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生物學科的作用范文1
關鍵詞： 課外實踐活動生物教學
教學模式是多種多樣的，生物學是一門自然科學,它的教學除課堂授課外，還要實驗探究和課外實踐活動教學。課外實踐活動是初中學生不可缺少一部分，課外實踐活動是讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學習，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，實踐活動真正以學生為主體的課堂。那么如何實現呢？關鍵在于：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，并對教師的教學方法適當調整。
一、課外實踐活動的必要性
課外實踐活動的理論依據，在國外早期是盧梭提出的“自然教育論”，后來是杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。在國內兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！?，近代教育家陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓“教、學、做”三者都達到最好的效果。這些都是教育先人們的課外實踐活動教學的方法論，這些方法論給了我們很好的指導。
根據初中生的心理特點，初中生活潑好動、好奇心強、喜歡探索?！昂脛优c好奇心是進步的第一需要?！睂嵺`活動符合他們的興趣和動機，為學生的個性發展提供廣闊的空間。
二、課外實踐活動的研究與實施
課外實踐教學與課堂教學有著一定的區別和共同點。區別在于環境，教學形式，教學要求等等的不同。共同點都是在培養學生學習生物學知識，提高學生科學素養和了解關注生物知識在生活、生產中的應用。同時也是教師在課室外的教學技能提升的一個鍛煉的機會。
我縣是林業生態縣，也是我省的旅游強縣，雖然經濟不是很發達，但是蘊含的生物學教學資源卻是十分豐富的。例如有大型菌類種植場、筍竹種植、烏鬃鵝、雞、鴯鹋場，這些都是結合初中生物教學的內容，分別為植物、動物、微生物等教學提供很好的資源，為我們提供了很好的課外實踐活動教學場所，很多場所都給我們課題小組的師生們留下深刻的印象。
生物課題《對本縣初中生物教學資源調查與利用》的課題研究中，參加的學生都得到了課外實踐活動教育。參加課題研究的教師也在課題研究過程中從不同方位和不同深度進行的教學探究。由于安全、經費的原因，我們選了二十個自愿報名學生作為學生代表參與課題的研究。
三、課外實踐活動培養對學生的能力
1、培養學生的非智力因素
在我們進行每一次活動時，首先對學生進行紀律、安全教育、團結合作、友好相處；還要講文明禮貌、愛護公物等方面的教育。美國一位有名的教育學家統計過后提出：一個人事業成功的因素中，其專業知識智商方面只占30%，而非智力因素情商方面卻占了70%。由此可以看出非智力因素對一個人事業成功的重要，因此，對學生的要求我們是在成材之前，首先要成人，成人比成材更重要，課外實踐活動更注重非智力因素的培養。
2、培養學生動手操作能力
科學、人文的氣氛有利于激發學生的“動點”，引發學生對生物學科的極大興趣。在參觀鴯鹋養殖場前，就給學生布置了以下任務：制作鴯鹋的鳥巢模型，模型里有鳥卵和育雛的雄鳥，鳥巢的形狀及結構。讓學生帶著問題去參觀。在觀賞太和洞的禾雀花時，讓學生將采集回來的禾雀花分別制作成浸制標本和干制標本。把禾雀花的浸制標本與實驗室鳥類浸制標本放在一起，雖然一個是動物一個是植物，但是它們驚人的相似不得不讓人們驚嘆大自然的奇妙，也讓學生們增加了對大自然的敬重和熱愛。我們還要求學生將禾雀花每一部分解剖開來與課本上桃花的每一部分對應上，認識花的基本結構，將課本要求掌握知識得到擴充。
在調查本地的生態環境時，我們要求學生根據生物吃與被吃的關系，寫出它們的食物鏈和食物網。還可以編成話劇，請幾位同學來表演，他們分別扮演生態系統中的各種組成成分，扮演人類的同學坐在中間，其它同學將他抬起來。人類破壞環境的某一因素如：排污，廢棄物等引起了水污染，水污染會導致其它污染，當說到污染會使食物鏈的某一成分無法生存時，扮演這一成分的同學就離開，同學將一個一個地離開，被抬著的扮演人類的同學會越來越孤單，受到越來越大的威脅，非常擔心自己會掉下來。通過這個話劇的表演，讓同學親自體會到生態系統中的各成員之間是相互依存，相互影響的。如果人類不遵循客觀規律，不按客觀規律辦事，最終將受到環境的報復，人類自身的生存將受到威脅。因此為了讓我們的生存環境，人類要保護好生態系統，保護好生態環境就是保護好我們人類自己。
3、培養學生把知識聯系實際的能力
在課題的研究過程中，我們注意培養學生學習的好習慣。生物學科與我們的生活密切相關，可以說生物知識在我們身邊無處不在。每年春節前縣城都有花市的設置，要求學生在春節前逛花市時，把所見所聞寫成科普小記，看誰觀察得多、觀察得仔細，記錄自己觀察到的花卉的名稱、學名、習性、結構及生理特點……甚至經濟、實用、觀賞價值等，以及一些寓于其中的故事和象征。遇到不懂的可以詢問賣花者，在同學們上交的科普小記中學到很多課本沒有的生物知識，例如“豬籠草”有吃蚊子的功能，也有“豬籠入水”的寓意。收集各學生觀察到不同的知識，讓他們共同學到更多的知識。
初中學生正是青春期的開始，從心理生理方面他（她）們有很強的好奇心，太多的東西想知道、要交流、在師長的幫助下去學習有用的知識。例如：有學生講到他們生理、甚至心理的困惑，直接影響了她們學習和生活。我就趁這個機會給他們講解有關的青春期生理、心理知識。
家庭也是生物知識應用較多的場所之一，在學習營養物質時，布置學生根據課本中國營養學會的《平衡膳食寶塔》的圖示，自己設計一份營養食譜。通過學習，讓同學們了解到科學合理的配餐，尤其是我們同學們正處在長身體時期，掌握科學合理的膳食是十分重要的?，F在不少家庭經濟條件比較好，但他們的家居環境是否對健康又影響，這也是一個生物學方面的問題。裝修、綠化、家私等會帶來污染嗎？家居的污染有哪些呢？除了我們課本上講的外，同學們還提到了室外的噪音、光污染、灰塵、有毒廢氣等等，并作相關的調查。這些無處不在的生物學知識既豐富了學生的課外知識又讓學生培養隨時學習的好習慣。
4、培養學生的學習力
課外實踐活動給學生提供了參與課堂教學的機會，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論、上網搜集資料等都意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，又要動腦。在活動中學習生物知識，在游戲中探究，培養學生學習生物興趣。學生習慣了看到周邊的事物開動腦筋，多問幾個“為什么”，不斷激發學生的求知欲，讓學生養成學生的學習力，只有不斷學習，才有不斷的進步。
四、課外實踐活動對教師有更高的提升
生物科的課外實踐活動與課堂教學是不同的，它打破課室局限的范圍，延伸到大自然中，但如果教師組織不當，會出現只為了活動而活動，沒有達到預期的效果。例如：在課題研究剛開始的一、兩次課外實踐活動回來，有的學生忘了老師布置的作業，有的學生交上來的作業內容是寫我們這次外出是如何好玩……，寫成游記了，一點生物方面的內容都沒有，完全忘記了外出前按老師要求完成的任務，這就忽視了我們課外實踐活動的學習目的。如何在實踐中收到效果，要做到形散而神不散，這就需要師生的配合默契，教師有較強的組織能力起到主導的作用。開始不是每個教師都能控制好的，雖然，我們選出的學生是自愿參加的，相對自主學習能力較強，但是彼此也存在著一定差異，如：基礎知識、體力方面、對不同生物的興趣不一樣，是否都能按課外實踐活動要求完成，還要受很多因素的影響。所以在具體實施課外實踐活動時，教師要及時調整活動方案和要求，及時、科學地改進教學方法。
我們每次活動后，師生們都要總結，總結的核心是我們是否完成了這次實踐任務？我們學到了那些生物知識，遇到哪些新的問題。教師還要給出一些有關的討論題供學生討論。教師通過活動后的總結討論，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能，擴大學生的創新思維。教師在這樣的教學中要不斷豐富自身的知識。對于課外實踐教學，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動中會遇到很多新的問題，有時深感自己的知識和能力的嚴重不足，所以往往需要花很多精力和時間搜集資料，不斷學習相關的知識，不斷給自己充電。在此過程中，老師也得到很大的進步，對于教育教學水平得到長足的發展。
五、課外實踐活動應該常態化
在有條件的情況下，我們應該盡量開展多些實踐活動，不但是對學生有一種吸引力，對老師的成長也是一種推動力。每年中學生都要參加課外實踐活動，這也是一個很好的生物課堂。有條件下，要充分利用，沒條件的情況下，我們也要盡量創造條件讓學生更多地去參與實踐活動。課外實踐活動在生物教學中起到很大的作用，也是讓學生把書本知識應用到生活的一個重要體現。
這符合中學生的認知規律，這樣的學習過程有利于學生的身心健康的，同時也為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生的自主積極性，讓學生在活動中學，既寓教于樂，在提高生物科的同時，也培養了學生知識、技能、情感等綜合素質，促進了學生的全面發展。因為有多次的師生活動，師生關系更為融洽，從而更有利于學生的思想紀律教育。課外實踐活動是現代青少年成長中不可缺的一部分，是在學校課堂中無法替代的一個成長環節，實踐活動是學生以后走進社會的一個過渡，從學生長遠目標看，我們應該全面推廣。
參考文獻：
1、劉恩山《生物學》七、八年級上下冊北京師范大學出版社
生物學科的作用范文2
關鍵詞： 初中生物教學 課外探究活動 意義 方式 注意點
隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現出快速發展的態勢。廣大教師立足于課堂積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，對教學成效和學生生物素養的提高起到促進作用。
一、開展生物課外教學探究活動的意義
1.生物課外教學探究活動有助于激發學生的學習興趣。和枯燥的課堂教學相比，課外探究活動能夠釋放學生的身心，讓他們滿懷著期盼、愉悅的心情開展探究活動，并在探究活動之中了解豐富的生物科學知識，驗證所學理論，這既是鞏固學生學習內容的一次實踐活動，又是緩解學生身心壓力、激發生物學習興趣的延伸活動。
2.生物課外教學探究活動有助于拓展生物教學空間。45分鐘的生物課堂無法完全滿足學生的生物學習需求，也無法全面展示生物科學研究的精彩。將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，能夠讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現象與規律，為提高學生生物素養拓展了教學空間[1]。
3.生物課外教學探究活動有助于培養學生綜合能力。和課堂側重于知識點掌握所不同的是，課外探究活動更多的是引導學生通過動手實踐、觀察分析、相互協作等形式，驗證、發現和歸納生命現象、生物活動規律。在這樣的過程中，學生的思維能力、觀察能力、協作能力、操作能力得到了全面發展，符合新課程改革提出的“促進學生綜合能力發展”的目標要求。
二、開展生物課外教學探究活動的方式
1.運用校園生物園地開展學習研究活動。隨著教學條件的改善，許多學校都開辟了不同形式、不同規模的生物園地，有的是專門服務生物教學的場所設施，也有的與學校苗圃花房等綜合利用。校園生物園地能夠幫助學生有效提高對生物知識的掌握與理解程度。教師在教學中可以充分利用這些資源，將其與課堂教學緊密結合起來，例如在教學有關綠色植物的光合作用內容后，教師可以向學生推薦一些驗證光合作用的趣味小實驗，既可以是簡單易行的，又可以是稍微有難度，具有一定科技性的，引導學生在生物園地中開展分析研究，強化他們對相關內容的理解效果。筆者在教學中帶領學生開展過“植物相片”的小實驗活動，這樣的趣味實驗能夠讓學生感受到生物科學研究的神奇性和形象性，有助于提高他們對生物學習的興趣。
2.結合生物學習內容開展調查研究活動。生物學科與學生的生活聯系較緊密，教師可以將其與生活聯系起來，組織學生開展調查研究。例如，在教學《現代生活與人類的健康》之后，筆者組織學生以6人為一組，開展現代生活中人群健康狀況的調查，每個小組為一個單位，設計出調查研究方案，對調查時間、調查指向群體、調查方式方法、人員分工、成果梳理等環節進行了細化。學生以小組為單位，利用課余時間深入到社會生活、家庭社區之中，開展對人群健康狀況的調查及影響因素分析，以他們的視角分析現代生活與人類健康的關系，以及提高健康水平的建議。這樣的調查研究活動不僅鞏固了生物學習內容，而且增強了他們的社會實踐能力、調查分析能力和總結梳理能力。
3.積極融入社會生活開展專題實踐活動。初中生物教學與當前社會發展有著千絲萬縷的聯系，教師要善于發現、連接這些方面，使教學活動生活化。開展專題實踐活動是承接這一任務的較好載體，例如在教學《環境的污染與保護》之后，筆者引導學生對本地區的環境保護狀況進行分析調查，運用課余時間從空氣污染、水污染等多個方面進行資料搜集，并走訪社區群眾，了解他們對當前環境保護狀態的滿意度及需求，上網搜集資料撰寫有關本地區環境保護現狀及改進建議的專題調研報告。專題調研報告的撰寫既可以以學生個人名義，又可以通過小組合作的方式共同完成，筆者還組織學生在班級進行了交流評比，篩選出一批高質量的調研報告，進行進一步的整合完善，最終形成對本地區環境保護狀況的深度調研分析轉交給有關部門，受到了好評。學生在這樣的活動之中加深了對教學內容的理解，也提高了環境保護意識，增強了從自我做起、愛護環境的責任感。
4.利用課余生活時間開展興趣小組活動。隨著素質教育的發展，初中生擁有了更多的課余時間，生物教師可以結合學生的興趣愛好，組建與生物有關的興趣小組并給予指導，要求他們擬訂科學的計劃，有序開展各類研究活動，重點了解當前生物科學發展的最新狀況、科技成果，以及生物研究在社會生活中的有效運用，讓他們感受到生物科學研究的重要性，生物科學與生活同在。在這樣的興趣小組活動中，學生對于生物學科的了解將更深入，學習興趣也更濃厚[2]。
三、開展生物課外教學探究活動的注意點
生物教師在組織引導學生開展課外探究活動的過程中，既要保證活動的實際成效，又要注意安全等各方面因素。一是要充分保障學生生命安全。活動主題的確定、活動方案的把關及活動的指導，都要注意盡量避開具有危險性因素的內容與環境，讓學生遠離意外傷害，選擇力所能及的調查研究活動，或是教師提供必要的保障措施。二是要制訂切實可行實施計劃。在初中生物課外教學探究活動的實施中，教師要統籌規劃、有序推進，將活動分解落實到每一部分的教學活動之中，與教學進度同步推進，做到有序開展、重點突出，切不可盲目跟風。三是要發揮學生團隊協作作用。在初中生物課外教學探究活動中，更多的是應當倡導學生以小組或團隊的形式開展研究，以這種方式能夠提高探究活動的科學性，有效整合活動資源，同時節約活動時間，提高探究活動的深度與廣度。
綜上所述，在初中生物教學中，教師應當重視課外探究活動的作用，充分認識并有效推進這一工作，使學生的學習空間得到拓展、學習興趣得到激發、學習能力得到提高，從而實現提高學生生物綜合素養的目標。
參考文獻：
生物學科的作用范文3
關鍵詞：生物科學史；生物教學
生物科學史是生物科學發生和發展的歷史[2]。它用詳實的歷史資料描述科學家們在生物學領域的創造與發現，以及進行科學探究的思維過程和研究方法。在生物教育教學過程中，重視生物科學史例證材料的應用，能夠引導學生追尋生物科學成果的產生及生物科學發生發展的歷史過程，嘗試理解其本質，明晰其研究方法，探尋其研究的路徑。由于生物科學史即有豐富的科學思維、科學方法，又包含有科學精神等內容，因此，將生物科學史運用于生物課堂教學過程中的優勢就明顯地呈現出來。
一、有利于創建良好的學習情境，激發學生學習興趣
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，專業性較強，其中就包含很多邏輯性強且較難理解的生物學專業術語。而這些專業術語恰恰是學生覺得枯燥無味、缺乏學習興趣的最基礎的教學內容，因此，在教學中涉及到這些知識點時，就要積極探尋能夠激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的方法和手段。而恰當引用教材中出現的科學史料，不但能有效地建立學生學習生物學知識的情境，而且還會在生物科學史事的敘事情境中自然順暢的將學生引入到教學內容上來，使學生即會被輕松吸引，也會帶著濃厚的興趣進入學習的佳境，形成了積極主動探究的學習動機，推動了教學內容的實施。例如，在學習伴性遺傳時，介紹英國著名的化學家物理學家道爾頓發現色盲的故事，以此為線索，引出什么是伴性遺傳、伴性遺傳的特點;在講述條件反射時就向學生介紹巴普洛夫的實驗過程：利用狗吃東西時會分泌唾液的現象，在每次喂食之前都發出鈴聲，將鈴聲和給狗喂食結合起來，通過一段時間訓練后，只要鈴聲一響，狗就分泌唾液，條件反射建立，進而揭示了什么是條件反射，條件反射建立的過程及條件反射形成的原理.由此可見，恰當的引人生物科學史能夠把學生的學習興趣充分的調動起來，激發學生對學科知識的渴求與了解，促進了教學內容的完成。
二、有助于理解生物學課堂教學內容，掌握重點和難點
生物科學史不但展示了生命科學研究成果發現過程的史實，也揭示了生命本質的探究過程。在生物課堂教學中，將生物科學史作為教學材料，可以充分詳實的引導出教學內容中生物學知識的演變、發生、發展過程，滲透生物科學的研究方法和思維方式，幫助學生積累更多的經驗，提高分析解決問題的能力，這樣有益于學生對知識的消化理解，有益于切合認知規律。例如我們在講授植物《光合作用》時，將光合作用的發現史貫穿于課堂教學中，“1771年，英國科學家普利斯特利通過實驗證實植物可以更新因燃燒或呼吸而變得渾濁的空氣；1779年荷蘭科學家英格豪斯通過500多次的實驗證實了只有在陽光照射下植物綠葉才能更新污濁的空氣，到1785年才明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳；1845年德國科學家梅耶根據能量轉化和守恒定律指出光合作用過程中光能轉化成了化學能儲存起來；1864年德國植物學家薩克斯通過實驗證明了光合作用的產物除氧氣外還有淀粉；光合作用所釋放的氧氣源自于水的結論，在1939年被科學家魯賓和卡門使用氧同位素標記的實驗所印證?！盵6]這一史料的介紹，闡明了光合作用的過程(重點)，明晰了光合作用的本質(重點與難點)，學生對光合作用有了透徹的理解；在“遺傳的物質基礎”一節，DNA分子的結構與復制是遺傳學的核心內容，既是重點，也是難點，將DNA分子雙螺旋結構模型的發現過程貫穿于課堂教學中，利用教學軟件，讓學生觀察DNA分子的結構和復制過程，這樣使復雜問題簡單化、直觀化，既突出了重點，也突破了難點，提高學生對重點和難點知識的掌握和理解，并為后續內容的學習奠定了扎實的基礎。
三、有利于培養自主探究能力，掌握科學的學習方法
生物課的教學過程中，學生不但要掌握生物學的基礎知識和基本技能，科學的學習方法、自主探究的學習能力的培養也是生物學的教學目標之一。而運用生物科學史中的經典實驗例證進行生物教學，是培養學生自主探究學習能力的一個有效途徑。生物科學史中的經典實驗史實，其中蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法[3]。生物學家薩頓運用“類比推理”的研究方法提出了孟德爾假設的遺傳因子在染色體上的假說，這讓學生對類比推理有了一定的認識，知道這種科學方法存在局限性，也就是結論沒有通過實驗的驗證。學生就會帶著疑問“如何證明染色體是基因的載體”，巧妙的引入了生物科學史中摩爾根用假說演繹法及其實驗研究證明了這一結論的成立，并發展成為遺傳學理論。摩爾根無論對自己還是對他人的學說，都以實驗來檢驗正確與否。這樣學生可以感悟科學發現與探究的過程、方法和科學態度，有利于學生培養自主探究能力和科學的學習方法。
四、有利于塑造學生的科學素養，培育崇尚科學精神
科學素養是對科學知識、科研過程和方法、科學技術對社會及個人的影響的了解程度[4]。生物學課堂必須讓學生摒棄被動學習的傳統陋習，注重運用生物科學史中的具有嚴謹科學研究態度的例證，讓學生了解科學成果產生的過程，有意識地培養學生一絲不茍、實事求是的科研精神，獨自分析解決問題的能力及團隊合作能力。從生物科學史中可以看到，青霉素的發現是英國細菌學家弗萊明求真務實態度的成果；孟德爾遺傳規律是奧地利生物學家孟德爾以豌豆為實驗材料，克服重重困難、堅持不懈潛心研究了八年，最終總結出的科學理論；由此看出科學史料的滲透，利于塑造科學素養，培育崇尚科學精神。
五、有利于培育理想信念，促進學生成長成才
生物科學史料見證了生物科學發展與進步的歷程，展現了科學家求真求實的科學精神。每一個科學成果的產生都是科學家們堅持信念、積極探索、無私奉獻的結果。課堂教學中引入生物科學史料，就是充分重視它在學習過程中的積極促進作用。有效選擇適合的材料、運用恰當的教學方法，有利于幫助學生掌握生物科學知識的同時，真正了解科學家發現生物科學本質結論背后的頑強意志和信念[5]，其始終如一的探索精神，勇于為生物科學畢生奮斗的高尚情操。“遺傳學三大基本定律”的問世是孟德爾、摩爾根以堅韌頑強的意志，分別在豌豆雜交實驗和果蠅性狀的遺傳試驗中最終發現的三大遺傳規律，這正是一種人生理想信念的體現。學生正處于人生觀世界觀形成時期，對未來充滿了好奇和想象，生物科學史料在教學中的恰當運用，使學生不僅掌握了豐富的生物科學知識，還學到了科學家們為生物科學奉獻的理想信念，有助于培養學生持之以恒堅忍不拔的思想品格，這對學生的成長成才都是至關重要的。在生物教育教學過程中，教師應充分認識到生物科學史的重要作用。將生物科學史準確運用的課堂教學中，不但可以完善學科體系，還可以促進學生對生物學知識的理解和掌握，提高了課堂教學效率和效果；同時在生物科學史的學習過程中，也培養了學生科學的思維及解決問題的方法和手段，燃起了學生科學探究的熱情，培養了理想信念，促進了學生的全面發展。
參考文獻：
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[5]韓小春.論生物科學史在高中生物教學中的運用[J].考試周刊,2016(25).
生物學科的作用范文4
大學期間，每一個學生都將面臨一系列的人生重大課題，如思想道德修養、個性心理品質、智力潛力開發、專業知識儲備、交友戀愛、擇業就職等等。這些人生課題通常與大學生平時的學習、社交、友誼、愛情以及個人與集體、個人與社會的關系交織在一起，使大學生活充滿矛盾和沖突。由于大學生的心理發展尚未完全成熟，自我調節和自我控制能力還不是很強，因此，這些問題常常會給學生帶來不適感、壓抑感，甚至焦慮感，使神經經常處于緊張狀態。用生物科學和心理學的方法，使大學生的思維方式正?；?，從而緩解大學生的心理壓力就顯得更加重要。
關鍵詞：生物科學；心理健康；積極作用
一、當代大學生的心理問題與困惑
研究和調查發現大學生是一個特殊群體，社會對他們要求高、家長對他們的期望值大、個人成材欲望也很強烈。但由于心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，心理比較脆弱，適應能力比較差，情緒不夠穩定，大學生又是心理障礙高發易發的群體。[1]他們各項心理障礙易發的指標都比較高，而且差異顯著。
有些高校的個別大學生因為學習壓力等因素，出現了嚴重的心理問題，但又不愿意接受心理咨詢的治療，最后導致精神障礙并退學?，F在的大學生普遍比較敏感，心理承受能力較差。上大學后，在激烈的學業競爭等壓力下，他們在心理上可能會產生失衡現象，繼而出現挫折感。
1.角色轉換的適應障礙。大學新生都有一個角色轉換適應的過程，每年剛入學的大學生往往會出現各科各樣的心理問題，心理學上將這一時期稱之為“大學生心理失衡期”。[2]導致新生心理失衡的原因首先是現實中的大學與他們心目中的大學不一致，由此產生心理落差；其次是新生對新的環境、新的人際關系、新的教學模式不適應，產生困惑而造成心理失調；另外，新生作為大學中普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者的感覺大不一樣，這也是導致心理問題的誘因之一。
2.人與人之間交際困難造成心理壓力。目前大學生多為獨生子女，對其教育不當造成了一些負面效果，如任性自私、為所欲為；由于從小缺乏集體環境而導致缺乏集體感和合作精神；家長的過分溺愛使獨生子女上大學之后缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力。大學生由于交際困難產生自閉偏執等心理問題，同時因無傾訴對象，有問題的學生心理壓力會加重，容易導致心理疾病。
3.學習與生活的壓力大。學生的學習壓力相當一部分來自學非所愛，這使他們長期處于沖突與痛苦之中。課程負擔過重，學習方法不當，精神長期過度緊張也會帶來壓力。另外還有參加各類證書考試及考研所帶來的應試壓力等等。精神長期處于高度緊張的狀態下，極可能導致大學生出現強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。生活的壓力主要是來自學生不善于獨立生活、不善于為人處世，以及生活貧困。目前，我國高校在校生中約有20 %是貧困生，其中5%―7%是特困生。他們有些人虛榮心太強，經受不起貧困帶來的精神壓力。
4.內心情感困惑和危機。當前，大學生對情感方面的問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。首先是性困惑問題，大學生在性意識與自我道德規范的沖突中產生心理壓抑。其次是大學生因戀愛所產生的情感危機，這是誘發大學生心理問題的重要因素。戀愛失敗往往導致大學生心理變異，有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇。
5.個體家庭及外界環境的不利影響。家庭及外界環境的不利影響也會成為誘發大學生心理問題的因素。比如不當的家教方式、單親家庭環境等。埃利克森指出，如果個體沒有得到父母的細心關懷，而被忽視、拋棄，受到敵視，他們長大后就不信任別人，不信任周圍環境，尤其是不信任自己的能力，感受到持續不斷的焦慮并產生神經官能癥的精神防御癥狀，他們將用這種方法去應付他們所看到的世界。再如學校環境的負面影響、消費上的消費攀比、對貧困生的歧視、學習節奏過于緊張等等也會誘發大學生的心理問題。[3]
二、當代大學生心理承受力的結構與要素
壓力和挫折是人生的伴侶。每一個人都應該有應付壓力和挫折的心理準備。大學生在上大學之前一般都比較頃利，挫折體驗較少，心理比較脆弱，所以一些學生耐挫折力不強，一遇到刺激和打擊，就很容易造成心理苦惱，感到無法接受?！皦毫Α边@一概念最早是在1936年由加拿大著名內分泌專家漢斯•薛利博士提出的，他因此被稱為“壓力之父”。漢斯認為，壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態，這種狀態是由生理系統中因對刺激的反應所引發的非特定性變化所組成的。心理學家對壓力感興趣約在20世紀60年代至70年代之間。當時美國少數大學專門設有壓力課程。近年來關于壓力的研究和壓力處理在心理學界頗為流行。
生理學的角度說，人體受到內外環境因子的刺激都會產生反應，是人體對外界環境的一種適應性。但是如果反應是消極的，那這種反應就會變成所謂的壓力，因此說壓力是由刺激引起的。不僅有害的刺激會引起壓力，就是受歡迎的，令人愉悅的刺激也會帶來壓力。人們面臨壓力時會產生一系列心理、生理的反應，這些反應在一定程度上是機體主動適應環境變化的需要，它能喚起和發揮機體的潛能，增強抵御和抗病能力。大學生活中有壓力是正常的，適度的壓力有助于大學生適應環境，變壓力為動力，提高能力。但是如果反應過于強烈或持久，超過了機體自身的控制能力，就可能引起心理、生理問題。[4]
挫折是指個體在通向目標的過程中遇到了在大腦功能范圍內難以克服的障礙或干擾，在致使動機不能實現、需要無法滿足時所產生的神經緊張狀態或情緒反應。挫折既包含挫折情境，也包括挫折感受。挫折情境與挫折感受是有聯系的，一般來說，挫折情境越嚴重，所引起的挫折感受也就越明顯。但現代生理學和心理學認為，刺激與反應之間不是簡單的刺激引起反應的關系，而是通過中介變量起作用。中介變量的核心要素是人的認知方式和挫折承受力。真正引起適應困難的不是那些挫折、沖突本身，而是當事者的大腦對于它們的看法，以及用來應付的辦法。這與個體固有的心理承受力有關。
挫折承受力又稱耐受力、容忍力等，指個體對挫折可忍耐、接受程度的大小，即個體對挫折的抵抗能力。在生活中，挫折的出現難以避免，面對同樣的挫折情境，有的人反應輕微，持續時間短；有的人反應強烈，持續時間長。這與個人的挫折有關，挫折是指引起挫折感的最小刺激量。挫折的高低與挫折承受力成正比，承受力強的人挫折必然高，常表現為挫折反應小，消極影響少，不氣餒不動搖。承受力差的人挫折必然低，常表現為挫折反應大，情緒低落。心理飽和是指心理承受力已到不能再承受的程度。心理飽和多為負面效應。如學生開始做作業時，速度快，答案正確，但做到后來，速度慢了，還常出差錯，同時出現厭煩情緒；上班族做同樣工作，久而久之，可能出現“干膩了”的心理飽和現象。心理飽和負面能量很大，許多不良事件就是由它而起。對于心理飽和這種“不安定因素”，我們應有心理準備和預防措施，應采取各種有效方法讓它遠離生活。
雖然挫折承受力是個體對挫折經常性的、總體的表現特征，但并非在任何時候、任何情況下都表現為相同的承受力，對于同樣的挫折，不同的個體可能有不同的評價并進而產生不同的態度。把學習和生活中的挫折視為正常的人，所產生的反應可能是平靜的，而認為“不該”的人可能引起難受、焦慮、自責。因此，不同的個體對于同一質和量所引起的挫折反應的質和量可能會有不同。挫折承受力的大小與下列因素有關：1.思想基礎；2.個性特征；3.生活經歷；4.挫折準備；5.期望水平；6.挫折判斷；7.防御機制；8.生理因素。
三、從生理學聯系到心理學的角度增強大學生心理承受能力的方法
從生物學聯系到心理學，適應是指人在碰到壓力和挫折情境時，對引起壓力和挫折的種種因素采取有效策略，改變主觀態度或客觀條件，以達到心理平衡的行為反應。所有這些都是在大腦的支配下完成的。常見的方式有：
1.培養合理化意識。合理化意識是一般人運用最多的一種心理防御機制。當目標無法達到或行為不合社會規范時，給自己杜撰一些有利的理由來接受。雖然這些理由往往不是主要的原因或者是不客觀的、不正確的甚至是不合邏輯的，但本人卻以這些理由來說服、安慰自己，以減輕心理痛苦。
2.培養補償意識。補償意識指個人所追求的目標、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達不到既定目標時，改變活動方式，以其他可能成功的活動來代替，從而彌補或減輕心理上的不適感。如某學生學習成績平平，但體育成績很好，于是拼命發展自己的特長。有些學生厭煩學習，因此，在課余時間里利用各種方式和機會參加各類活動，以尋求志同道合的朋友，建立多方面的聯系，以得到社團或群體的認同。
3.使情感得以升華。人原有的行為或欲望如果直接表現出來，可能會產生不良后果，或不為自己的理智和社會所接受。如果將這些不易直接表現出來的行為或欲望轉化為建設性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為，這一過程便是升華。這是一種增強心理承受力的積極的形式，一方面轉移、實現了原有的情感，達到了內心的平衡，另一方面又創造了價值。
4.要合理宣泄。當個體所承受的心理壓力達到一定程度時，如果不及時排解將使心理健康受到影響，這時就需要把心理壓力釋放一點。宣泄主要指將多余的激烈的情緒能量釋放出來。大學生應把個人的憂愁、煩惱與不平隨時傾訴出來。當苦惱時，找自己所信任的、談得來的、同時頭腦也較冷靜的知心朋友傾心交談，將心中的憂悶及時發泄出來，以免積壓成疾，即使是大哭一場也未嘗不可。
總而言之，一個人的心理承受力的大小直接關系到身體和心理健康質量的好壞。一般來說，一個人的心理承受力越大，生理機能越高，他的心理素質就越好，心理健康狀況也就越佳。未來的競爭是人才的競爭，大學生是21世紀的人才，所謂人才者，首先是適應競爭機制的，這對大學生的心理素質提出了更高的要求。大學生不但要掌握扎實的科學知識，同時要注重良好心理素質的培養，提高社會適應能力，把心理健康放在一個重要位置。從而為社會發展發揮自己的最大潛能，成為對社會有用的身體和心理都健康的人才。
參考文獻
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生物學科的作用范文5
一、利用光合作用發現史，了解科學實驗的方法
教材在光合作用一節中首先通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在？大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。引導學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯系“觀察細胞質流動”實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環境里呢？學生經過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測？學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。
通過啟發誘導使學生明確：提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的。
二、利用色素的提取分離實驗，培養學生的動手能力
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！倍飳W正是一門實驗性很強的學科，許多生物學知識都是在實踐中得到的。生物學實驗課給學生提供了一個很好的實踐機會，也是培養他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質教育的極好時機。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，發展了他們愛科學、學科學、用科學的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學質量明顯提高。
三、利用同位素標記法，了解學科間的滲透作用
隨著科學的發展和人們研究的深入，各學科之間的聯系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，不僅可以激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力，而且能促進知識的發散。生物學的發展與物理、化學的發展關系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質的認識深入到分子水平。例如，光合作用關于產物之一的O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理學方法——同位素標記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學方法——紙層析法來達到目的的。
四、利用光合作用的意義，對學生進行德育教育
生物學科的作用范文6
關鍵詞：課本插圖；生物教學；知識網絡；圖形
新課程改革的課本中“插圖”是一個重要組成部分，是教材不可缺少的一項重要指標。課本插圖和正文、課后練習、閱讀材料、活動等構成了一個完美整體，在內容上相得益彰，使教材圖文并茂，增強課本的可讀性和說服力。插圖不僅是課文內容的直觀再現，也是課文重點、難點的體現，它能將隱含的復雜生物學原理、規律、基本事實等知識直觀地呈現出來，解開文字敘述中存在的很多疑問。教師應充分利用課本中的“插圖”，引導學生從讀圖中掌握生物知識，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還會提高學生分析和解決問題的能力。在高考中生物科的圖形題每年都有涉及，一直是重點題型。因此，如何看圖、讀圖、析圖是高中生必須具備的能力，如果在教學中教師能夠細致分析課本插圖，讓學生在平時教學中學會觀察圖形的方法與規律，考試中就會很容易得出正確答案。
一、利用插圖可突破難點、重點
高中生物知識較抽象，有許多摸不著、看不到的現象，在進行此類知識學習中，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，僅僅依靠文字學生是很難理解和掌握的，而生物教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如，DNA復制、細胞的增殖、遺傳信息表達、興奮在神經纖維上及突觸處的傳遞等過程，這些過程在不同的時間和空間上不斷發生變化，這些變化學生是難以見到的，但又是很重要的生物教學內容。編者在編教材時，也會特意在這些知識處給出插圖，這些插圖都是緊扣教材的中心設計的，用來彌補文字的不足。將文字與插圖有效結合起來，深刻地理解抽象和復雜的教學內容，進而突破難點及重點。例如，在講解到浙科版必修二染色體結構變異的倒位時，課本原話為“一個染色體上的某片段的正常順序發生180°顛倒的現象”，學生很難理解180°顛倒的空間變化，但通過觀察課本79頁“圖4-4染色體結構變異倒位示意圖”，發現180°顛倒實際就是染色體片段前后順序發生交換。
二、能激發學生興趣，增強記憶
興趣是最好的老師，也是學習的動力，課本中很多插圖可以用來活躍課堂氣氛和激發學生學習興趣。興趣是記憶的媒介，也是一種特殊的認識傾向，一個人如果對某事物感興趣，就會優先注意它，然后記住它。因此，教師要充分體會編者安排的插圖目的，利用這些插圖創造良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引起學生的注意，進而達到增強記憶的效果。例如，在講解到浙科版必修二優生措施產前診斷常用方法“羊膜腔穿刺”時，結合課本128頁“圖6-9羊膜穿刺技術示意圖”，學生對“羊膜腔穿刺”這個概念記憶將會加深。
三、能培養和提高學生構建知識網絡的能力
分析近幾年浙江省高考理綜卷生物部分也可以發現，在選擇題與非選擇題中各有1或2道圖形題，高考圖形對生物知識考查更加注重綜合性，要求學生具有一定的綜合分析能力。通常平時練習題或高考題中圖形均是教材內容和插圖的演變，而課本上的插圖是某個獨立的知識點，只局限于本章節內容，不能將各章節的相關知識點串聯起來，因此，很多學生做到熟記插圖的內容，但遇到一些源于教材又有變化的綜合圖形時往往又會錯誤。如果教師授課時，在課本插圖基礎上引導學生把有聯系的知識點綜合起來，使相關知識點集中在插圖上，乙插圖為紐帶構建一個知識網絡，對已有圖形不斷進行變化，長此以往，學生自己復習時構建知識網絡能力就能得到提高，遇到填圖題是將會得心應手。例如，必修二DNA轉錄、翻譯的圖形，教師可以引導學生將兩幅圖聯在一起，相關知識就可以綜合起來構成一個知識網絡。
四、能提高學生分析圖形的能力
在平時練習和考試時總會發現學生對圖形錯的比較多，特別是非選擇題很多空格都空著，原因是圖形題不光考查課本知識理解和運用，還考查了學生對圖形的分析能力。在一些圖形題中問題其實很簡單，關鍵是學生對圖形不能做出準確的分析。有的圖形存在一定的分析規律，在遇到此類課本插圖時，教師一定要把分析規律歸納給學生。如果是課本中的曲線圖，要對曲線圖形中幾條曲線進行對比，就要教會學生看曲線的三步：首先看橫、縱坐標，看懂曲線研究的量是什么；其次用語言描述曲線的走勢；最后注意曲線的起點、交點、轉折點并分析其原因，提高學生對曲線的分析能力。如果是生理結構圖、過程示意圖，要教會學生看圖時的順序。
總之，課本上精美插圖不僅是點綴，更蘊含了大量的生物學知識。在教學過程中充分利用課本插圖，有利于突破難點、突出重點；有利于增強知識的系統性和記憶的深刻性。在教學中長期識圖可以培養和提高學生對圖形的分析綜合能力和歸納概括能力，進一步提高課堂教學效果。
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