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高中語文常見文言文常識范文1
【關鍵字】自然排煙；機械排煙；機械加壓送風系統
通常高層民用建筑的防排煙設施主要包括防煙樓梯間及前室、消防電梯前室、合用前室、封閉樓梯間、避難層（間）等場所設置的防煙設施，地下室、內走道、中庭、無窗或設有固定窗房間等部位設置的排煙設施，防煙分區之間的擋煙垂壁等。防排煙設施是高層民用建筑保障人民生命財產安全不可缺少的消防安全設施，但由于部分設計、施工人員對防排煙設施的結構、作用、性能缺乏了解，對國家規范標準理解不透徹，往往導致在設計、施工中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1 自然排煙設施達不到排煙目的
自然排煙是一種經濟、簡單、易操作、維護管理方便的排煙方式，但由于部分工程在設計、施工過程中不按規范要求進行，往往導致工程完工后，自然排煙設施不具備排煙作用，分析其原因主要有以下幾個方面：
一是自然排煙窗的設置位置不當。從自然排煙效果考慮，排煙窗應盡量靠近墻的上部設置，目前有相當數量的自然排煙窗不是設置在墻的上部，而是下部，距頂板、吊頂的距離較大，不利于自然排煙。
二是自然排煙窗的開窗面積達不到規范要求。國家標準《高層民用建筑設計防火規范》對采用自然排煙部位的開窗面積均有明確規定，但由于部分設計人員未按規范要求進行認真計算，或將固定窗的面積計算在排煙窗面積之內，導致部分工程排煙窗面積達不到規范要求，直接影響排煙效果。
三是自然排煙窗的結構形式不合理。有的把排煙窗做成不可開啟的固定窗，有的將窗的上部做成固定窗，把可開啟的排煙窗設在窗的下部，嚴重影響排煙功能。
四是安裝高度較高的排煙窗缺少便于開啟的操作機構。按規范要求，排煙窗應有便于開啟的裝置，但有些安裝高度較高，開啟困難的排煙窗均未安裝開啟操作裝置，不利火災情況下排煙窗的開啟。
2 設置機械加壓送風防煙設施部位所要求的余壓值難以形成，機械排煙設施的排煙效果不明顯
送風口、排煙口風量、余壓值達不到規范要求的現象在工程中比較普遍，有的送風口、排煙口的風速甚至接近于零，造成這種現象的原因比較復雜，主要有以下幾個方面：
2.1 風機選型不當。按規范要求，防煙樓梯間及前室、合用前室和消防電梯間前室的機械加壓送風量，應由計算確定，當計算值和規范規定的值不一致時，應按兩者中較大值確定，有的設計直接按規范給定的值確定，往往導致選用的風機風量、風壓偏小，不能滿足要求；有的設計采用通風與機械排煙合用系統，但施工中未按設計要求選用雙速風機；有的建設單位不按設計的風機型號訂貨，購買功率規格較小的風機，導致風機風量嚴重不足。
2.2 機械加壓送風系統與自然排煙設施重復設置。對于建筑高度超過50米的一類公共建筑和建筑高度超過100米的居住建筑，按《高規》要求，宜設置機械加壓送風系統，有的工程在上述部位同時又采用了自然排煙，導致火災情況下，機械加壓送風系統與自然排煙窗同時開啟時，防煙樓梯間難以形成正壓，達不到防煙效果。
2.3 合用正壓送風系統未設計壓差調節裝置。按規范要求，機械加壓送風的防煙樓梯間和合用前室，宜分別獨立設置送風系統，當必須共用一個系統時，應在通向合用前室的支風管上設置壓差自動調節裝置。目前很多設計的合用正壓送風系統沒有設計壓差調節裝置，無法形成樓梯間的余壓值高于前室。
2.4 防煙分區不按規范要求設置擋煙設施。有相當一部分工程，尤其是大型商場設置機械排煙的部位未按規范要求在吊頂下設置擋煙垂壁，有的地下室雖然采用建筑的梁作擋煙設施，但排煙系統的排煙口未按規范要求設在頂棚或靠近頂棚的墻面上，而是設在梁的下面。
2.5 送風口設置不符合要求。有的豎向防排煙系統的送風口采用固定百葉窗式常開風口，風口規格尺寸基本一致，造成各層送風口的風量風速嚴重不平衡，離風機較遠的送風口的風量不足，甚至末端的送風口的風速、風量接近于零。
2.6 風管豎井施工質量差，漏風嚴重。有相當多的工程因通風豎井不抹灰、管道連接不嚴實，常閉風口關閉不嚴密，漏風十分嚴重，導致送風口、排煙口的風速、風量達不到規范要求，有的施工單位甚至取消了豎井連接吊頂風口的風管，利用吊頂悶頂空間代替風管，也往往造成風管風口風速接近于零。
3 防排煙風機的配電不符合規范要求
一是風機的供配電達不到高層民用建筑負荷級別要求。有的供電線路不是接自消防電源，而是接至樓層照明配電箱，有的設計采用單回路配電線路，有的設計未設末端電源自動切換裝置，均達不到一、二級供電負荷要求的專用雙回路，設末端自動切換裝置的規定。
二是明敷配電線路的安裝不符合要求。有的防排煙風機的配電線路穿PVC塑料管，有的穿金屬管未涂刷防火涂料，不符合穿管的防火性能要求。
4 應設機械防排煙設施的部位未按規范要求設置
4.1 帶裙房的高層民用建筑防煙樓梯間及前室，消防電梯間前室或合用前室，當裙房以上部分利用可開啟外窗進行自然排煙，裙房部分不具備自然排煙條件時，其前室或合用前室未按規范要求設置正壓送風系統。
4.2 超過20米無自然排煙的內走道，有的設計人員因與其相連的防煙樓梯間前室有自然排煙，認為其具備自然排煙的條件，未按規范要求設置機械排煙設施。
5 解決以上問題的策略
針對上述存在的問題，我認為消防監督部門應從以下幾個方面加強對建筑防排煙設施設計施工中的監督管理：
5.1 應加強對防排煙設施設計施工人員的業務指導和培訓工作。各地消防部門一般對消防報警與電氣、固定（自動）滅火設施專業設計施工人員的業務指導和培訓工作非常重視，培訓過程中往往忽略了防排煙設施設計施工人員。
5.2 應落實防排煙設施的施工由消防設施施工單位承擔的制度。防排煙設施是建筑自動消防設施的一個重要組成部分，按規定其施工應由消防設施施工單位承擔，但目前很多項目的防排煙設施施工均是由空調專業施工單位負責安裝。
5.3 消防監督部門的建審人員在施工圖審查時，應重視對防排煙設施設計的審查，應重點對自然排煙窗的設置、開窗面積，機械防排煙設施的設置部位、風機選型、送風口排煙口的設置、防煙分區等進行審查，同時在施工中應加強對防排煙設施的監督管理，將防排煙設施列為施工監督檢查的重要內容，做到及時發現問題，指導、督促施工單位進行整改。
參考文獻：
高中語文常見文言文常識范文2
一、高中文言文的“教”
毋庸諱言，在教學實踐中，許多教師對“課程標準”的學習研究，總是不以為然的。“對‘教什么’‘學什么’這一核心問題認識模糊、理解偏頗或把握不當”的，大有人在。所以，高中文言文的“教”，就是指教師要學習研究“課程標準”中關于文言文教學的有關要求，只要明確了“教什么”，才能有效實施“怎么教”。
1.高中文言文“教什么”
“教什么”，是由“課程標準”規定的，教師必須認識清楚、理解透徹、把握恰當。所以，“課程標準”才是教師實施高中文言文“教”的根本依據。
《普通高中語文課程標準（實驗）》就高中文言文的“教什么”作了明確規定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇?！睋?，教師必須明確高中文言文的教學內容，即“教什么”：一是“讀懂”，就是教學生讀懂文章內容。這就要求教師恰當選擇“淺易”的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學內容。但是，受學校體制機制、高考壓力、材版本、教師素質等等因素的制約，教師或學生可供自主選擇教學內容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學內容的權利。只有符合“淺易”的標準，學生才能“借助注釋和工具書”“理解詞句含義”。二是“梳理”，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文“不考不教”的基礎上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項重要教學內容。三是“誦讀”，雖然學生在初中文言文學習中，有一定的誦讀基礎，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數量的名篇，而且要求學生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯想、想象等等。
此外，《普通高中語文課程標準（實驗）》還就選修課程文言文“教什么”提出了具體要求，即能夠“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇”。
在教學實踐中，教師如果沒有悉心研究“課程標準”，就不懂得高中文言文應該“教什么”，那么，就只能依照給定的教材照本宣科，難免會落入“教教材”的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，“怎么教”也就無從談起。
2.高中文言文“怎么教”
教師明確了“教什么”，“怎么教”才具備了必要的前提?！霸趺唇獭?，往往因教師和學生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的規定，高中文言文教學除了繼續重視學生誦讀的培養，“激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”外，教師在“怎么教”上主要應該在以下兩方面下足功夫：
（1）整合教學內容。眾所周知，高中課程內容多，教學課時少，在三年內要完成“課程標準”規定的各模塊內容（含選修模塊）的教學，著實不易。況且，在教學實踐中，許多教師并沒有真正按照“課程標準”的要求，實施選修課的教學，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學實踐中，高中語文教師應該依據學生實際及教學時間安排，有效地選擇、取舍文言文教學內容，就顯得非常必要了。如“課程標準”推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點閱讀的篇目。此外，高中文言文教學還要求選修一定數量的古代詩文名篇及“古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累”。這就需要對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）、《先秦諸子選讀》（人教版）的有關內容進行必要的整合。教師據此實施教學，將使學生“提高對古詩文語言的感受力”、“從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的體驗”等等。至于“課外讀物”的《論語》《孟子》，可根據需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學的內容。
（2）傳授學習方法?！霸趺唇獭?，歸根結底就是傳授學習方法。面對教學內容多，教學時間少，學習壓力大的高中學生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規教學外，應該教會學生必要的學習方法，甚至一些有效的應試方法。常見的有：比較，就是要學會辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等；推斷，就是根據已知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等；質疑，就是敢于表達自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學、教師探討；評價，就是對所學內容進行評論、發表看法等；總結，就是要善于總結規律，如介賓短語后置、賓語前置等等。
當然，“課程標準”規定了“教什么”的具體要求，都需要教師在教學實踐中的加以有效落實。因此，教師既要研究“課程標準”，又要研究學生，還要善于根據學生的不同情況合理處理教材，選擇恰當的方法。即“教師要創造性地用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習?！本唧w而言，教師要以培養中學生誦讀古詩文為主，進行語感熏陶，但不是完成背書任務或應付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調上讀出抑揚頓挫，也要讀出文字中所蘊含的情感與哲理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學生誦讀的同時，教師要善于激發學生聯想與想象，既增加學生的學習樂趣，又拓展學生的知識視野，讓高中文言文教學的課堂充滿生機與活力。
二、高中文言文的“學”
教師的“教”，直接影響了學生的“學”；“教”，是教師的主導活動，是前提；“學”，是學生的主體行為，是關鍵。因此，教師在明確“教什么”、“怎么教”之后，就得有效指導學生“學什么”、“怎么學”。
1.高中文言文“學什么”
“學什么”，往往離不開“考什么”，雖然教師的教學不是為了考試，但教師的教學也不能無視考試?！翱际裁础保梢罁罢n程標準”制定的“考試說明”或“考試大綱”規定的，因此，教師也必須正確認識、準確理解并把握“考試說明”或“考試大綱”，才能有效指導學生“學什么”。
《2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省語文考試說明》就高考“考什么”說明得更具體：“閱讀淺易的古代詩文?！疁\易’一般是指文本的內容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大?！疁\易’是一個相對概念，高考提供的文本是合格的高中畢業生大體能夠掌握的?！苯又翱荚囌f明”具體規定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等內容。該規定不僅明確了高中學生高考“考什么”，而且明確指出了高中學生的文言文應該“學什么”。
縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內容無非是：名句默寫、文言實詞、內容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個別省份還考了文化經典，但文言斷句福建省至今未出現過（個別省份有出現）。高中教師研究“考試說明”，就是研究“教什么”，然后在教學實踐中游刃有余地駕馭教學內容，更好地把握文言文教學中“文”與“言”的關系，不至于出現“該教的沒教，不該教的亂教”的情況，從而有效地指導學生的“學”。當然，教師應當具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地“教”、為了學生更好地“學”，否則，“教”與“學”都將走向極端，以至影響文言文的教學質量。
2.高中文言文“怎么學”
教師“怎么教”，往往決定了學生“怎么學”。高中學生在教師的指導下，雖然明確了文言文“考什么”，也知道了應該“學什么”，但“怎么學”還需教師的精心點撥。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W生既要“記誦積累”語言文字，又要運用所記誦積累的語言文字進行交流溝通。于是，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”便成為學生學習文言文的主要方式。具體而言，“記誦積累”的古詩文，學生就可以進行自主學習。通過自主學習后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華；對于古詩文大意的理解，學生可以自主學習，也可以合作學習，但必須遵循“自主—合作—自主”的原則，在自主學習的基礎上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進行師生間、生生間的質疑、探討，取得共識；至于“文言常識”“詞法、句法”“作者的情感、態度”“翻譯”等內容，就可以通過合作學習的基礎上，進行有益的探究學習，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內化、升華。
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養?！笨梢姡咭荒陮W生文言文的學習，應當以必修課為主，重在夯實基礎，不但只是“記誦積累”，而且注重“語言積累以及語感和思維的發展”，“增強語文應用能力”，“培養審美能力、探究能力”。高二學生則應在高一學習的基礎上，對于文言文內容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書進行學習的能力，那么，教師就應該充分發揮選修課的優勢，重在指導學生鑒賞古代詩歌和散文。在教學實踐中，為了避免文言文教學的枯燥無味，教師應當指導學生自主誦讀古詩文、自主積累實詞、自主梳理文言語法；合作鑒賞古詩詞、合作品味古詩文的語言、合作感受古詩文的思想和藝術魅力；探究古詩文作品的內容價值、探究古詩文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應在高一、高二學習的基礎上，緊扣高考的“考試說明”或“考試大綱”要求，教師應指導學生運用梳理、總結等方法進行復習，注重知識視野的擴展、辨析能力的提升，并提高應試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關的文言文知識等一味地灌輸給學生，讓學生被動接受現成的東西，從而導致課堂效率低下。
至于《論語》《孟子》的選讀，雖然要求在課外選讀，但是學生學習還是有一定難度，那么，教師完全可以引導學生進行專題探究，甚至可以“研討會、報告會、講座、調查考察”等形式，以充分激發高中學生的學習興趣。
高中語文常見文言文常識范文3
關鍵詞：初高中； 文言文； 銜接；
現狀：高一學生文言文學習存在較大的困難
高一文言文教學是幫助學生順利完成初高中語文學習過渡的重要方面。學生雖然也有一定的基礎，但初中文言文大多篇幅短小，內容淺易，且教學要求也較低；加之課時充足，學生有較多的時間在課堂上反復朗讀、背誦。而高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，文體兼備，不乏一些晦澀難解的文章，教學要求也有較大提高。加上課時緊張，學生常常很不適應。更嚴重的是，由于在文言文學習上沒有與初中很好地銜接，直接影響學生整體學習語文的興趣和積極性。
原因：課程的階段性導致語言學知識的斷層
新課程要求具有階段性?！墩Z文課程標準（實驗）》“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法，但不必進行系統、集中的語法教學。”“語法不作為考試內容?！?/p>
初中課標沒有具體說明“必要的語法”所包含的范圍和對象，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關聯詞語的簡表，必然導致初中語法教學的難以保障和落實。“語法不作為考試內容”，中考語法知識的考查只能隱性地進行，老師們在平時教學中雖或多或少講授一定的語法知識，但是隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學尺度不統一。而高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，這就導致語言學知識的斷層。在這種嚴重的斷層基礎上，高中師生在解決諸如文言實詞的活用、特殊句式、虛詞作用這些問題時，就是“言者諄諄，聽者昏昏”，困難重重。
措施：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接
1、“溫故而知新”。
在教學中，教師要注意引導學生“溫故而知新”，學會新舊聯系。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導學生回顧已學，獲得新知，總結規律，前引后連，舉一反三。
2、語法知識補充。
一直以來，高中文言文教學最大的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性。桑代克的遷移理論認為，知識產生遷移的基礎就是兩者之間的相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。教學中可在高中起始階段介紹詞的分類、短語的辨識、句子的結構（成分、主干）等，這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，可以使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。
如《寡人之于國也》中的“人死，則曰‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”不少同學在翻譯此句時，譯為“人死了，就說不是我的責任，是年成的責任，這與刺傷并殺死了人有什么不同，說不是我的責任，是兵器的責任?！弊g后自己讀讀也覺得別扭，但又不知問題出在哪里，劃分成分后，學生立刻發現問題出在“于”的賓語上，“于”的賓語應為“刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’”，而不是學生翻譯時譯到“刺人而殺之”就認為這一分句到此結束。而本句并非復句，而是一句復雜的單句，可譯為“人死了，就說不是我的責任，是年成的責任，這與刺傷并殺死了人，說‘不是我的責任，是兵器的責任’有什么不同？”
3、學習方法指導。
其一，引導學生借助工具書
引導學生借助注釋或翻查辭典，根據上下文相關信息來猜讀、推斷、反復求證、推敲句子大意，力求用現代漢語口頭翻譯課文，翻譯時要直譯，有疑惑的地方作出標記。
其二，要求學生使用統一的符號。
從學生一開始接觸文言文就要求使用統一的符號，以方便日后的復習。如重點詞用“?”，詞類活用用“”，古今異義用“”，通假字用“”，固定句式用“＿＿＿＿”，特殊句式用“～～～～～”來標識。用符號做書間筆記，重點鮮明，有利于分項積累，鞏固重難點，使學生感到條理清楚，熟知每項知識掌握程度，能隨時查漏補缺，更有利于復習。
其三，幫助學生找規律。
高中語文常見文言文常識范文4
關鍵詞：中學語文；文言文注釋；問題分析
我國古代典籍記錄形式是文言文，雖然在“”以后開始普及白話文，但傳承是文言文學習的重要原則，因而各類教學大綱還要去學生掌握文言文閱讀能力。所以從小學到高中文言文的閱讀比重逐步較大，因而在現代教育中，讓學生讀懂和理解文言文是提升學生語文能力的重要目標。
1中學語文教材文言文注釋中常見的問題
1．1注釋術語使用不當，導致注釋混淆：在探究注釋不當問題時，需要介紹何為語義注釋，其實語義注釋嚴格上說是表述或者現實文言文詞的概況義的句子或者局面含義注釋，體現方式是古代漢語與現代漢語的嚴格對譯形式。語義注釋相對應的是文意注釋，主要涉及范圍是陳述詞句在文章中體現出的內在含義，主要是客觀語義包含主觀內容。
1．2注釋缺乏準確性
1．2．1需要詳細的地方注釋趨向簡單：部分注釋的簡單，讓師生在教學和學習中產生誤解，比如在學習《鴻門宴》這課時，有這樣一句話“沛公左司馬曹無傷使人言與項羽曰：沛公欲亡于關中”在課文下面有著明確的注釋左司馬，官名。但是很多高中學生都質疑過左司馬是什么級別的官級，后來學習中才逐步了解，其實左司馬不是一般程度的官級，是掌管整個軍中事物、執行軍法、參與作戰計劃的一個重要官員。相當于現在的參謀長級別，所以是具有極高地位的官級，處于這樣重要位置人員成為內奸，劉邦回去后才會馬上誅殺曹無傷。如果課文在注釋時能夠詳細的講明情況，學生在理解課文時能更為深入的理解學習細節，更有助于學生體會課文主旨。
1．2．2無需注釋的地方詳細注釋：在課文中一些比較簡單的注釋在文章中有過介紹，其實在后面就無需仔細說明。例如在學習《鴻門宴》這課時，有這樣一句話“項伯乃夜馳之沛公軍”，課文下面明確寫明之，到的意思。其實學生對這個“之”字很了解，由于在初一時學生就接觸過這個字，并且這是文言文中經常運用的一個詞匯，因而這類的注釋就沒有太大的實用性，并且重復學習也不利于培養學的自學能力。
1．3注釋詳略不當：注釋缺失準確性是注釋過程中比較常見的問題，由于注釋過程中需要考慮方方面面因素，不但需要了解詞匯的具體含義，更好結合實際情況，從上下文、具體語境角度考慮問題，目的是讓文言文注釋能夠接近于文章本義。從常識角度考慮，這種說法顯然是不科學的，由于白色是不能倒影景物顏色，因而也就不存在倒影各類景物的。其實詳細解釋應該是白色的急流回旋清波，在碧綠潭水內倒映各類景物的影子。還有在《木蘭詩》中，有“可汗大點兵”這句話，課文注釋則寫著皇上要大征兵。其實在我國古代可汗是鮮卑和突厥等少數民族地域的最高統領，中原地域才稱為黃帝，兩者的地位相差不多，但是稱謂還是有所不同。并且在社會發展中其實嚴格上說汗是小的部落首領，有時候要聽從于黃帝號令，比如清朝的準格爾葛爾丹可汗，就是臣屬于大清朝，要每年向大清朝朝貢；鮮卑在游牧民族時也是用“汗”作為部落首領的稱謂，但是在入住中原以后，卻也改成“皇帝”，所以嚴格意義上黃帝與大汗不能等同。
2中學語文教材文言文注釋問題產生之因
2．1教材編者意見不統一：為教材做編著需要有較強的綜合能力，編著教材不但需要有較深的文字功底，更需要具有較廣的知識層面，需要了解天文、地理、歷史方方面面的知識，另外更要對訓詁學、音韻學有深刻體會，最重要的一點需要遵循教材編著原則，一個注釋是否能夠完善與編著者的個人知識儲備量有著密不可分的關系。如果編著者對古今字、通假字和同源字概念不是很清晰，那么就會造成注釋術語使用混亂的狀況。但是嚴格的區分這三方面，不是依靠查閱資料或者基礎文字功底就能做到，需要長年累月的學習和積累，并且熟悉各類典籍和不同版本的釋義，對比篩選中找到最合適的版本，不但需要貼近古義，更要便于學生理解，因而如何篩選、如果取舍是工作的關鍵所在。為文言文編著是一項耗時耗力的工作，另外編著者也要有個人智慧。因而做好教材文言文注釋是一項較為繁瑣和細致的學問，需要編著者學問廣而且深。另外教材選文注釋主要功能是幫助學生理解課文內容，選擇的文章都是根據教學大綱和課程標準詳細篩選出來的，因而注釋要結合這兩方面，形成課程互動依據，并且準確解讀課文。但是不同版本的課程標準闡述不是十分統一，并且對于文言文注釋方面有些學者認為應該多注釋，輔助學理解。但是有的學者認為應該點到為止，發揮學生的自主學習能力，這些意見多少會出現不一致。
2．2未考慮教學實際：文言文注釋方面難易、繁簡等都需要考慮學生學習文言文的實際情況還有教師對文言文的接受程度。文言文教學過程和注釋過程需要詳細探究教學實際需求，在探究中不能割裂探究需求，考慮學生的發展，在探究學生需求的前提下，教材注釋也編寫規則要有緊密聯系。其實注釋主要是要寫給教師或者學生看，若注釋開展時不去充分考慮學生的基本需求，那么注釋過程中就會出現很多當注不注的情況。很多學者的觀點是文言文注釋不易太詳盡，如果注釋詳盡，把文言文翻譯都呈現給學生，那么學生自己探究方面就會減弱，平時學習中更依賴注釋，不益培養學生的文言文素養。
3結束語
文言文注釋研究方面，需要做到態度嚴謹，編制時要做到精益求精，教學中遵循實事求是的教學理念，不能不懂裝懂，最終誤人子弟。另外相關的編撰部門要在編撰時多聽取中學語文教師的想法和意見，讓學生主動學習古代文學，積極探究我國燦爛文化發展史。
作者:熊壯 單位:江西省南昌市南昌縣銀三角實驗學校
參考文獻:
［1］張志磊，包偎麗．蘇教版高中語文必修教材文言文注釋校對及商榷［J］．現代語文（學術綜合版）．2014（12）：35－36．
高中語文常見文言文常識范文5
1.每天讓一位學生上講臺背誦自選課內文言文，其他學生當堂提問，時間限制為五到十分鐘，提問的內容包括字詞句和文學常識等。
2.學生定期把自己認為的重難點知識寫到黑板上，標明期數，知 識出處，供大家隨看隨記，在耳濡目染中掌握知識。
3.引導學生以組為單位，結合學生自己的聽課筆記和參考資料，總結課內字詞句；每組承包具體課文，量化及細化課文所含知識，并派代表上臺講授內容，本組其他人負責補充。教師和其他同學提問，最后將總結好的資料復印，實現資源共享。
4.精x《二十四史》中篇幅短，故事性強，具有正面教育意義的，且與課文有聯系的文言文進行拓展性的閱讀：
①溺愛《劉義恭傳》――《觸龍說趙太后》
直諫《劉行本傳》――《諫太宗十思疏》
②將“陛下不以臣不肖，署臣左右”中的“以”與課內文言文聯系：久之，能以足音辨人（《項脊軒志》），皆好辭而以賦見稱（《屈原列傳》），老臣竊以媼為長安君計短也（《觸龍說趙太后》），夫夷以近，則游者眾（《游褒禪山記》）。
5.“一言以蔽之”
以精練文字概括課內文言文主旨：
如：《過秦論》――仁義
《種樹郭橐駝傳》――致其性
《觸龍說趙太后》――愛
《五人墓碑記》――義
《勸學》――專一（積累，自?。?/p>
6.用現代的眼光來看課文，將文言文的主題復習與作文復習有機結合，實現文言文的重新整合。
如，人才：《勸學》《游褒禪山記》《師說》
生命：《蘭亭集序》《赤壁賦》《將進酒》《短歌行》
反腐倡廉：《諫太宗十思疏》《過秦論》
7.總結歷年高考文言文中考到的文言文實詞與虛詞的出現頻率，如“于”“以”“之”“而”出現次數最多，實詞共考了71個。
心得：（1）培養學生良好的學習習慣。
（2）緊扣課本，落實基礎知識。
（3）課內文言文與課外文言文相互依托，你中有我，我中有你，充分實現了課外文言文的輔助作用；用“字”將課內外文言文連接起來，起到以點帶面的作用，做到“文”與“言”的結合。
（4）探索高考文言文命題規律，熟悉近年常考及常見的文言實詞和虛詞。
（三）困惑及反思
1.如何更好地把文言文學習的主動權交給學生，讓學生體驗“好為人師”的樂趣。
2.如何更大程度地落實文言文基礎知識，尋找更適合學生的學習方法。
3.從學情入手，探索最適合學生的反饋形式。
五、文言文語境的創設課題小結
古代詩文的閱讀對文言文教學提出了這樣的教學建議：古詩文閱讀應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古文的能力，要求學生精讀一定數量的優秀古文和詩詞曲作品。教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。所以，平時教師要為學生營造有效的對話環境。
營造有效的對話環境在師生對話方面，即表現為營造平等的對話環境。這種對話情境的創設需要教師做出相應的轉變。一是轉變觀念，正確認識教師與學生之間的關系：兩者是平等的。二是轉換角色，從權威的灌輸者轉變為教育意義上的對話者。教師角色的重新定位在文言文教學中尤為重要。長期的串講法造成了語文教師的權威意識和話語霸權，也造成了學生思想上的惰性。教師只有轉變觀念，“蹲下來”與學生真誠對話，才能給予學生一個相對“安全”的環境來發表自己的見解，“隨心所欲”地表達自己學習的需要，毫不顧忌地承認自己的知識漏洞和學習錯誤。只有這樣，學生才能從傳統文言文的學習陰影中走出來，以積極主動的姿態面對高中階段新文言文的學習。
高中語文常見文言文常識范文6
關鍵詞： 普通班 文言文 教學策略
我校是生源較差的學校，本來學生的素質就不好，加上學校為了更好地因材施教，還分出了3個重點班，如此普通班學生的素質就可想而知了。就文言文知識而言，他們基本不懂文言特殊句式，不知道詞類活用，文言詞匯的積累也很有限。面對這樣的學生，怎樣對他們進行有效的文言文教學呢？這確實是一個令人頭疼的問題。
而高中語文新課程標準要求學生能“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。并要求在選修課程教學中達到“借助工具書和有關資料，讀懂內容和文字不太艱深的我國古代散文，進一步培養文言語感。背誦一定數量的我國古代詩文名篇，……了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎”的目標。
文言文知識在高考試題中占了30多分，除作文外，占了約三分之一的比例。最重要的是，文言文是我們民族文化傳統的重要載體，它對于傳承民族文化、弘揚民族精神有舉足輕重的作用。
因此，采取恰當的教學策略，激發文言文基礎較差的普通班學生的學習興趣，從而提高教學效率，進而提高學生的文言文閱讀能力勢在必行。下面我就談談多年來在文言文教學實踐中進行的一些有益的嘗試。
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，文言文學習難度大，如果學生沒有足夠的動力，是沒辦法學好的。但如果學生有學習興趣，就能激發他們的學習動力，自然也就能把它學好。
1.搞活課堂氣氛，激發學生興趣。
只有生動活潑的課堂，才能調動學生的積極性，使學生自覺參與到課堂學習中來?；钴S課堂氣氛，可從教師和教學內容兩方面著手。老師首先必須充滿激情，以自己的激情來感染學生，喚起學生的學習熱情。老師還可以運用幽默手段，適當開開玩笑，活躍課堂氛圍。其次，老師還可以在課堂教學中，隨時聯系一些相關的有趣的內容來解說課堂教學中遇到的知識點。如在講到《赤壁賦》中“侶魚蝦而友麋鹿”這一意動用法時，我另寫了一個句子讓學生來辨析：“當世之人，或侶書籍而友知識，或侶麻將而友撲克。”學生都很有興致地把它準確翻譯出來；講到“客有吹洞簫者”這一定語后置的特殊句式時，我“生有夢周公者”，“男生有玉樹臨風者”讓學生翻譯。學生馬上就興奮起來了，都能準確說出這兩個句子的意思。通過這種學生感興趣的練習，學生自然能較好地掌握所學的文言文知識。
2.給文言文穿上生動有趣的外衣。
葉圣陶先生曾說：教材所選的課文只不過是例子。就文言文而言，教材所選的篇目也只是例子而已。鑒于有些選文比較枯燥，在教學中老師要懂得取舍，對那些語言優美、內涵豐富、思想積極的文章，必須認真研讀，然后對學生作出生動的解讀；對一些內容枯燥的文章，要大膽舍棄，并選擇一些生動有趣而又包含有比較多常用文言知識點的文言短文故事給學生閱讀，如《鄭人買履》、《程門立雪》、《三人成虎》、《杯弓蛇影》、《毛遂自薦》等趣味成語故事，以及《歧路亡羊》、《曾子殺彘》、《楊布打狗》、《屠中吐辭婚》、《孫臏減灶之疑》、《抽刀相啖》等趣味故事。另外，老師還可以將一些文言知識點用簡單有趣的故事包裝起來給學生練習。如：將文言虛詞“之”字的用法融入以下這段簡單而又有趣的故事中：一僧欲之南海，詢于唐僧，唐僧不之應。久之，此僧以簞食瓢飲之助至南海，夸之于唐僧，曰：“此何難之有？”唐僧曰：“汝之百折不撓，實可欽佩。然汝之言亦過矣，君將驕而笑之乎？”這樣自然能激發學生的學習興趣。
3.巧用評價機制，激勵學生學習。
《高中語文新課程標準》指出：“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高”，“評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能”，“語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情，并有利于教師發現學生學習上的優勢，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展”。現代心理學研究表明，成就感能激發學習者的學習興趣，并增強其學習動力。
在文言文教學中，我針對學生文言文基礎的實際，先降低學習要求，提出學生力所能及的學習目標，然后根據學生的學習實際，循序漸進地提高要求。我常常在課堂上對學生進行一些難度不大的文言基礎知識小測驗。這些小測驗因為難度不大，絕大多數同學都能做對，對此我從不吝惜贊美之詞。事實上，文言文的閱讀能力正是由這些基礎知識積累起來的，因此，我對學生們的贊美都是發自肺腑的。正是這些發自肺腑的贊美，強化了學生們的成就感，激發了他們的學習興趣，增強了他們的學習動力，從而使他們能將更多的時間與精力投入到文言文學習中。另外，在課堂教學中，我也很注重跟學生進行互動。在師生互動中，我根據學生的文言基礎實際情況提問他們相應難度的問題。這些提問，絕大部分學生也都能回答正確，從而大大激發他們的學習興趣和動力。
二、指導學生積累
1.根據詞語本義，高效積累詞匯。
從文言詞語的本義、引申義和比喻義的關系出發，教會學生事半功倍地積累文言詞匯。大多數一詞多義的文言詞語的本義與其比喻義或引申義之間都有著有趣的聯系，如“兵”字，其本義是“兵器”；因為兵器是用來作戰的，所以又引申為“傷害，殺傷”；因為兵器是給士兵用的，所以又引申為“士兵，軍隊”；因為士兵是用來打仗的，所以又引申為“軍事，戰爭”；因為打仗需要謀略，所以又引申為“兵法，謀略”。有時，我還通過該字的甲骨文或篆書的寫法，并結合造字法，給學生解說這些字的多種意思的來歷。如“本”字，篆書的寫法是，是指事字，指樹木下面的部分，本義是指“草木的根”，引申義為“指人或動物器官的根基部位”；因為根基很重要，又引申為“根本，主要的、基礎的東西”；因為根基往往是事物的源頭，又引申為“根源，來源，根本原因”及“本著，按照，根據”、“底本，版本”等意思。運用這些手段，能增強趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生的記憶效率。
2.分類歸納詞匯，系統掌握知識。
鑒于高考文言文閱讀文段大都是二十四史中的人物傳記，我將人物傳記類文言文常見詞語分類歸納給學生。如常見的官名官府名：宰相、三司、太尉、知州、尚書、主簿、郎中、左右拾遺、巡撫、總督、知縣、侍郎侍中、太史、太守、翰林學士、員外郎、丞相、御史大夫、校尉、國子監、中書省等；常見的表示官職任免升降的詞語，如表被任以官職的“征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就”等；表官職任命的“授、拜、除、封”；表提升的“擢、拔、陟、升、遷”；表調動的“調、徙、轉、改、放、出、出官”；表降職的“左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）”；表罷免的“奪、黜、罷、免、去、廢、蠲”；表恢復的“復、還”；表辭去的“辭、致政、告退、退、歸故里、乞骸骨”；常見的跟俸祿有關的詞語“俸、祿、秩、餉”；表主管的詞語“知、典、主”；表社會狀態的詞語“治、亂、興、盛、衰”；表少數民族的詞語“蠻、夷、戎、狄”；表人物地位詞語“貴、賤、卑、官紳、豪”；表人物個性的詞語“埂、鯁、耿、厚、矜、耿介、剛毅、周密、寬厚、骨鯁、正直、愷悌、鯁切、聰、慧、敏、木訥、奸、佞、詐、狡猾、危坐、阿諛、獻媚、諂讒、譎”，等等。通過這些詞匯的分類歸納，學生能較好地掃清閱讀人物傳記類文言文的文字障礙。
3.指導學生背誦，增強文言語感。
文言文閱讀能力的提高，離不開文言語感的培養，而文言語感的培養，又離不開對文言文的朗讀和背誦。可見，在文言文教學中，朗讀和背誦積累是很重要的。可背誦卻是讓學生望而生畏的一大難點。怎樣讓學生不畏懼背誦，甚至樂于背誦呢？內容的選擇很重要。除了高考考綱要求背誦的經典名篇外，我還選擇一些包含有較多文言知識點的有趣短文給學生背誦，如一些有趣的寓言故事，或者文言笑話，或者有趣的成語故事。因為這些文段生動有趣，所以學生都樂意去背，背誦的效果往往比較好。同時，我也根據不同的文段，指導學生按照故事情節或句式特點來背誦，往往能收到事半功倍的效果。
三、引導學生運用
