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初中歷史會議歸納范文1
[關鍵詞]圖示教學法初中歷史教學探索
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310098
歷史知識涉及歷史發展的經濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內容而忽視歷史內容之間的聯系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。
一、圖示教學法的內涵
圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現知識的整體性;使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。
在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系;數軸型的圖示，能夠以時間為發展線索，在時間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發展的脈絡;方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究
1. 理清知識脈絡，加強知識聯系
記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現歷史發生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發展的脈絡，明確中國近代史和中國現代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯系。這樣的圖示對比聯系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。
2. 突出學習重點，提高學習效率
一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據提示在課文中畫出重點內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內容，有助于學生記憶，提高學習的效率。
3. 加強知識聯想，加深知識記憶
知識之間是相互聯系的，在某種程度上它們能夠產生聯系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現知識內容，加深學生對于各個不平等條約內容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過各種歷史圖片，激發學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯想。
在歷史教學中，教師應該根據歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實現歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架;有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力。
[參考文獻]
[1]葉小兵.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.
初中歷史會議歸納范文2
“導讀議”歷史教學模式是針對上述弊端提出的，目的是在教師“導”中，學生閱讀教材，掌握學習方法，明曉歷史思維方式，使課堂教學形成教師主導、學生主體，發揮教材“中介”作用的“三維立體”結構，力促歷史課堂教學最優化。在實際教學中，學習前人經驗基礎上，我們深掘“導”法，主研“讀”法，博采眾“議”，重在培養學生素質。
“導”。教師針對學生心理思維發展實際，剖析教材“隱性”知識，根據歷史科特點，注重學情調查，了解學生層次，設計“詩歌導讀”“目標導讀”“史料導讀”等，激勵學生思維，認真閱讀思考。
如，講述《俄國、日本歷史的轉折》一課時，從琿春地理位置出發，引用詩句“雞啼聞三國、虎嘯驚三疆”導問學生，在學生問答基礎上，指出“歷史上俄羅斯和我國并不接壤，若想了解這段歷史，請看本課……”這樣，學生思維火花被點燃，投入一種積極的、急于探索新知的準備狀態。又如，講述“俄國廢除農奴制”時，采用“史料導讀”如下：
材料1：亞歷山大二世在俄國國務會議最后審查改革方案時說：“諸位會深信，凡能夠維護地主利益的措施都已一一地做到了。”
材料2：農民獲得“自由”的時候，已經被剝奪一干二凈――
列寧。
問題設計：
1.亞歷山大二世進行的是什么改革？時間在什么時候？
2.亞歷山大二世為什么要改革？
3.材料1中“維護地主利益的措施”是怎樣“一一做到”的？
4.你是怎樣理解材料2列寧這段話的？
這些思考性導問由淺入深，便于學生帶著問題閱讀，達到對教材的深化和升華。根據學生差異層次，回答不同層次問題，同時不失良機地展開討論，將思維過程推向一個高度，培養學生多層次、多角度、多方位考察歷史事件的能力。
“讀”。培養學生各種閱讀習慣，如“精讀”“跳讀”“粗讀”等，尤其是教會學生掌握閱讀方法和技能，最基本的是認讀，即弄清閱讀材料含義，這包括了解專有人名、族名、地名的含義（如：查理一世、亞歷山大二世的寓意）；了解專有歷史名詞內涵和外延（如戰爭、戰役、戰斗等定義）；認讀句子和語段（搞清段落大意、知識要點、關鍵等）。在認讀基礎上，進行解讀能力培養，了解歷史知識和材料內在意義，把握對歷史的認識和理解。閱讀時，要幫助學生養成“批注”習慣，針對教材“隱性”知識，在教師導問點撥下，積極思考，發表建議；教師歸納時，在教材上筆記好，這樣可使學生加深教材的理解。如，講解“日本明治維新”影響時，讓學生想一想：這次改革有沒有改變日本社會性質？大家被問得一愣，進而思考，表達看法，教師對學生回答信息矯正，及時反饋。學生在批注中既鍛煉了分析能力，又掌握了學習方法。
“議”。在導讀基礎上，教師布置思考題，師生討論，初步運用唯物史觀解決歷史問題，培養學生“歷史感”，使學生明曉，學習歷史不是為死記硬背過去的歷史，應著眼現在和未來的發展加以資鑒。如，學習《第二次》后，針對“俄國擴張”，談談認識。學生思考后，暢所欲言，有的學生不拘泥于課本表述，還聯系到家鄉琿春為什么處于三國交界，答疑解惑在教師指導下有理有據，培養了學生思維邏輯性，也體現了思維創造性。
通過研究，我們感到：若想提高課堂教學質量，必須優化組合課堂教學結構，正如系統論告訴我們，系統內各要素只有通過結構才能組成一個整體，合理結構能產生“整體大于各部分之和”的功能。“導讀議”歷史教學模式應形成“導中有讀、讀中伴學、學中有思、思中有練、練中有感”的知識信息反饋結構，教學流程如下：
1.導問創設情境，引入新知學習
2.指導學生閱讀，學習知識，參與活動
3.調控教與學，掌握方法
4.取得成效，知識轉化
初中歷史會議歸納范文3
一、了解歷史常識，幫助學生形成時間、空間概念
1.時間就像一把標尺，標志著各種歷史事件在歷史進程中的位置。在教材中經常使用的紀年法主要有：
①公元紀年法。這是目前國際通行的紀年體系，譬如“公元前60年，西漢政府設立了西域都護府”“19世紀60年代至90年代，掀起了一場學習西方技術的”等等，這些時間的表述方式，采用的就是公元紀年。
②干支紀年法。如《五人墓碑記》“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望?！薄岸∶敝腹?627年；近世還常用干支紀年來表示重大歷史事件，如、、庚子賠款、、等等。
③年號紀年法。漢武帝起開始有年號，此后每個皇帝即位都要改元，并以年號紀年。如《岳陽樓記》“慶歷四年春”、《琵琶行》“元和十年”、《游褒禪山記》“至和元年七月某日”等等。
④歷史教科書中其他紀年方法也有涉及。如“春秋時期，我國開始使用鐵農具。”“西漢初年，經濟蕭條”，便是用具體的朝代表示時間。“漢武帝時期，國力強盛。”“唐玄宗時期，社會經濟出現一派生機勃勃的繁榮景象?！本褪怯没实鄣膹R號、謚號表示時間。
2.初中生剛接觸歷史學科，以適當的方式向他們解釋一下這些時間概念很有必要。譬如：公元紀年就是以傳說中耶穌基督的生年為公歷元年（相當于中國西漢平帝元年）。公元常以A.D.（拉丁文Anno Domini的縮寫，意為“主的生年”）表示，公元前則以B.C.（英文Before Christ 的縮寫，意為“基督以前”）表示，這種紀年體系開始在歐洲各國被采用。1911年了清王朝的封建專制統治，建立起來的中華民國在中國開始采用公歷年、月、日紀年法。1949年9月全國政協第一屆全體會議協商決定，中華人民共和國的紀年采用世界大多數國家的公元紀年制度。由于公元紀年的起點是公元1年，所以這一年之前的年份被稱為公元前××年，這一年之后的被稱為公元××年。也由于沒有“公元0年”，所以大多數的科學家和世界上大多數權威天文機構，都明確支持21世紀始于2001年的說法。公元紀年中，每10年被稱為一個“年代”，每100年被稱為一個“世紀”。
3.除掌握紀年方法外，還要掌握一些年代的換算與計算。就像公元前公元后歷史年代的不同，民國紀年與公元紀年之間的換算，分清世紀初、世紀中期、世紀末等幾個概念。例如公元前21世紀和公元前15世紀哪個早，初中學生初次接觸，很多同學不懂，教師應結合數學上的正負數來講，學生在已有知識的基礎上就能夠較好地掌握，而民國紀年與公元紀年的換算，只要記住中間的參數是1911，就容易解決了。
4.認識歷史地圖，幫助學生形成空間概念。我們可能有過“迷路”的生活經歷，迷路后怎么辦？如果能有一張當地的地圖，就可以輕松擺脫困難。學習歷史也是一樣的道理，當學生不小心走入“迷宮”的時候，給他們一張地圖，就能在“山窮水盡”中“柳暗花明”。
學生“歷史地圖”的知識十分重要，要學會看歷史地圖，可以對照黑板上的現代地圖與歷史地圖進行比較與講述。歷史地圖和現代地圖大體上是一致的，方向也是上北下南，左西右東。歷史地圖的河流、山脈和今天的標志也差不多，個別地方有所變化，我們要提醒學生多關注歷史地圖下方的“古今地名對照”，真正看懂歷史地圖。
二、史地知識結合，幫助學生強化左圖右文的歷史學習能力
1.加強板書設計，從時間概念入手幫助學生快速形成清晰的時間表。“年代尺”是教師在板書設計中常用的，也便于幫助學生形成時間的概念。比如在學習七年級（上）第4課《夏、商、西周的興亡》一課時，可以利用“年代尺”進行板書設計，讓學生清楚記憶年代尺中夏朝、商朝和西周政權的建立時間，對我國奴隸社會的建立、發展的過程形成較為清晰的時空概念。我們還可以按時間順序歸納同一空間概念的先后變化，或者同一空間在不同時期發生的不同事件，幫助鞏固和理解。比如，指導學生回憶曾經以南京為國都的朝代，通過回憶與南京這一空間概念相關的知識，將歷史上的相關時間、朝代串連起來，將時間、空間和事件結合起來?？梢砸詴r間為順序，把歷史的各個局部貫穿起來，進而形成對歷史發展走向的整體認識，提高學生的空間意識?？梢岳脷v史地圖冊或者多媒體，根據教材知識自己設計制作動態地圖，設計出的地圖既能夠顯示地域位置和方向，又可以展現時間、事件等等。例如，在七年級（上）《漢通西域和絲綢之路》一課的教學中，介紹到“絲綢之路”這一內容時，可以利用“圖示法”，幫助學生形成空間的概念，知道“絲綢之路”的出發地是長安（當時的都城），其間經過我國新疆廣闊的地區，后來又經過“西亞”，最后到達歐洲。通過圖表的演示，引導學生理解“絲綢之路”開通的重大意義。在講解“不怕遠征難”時，可以將的路線圖設計為動態，將前后的情況，按時間順序一一列舉主要事件，在地圖上一一展現這些事件及其發生地。如果我們能把地圖看成是活的，空間與時間概念就會有機地結合在一起了。
2.加強時空結合，講“活”空間概念，幫助學生形成完整的路線圖。在歷史課堂上僅憑教材中的文字敘述來使學生理解、掌握歷史空間的概念并不容易，教師可采用直觀的教具——歷史地圖。歷史地圖的運用涉及到地理知識，這就要求教師注意在教學中學科之間的相互聯系。在教材中還有很多空間概念隨歷史的發展而發生了變化，如 在學習“長城”這一概念時，可以設計板書為：從“秦長城”到“明長城”。秦長城是秦統一六國后，在戰國時期的秦、趙、燕三國長城的基礎上增補修繕而成，西起臨洮（今甘肅岷縣），東到遼東（今朝鮮半島）；明長城是明朝初年為抵御北方的瓦剌、韃靼入侵，在秦漢古長城的基礎上修建的西起嘉峪關，東到鴨綠江的城防。通過指導學生按時間順序對比兩個概念，記憶會更深刻，理解也更透徹。比如，講述“經濟重心的南移”，我們應該利用地理知識，引導學生知曉我國古代的經濟重心原先在北方（主要是黃河流域），在魏晉南北朝時期“江南地區的開發”后，到唐朝中后期“經濟重心開始南移”。到南宋時，無論是農業，還是手工業和商業都十分發達，超過了北方，經濟重心已經移到長江流域以及更南的地方，進而得出結論：我國古代的“經濟重心南移”完成了。
三、開發歷史活動課程，不斷鞏固學生初步形成的時間空間意識
歷史是已經消失的過去，要讓學生認識那些發生在遙遠年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解，在想象、理解、思考的過程中，發現歷史，認識歷史，不僅知道“歷史是什么”“歷史在哪里”，而且知道歷史事件為什么會發生，昨天的歷史對今天的生活產生了怎樣的影響。
