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初中歷史新課標解讀范文1
關鍵詞：初中歷史 教學 課堂教學
中圖分類號： G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01
所謂有效教學就是指通過教師的指導與課堂內外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學要求的效果，換而言之，就是在教學效益的整體格局上做到最優化。當下，作為初中歷史教師，最關心的問題是，如何在適應新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進行闡述，并且最后進行簡單的總結與反思。
一、課前：做好備課工作
備課的主要任務是根據知識板塊來設計上課的流程。初中歷史教師在進行備課時應該注意以下幾個問題。
1.重視考綱與課標
歷史課程標準，作為歷史教學評價的一把標尺，在歷史課堂教學上看，也是基本依據，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標準的理念和內容。在研究歷史課程標準時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點放在研讀課程標準上，把學生學習知識的能力、學習過程與學習方法等要求層次細化，用來確定教學重點。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學打好基礎。同時，要及時把握教學重難點，合理規劃教學進度，對于重難點的內容一定要在課堂上解析到位，要減輕學生們學習的負擔。
2.以教材為綱，靈活設計教案
初中歷史經歷課改之后，教材內容本身發生了很大變化，由原來的通史體，變為以模塊、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點的數量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設計教學結構，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標準》進行詳細地解讀，然后依據教學任務要求，對教材一些章節進行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當地融入教師個人認知，來重新設計課本中前后知識點間的聯系。
二、課中：發揮學生的主觀能動性
那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實教案規劃呢？
1.提高學生對歷史學科的興趣與認可度
常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結合采取多種教學方式，用以激發學生對歷史學科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設計好的情境導入課堂內容，如講到南北戰爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學名著《飄》的相關情節，或者是大家耳熟能詳的馬丁路德金，奧巴馬等人物?？梢栽谡n堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當上美國總統嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內涵是什么？通過這些導入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學習的內容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習，認真思考，還能使師生進行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學效率奠定基礎。
2.突出學生在教學中的主體地位
根據歷史新課標要求，歷史課程的教學改革，要倡導學生以積極主動的態度去參與學習，相應的，教師就要樹立“以學生為主體”的教學觀念?！皩W生主體”的核心思想要落實在教師的教學設計上。教學設計中的教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法等，都要充分考慮學生的實際情況，不能將新課改在初中歷史教學中游離于形式。一切的教學行為都要以學生為中心，要為學生個人的發展奠定基礎。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學過程中，更新自己的教學觀念，改進教學模式，學會尊重學生的主體地位，從而滿足學生的主體需要。
三、課后：適當的作業設置
課后作業是對本堂課教學內容的補充，也能起到及時反饋學生學習情況的作用。作為教師要思考，如何培養學生的自主完成作業，讀取反饋信息的能力。
1.精心設計作業內容
作業要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創新。例如，在教學《第二次世界大戰》一節后，可以讓學生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰爭歷史，反思戰爭，內容形式既可以以小論文呈現，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。
2.細致地檢閱作業情況
為了使學生找到真正的學習“病因”，教師要細致地檢查作業，因為學生在教師指導下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。
四、反思
教學后進行反思，能使教師重新審視自己過去的教學實踐進程，對教學過程中的成敗得失進行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學中存在的問題、不足進行理性的分析與思考，并且積極尋找相應的解決方法，力求在今后的教學過程中加以改進，使初中歷史課堂教學過程趨于不斷優化。以下將從三個方面進行反思。
1.教學內容
教師要反思在課本知識講解、課堂內外師生互動、習題講解分析等方面是否準確到位。在整個歷史教學過程中，教師要及時關注新課標動向，腳踏實地做好教學的每一個環節，提高歷史課堂教學的有效性。
2.教學目標
新課標與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標設置上增加了“過程與方法”目標，而目的就是讓學生在過程中學會學習方法，形成優秀的思維與品質，從而為學生今后養成“活到老學到老”、“自主學習”、“個性化學習”的理念奠定基礎。
3.教學方法
初中歷史課堂教學效率的關鍵，在于歷史教師本人的教學方法選擇。在課堂教學中采用何種方式，都要以教學內容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學生學歷史學科的認識規律，以及一般的教學大方向原則。在多元化的當代信息社會中，學生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學中，就必須與時俱進，從當下的“素質教育”觀點出發，在課堂內外靈活結合多種教學形式，落實學生能力培養。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學生的心理特點和學習特點進行充分了解，在此基礎上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學方式，通過靈活的教學方法，營造良好的教學氛圍，從而充分調動學生學習初中歷史的積極性，增強對歷史學科的認同感。
參考文獻
[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J]. 教育發展研究. 2007（01）
初中歷史新課標解讀范文2
【關鍵詞】初中歷史，課堂教學重點，分析
初中是學生系統化學習歷史的起始階段，由于歷史知識繁雜化，很多學生都畏懼學習歷史。在教學過程中，教師要以初中生已有學習能力為切入點，系統整理課本知識，主次要分明，明確教學重點、難點，創設良好的歷史情境，優化教學方法，逐漸激發學生學習歷史的興趣，主動參與到課堂教學中。以此，不斷提高初中歷史課堂教學的有效性，高質量完成歷史教學任務，滿足新課標提出的客觀要求。
一、初中歷史課堂教學重點概述
在教學任務中，教學重點是必須完成的最基本內容，教師要以學期教學目標、教學任務為切入點，合理設置教學重點，可以讓學生在腦海中構建知識鏈，準確而全面地記憶繁雜的歷史知識點。在歷史教學中，根據班級學生已有水平、心理特征等，圍繞教學內容，合理制定教學重點至關重要，主要是因為歷史知識內容零散、繁雜。以“”為例，在學習該章節內容的時候，需要綜合分析發生的時間、地點、原因、結果等，但在章節內容中，還會提到很多相關的小事件，極易誤導學生，不清楚該章節內容重點、難點所在之處。這就需要教師圍繞教學內容，明確教學重點，引導學生有目的地、有側重地去理解、掌握本節課教學重點，突破教學難點。在此過程中，可以適當減輕學生的學習壓力，能使他們擁有一條清晰的學習線索，更好地把握章節重點、難點知識，優化重組已有的知識結構體系。還能不斷調動學生學習歷史的積極性、主動性，提高他們自主學習的能力，獲取更多的知識與技能，并靈活應用到實踐中，這也是教學重點的內容。
二、初中歷史課堂教學重點分析
在新課標背景下，更加強調歷史課程的“課程性”，注重學生歷史技能的獲取、多方面能力的培養。換句話說，是以三維角度為切入點，明確新時期初中歷史教學的基本要求，實現教學過程、教學方法的有機融合，注重對學生情感態度、價值觀教育，在獲取歷史知識、技能的同時，也能明白一些做人的道理，學會做人，樹立正確的人生觀、價值觀，更好地成長。在此過程中，歷史教學目標也得到應有地拓展與完善，能夠更好地發揮自身具有的教育功能，而這些也是歷史教學的重點。但合理處理、安排教學內容是一項系統而復雜的工作，尤其是教學重點的確定。由于歷史知識包羅萬象，中學歷史課程內容在篩選之后，仍然是一個龐大的體系，加上教學內容繁重，教學課時少。在教學過程中，教師必須明確重點與非重點內容，突出教學重點，引導學生突破難點，確保教學目標的順利實現，高質量完成教學任務。因此，本文作者以“三國鼎立局面的形成”為基點，對初中歷史課堂教學重點予以了探討。
在新課標背景下，三國鼎立是初中學生需要學習的重點內容。官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成是該章節內容的主要組成部分。即教學重點為：赤壁之戰、三國鼎立的初步形成。這是很多初中歷史教師一貫采取的方法，主要是因為長期受到應試教育的影響，考試成為其衡量學生的唯一標尺，盡管可以促使課堂教學目標的順利實現，但不利于學生多角度把握章節教學重點。由于很多初中生都對三國鼎立知識特別感興趣，也有一定的了解。教師可以根據班級學生已有水平，以教學過程、教學方法為切入點，優化教學方法，明確教學重點。即全方位了解三國鼎立形成的史實，引導學生掌握借助圖示表述歷史問題的基本方法。在教學過程中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，綜合分析相關因素，制定合理化的PPT課件，為學生營造一種“輕松、和諧”的教學氛圍，巧妙地導出新課題，使繁雜的歷史知識變得形象、具體，變“活”教學內容，增加課堂教學的趣味性，吸引學生眼球，積極、主動融入到新課題學習中，更加全面、客觀地理解三國鼎立的史實。在此基礎上，教師可以根據班級學生已有水平，各方面特征，合理劃分學習小組，相互探討，共同解決新的問題，并根據自己已掌握的內容，設計形象而科學的圖示，客觀地展現三國鼎立局面的形成，并說明原因。在展示過程中，可以看到學生出示的圖片大都是這兩種類型。即以變形的“人”字為基點的三國鼎立形勢圖；以三個小圓圈為媒介，構建的三國鼎立形勢圖。下面是相關的三國鼎立形勢圖。
以圖1為例，它是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖，一想到三國鼎立的形成，腦海中便浮現出很多歷史人物，比如，諸葛亮、周瑜、張飛。在小組相互討論后，覺得三國鼎立的形成處于人才輩出的年代，以“人”為切入點，支撐當時的天下，而“人”字形狀正好可以把天下一分為三，即魏、蜀、吳三個政權。在此基礎上，標出當時對三國鼎立造成嚴重影響的一些戰役，每個政權的建立者、都城等。以圖2為例，它也是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖。和圖1不同的是，是借助三個圓圈來表示當時的魏、吳、蜀三方政權。該組學生解釋到：由于各種主客觀因素影響，當下一些國家之間仍然存在嚴重的邊界問題，邊界處于待定之中。而三國鼎立時期是一個戰爭頻繁的年代，一個動蕩的年代，肯定存在邊界問題。綜合考慮，設計出一幅三圓有交集的三國鼎立形勢圖，客觀地折射這個動蕩的年代。在此基礎上，可以在不同的圓圈中標出當時發生的著名戰役，政權建立者等，一目了然。
在繪制三國鼎立形勢圖中，學生需要充分想象，優化利用已學的知識點，結合該章節相關內容，繪制形象而合理的圖示，更好地表述歷史問題，更加深入理解該章節內容，把握教學的重點，突破教學難點。隨之，課堂教學目標得以順利完成。在此基礎上，學生還可以把它作為一種學習方法，運用到以后歷史乃至其它學科學習中，把繁雜、抽象的事物形象化，使其更加直觀，提高學習效率，幫助他們獲取更多的知識和技能，學會主動學習。他們也能在繁雜的歷史章節內容中找尋到其中的主線，并以此為導線，準確把握課堂教學重點、難點，填充非重點知識，完善已構建的知識結構體系，更好地應用所學的歷史知識。
三、結語
總而言之，在新課程背景下，要把初中歷史課堂教學重點放在核心位置。教師要綜合分析初中歷史課堂教學現狀，注重歷史課本知識重點的歸納、總結，以知識鏈的形式傳遞給班級學生，并借助導學式等教學方法，把“死”的課本知識變“活”，圍繞學生感興趣的話題，適當拓展課外知識，讓學生以重點知識為線索，逐漸填充非重點知識，健全已構建的知識結構體系，并靈活運用到實踐中。以此，促使學生掌握科學的學習方法，獲取更多的歷史知識與技能，培養他們多方面的技能，更多優秀的品質，塑造健全的人格，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，為進入更高階段的學習做好鋪墊。同時，也使新時期初中歷史課堂教學效率與質量得以提高，真正走上素質教育道路，擁有更加廣闊的發展前景。
參考文獻：
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初中歷史新課標解讀范文3
關鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導
著名語言學家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時說過：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧?！币虼?，我們在平時的歷史教學過程中不應把學生局限在課堂里，而要引導學生走進歷史課外閱讀的繽紛世界。
（一）初中生課外歷史閱讀的必要性
1.初中歷史課堂教學實踐的要求。歷史學科是一門綜合性很強的人文社會科學，知識涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經濟、軍事、思想文化等學科有著千絲萬縷的聯系，內容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學習人類發展軌跡的輪廓，從中領略一下人類文明發展中留下的經驗和教訓，所以學生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對學習初中歷史來說是遠遠不夠的，學生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴大課外閱讀的知識面來領略中華文化的博大精深。
2.歷史新課標提出的要求。歷史新課程標準的第四部分“實施建議”中闡述了“課程資源開發與利用建議”。在形式多樣、內容豐富的各種歷史課程資源中，新課標把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認定為最重要的課程資源。同時，歷史課程標準的基本理念之一就是“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”，即倡導培養和提高學生的自主學習能力。課外閱讀強調學生在教師的指導下，自由選擇閱讀時間、閱讀地點，根據自己的興趣選擇閱讀內容，是一種完全自主的學習過程，符合新課標的要求。
3.課外閱讀可以提高學生的學習能力，是學生終身發展的需要?！伴喿x可以引發思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現為狹窄的知識面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力?！睔v史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學生的文化修養和人文素質，更重要的是當學生閱讀到這些內容時不可避免的會產生對社會、對人生的思考，在潛移默化中，學生對歷史發展的規律也就有了一定認識，從而提高了自己的歷史思維能力，這對學生以后的人生發展起著至關重要的作用。
但是，初中學生的歷史課外閱讀現狀不容樂觀。在應試教育的背景下，學校和教師依舊將學生的學習成績作為評價學生優劣的主要標準，很多學生每天要應付課業，忙于作業，他們的課外閱讀時間非常有限。即使能抽出時間來閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴重，大多數學生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認識到有益的課外閱讀對于促進學習、開闊視野、提高自身素養的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內學業的關系，如何提高課外閱讀的效率、發揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問題，需要歷史教師在學生的課外閱讀中發揮主導作用，給學生一些方法指導。
（二）教師如何指導學生歷史課外閱讀
1.激發興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉化到歷史課堂的學習中去，能自覺地學習歷史、研究歷史，而學習和研究又促使他們去進一步閱讀，這樣就形成了良性循環。學生是學習的主體，也是教學活動的主體，教師在教學中要注重發揮學生的主觀能動性，使他們積極的參與到教學活動中，培養他們的主人翁意識，提高學習的責任感，讓他們在教學活動中實現自己的價值，從而激發學生學習歷史的興趣。在學習“古代希臘的文明”這一知識點時，我通過提出問題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達？”來激發學生對雅典和斯巴達這兩個希臘著名城邦不同點的探究，引導學生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發表自己的見解，暢談對古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對古代斯巴達崇尚武力、報效祖國的憧憬。從而激發學生對古代歷史的學習興趣。
2.方法指導。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實踐性和多樣性”的特征，但是，在學生的課外閱讀實踐中，教師的主導作用也是非常重要的，教師要引導學生樂讀、會讀、讀得好、讀得深。
（1）推薦與歷史課程有關聯的、適合學生年齡階段和認知水平的課外書籍。歷史學科的課外讀物浩如瀚海，一個人窮其一生都難以讀完，初中學生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學生自由選擇，學生會很茫然，感覺無從下手，因此需要教師做適當的推薦，給學生的閱讀指明方向。初中階段學生的求知欲望是建立在興趣的基礎上的，學生的理性思維處于形成發展時期，感性思維還特別強烈，所以教師推薦給學生的書目，一定要跟歷史課程有關，如初一、初二、初三分別是中國古代史、中國近現代史、世界歷史，還要符合初中學生的認知水平，不能學術性太濃。學術性太濃，學生會感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學生，可推薦他們看《中國通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國近代歷史人物》、《故事》、《》等?？偟恼f來，初一初二的歷史課外閱讀以培養閱讀興趣，拓展知識面為主。學生到了初三以后，歷史課外閱讀的內容可以適當少些，因為學習任務緊，其目標以培養分析能力為主，即分析問題和解決問題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰》、《太平洋戰爭》《歐洲歷史名人》等。
（2）幫助學生掌握常用的閱讀方法。俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教會學生科學閱讀的方法，有助于促進閱讀效率的提高和培養學生終身學習的能力。科學的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式?！备鞣N書籍因性質不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學生，根據自己的情況和閱讀內容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時，教師要指導學生使用精讀法，“如要重視史料的來源和作者，認識史料的性質；學會認讀和解讀史料，把史料與學習內容結合起來，從史料中提取有效信息等?！痹诰x課外歷史讀物時，要培養學生做讀書筆記的習慣。
（3）處理好課堂教學與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學科課外閱讀的關系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學是密不可分的，可以是課堂教學的前奏，也可以是課堂教學的延伸。在實際教學中，不能簡單把歷史課外閱讀等同于歷史學習，要使學生明確歷史課堂是歷史學習的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學生的學習、又與學生的閱讀興趣密切相關的閱讀主題。其次，歷史知識的包羅萬象決定了歷史課外閱讀必然會有無數的線索與其他學科相聯，在實際教學中，教師可以指導學生運用歷史學科的方法，突出歷史學習的特色，引導學生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學習的語言和文字的表述、整理和歸納、分析與運用的能力。在講述九年級上冊“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀》這個知識點時，學生普遍對這本書產生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個同學去書店買了一本《馬可·波羅行紀》放在班級的圖書角，供其他同學閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學到課本上的知識點，更重要的是拓寬了學生的閱讀面和知識面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問題的能力。
3.合理評價
評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展。歷史課外閱讀也是歷史學習和歷史教學的一部分，所以也需要建立一種長效的評價體系，以激勵學生更有效的去閱讀并促進教師指導策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學習過程，所以課外閱讀評價應該具有多樣化的特點，要從多方位對學生的閱讀進行評價。另外，課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時督促評價，容易半途而廢。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉辦歷史故事會和歷史知識競賽，或是展覽優秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報評比，評比表彰課外閱讀積極分子等。也可結合歷史開卷考試的特點，有意識地在試題中選用歷史讀物材料，把該項活動引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學生在活動中，體驗讀書的快樂，體驗成功的喜悅?？梢越Y合學生的學習階段特點和年級特點，舉辦各具特色的活動，筆者所在的學校，初一學生每年都有歷史小報設計評比、優秀歷史讀書筆記展出，初二學生的活動則為課外歷史知識競賽、歷史講壇等，初三則是請學生根據結合自己的課外閱讀材料來命題，效果都非常好，學生的參與度很高。
目前，初中歷史課程設置時間較少，只有兩節課，教師的教學任務十分繁重，學生閱讀的背景知識點較低，升學考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要歷史教師與學生形成合力堅持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動，定能實現歷史課外閱讀效果的最優化。
參考文獻
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初中歷史新課標解讀范文4
【關鍵詞】新課程；初中歷史；課堂教學；做法
從2001年開始全國開始了大規模的基礎教育課程改革實驗，到2005年，全國幾乎所有小學、初中以及部分省市的高中都執行了新的課程標準，使用了新的教材。新課程標準，著眼于學生的發展體現著鮮明的時代氣息。隨著課程改革的不斷深入，人們越來越認識到廣大教師在課程改革中所肩負的使命，從一定意義上講，教師的整體素質狀況和專業化發展水平，將是最終決定新課程實施和實現新課程價值追求的關鍵因素。
為了更好地實現新課程改革的預期目標，培養學生人生觀、價值觀、世界觀和道德觀，就歷史學科來講，我認為歷史課堂教學應注意以下幾點：
一、教師要吃透新課程標準
新的歷史課程標準突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想，高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難以理解的理論和概念，精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動。例如新課程標準八年級下冊《社會主義道理的探索》的相關內容，改變了舊大綱內容繁瑣，面面俱到的弊端，將原來的三個單元的內容構建成一個新的學習主題，即二十六、社會主義改造、二十七、全面建設社會主義的開始、二十八、“”的十年，整合為社會主義道路的探索，體現了新課標兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系，力求改變“難、繁、偏、舊”現象的特點。舊大綱對“先進模范人物的涌現”只作為閱讀內容，不要求掌握。而新課標對這部分內容提出了識記層次的要求。體現出新課標更加人性化，十分強調情感、態度與價值觀在歷史教育中的重要價值，重視歷史教育的育人功能。新課標增加了知道1954年頒布的第一部《中華人民共和國憲法》這部分內容，使學生認識依法治國的重要性，不斷強化民主與法制意識，體現鮮明的時代特點。
教師只有吃透新課程標準，才能有計劃、有目的的搞好課堂教學。
二、拓展和深化教材內容要精當，從大處著眼
在教學過程中，我覺得篇幅短了，內容少了，而對學生分析問題的能力要求更高了。而初中生還沒有形成分析問題的方法，學起來覺得枯燥無味，為了調動學生的學習興趣，提高教學成績，教師應對教材內容進行拓展和深化，但一定要精當，從大處著眼。我的做法是：
（1）聯系時事熱點，再回歸歷史，強化歷史與現實的聯系。例如學習《》時，可聯系，說明維護祖國統一已不是歷史，而是活生生的現實，是每個中國人不可推卸的責任，激起學生的愛國熱情，但不要牽涉過多，會削弱本課的教學任務的完成。
（2）利用鄉土文化。例如，在學習《》時講到時，我告訴學生就是本地樂亭人，拉近學生與歷史的距離，讓學生有一種親近感、新鮮感，從而不覺得歷史太遙遠，有利于教學效果的進一步提高。再如，在學習《》這一節課時，可談到當前的中日關系情況，一方面讓他們擴大知識面，使他們單薄的知識豐富起來，另一方面培養他們對于時事的關注，并通過事實，樹立愛國熱情以及民族利益、國家利益高于一切的認識。
在課堂教學中，深化和拓展一些適當的知識和材料，既不偏離新課標所要求的內容，又調動學生的積極性，優化課堂教學。
三、特別注重課堂教學過程
教師還要特別注重課堂教學過程，這是提高課堂教學效率的關鍵，教師在45分鐘內，教學進程的主線要突出，環節過程邏輯性強，注意線索聯系。例如中國近代史主要就是中華民族的屈辱史、抗爭史、探索史。教師在課堂教學中，就要掌握被侵略的情況，特別是如何一步一步淪為半殖民地、半封建社會的。在當時的情況下，中國人民進行的抗爭包括：、、、、、。有了這兩條鮮明的主線，在課堂教學中，教師就能夠抓住教學重點，提高課堂教學效率。
在課堂教學中，小字的補充內容、注解、圖片、課后練習，什么時候瀏覽，什么時候做，教師要做到心中有數。弄清各環節之間或包含或并立或因果或遞進的關系，從整體上把握教材，教師在講解時，不要把系統的知識截肢，而應該教學環節形成遞進，達到學習內容過渡流暢。
課堂教學過程是教學的重中之重，是整個教學的中心環節，因此，一定要把握好課堂教學過程。
吃透課程標準，圍繞重點、難點，用激情的語言、積極的態度，用合理的課堂結構，有效的教學手段，在嚴肅、緊張、輕松、愉快的氣氛中，學生完成基礎知識的識記，情感、態度、價值觀的境況。
新理念指導下的課堂教學，必將為基礎教育迎來一個明媚的春天，新課程標準，必將成為燦爛春天的一朵奇葩。
參考文獻：
初中歷史新課標解讀范文5
關鍵詞： 初中歷史課堂教學 開放式教學法 理論依據 應用效果
長期以來，受多方面因素的影響，初中歷史課堂教學氣氛沉悶、教學效率低下的情況時有發生，影響到教學質量。實踐證明，將開放式教學法引入歷史課堂，對走出教學困境、改善教學現狀效果顯著。作為一種教學理論上的重大創新，開放式教學法因其特有的魅力，被稱為激發學生學習興趣及參與熱情、拓展學生思維的“靈丹妙藥”，通過創設情境、設計問題，開展探究式學習活動，提高學生的歷史學習能力。
一、開放式教學法的理論依據
（一）Constructivism Theory。
Constructivism Theory，即建構主義理論，又被稱為結構主義。建構主義教學思想認為，學習不是教師向學生“填鴨式”地傳授固定結論和知識的過程，而應該是學生主動發現、探索、構建知識框架的過程。二十一世紀是知識經濟的時代，各種各樣的信息時刻以大爆炸式的速度不斷更新換代，這對現代人的自學能力提出嚴峻考驗，終身教育、終身學習等觀念逐漸成為人們生存與發展的共識，“授之以魚，不如授之以漁”，傳統教育模式下被動的、接受式的學習方式顯然無法適應現代社會的要求，只有具備主動獲取信息、建構知識、應用知識的能力，才能在日新月異的時代變化中屹于不敗之地。開放式教學對培養學生的自學能力、創新能力有重要意義，是建構主義理論在教育學意義上的體現。
（二）Humanistic Theory。
Humanistic Theory，即人本主義理論，該理論始于上世紀五六十年代的美國，由著名心理學家A.H馬斯洛提出。馬斯洛在分析人的需要時，構筑金字塔式的“頂峰體驗”論，充分肯定人作為獨立個體的尊嚴與價值，積極倡導人的潛能的開發，對推動現代教育改革發揮重要作用。相較于傳統教學理論，人本主義教學思想更關注學生學習的動機、興趣、需要，更強調學生學習過程中的情感體驗和潛能開發，更關注學生的個性成長與發展。人本主義教學思想對現代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學生，主動轉變自身角色，秉著“使每一個學生得到尊重，使每一個學生獲得發展”的教育理念，深入學生內心，了解學生的心理渴求，將學生的心理智力特點與學科特點有機結合，引導學生探索知識的奧秘，體驗學習的快樂。開放式教學是人本主義教學思想的有力實踐。
二、開放式教學在歷史課堂中的應用效果
（一）利用網絡資源，凸顯歷史教學時代特色。
近年來，中考歷史命題的時代性特點日益明顯，在對歷史問題的解讀與考查上，命題人多以近幾年最新的時事新聞作為導入話題，如果學生對新聞事件背景不甚了解，不能在短時間內尋找到與所學知識的聯系點，極易影響考場發揮。因此，開放式教學要求歷史教師在教學內容的選擇上，與時俱進，凸顯時代特色。以《三個世界的形成和演變》的教學為例，教師要求學生借助網絡，自主研究學習相關知識，構建知識網絡，梳理相關知識點脈絡，效果十分顯著。通過上網查閱資料、瀏覽新聞，學生對“波黑戰爭”、“巴以關系”、“車臣危機”等有了比較清楚的認識，并對兩極格局解體之后，世界向多極化方向發展作出了自己的思考。由此，學生獲取信息、分析信息、整理信息的能力獲得了培養。
（二）問題教學，調動學習積極性，掌握歷史學習方法。
比較與聯想是學習歷史的重要方法，然而，方法的習得并不在于教師苦口婆心地灌輸，而在于課堂教學中潤物細無聲地引導，將這些學習歷史的方法貫穿課堂教學的各個環節，幫助學生認識到歷史結論是如何得出的，在自主學習中不自覺地效仿這種方法。對歷史教材中相近、不同的歷史事件進行比較與分析，透過現象看本質，從中找出異同，進而探究其本質。如對歷史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰例的分析、對比，通過思考，學生先后得出決定戰爭勝負的因素有：民心的得失、社會制度的優劣、經濟基礎的厚薄、技術手段的高低、參戰人員的勇怯等。在此基礎上，教師進一步提出課后思考問題：試比較1894年與1937年日寇兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰爭中為何一敗一勝。從學生對該問題分析的反饋情況看，教學效果顯著。
（三）開展探究活動，培養學生歷史批判思維能力。
歷史學習的批判思維是學習歷史的一種重要思想，也是現代社會中人們普遍缺失的一種品格。勇于反思、勇于質疑、勇于批判，對培養學生的創新精神，獲得嶄新的思維成果，推動歷史研究發展具有重要意義，其也是尊重學生個性發展的具體體現。在開放式教學中，歷史教師應積極組織學生開展探究活動，充分發揮第二課堂的價值與作用，將歷史問題帶入生活、家庭，與朋友、與老師、與家長共同探討，允許并尊重對同一歷史問題的多樣性評價，拓寬學生的視野，為學生思考提供更多角度。如《漢書》中對王莽的評價：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也?！睂τ谶@一歷史人物的評價，教師充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供充足的空間，歷史研究氛圍濃烈。
三、結語
實踐證明，開放式教學法在初中歷史課堂教學中的應用效果顯著，對推動歷史教育改革有重要作用，值得推廣。同時，該方法更容易為青年教師掌握和使用，有助于青年教師迅速成長，增強歷史教學效果。
參考文獻：
初中歷史新課標解讀范文6
關鍵詞：初中歷史；人文價值；教學反思；改革
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0020-01
俗話說：“欲知大道，必先為史?！睘榱肆私猱斍艾F實社會發展的“大道”，就必須要對蘊含著社會發展“大道”的歷史進行深入解讀。初中歷史作為一門重要的自然學科，其中包含著豐富的歷史文化和社會價值，有利于使學生在學習相關歷史知識的時候提升自身的人文素質，升華自身的人文精神，從而不斷提升學生的整體素養。因此，對于人文價值理念在歷史教學中的應用進行探究具有重要的意義。
一、轉變授課觀念，提升人文素養
在新課標下，學生是一切課堂授課等教學活動的主體，各項教學活動的開展均需要圍繞學生來進行。特別是在素質教育等現代教育理念日益深入的今天，歷史教師必須要切實貫徹現代教育理念，充分凸顯學生在學習過程中的自主性和能動性，為人文素質培育目標奠定良好的基礎。然而，當前部分歷史教師依舊采用那些已經過時的傳統“滿堂灌”或者“填鴨式”等授課方式來開展授課，以至于學生始終在課堂上處于被動的聽課狀態，自身的思維無法得到有效拓展，實際的學習效果也可想而知。因此，在新形勢下，歷史教師需要積極轉變授課觀念，加強課堂上與學生的互動。同時教師需要平等地對待和尊重每一個學生，以促使學生積極分析和理解他們身邊所存在的各種人文現象，從而不斷提升他們的人文素養。
例如，在講解“隋煬帝”這部分歷史知識的時候，部分歷史教師按照教材中有關的內容，重點為學生講解隋煬帝統一國家經濟以及開鑿大運河對我國南北經濟發展所帶來的巨大的促進作用。所以，學生在學完后也大都非常贊同隋煬帝，甚至會有學生片面崇拜隋煬帝。此時歷史教師需要引導學生思考一下隋煬帝的生平，不僅要使學生明確隋煬帝的種種功績，也需要將隋煬帝的各種暴行告訴學生，如開鑿大運河的起因實際上是為了方便他到江南享樂等。如此一來，學生能更加全面地了解隋煬帝等歷史人物，并能夠深刻理解和掌握相關的歷史事件，客觀地分析和評價歷史事件，在反思歷史的過程中提升自身的人文素養。
二、挖掘教材內容，凸顯人文內涵
長期以來，“以人為本”一直是一種重要的思想文化，其具有很強的人文精神?？v觀人類歷史，不難發現：“人”始終是各個學派或者思想的主要研究內容以及想要全力去凸顯的歷史內容。在當前的歷史授課過程中，教師大都是按照教育部所頒布的歷史教材來進行授課。為了充分凸顯人文內涵，教師必須要深挖歷史教材中的有關內容，以幫助學生深入了解和掌握歷史教材中所蘊含的社會文化等方面的內容，提升學生的人文素質。
例如，“中國近代史”這部分歷史知識重點講解了中國在面臨眾多列強瓜分的情況下，中國人民為了救亡圖存所做的一系列反抗斗爭以及和等重大戰爭的勝利。這些歷史內容均凸顯了中國人民的勇敢、堅強以及矢志不渝的民族精神。面對列強的入侵，為了救亡圖存而奮起抵抗，即便犧牲自己的生命也要維護國家，這就是當前我國屹立于世界民族之林的根本。通過這些歷史內容的學習，能使學生逐步養成強烈的愛國之情，不斷提升他們的人文素養。
三、創新授課方式，弘揚人文精神
在歷史教學過程中，歷史教師授課所用的方式是提升授課效果的基礎和前提，其合理性和適用性直接關乎授課的質量。所以，為了進一步弘揚歷史人文精神，歷史教師必須要創新授課方式，為提升學生的人文素質提供良好的條件。但是無論何種授課方式，歷史教師都需要為學生準備一些豐富的授課材料，并要創設科學、合理的授課情境來引導學生，培養學生自主發現和解決實際問題的能力。此外，為了進一步凸顯人文精神，就必須要做好師生關系的協調工作。比如，歷史教師需要充分尊重學生，并要重點凸顯學生的個體差異，引導學生去自主學習、溝通和交流，同時還要發揮好自身的指導作用，以激勵學生積極進行自主學習，從而為培養和提升學生的人文素質提供良好的條件。“研討法”“鼓勵法”“調查法”和“參觀法”等方法均是一些新型的授課方式，均可以在一定程度上培養和提升學生的人文素養。比如，針對“參觀法”而言，歷史教師可以引導學生到我國各地的歷史名勝古跡去實地考察和參觀，如孔子的故居等，使學生在實踐活動中去感知和理解人文精神，不斷提升他們的人文素養。
四、結束語
總之，人文教育在歷史教學中的灌輸不是一蹴而就的，其需要歷史教師將人文教育觀念貫穿于歷史教學的各個環節中，并且要創新授課方式，鼓勵學生積極思考、理解和強化自身對于相關歷史內容的理解，從而不斷提升學生的人文素質。
參考文獻：
