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生物科學前沿問題范文1
【關鍵詞】高中生物 前沿知識 功能 途徑
生物科學前沿是指生物科學最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發展的趨勢。生物科學前沿知識在高中生物教學中有著教材基礎知識不可替代的教育功能。
一、滲透生物科學前沿知識的功能
1.更新和充實高中生物教學內容
教育要面向現代化，教學內容也要現代化，教學內容要能反映最新的研究成果和發展方向。受各種因素的影響，中學教材內容往往比較滯后，教師在教學中滲透一些前沿的生物學知識，使高中生物學教學和科技前沿接軌，讓學生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現代化。
2.有利于學生在高考中取得好成績
現在很多高考題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內容的結合，考試范圍在擴大。所以，在教學中滲透一些生物科學前沿知識是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學生在高考中取得更好的成績。
3.培養學生的創新能力
通過與學生交流發現，很多學生是希望老師補充生物科學前沿知識的，適當地補充可以提高學生生物的學習興趣，調動學生學習的積極性、活躍思維、激發求知欲。而“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，生物科學前沿知識是對已有生物學知識的發展、突破和創新，學生在前沿知識的學習過程中可以養成創新習慣，形成創新思維，提高創新能力。
4.促進學生的終身學習能力
有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。生物科學前沿知識的滲透能激發學生強烈的學習動機和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅使下學生能積極主動的參與發現、研究和解決問題，形成終身學習的能力，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下扎實的基礎，甚至有一部分學生將來會獻身于生物科學研究中，成為推動生物科學發展的生力軍。
二、生物科學前沿知識滲透的途徑
1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透
多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點，它能化繁為簡、化靜為動，化抽象為直觀，很多復雜的前沿知識學生能更好、更快地接受。比如PCR技術中DNA復制的過程不好理解，通過Flash展示，學生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節省緊張的高中生物課堂教學時間。
2.課外搜集資料，課堂上討論交流
前沿知識的學習不可能全在課堂上完成，可以讓學生在課后利用圖書館或網絡等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發“頭腦風暴”，更好地理解生物科學前沿知識，并培養學生的表達能力、思維發散能力。
3.結合習題滲透
很多高考題、模擬題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，老師在評講習題時帶領學生了解這些知識，以擴大他們的知識面。
4.通過展示欄展示
可以充分利用教室或校園內的展示欄，把新出現的生物科學前沿知識或熱點展示出來，讓學生及時了解科技發展的新動向，培養學生的興趣，激發學生的學習和研究熱情。例如2012年網上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時地展示，學生不僅更深入地理解了基因工程的內容，還引發他們對轉基因生物安全性的討論，更好地促進了教材內容的學習。
5.結合科普講座滲透
在學校開設的活動課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統，有利于學生形成完整的知識網絡，從較高層次理解和把握生物科學前沿知識的研究方法和內容，更有利于學生科學思維的培養。
6.充分發揮生物興趣小組的作用
建立生物興趣小組，在老師適當地組織和指導下，學生可以通過報紙、雜志、電視節目、網絡等途徑獲取資料學習和研究，在課外完成生物科學前沿知識的學習。通過他們的作品展示、交流匯報，培養他們的自學能力、探究能力、合作能力、表達能力。另外，通過他們對其他同學的宣傳和影響，使更多的學生熱愛生物、關注生物科學前沿知識的發展，培養高中學生的生物科學素養。
以上是筆者在教學過程中所用的幾種手段，當然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學生為主體、與學生興趣相結合、注意知識的科學性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當的教法和學法指導，就能取得較好的效果。
今天的學生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設，中學生不僅要重視基礎知識的學習，也要適當地了解科技發展的前沿知識，不僅可以提高了學生的生物學素養， 還可使學生的學習目的更加明確， 緊緊跟上時代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時代感。
【參考文獻】
[1]吳本連.化學前沿知識教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.
生物科學前沿問題范文2
現行高中新課標教材與原來的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內容的編排、知識結構的更新，以及與現代生物技術和生物工程的銜接，都體現了出了很大的創新和提高。新編教材不但增加了大量有現代氣息、內容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識之間穿插了“知識鏈接”（“相關信息”）、“與生活的聯系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等閱讀板塊。這些內容雖然不一定在考試范圍之內，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書和生物學習增加了一抹清新之風。同時，也表現出了生物學科在新課程標準指導下注重發展學科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識體系的同時，注重激發學習興趣，發展生物思維能力，提高生物素質。那么，如何利用新課標教材優化高中生物教學呢？該文將進行詳細分析。
1 發揮教材編排優勢，激發學生學習興趣
高中生物教材的每一張開頭都有配有說明的插圖：文字既有生物學科的嚴謹，又有有詩一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點；插圖與學習內容緊密相關，卻更富有審美情趣。它具有導入新課的功能，以此為知識背景或實際問題引入該章主要學習內容，或以它為背景向學生介紹了有關生物概念，或帶著由實際問題抽象出生物概念，或給學生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來，并為生產和生活服務，進一步在生產和生活中發展的事實，使得原本嚴謹、刻板的生物學習變得富有活潑而富有生機。教材中還有“知識鏈接”（“相關信息”）、“與生活的聯系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內容豐富生動，符合高中生學習的需要，不但實現了生物相關知識的拓展，開闊了學生的生物學習視野，還加強了生物學習與生活的聯系，突出了生物學習為生活服務的特點，而且讓學生通過閱讀科學教的故事、了解生物科學發展的前沿，來激發學生樹立學好生物、獻身科學的人生理想。
2 利用教材環環相扣的優勢，提高學生學習效率
新編高中生物教材每個章節內部學習內容的設計環環相扣：每一節開頭都會圖文并茂地提出“問題討論”，設置一個懸念吸引學生主動進入探究（起到激趣作用）；然后以“本節聚焦”的形式設計數個（2～3）問題，來引導學生對本節主要學習內容的思考（提綱挈領的作用），突出學習要點；然后是“實驗”（“思考與討論”、“技能訓練”、“資料分析”等）環節，這個環節主要是發展學生的實踐操作、合作探究和生物思維能力（促進學生操作和思維能力發展）；之后課后“練習”題目設計；每章結束有“本章小結”，概括本章學習重點，已在對學生的課堂學習進行訓練、鞏固和檢測。
教材編排的科學性與可行性為提高教學實效提供了有力的保障。教師要充分發揮教材的編排優勢，引導學生利用教材發展自主學習、合作探究、操作實踐和科學思辨能力，讓學生由傳統的通過聽講獲取知識，轉變為通過與課本對話、與周圍人互動（包括教師）和實踐活動來獲取知識、提高能力，進而發展學生的獨立探究和創新思維能力，敢于提出自己的質疑和見解，從而全面提升學生的生物素養和創新精神。
3 結合教材的新特點，突出生物教學的德育功能
《普通高中生物新課程標準》指出：“生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式?！庇纱丝梢?，生物知識會對人類社會產生巨大的影響。生物技術如任何一項科學技術一樣是把雙刃劍，需要知識的擁有者具有高尚的節操，因此，在教學中對學生進行德育教育就成為生物教學的重要內容。但是，德育教育的進行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內容空洞說教的傾向。翻開高中生物教材，我們發現教材中選擇了古今中外無數生物學家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發展了“生物”這門科學。研讀它的歷史會使學生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質的認識和理解，有助于樹立科學的世界觀。教材中還有許多環境保護方面的小知識與思考題，教師可以以此為契機對學生進行環保教育，讓學生懂得人類要生存、要發展，就要學會尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發現；教材中讓學生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。
4 從閱讀板塊入手，推動生物學習的拓展
生物科學前沿問題范文3
摘要:
本文針對大學生對生物科學專業缺乏興趣，專業認同感不高以及傳統專業課程教學體系難以激發學習興趣等問題，總結了我院近些年針對這些問題展開的對生物科學專業課程體系建設進行的探索。我們以遵循人才培養規律作為教學改革與實踐的指導思想，優化本科生專業課程體系設置，旨在從激發專業興趣與認同感出發，著力培養基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創新性人才。
關鍵詞:
生物科學；專業課程體系；人才培養
作為科技發展的前沿學科，生物類專業在近幾年得到了快速發展。在我國，自1999年高校擴招以來，大學在校生人數猛增，無論是開設生物類學科的高校數量還是在校生數量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過度，一度引發了“生物熱”現象。據統計我國已經有300多所高校設置了生物學科［2］，每年新增幾萬畢業生，遠遠超出了工就業吸收能力，生物科學類專業大學生就業問題越來越嚴重。，直接導致了包括重點高校在內的各高校生物科學類專業普遍存在著第一專業志愿新生比例逐年下降的現象，大學生缺乏對生物科學專業的興趣，對專業認同度也不高，再加上傳統教學體系無法激發學生的學習興趣，轉專業人數居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請轉專業的學生數分別達到了101人和97人，通過考試實際轉出的學生為56人和63人，優質生源流失嚴重［3，4］。為了提高生物學本科生對學習的興趣，本科生物學課程體系的合理設置就顯得十分重要。廈門大學生命科學學院本科設有生物科學和生物技術2個專業，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學分過高、不注重科研能力培養等問題。針對這種情況，學院組織力量對國內外研究型大學的生物學科課程設置進行了調研，并邀請多位境外高校的教學主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養規律作為教學改革與實踐的指導思想，優化課程設置的系統性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進、理論與實踐結合，幫助學生建立合理的知識結構。對生物科學本科人才培養進行全面系統規劃，從激發專業興趣與認同感出發，著力培養基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創新性人才。我們規劃了本科生各階段的培養目標:“大一培養興趣，大二扎實基礎，大三拓展視野;大四全面提升”。通過近幾年的實施，已取得初步成效。
1培養方案的調整
本著“優化課程結構、強化實踐創新能力、突出個性培養、均衡課程安排、規范課程管理”的總體原則，學院按照生物學科的專業性質特點，對培養方案進行了一系列調整。
1.1堅持“寬口徑、厚基礎、多樣化”的人才培養模式
為了增強學生對生物科學專業的認同感，提高專業學習興趣，我們實行一、二年級按專業大類培養，不分方向，主要學習公共基本課程、通識教育課程和學科通修課程等必修課程。二年級短學期分專業后，學生們除修讀必修課程外，還要根據各專業方向的學科特點及職業規劃選擇修讀課程。愿意將來從事生物類學術研究或教育的學生，可選擇學術型人才培養模式;而畢業后走擇業、創業道路的學生，可以選擇專業型人才培養模式。
1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規律
明確大學各階段的培養核心目標。優化課程設置的系統性和層次性，幫助學生建立合理的知識結構。通過降低必修課學分，提高核心課質量，開設內容豐富的專業選修課，有利于學生根據興趣深入學習。在總體上降低學分，給學生留有更多思考的空間，增加學習的主動性。調研數據顯示，我院原有的培養方案學分設置比同類院校平均高出10個學分，學生課業壓力大，影響了學習興趣。經過此次整合和精簡，降低了專業必修課學分，增加了選修課學分，培養方案總學分由160學分減少至146學分，使學生有更多思考和探索的時間及空間。知識傳授的層次性更加科學，按照興趣主干分支綜合運用的教學規律，合理安排課程的銜接，共計對57門課程進行了綜合性的調整，梳理課程體系、調整開課學期、更新課程內容、合并內容相類似的選修課，使我院的課程數量、結構及優質課程資源均得到了優化。
1.3完善“激發專業興趣、提高學習熱情”的培養方案
學院為新生增設“新生研討課”“普通生物學”“普通生物學實驗”課程，以靈活多樣的教學組織形式，幫助學生樹立專業思想、激發學習興趣、轉變學習方式。結合導師制、班主任制度、“科學與人生”講座等措施，讓低年級學生了解并喜歡上生命科學。聘請境內外高水平學者為高年級學生開設短期課程、學術講座、學術沙龍，培養學生的科學素養和批判性思維模式。繼續實施“探索?科研”基金項目，鼓勵對生物感興趣的學生提前進入實驗室進行科學研究，培養學生的創新科研能力。
2特色課程的建設
2.1以激發專業興趣為主線的大學一年級的課程建設及教學管理
面對轉專業人數日益加劇的情況，我院對申報轉專業的學生進行詳細的走訪和調研，了解到新生對生物學科了解不足、缺乏興趣的現狀。因此，我們新設置了既有挑戰性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認識生物科學的多樣性和多功能性，并逐漸認同生物科學這一學科。具體舉措如下:
(1)邀請諾貝爾獎獲得者、院士等開設“科學與人生”講座。為了讓新生了解生命科學到底是學什么，我院開設了“科學與人生”系列講座，邀請著名科學家分享自己的成長歷程和人生感悟，讓學生盡快定位自己的人生目標。
(2)新設“普通生物學”雙語課。該課程強調生命世界的特點，即物種的多樣性、分子多樣性和信號通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內容既生動有趣，又能培養學生的專業英語能力。我們組織了包括“長江學者”“青年千人”“閩江學者”等具有豐富教學經驗的教授在內的授課團隊對該門課進行講授。通過這門課的學習，使學生形成對生命科學的宏觀認識。
(3)新設“普通生物學實驗”。為了激發學生的學習興趣，我們在大一學期開設了模式生物秀麗線蟲的發育、斑馬魚行為學與發育等獨具特色的實驗課程，讓學生零距離接觸動態演化的奇妙過程。對學生的問卷調查顯示，68%的學生認為在大一上學期的3門專業課中，“普通生物學實驗”對建立學科興趣的影響力最大。
(4)新設雙語課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應大學“自主學習為主，教師授課為輔”的學習方式，我院特別開設了“新生研討課”，替換原來的“學科入門指導”課程(全年級大班上課)。課程內容包括老師對生物科學發展歷史和研究思路的介紹以及學生自主調研和全英文報告演講兩個方面。課程采用小班教學(30人左右)，學院挑選了7位優秀的海外引進教師進行授課，這種小班研討的教學方式使學生參與到課堂中，從而激發了學生自主學習的積極性和對專業的興趣。
2.2以扎實的專業知識為目標，建設大二、大三專業課
我們將上述大一課程的設置及教學方法的理念貫穿到整個本科階段的教學實踐中，對大二、大三的課程體系進行了調整和豐富，從而帶動了全院教學理念的更新和教學質量的提高。一是建設雙語課程。在大二、大三階段，我們建設或更新了4門主干核心課程的內容，均以雙語授課，精選國外最新最好的英文教材。其中，“生物化學”和“細胞生物學”榮獲國家級雙語示范課程，“現代遺傳學”被評為省級精品課程。建設或更新了13門雙語核心專業選修課，并大部分選用國外最新的英文教材。而其他專業選修課，也將逐漸轉變成用中英文相結合的講授形式。通過學習這些課程，使學生在掌握基礎知識的同時，能夠閱讀英文文獻國際接軌。二是聘請校外專家為本科生開設課程和學術講座。我院聘請美國、新加坡、臺灣等地的外籍教師為本科生開設“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動的課堂模式和頭腦風暴式的授課方法，贏得了學生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級學生開設的“癌癥生物學”和“細胞生物學前沿”課程，特邀了浙江大學、中國科學技術大學和我院的教師聯合授課?！吧茖W系列講座”則是特邀了一系列的長江學者、國家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學生了解生命科學的前沿，大大激發了學生對科學的熱忱。
2.3以拓展專業視野為目的的大三科研訓練課程
在大學三年級我們依托國家和省部級科研平臺設置科研訓練課程，科研訓練的內容有機結合基礎型、綜合提高型及研究創新型實驗。該課程每學年對大三的學生開放選課，學生可在1～3個課題組里輪轉，進行一學年的科研訓練活動，實驗室訓練一年后需參加科研訓練的答辯，合格后獲取4個專業選修課的學分，以此鼓勵學生選修該課程?？蒲杏柧氄n程的開設，可以使學生更早地進入實驗室，營造學生積極參與科學研究的氛圍，激發專業興趣，培養學生進行科學研究的能力。通過一年的科研訓練，學生在科學態度、創新意識和團隊精神等方面得到全方位的訓練，為大四的畢業論文設計以及今后的科研工作打下扎實基礎。
2.4以全面提升專業水平為目標的大四畢業論文設計
本科畢業論文是本科人才培養的重要環節，也是檢驗本科生大學學習成果、綜合運用能力和提高人才培養質量的關鍵手段。我院規定本科生升入大四后，須自行聯系學院各課題組并選擇畢業論文指導教師，指導教師須是我院助理教授職稱以上的專業教師。指導教師指導學生閱讀參考文獻、使用本學科基本研究工具，對學生的畢業論文設計、實驗操作、數據處理、論文書寫等給予具體認真的指導。經過一年的畢業論文工作訓練，學生對科研工作有了全面的認識，并得到了實際鍛煉，為今后進入研究生學習或科研工作打下了堅實的基礎。經過一系列的改革，近年來我院生源質量逐年提高，生源結構進一步優化，學生的專業認同感得到較大提升，學習興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅持遵循人才培養規律，進行生物學本科教學改革與實踐，著力培養基礎扎實、科研能力強的創新型人才。學院在教學實驗改革、增設科學前沿課程，推進雙語課程教學等方面取得了顯著成績，初步實現了創新型人才培養由知識教育向能力培養轉變。
參考文獻：
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生物科學前沿問題范文4
關鍵詞：科學素養；資料分析；生物
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0144-02
近幾十年來，新的生物技術給農業、食品工業及醫藥業注入了生機，對教育和教學，尤其是生物教學提出了更高的要求。新課程教材也對應地作了全面的修改，新增了“資料分析”、“資料搜集與分析”、“科學前沿”、“科學史話”、“科學?技術?社會”等素材。筆者決定，利用“資料分析”中文字、圖片、數據資料、表格等多樣形式，結合學生的認知發展情況，嘗試從“科學思維”、“科學態度”、“知識應用” 和“科學、技術與社會”這四個維度來培養學生的生物科學素養。
一、轉變學習方式，訓練科學思維
有效使用“資料分析”可激勵學生親自參與豐富、生動的思維活動過程，從而改變單一、被動接受式的學習方式，讓學生主動探索和發現知識，真正建構科學的素質教育課堂；以“師生互動、生生互動、自主探究、合作交流”等教學方式來激發學生的求知欲，提高學習的主動性。
在必修1“關于酶本質的探索”中，教師可以利用資料分析所提供的素材，利用“師生互動、合作交流”的形式探究酶的本質，從而對學生進行想象、比較、綜合、推理和假說―演繹等多方面的科學思維訓練。例如，由酒為什么變酸這個生產實踐問題，引入酶本質的探究。在這個過程中，科學家表現出多種思維方法，如李比希在應用推理的直覺思維，提出發酵是由酵母菌死后的產物引起的；畢希納通過調查研究，提出“發酵是由酵母菌的整個細胞還是酵母菌細胞中的某些物質在起作用？”的問題，從而設計實驗進行探究；薩姆納則應用刀豆種子作為實驗材料，證明了酶是蛋白質，繼而科學家們從其他生物體內也發現和證明了胃蛋白酶、胰蛋白酶等是蛋白質，應用歸納推理的方法總結出：酶是蛋白質。接著，科學家切赫和奧特曼通過大膽質疑，發現少數RNA也是酶，從而發展了酶的定義。
二、展現科學史料，培養科學態度
科學態度是人們對科學知識的正確理解和對科學發展的認識。生物新教材“資料分析”大多展現許多生物科學史上研究的事例和方法，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創造思維和科學方法的軌跡。在教學中，教師要注重發揮生物學史例的教育作用，利用科學史的“故事性”，培養學生的學習興趣；利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育；通過對一些經典實驗和探究過程的再現，讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法。
必修模塊1“細胞學說建立的過程”的資料分析，通過展示科學家們探究細胞的整個歷程的科學史料，讓學生在分析和討論的基礎上領悟到：科學發現是很多科學家共同參與、共同努力的結果。其中，顯微鏡的發明和使用，使得德國的植物學家施萊登和動物學家施旺能在細胞水平上研究生物體的結構，并發現了生物體結構的統一性的重大結論――細胞學說，讓學生體會科學發現離不開技術的支持。讓學生在閱讀的同時還能感悟到科學家實事求是的科學態度和勇于創新、善于合作、無私奉獻的科學精神。
三、理解科學知識，強化應用意識
生物中的科學知識在日常生活中用途非常廣泛，強化理論聯系實際，加強知識的應用性也是提高學生生物科學素養的重要途徑。教師教學要根據生物學科的特點，有效結合教材內容，以“資料分析”板塊為載體，聯系身邊的生活實例，將其滲透于課堂教學中，使學生能夠有意識地將所學的科學知識運用到社會及個人生活中，這樣不僅有利于學生理解科學概念的內涵，而且有助于其提高自身實際應用能力。
生產、生活實踐中的生物學問題很多，如資料分析“分析細胞呼吸原理的應用”和“評述植物生長調節劑的應用”等，通過教材展示的有關圖文，采取了引導學生分析和交流的方式，說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理和如何正確選擇植物生長調節劑，并將其用于生產實踐中。再讓學生聯想其他事例，進行討論和交流，從而認識到細胞呼吸原理和植物生長調節劑的作用在日常生活和工農業生產中應用的廣泛性。
四、緊密聯系生活，滲透STS教育
STS指的是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）。從20世紀中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來到20世紀80年代，STS教育已經成為了世界的潮流。STS教育強調的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用。教學中可通過教材中“資料分析”提供的各種生物與環境和生活相關的素材、資料，以提高學生學習科學知識的興趣。同時，讓學生關注和參加與生物科學相關的社會問題討論，是培養其科學素養的又一途徑。
例如，“艾滋病死因和免疫系統受損的關系”、“器官移植所面臨的問題”、“轉基因生物與轉基因食品的安全性’’、“健康的生活方式與防癌"、“我國人口增長的情況”、“生物與環境的協調與平衡"等資料，緊密聯系學生身邊的熱點新聞、醫療健康、個人生活、當地資源環境保護等話題，既能增加學生對生物學的學習興趣，又有利于引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，從而逐步地培養科學的價值觀。
參考文獻：
生物科學前沿問題范文5
關鍵詞： 生物教學 過程性學習 教學策略 意義
我國《普通高中生物課程標準》提出新一輪課程改革的基本理念是：以提高生物科學素養為目的，要求面向全體學生，倡導以探究性學習方式為主，倡導學生主動參加教學過程，加強知識與現實生活的聯系，強調培養學生的創新思維和探究能力。［1］新課程改革的實施并不是教材版面和內容編排的改變，而是要求改變學習模式和教學模式，重在培養學生的科學素養、探究能力和創新能力。過去，大多數人只關注學生的學習成績和學校的升學率，卻不關心學生的學習過程，大部分教師只是一味地滿堂灌，卻很少讓學生參與教學過程，不注重培養學生的探究能力和創造能力。隨著科學技術的發展，STS教育應運而生，它強調參與意識的培養與訓練，強調科學、技術、社會兼容。在基本理論和實踐的關系上，重視從問題出發進行學習，強調素質教育。［2］因此，基于新課改和STS教育背景下，在生物教學中實行過程性學習，培養學生的探究能力和創造能力越來越受到人們的重視。
一、過程性學習的內涵
所謂過程性學習是指在教學過程中，通過教師的誘導和啟發，學生學會用自己所學的知識去分析和解決問題的過程。簡而言之，過程性學習是學習者在自主、合作的基礎上進行知識探究的過程。學習是一個復雜的過程，它是學生學習動機和學習策略的總和。任何結果都是有過程的，世上不存在沒有過程的結果，過程與結果密不可分。同樣，學生學習知識也是有過程的，但是在傳統教學中，大多數教育工作者只注重學生的學習成績，卻忽略了學生的學習過程。而過程性學習包括知識和能力，它可以提高學生的學習興趣，改進學生的學習模式，促進學生發展，又可以培養學生的創新思維和探究能力。但是目前對過程性學習的研究和實踐卻很少。過程性學習體現了新課程改革的要求和精神，符合素質教育的要求。
二、生物教學中的過程性學習
任何一門學習都有一個過程，而在生物教學中，過程性學習顯得尤其重要，因為生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。而生物科學的發展經歷了漫長過程，學生要學好生物學，就必須進行過程性學習，探究生物現象和生命活動的過程。而新人教版高中生物學教材中設置了很多知識欄目，目的是為了改變教學模式和學習模式，為學生進行過程性學習提供了豐富的資源和學習情境。新教材中設計的欄目有：問題探討、本節聚焦、資料分析、相關信息、思考與討論、實驗、科學前沿、本章小結、自我檢測、與生活的聯系、科學史話、知識鏈接、技能訓練、與社會的聯系、科學家的故事、模型建構、探究、想像空間、課外制作、學科交叉、科學技術社會、資料搜集和分析、與生物學有關的職業等。這些欄目具有趣味性、啟發性、科學性、遷移性、探究性和實踐性。不僅能激發學生的學習興趣，而且能拓寬學生的知識面，培養學生的發散思維和創造性思維，從而引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，提高學生的生物科學素養，使學生的知識技能、科學態度、情感與價值觀得到提升，從而達到教學中的三維目標。
三、生物教學中過程性學習的教學策略和意義
新課改要求學生改變過去接受學習、死記硬背、機械訓練的學習模式，倡導學生參與教學過程、樂于探究，通過過程性學習來獲取新知識、歸納總結知識，并運用所學知識分析和解決問題。因而，教師要善于讓學生進行過程性學習。
1.注重創設問題情境的過程，培養學生解決問題的能力。
通過創設問題情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知的沖突，感到原有知識不夠用，從而激起學生疑惑，進而產生一種積極探究的愿望。授人以魚，不如授人以漁，要使學生善問，必須授之以漁。高中生物新人教版教材在每一節內容前面都設置了問題探討欄目，為學生學習新知識創設了問題情境。因此，教師要善于利用這些問題情境，注重教給學生思考問題和提問的技巧，使學生通過問題產生的過程來進行學習。在學習新知識的過程中，教師可以給學生分配任務，讓學生分組合作探討問題產生的緣由和解決問題的方案，通過討論問題、分析問題的過程來培養解決問題的能力。
2.引導學生探究生物科學史的發現過程，培養學生的創新思維。
生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與科學技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生了巨大的影響。而生物科學史蘊含著大量關于科學家開展生物科學研究實驗的生動事例，有趣的歷史故事可以引起學生學習生物的興趣，同時科學家的實驗探究過程為學生提供真實生動的學習情境。比如：“酶的作用和本質”這一節內容中為了探究酶的作用，列舉了斯帕蘭札尼研究鷹消化肉塊的實驗。在教材中的資料分析欄目中也列舉了幾個關于酶本質的探索實驗，有巴斯德和畢希納研究酵母細胞的實驗，他們關于酶的本質觀點不同，但是在科學發展過程中出現爭論是正常的，他們的這一爭論對后人進一步研究酶的本質起到了很大的作用。薩姆納研究脲酶的實驗經過9年的探究過程才證明脲酶是蛋白質，并因此獲得諾貝爾化學獎。生物科學史本身就是一部翔實地記載生物領域一切發明和創造的歷史，它揭示了科學家對生命現象研究探索的歷程，展現了生物學家創新思維產生的過程，并給學生帶來探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現。這個充滿探索的學習過程，能讓學生感受生物科學發現的樂趣，增強學生的創新意識，培養學生的創新思維。
3.加強生物實驗探究過程，培養學生的探究能力。
倡導以探究為核心的教學方式是本次課程改革的一個亮點。因此，高中生物新教材中設計了多個“探究活動”的實驗，這些探究實驗的設計沒有固定格式，教師要避免學生機械照搬探究實驗的“格式”，要給學生發揮自主能動性創造條件；同時要注意循序漸進地培養學生的科學探究能力。例如教材中的探究“植物細胞的吸水和失水”實驗，教師要先讓學生提出問題，小組內討論，比如“植物細胞為什么出現吸水和失水的情況？”“植物細胞在什么情況下會失水？”“植物細胞會由于吸水過多而漲破嗎？”等等，然后讓學生作出假設，設計實驗，進行實驗，分析結果，最后得出結論，進行表達和交流，并作進一步的探究。教師要學會引導學生聯系自己的生活經驗，根據教材所提供的生物科學知識，提出所需探究的問題，并設計探究實驗的方案。學生通過這個學習過程，理解一個生物問題是如何提出，一個生物概念是怎樣形成，一個生物結論是如何獲得、如何應用的，可以學會探究問題、分析問題，培養探究能力。
4.加強合作學習的過程，改變學生的學習模式。
合作學習是學生以小組的形式一起學習，教師只是幫助者［3］，但是在進行合作學習時，教師要以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生周圍的生活中選擇有意義的問題，以小組合作的方式進行，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，讓學生在做中學，在合作學習的過程中學習新的知識和交流能力，有助于養成科學精神和科學態度，有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題。比如新教材設置的很多探究實驗都要求學生進行合作學習，小組內提出問題、討論問題、交流結果，因而教師要加強學生合作學習的過程，讓學生在合作學習的過程中，學會提出問題、分析問題、解決問題。這樣不僅可以讓學生學到新知識，而且可以鍛煉學生的語言表達能力和交流合作能力。
參考文獻：
［1］賈國瑞.對生物新課程改革的幾點認識［J］.中學教學參考，2009，4，（11）.
生物科學前沿問題范文6
因此，在課改后作為一名生物教師，樹立新的課程資源觀，應根據當地、學校和學生的實際積極地開發和利用各種課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造廣闊的空間。我認為在以后的生物教學中在課程資源開發和利用方面應該注意以下幾個問題：
一、充分開發和利用學校的課程資源
在各種課程資源中，校內的課程資源是首位的，利用好學校的課程資源是執行新課程計劃的基本條件。
1.高度重視學校生物學實驗室建設。因為生物科學是實驗科學，實驗室設備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實驗教學及科技活動等教學活動必要的物質條件。例如，按照教育主管部門頒發的生物學教學儀器配備目錄，購置必需的教學儀器設備，滿足實驗、實踐教學；把《標準》要求的各種實驗和實踐活動開足開全；同時也要營造良好的實驗、實踐環境，鼓勵學生因地制宜有創造性地進行實驗的設計和實踐活動。
2.適時利用學校圖書室，擴大學生生物學知識面。學校圖書室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書籍是學生擴大知識面的重要源泉，對于擴大學生的知識面，培養學生收集信息的能力等方面具有重要作用。
學校應盡快調整圖書結構，配足配齊生物科普期刊和書籍，延長圖書室開放時間，改變借閱方式，盡量方便學生閱讀，切實提高圖書的使用效益。
3.合理利用課程資源，對各種課程資源進行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標本、實物及動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，能增強教學的直觀性，達到事半功倍的效果。例如，對于生物體的微觀結構，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學生直觀認識；對于細胞分裂、血液循環、尿的形成等生理知識，可以利用動畫等多媒體課件來演示；對于動物的行為、生態系統等章節，可播放VCD等。這一些都需要教師在課前做好充分的準備，以便使各種課程資源進行有效的選擇和整合。
4.充分利用生物園、綠化區等有限的生物區域。
生物園、綠化區是學生探究和實踐的最重要的資源之一，應當讓學生成為生物園、綠化區的主人，參與生物園、綠化區的建設和管理。
二、積極開發和利用校外課程資源
校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹林、山嶺、醫院、養殖場、菜市場、環保機構及校外實踐基地等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。農村學校在這方面獨具優勢，為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。
面對新課程資源貧乏的問題，作為教師應該以此為契機，重視利用生物教材中安排的實踐活動，從培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合教材具體教學內容，在確保安全的基礎上，認真準備，精心組織，引導幫助學生走出課堂、走出學校，走向社會，走進大自然，進行豐富多彩的實踐活動，讓學生在大環境里學習和探究。通過半年的實施，我明顯感覺到學生的學習視野寬了，分析解決問題的能力、實踐能力、合作能力、創新能力等都大大提高了。
三、適當利用學生家庭中的課程資源
學生家庭中有不少的課程資源可以開發和利用。在爭取學生家長的指導和參與下，可細心觀察家中飼養的家禽家畜、寵物、種養的花木，了解一些生物的生活習性、形態特點、生殖特點等；積極看一些生物學方面的書刊，了解課本以外的生物學知識；留心家長平時談及的作物栽培、禽畜飼養、病蟲害防治等知識。這樣，學生會耳濡目染，積累不少感性知識，也為課堂教學帶來不少意想不到的課程資源。
四、廣泛利用信息化課程資源
媒體資源包括校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關于生物科學發展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應充分利用這些媒體資源。
（1）隨著計算機在農村學校的普及，計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能為生物教學提供了重要信息載體。生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，認真制作教學課件，提高教學效率。
（2）伴隨網絡的發展，互聯網傳遞著形形的生物科學網站，作為生物教師應該為學生提供較好的生物網址，再適當拿出一定的課外活動時間，讓學生進入學校微機室“泡吧”。但是要注意，在利用網絡資源時，教師要嚴格把關，確保信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生對信息的鑒賞能力，這對于學生的終身發展是非常重要的。
（3）錄像在生物教學中已得到較長時間的應用，它可以展示生物的形態、結構、生理以及實驗原理等內容，生動傳神，栩栩如生，從而帶給學生以生動形象的感性認識。在播放有限的教學影片外，教師注意剪輯中央電視臺播放的《動物世界》、《人與自然》中的有關內容，會起到很好的作用。學生在觀看時興趣濃厚，效果明顯，讓學生在不知不覺中認識了生物與環境的關系、生物的生活習性及一些學生不易見到的珍貴稀有動物。
參考文獻
1.生物課程標準.國家課程標準專輯。
