必要從自身所面臨的現實情況出發，不斷地領悟國家課程改革綱領及精神，依據現實情況不斷地調整自我教學習慣、行為方式及教學策略。
在我國古代語文教學中，我國教育學家孔子一直提倡“因材施教”。就是說在教學過程中教師要時刻關注學生的自身發展及尊重學生主體的個體差異。也是以人為本教學理念的體現。例如，我們學習蘇教版七年級上冊語文《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）這些課文時，由于很多學生的家庭環境不同，他們對春和冬的概念肯定不盡相同。例如，蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》和八年級上冊的《蘇州園林》，一些農村孩子根本就不知道什么是黃鶴樓，什么是蘇州園林。那么這種學生之間原始的認知差異必然會給學生的學習帶來困惑，這就需要教師從學生的實際出發，使得新課程標準最大限度地促進每一個學生在已有的基礎上進一步的全面發展。同時，借鑒古代教學方法，并不是生硬搬套，而是需要教師不能僅僅滿足已有的教學經驗及方法，而是要不斷地對自我教學習慣和教學策略進行及時的“內省”，不斷創新。
三、突越傳統師道尊嚴，構建民主和諧課堂
當前，很多初中語文課堂仍然受傳統陳舊的師生觀、倫理觀的影響。在教學中唯師獨尊，甚至出現不尊重學生的人格及尊嚴的現象。種種跡象表明，當前初中語文課堂教學中，學生疏遠課堂、畏懼課堂的現象不斷攀升。學生在課堂中缺乏話語權，思維上缺少主動性。最終導致學生開始喪失學習興趣，出現叛逆、厭學的不良現象。首先，需要教師在原有的教學理念上大膽革新，走進學生心靈深處，消除師生之間的隔閡和話語霸權。其次，要尊重學生的人格，尊重學生的思想，盡力與學生建立一種民主和諧的師生關系[6]。最后，教師要時刻鼓勵學生從自身的視角出發，建立自我認知結構及生活沉淀，從另一種高度來分析、閱讀、思考文本，爭取成為具有獨立學習能力的閱讀者。
四、總結
在教學中教師可以借鑒古代教育理念，革新教學方法，探索適合當今時代的新型教學方法，優化初中語文教學。將新的血液、新的活力注入語文課堂，從而提高課堂的感染力及趣味性。促進學生的智力發展、豐富學生的精神生活、規范學生的語言。
參考文獻：
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初中歷史年代史范文2
【關鍵詞】岳麓 初中 歷史 教學
【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0103-02
前言
人形成了社會，社會的發展催化出了歷史，歷史是對人類生活發展的最好記錄，是一種可貴的文獻財富。通過了解歷史我們可以得知中國先人們的所作所為，反手世化，感知世態炎涼，學習歷史有利于我們了解過去。樹立正確的人生觀，歷史觀，價值觀和世界觀。通過分析歷史事件，我們能夠學會真正的評判它，知道事件的發生原因經過以及是否正確，還有事件所帶來的影響和意義，那么對于初中歷史我們有必要認識它的重要性。
一、初中歷史的重要性
初中歷史是學生首次接觸歷史，學習歷史文化的科目。里面詳細介紹了中國從古至今的歷史變化，對中國各個方面做出了細致的闡述，深刻的揭示了中國歷史的發展變化，只有不斷的加深中國歷史的學習，才可以真正的了解中國文化，使中國發展走向更加燦爛的明天。初中歷史是對中國過去真實的寫照并且帶有議論性的指出了歷史人物和歷史事件的對與錯，對區分是非曲直有著重要的指導作用。初中歷史全面的反映了中國從古至今的歷史給了學生一個豐富多彩的歷史閱讀世界。使他們便于更好的感知中國滄桑的年代，體會先人們與眾不同的生活。
二、岳麓版初中歷史的優勢
岳麓版初中歷史更加具體的介紹了歷史事件和歷史人物，等于在學生面前真實的還原了歷史情境，較之其他版本的歷史書都要詳細。岳麓版初中歷史更加以精彩的歷史圖畫博得了學生的廣泛喜愛，為學生認知歷史提供了一個良好的畫面感。
比如說的起源地點，公車上書參與的人數，譚嗣同的出生年代，奏定學堂章程的頒布時間等等這些內容岳麓版初中歷史對此進行了詳細的說明，突出了歷史的清晰以及完整性，對學生詳細的了解歷史有重要的幫助作用。
同時岳麓版初中歷史還插入了多幅立意新穎的圖畫，為岳麓版初中教材融入了源源不斷的生命力。
三、岳麓版初中歷史課堂教學的重要性
學習初中歷史對學生有很大的作用，那么怎樣才能讓學生學好初中歷史呢？那么老師起著關鍵性作用，老師所教的初中歷史課堂更是有著不可磨滅的作用。學生在課堂上學習歷史是主要接受歷史知識提升歷史水平的過程。所以初中歷史的教學對學生的學習十分重要，教師只有不斷的加強初中歷史的教學水平，提升自己的教課能力，不斷改善自己的教學模式才可以使學生更加努力的學習初中歷史。
四、初中歷史教學的具體對策
1.培養初中生強烈的歷史興趣。
首先，想要學生進行良好的學習，必須要先培養其有良好的興趣愛好，只有學生具有良好的興趣愛好才可以對初中歷史感興趣才會主動積極的學習初中歷史。
2.鍛煉學生的自我鑒定能力，鞏固學生培養一個正確的歷史觀念。
學生學習歷史，通過歷史事件和歷史人物以及中國文化等各方面的學習而具有一個初步的認識，培養學生形成一個正確的自我評價意識，引導學生走向一個更加積極向上的歷史觀念，對學生以后的人生觀和社會觀有很大的影響。
3.教師需不斷改進和創新自己的教學方法，以達到一種最佳的適合學生的教學模式。
學生聽課是一種被吸引的狀態，教他們東西并不是他們自愿的學習，所以教學方法的好壞直接影響著教學的效果，所以教師在課堂上不能一如既往的運用一種教學方法，這樣很容易造成學生的疲勞甚至是逆反心理，不利于學生學習初中歷史。
4.教師需要不斷的加強自身的學習，不斷的提高自身的教學素質。
教師是教育學生學習，引導學生走向更加光明前程的職業，所以教師背負著艱巨的使命，而如今社會發展變化莫測，教育更是伴隨著高速度的發展節奏，所以教師只有不斷的提高自身的學習，使自己具有更加優越的教學素質，才可以適應教育的發展，才可以使自己的教學質量獲得成功。
5.學校加大對初中歷史的注重程度，在課程安排上和考試安排上對初中歷史做出有效的調整。
初中生對初中歷史的學習離不開學校的具體規章制度，學校只有不斷的強化初中歷史教學，注重初中歷史在教學科目中的地位，才可以使初中歷史教學具有更加良好的教學環境，可以在課程安排和考試安排上做出調整，合理的多一些初中歷史課程或者改善考試題目和增加考試次數來使學生的歷史水平獲得成長。
五、結論
初中歷史對學生形成了正確的人生觀，社會觀，歷史觀有著重要的指導作用，因此初中歷史教學對學生的歷史水平有著更加不可比擬的重要性。只有不斷的加強初中歷史教學的發展，提高初中歷史教學的質量，才可以使初中生具有一個更加優厚的歷史基礎。
參考文獻：
初中歷史年代史范文3
摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。
關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接
一、初高中《歷史課程標準》的比較
1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。
2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異
《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感?！?/p>
《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。
二、初、高中學生的比較
1.初、高中學生存在著較大的思維差異
整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學生學習方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探
1.整合、優化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。
2.認真研究學情，提高自身素質
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。
4.做好總結
初中歷史年代史范文4
關鍵詞：初中歷史；素質教育；素質教育；探究
歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標和理念，如今在世界范圍內廣為流行，由于其模式富有創意、具有成熟的教學理論，嚴謹的教學策略，從而深受學生和老師的喜愛。然而，素質教育的提出也已經不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀70年代，自興起以來就受到廣泛的關注。發展到90年代初后，素質教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學生首次接觸到這種僅僅利用學生互幫互助就能大大提升學習效率的辦法。并開始了實際的應用。其實，我們通常所說的歷史知識故事化對于老師來說是一種積極可行的教學策略，對于學生來說也是一種良好的學習方法。但是在實際的應用中必須通過小組研究的基本組織來支撐，通過后續的學習反饋和考核來反應學習效果，所以實施起來耗時較長，參與人數眾多，目前在國內的研究尚未成熟，同時又缺乏理論系統性，這無疑在很大程度上限制了素質教育在我國的發展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著業余的味道，部分歷史教師在不明職責的情況下開展工作，導致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發生，進行歷史教學時從不抓主要矛盾。面對學生學習興趣弱化，專注手機游戲的問題，往往表現出束手無措的態度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導致學生學習興趣日趨下降。針對這一現象，歷史教學故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學生們的思想工作，努力走進學生的情感世界，用積極向上的心態引領他們走出消極，培養他們良好的心態，培養他們正確的學習方法。
一、改變以學為目的的教學理念，轉化為為興趣而學習
為了應付考試，我們在教學過程中總是千方百計的使學生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統化學習的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴苛的教學方案，充滿活力的教學理念更能促進學生們接受知識，才能夠將一群玩心很重的學生們集結在一起，發揮奇思妙想，解決學習問題，培養他們運用獨立理性思維解決問題的能力，好讓學生更適應新時期社會發展的需要。
二、根據實際需要對教學內容進行調整，幫助學生進行合作
不同領域對歷史的要求不一，所以在對初中生進行歷史故事教學時要考慮到其興趣和實際接受能力，教師需要針對各個學生的能力限度對教學內容進行刪減或增添，另一方面要考慮到學生對數學的接納程度，若學生的興趣不是很強那就從淺入深實行教學，否則學生們一時之間消化不了易產生自暴自棄等想法。再者要密切關注變化發展著的實際，隨時對教學內容進行更新，制定合理科學的教學大綱，使之緊跟時代步伐。任何調整過后的課程都應先投入使用一段時間，看看成效如何，不應將改革變成“板上釘轉”的固態形式。
三、課本本身的使用價值需進行全面提高
歷史故事可以融會貫通歷史知識點，使歷史人物生動形象化，是學習知識的根本，倘若課本出了問題那對學生學習的影響是不言而喻的，所以對課本進行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點，難點不一定是重點，在篇幅方面應傾向于基礎和重點，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點的劃分還可以使學生對所學知識孰輕孰重有一個心理規劃，在學習起來會更加有針對性。最后也是主要的一點，課本內容應有意識的激發、培養學生的語言能力，只有了解學生心理本源才能對知識做到融會貫通，應用自如。
四、把素質教育和信息技術輔助結合起來
多媒體屬于網絡信息技術，而互聯網擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時調用這些資源來為歷史教學服務，就這一點來說，可以大大填充故事內容，擴展學生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動畫和圖片的部分，多媒體以其自動化智能化為我們提供了一個絕佳途徑，只需鼠標輕輕一點，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時也為學生們后續的素質教育提供了一個良好的前提，增加初中學生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學模式來說是一大進步。五、總結初中歷史教學故事化理念的應用勢在必行，而這在教育改革中勢必會是一個長期的過程，我們只要找出問題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會找到其科學的發展軌跡。用充滿活力的教學理念更能促進孩子們接受知識，熟練應用素質教育理念，增加學生學習效率，改變一成不變的教育教學模式，腳踏實地的為學生的未來考慮。
作者:包義華 單位:江蘇省昆山市第二中學
參考文獻：
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初中歷史年代史范文5
[關鍵詞]歷史劇教學歷史課堂
現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂:由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視,而一些老師教學方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學生去死記硬背,只注重結論的灌輸而忽視結論的生成,造成學生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。
新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展;其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。
基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發興趣,從而突出重點,突破難點。
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現自我的舞臺,從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:
(1)情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天?今天?明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備,惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業,但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感,贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。
(2)創新演繹
在歷史教學中,我們不難發現,有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發揮想象,創新的空間。
在學習九年級下冊《二戰后的美國經濟》一課時,我們知道二戰后的美國經濟發展分為三個階段,呈現三個特點,即二戰后到五六十年代的飛速發展,七八十年代的美元危機,八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點,我搜集了三個材料,安排學生演繹出來,依據材料,又有創新。最能反映美國經濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學生扮演宇航員阿姆斯特朗,這位學生自己設計表演在太空中的動作,我又安排另一位學生充滿激情的旁白:“這一步,對一個人來講只是一小步,而對整個人類卻是一次飛躍。”兩位學生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩。“七十年代的美元危機”這一目的教學中,我搜集到這樣一個材料:美元貶值,連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目,學生依據情節又豐富了人物的語言,令表演幽默風趣,巧妙反映了美元的身價大跌,在座師生笑成一片。“八九十年代美國經濟高速增長”階段,世界首富比爾?蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇,通過學生的創新演繹,我們知道了蓋茨的創業歷程,感受了世界首富的個人魅力和高尚品格,而且對學生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰后美國經濟三個階段的特點,不僅完成了教學目標,而且讓學生印象深刻,記憶猶新
初中歷史年代史范文6
隨著教育改革機制的逐步深化，初中歷史已經成為該教育階段的重要內容，本文主要基于加德納多元智能理論的基礎，針對我國當前歷史教學中存在的問題，提出思考意見，以拋磚引玉。
關鍵詞：
多元智能理論；初中歷史教學；教學應用
理論的最大用處是要給現實指導，如何對理論加以實際應用，需要講求方法，在教學工作中，如何有效激發學生的興趣，因材施教，有效提高教學質量。在多年教學工作中，筆者發現在初中歷史教學中存在不少問題，諸如傳統的師生關系、對落后生與優生之間的區別對待、教師自身的教育理論儲備等問題，都阻礙教學質量的提高。
一、項目概述
1.多元智能理論上世紀80年代，哈佛心理發展專家加德納率先提出多元智能理論，故此在該領域被稱為“多元智能理論之父”。這套理論在對腦部首創的病人上歸納總結而來，他認為人的智能往往是多元的，主要涵蓋八種不同形式：語言文字、數理邏輯、視覺空間音樂旋律、身體運動、人際交往、自我認知和自我觀察等智能。
2.初中歷史教學從整個受教育的過程看，初中教育是銜接初等教育和高中教育的關鍵，初中相比于小學而言，接收的知識點難度提高，面更加廣，而初中教育是高中教學的基礎，所以初中教育是連接二者的橋梁，應該受到相應重視。歷史是初中教學的重要組成部分，學生的全面發展不能丟開歷史，學習歷史是為了讓學生知道自身的民族使命和歷史責任，培養他們從不同角度分析事物（不同的歷史觀）。此外，歷史能作為一項富有趣味的興趣愛好，豐富學生的精神世界。
二、初中歷史教學的現狀分析
1.師生關系隨著教育機制的不斷革新及國外教學的影響，師生關系之間的角色轉換日益受到廣大教育者的重視，就現階段而言，還有不少教師堅信自己是施教主體，對歷史這種純粹文科性質的文科進行“填鴨式”的教學，主要表現在圈出背誦的重點，重要的年份及大事件，改革的意義之類，課堂上也以書本教材的材料，自己的講述為主，初中生都處于青春期的萌發階段，開始懷疑老師的“權威地位”，追求個性，二者相互矛盾之下，惡化師生關系，盡管老師非常努力，但仍然導致教學質量難以提高。
2.落后生與優生的差別對待在教學過程中，難免會有落后生與優生的現實差異存在，面對二者，教育工作者應該平等對之，而不能厚此薄彼。然而在多年教學實踐工作中，筆者發現部分教師通常對優生給予豐厚對待，對于落后生則放任自流，這種方式極為不妥，侵害了學生平等接受教育的權利，正如多元智能的理論，也許部分落后生只是在部分智能方面存在差異，或許換個方式會更容易令人接受。
三、基于多元智能理論的初中歷史教學反思
1.多元化教學方式加德納的多元智能理論認為人的智能主要分為八種，在教學過程中，不應該單純地局限于語言文字智能，在教學中可以考慮結合現代設施，比如多媒體投影儀的使用，這種方式可以將枯燥的文字用圖片、聲音、視覺等方式更加全面地進行展示，對擁有強烈獵奇心態的初中生而言可以取得理想效果。教學方式的多元化，還可以通過教師對課題與教材的精心準備加以表現，例如在對某篇段落的講述之前，可以先鋪設懸念，讓學生主動進行邏輯推理得出結論，再引出課題。在教學形式上，可以轉變傳統的師生關系，課堂不再是教師的專利，不妨放手讓學生自己探索，通過小組和任務的設定，讓學生自主參與，教師只需要起到相應或關鍵之處的點撥作用，讓他們體會到學習的快樂，這樣既可以有效激發學習的趣味，調動學生的學習積極性，又可以緩和師生之間的關系，讓老師真正做到百分之百為了學生。在對知識點的講述中，要均衡背誦與理解之間的關系，在理解的基礎上幫助學生記憶年代紀事。
2.充實教學理論就我國的實際情況而言，教學質量良莠不齊，一方面是受到國家經濟發展程度的限制，落后地區處在物資、師資力量都遠不如發達地區的窘魄境地，另一方面存在部分得過且過的教學工作者，缺乏人民教師的責任意識。筆者對部分教學工作者進行簡單的訪談發現，當前尚不知多元智能理論的教師大有人在，這也體現了我國當前教育工作者的基本現狀，個人認為教育作為育人之根本，同時是社會人才資源儲備的主要營地，老師承擔了培養人才的重任，必須隨著時代的發展而不斷提高教學質量，對多元教學等先進理論，要花時間學習，并加以應用，為了學生的全面發展，不斷提高教育業績能力。
四、結語
學生是受教育的主體，人與人之間都存在差異，智能的表現形式各不相同，多元智能理論是符合當前初中歷史教學現狀的重要理論，對學生的學習興趣激發、教育質量提高都具有十分重要的意義，理應得到社會大眾的相應重視，促進我國教育的發展。
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